初三化学实验教学论文

摘要：初中的化学是以实验为基础的学科，学生通过化学实验可以更為直观的观察到化学现象，进一步巩固学生对课本上知识点的掌握程度。并且通过化学实验还能培养学生的动手操作能力以及创造力，实现素质教育下，对学生综合能力的养成。以下是小编精心整理的《初三化学实验教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

初三化学实验教学论文 篇1：

核心素养引领下如何提高初三化学实验教学的有效性

摘要：本文阐述了核心素养引领下如何提高初三化学实验教学的有效性，主要侧重于学生基本实验技能的培养，为实验教学的有效性奠定基础;巧设问题情境，促进思维进阶，解决相关的实验题;实验探究亲体验，能力提高看得见等方面介绍了化学实验教学的有效性。

关键词：核心素养;化学实验;教学有效性

一、概念界定

1.化学学科核心素养

核心素养是当前教育研究的热点之一，化学学科核心素养包括以下五个方面：①宏观识别和微观分析;②观念变化和思维平衡;③事实推理和模型认知;④实验研究和创新意识;⑤科学思维和社会责任。其中，实验性探究和创新意识是用于科学解释和发现，创造和应用，发现和提出值得探究的问题的能力的实用科学活动。确定调查目的，设计调查计划并根据问题和假设进行实验调查。

2.有效教学

有效教学理论认为，成功有效的课堂教学离不开学生的积极参与，其中学生思维的参与是最有价值和最有效的。对于化学学科，化学实验是化学教学的重要途径，因此，改善化学实验教学的有效途径是怎样让学生积极参与化学实验。

二、初三化学实验教学中存在的问题分析

1.在“化学课程标准”的第二部分中，建议初步形成基本的化学实验技能，并且可以取用药品，连接简单仪器，使用实验仪器。我们的学生相对较弱，与这一要求相反。因为我们学校是一所地处相对偏远的学校，实验室的条件比较落后，部分药品不能得到及时补充，导致有些实验的完成率偏低，学生的实验技能和动手能力偏弱。

2.在《化学课程标准》第四部分中，建议提高课堂教学有效性的要求：努力创造一种真实而有意义的学习环境，一种对学生真实，动态，直观和有益的学习态度，可以激发他们的学习兴趣，帮助学生更好地理解和使用化学知识。在这一阶段，仍然有一些教师的意识相对落后，认知结构正在老化，他们仍在采用传统的教学方法教授学生，忽略了知识的扩展，更不用说学生的探究方法和调查能力的发展，使其科学研究的本质意识很难应用于教学实践中。如果教师的自身意识没有改变，则很难逆转经验的教学效果。

3.《2018年广州市初中毕业生学业考试年报》中的教学建议之一：重视实验教学，提高科学探究能力。化学是一门实验为基础的学科，科学实验研究课程，是学习化学的重要内容，多年来，广州市非常重视初中毕业生化学考试，特別是对实验能力的测试，而且，实验考查的目标是尽可能区分做过实验和没有做过实验的学生。在现有实验室条件和教师观念意识的影响下，有部分教师会忽略了学生实验，觉得浪费时间，做实验倒不如多做两道题，所以学生进入实验室做实验的机会是比较少的，实验能力得不到锻炼，更不要说实验探究能力的提高了。

三、提高初三化学实验教学有效性的策略

1.注重发展学生的基本实验技能，为有效的实验教学奠定基础

化学是一门基于实验的学科。基本化学实验工具的使用和掌握是实验操作能力的前提和必要因素。为了帮助学生从最初的理解中更好地掌握实验过程的基本技能，并为后续学习奠定坚实的基础，笔者主要分了三个阶段的教学，让学生由易到难，慢慢熟悉基本仪器的使用。

第一阶段：教师引导学生对化学实验仪器的认知和基本操作

化学基本仪器的使用是化学实验课开展的基本保障。因此，在第一轮的教学中，通过课堂仪器介绍，并对仪器的基本使用规则和注意事项进行讲解和解释，初步引导学生熟悉仪器的类型和使用。

基于人教版第一单元课题3《走进化学实验室》归纳得比较常见的简单仪器的使用。本节实验内容是教师依托课本，借助实验，通过学生初步尝试操作，学生指导正误，教师或视频演示实验，小组合作技能锻炼。每个仪器都有相应的平面图、用途、注意事项以及基础实验，让学生有目的的开展学习。

第二阶段：学生自主完成相应的简单实验

学生独立实验，是在确保安全的前提下，能结合所学知识进行独立且能完成的操作。通过独立实验，才可以看出学生在实验中的问题和困惑所在。所以本阶段，基于学生对基本仪器及相关实验操作较为熟悉的情况下，让学生通过演练相识却又陌生的反应实验。

步骤如下：制定实验方案、个人独立实验、完成实验记录、分小组总结归纳。

实验方案设定：结合化学九年级上册第21页实验1～6确定了以下实验方案，该方案旨在检查学生对常用工具的使用及其对基本实验技能的掌握程度。

学生的个人经验：取少量硫酸铜粉末置于试管，加水溶解，然后用滴管将氢氧化钠溶液滴入试管中，观察会发生什么现象。用试管夹固定试管并加热，观察现象并进行记录。

本阶段是基于课程标准和历年中考实验中涉及物质现象描述，也基于在第一单元的学习中引导学生实验基本技能的掌握，并据此提升学生对实验现象的观察和描述能力，让学生感受化学区别于其他学科的独特魅力，增强学习化学的兴趣。

第三阶段：走进中考，把握中考命题动向。

本届学生尚未进行实验操作考试，中考依旧以平面图为构架的实验基础题型，故进行中考题型的训练及相关分析是有必要的，可以让学生了解该题型在中考中的考法。本阶段主要选择了近五年广州市中考及各区模拟题，并根据学生的实际基础能力而进行相应改编。通过前面学生亲身体验过的实验，再到平面题型，这样学生对实验不会感到“假”与“空”，而是脑海有预设，预设中有方案。因此，借助于做与答的相互对比，学生对实验操作不会再惧怕，而是信心满满，兴趣足足。

2.巧设问题情境，促进思维进阶，解决相关的实验题

为了培养学生核心素养，学生需要在有意义的任务和活动中接触不同的实际情况，练习、反思、辩论、质疑、学会整合、应用已有知识与技能解决相应的中考题。以下是以《酸的化学性质复习》为例的教学设计片断。

[环节一]创建一个场景：在“紧急演习”中“稀硫酸”，从五层从上到下撤离至出口。每层都有三扇门，“稀硫酸”在每层至少打开一扇门（这意味着可以与稀硫酸反应的物质）可以到达下一层或出口。请帮助，“稀硫酸”找到逃生路线。

[环节二]提出问题：请根据逃生路线的选择归纳出酸的化学性质，分小组讨论归纳。

[环节三]总结归纳：酸的化学性质.

[环节四]知识应用：走进中考（2010年中考）29题（8分）某校科技节有如下挑战项目：通过实验确定了两种无色溶液是稀硫酸、硫酸钠溶液，已知两种黑色粉末它们是CuO和Fe其中之一。现场仅提供紫色石蕊溶液、Na2CO3溶液、NaOH溶液和常用的实验仪器。请设计一个实验计划以完成挑战项目并编写实验步骤、预期现象与结论。

分析：本题是中考必考实验题型，题目中涉及到酸的化学性质的应用，利用酸的化学性质进行物质的实验鉴别。

酸碱内容是初三的一个重点和难点，在中考中的常见考法是把酸碱的相关知识点渗透到各种实验题中，所以学生只有对相关的知识点掌握了，熟悉了，才能更好地把它应用到中考实验题的解答中。如果按照传统的复习课模式，教师讲解知识点，然后学生练习巩固，学生会感到无聊，很难为学习感到兴奋，并且复习效果并不理想。但是，创建逃生路线场景不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生组织和总结知识，使学生更好的掌握和应用酸碱知识点解决相关的实验题，同时也体现了学生归纳整理的化学学科的核心素养。

3.实验探究亲体验，能力提高看得见

新的课程标准重视以素养为基础的教学的发展，并呼吁开展各种针对化学实验的研究活动，以便学生有更多机会积极地参与科学研究过程。但在授课过程中比较多的教师会忽略实验，到了复习阶段，基本上都是零实验，随着中考的改革，实验题在中考中的比值越来越高了，所以在复习阶段，让学生亲身体验实验，能很好地解决这一些抽象的实验题，提高得分率。以下是以《碱的化学性质复习》为例的教学设计片断。

[环节一]学生分组实验：往氢氧化钠溶液中滴加1到2滴酚酞，现象是什么？

提出以下问题：氢氧化钠溶液中微粒子有什么？什么粒子使酚酞变红？

如何使滴有酚酞的氢氧化钠溶液的红色褪色？

[环节二]学生分组实验：如何使滴有酚酞的氢氧化钠溶液的红色褪去（实验室提供的药品有：镁条，盐酸，吸管，硫酸铜溶液，氯化钡溶液）

实验过程中出现的问题：有一小组同学提出：往滴有酚酞的NaOH溶液中吹气，因为碱能与非金属氧化物反应而使OH-减少，但实验过程中红色并没有褪去。

师生一起分析：根据反应的化学方程式，生成物Na2CO3呈堿性，也能使酚酞变红。

[环节三]根据化学方程式和反应前后离子变化情况归纳总结碱的化学性质

碱的化学性质（OH-）及从离子角度分析原因

（1）与指示剂作用。

（2）与酸反应。（酸中的H+与碱中的OH-反应生成H2O）

（3）与某些盐反应（环节二中的硫酸铜）。（硫酸铜中的Cu2+与碱中的OH-反应生成Cu（OH）2沉淀）

（4）与某些非金属氧化物反应。（CO2与碱中的OH-反应生成碳酸盐）

小结：从微观上，碱的共同性质是OH-随着反应而减少。

拓展：往滴有酚酞的Ca（OH）2溶液滴加Na2CO3，红色能褪去吗？Ca（OH）2和Na2CO3溶液的反应属于碱的共同性质吗？为什么？请根据化学方程式和离子前后变化的情况分析原因。

通过实验，学生不仅可以生动，直观的理解使滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因，还可以更好地整合宏观现象和微观解释，这也是宏观鉴定和微观探析，实验研究以及对基本化学素养的创新认识的特征。因此，在初三化学学习阶段里，不管是新授课还是复习课，教师都应重视实验教学，让实验在化学教学中发挥它的最大作用。

综上所述，德国教育学家Destuhoy说：教学的艺术是启发，唤醒和启发学生。教无定法，教师要多想办法，把学生从沉闷的课堂中唤醒，并鼓励学生通过各种途径参与课堂教学，以提高课堂教学效率。化学实验是最强大和有效的武器，实验教学可以提高学生对化学的兴趣，并提高课堂上化学教学的效率，因此教师应该很好地运用它，并重视实验教学。

参考文献：

[1]黄佳凤.基于小组竞赛的初中化学复习课堂转型[J].化学教与学，2019（3）：59-60+46.

（作者单位：广州市从化区第三中学，广东 广州 510900）

作者：黄美贞

初三化学实验教学论文 篇2：

探析初三化学实验教学中如何培养学生的创造能力

摘要：初中的化学是以实验为基础的学科，学生通过化学实验可以更為直观的观察到化学现象，进一步巩固学生对课本上知识点的掌握程度。并且通过化学实验还能培养学生的动手操作能力以及创造力，实现素质教育下，对学生综合能力的养成。

关键字：初三教学;化学实验;创造能力;

分类号：G633.8

1.引言

随着时代的发展，传统化单一的教学方式已经不适合现代学生的需求，教师在教学方面应该不断的进行创新，培养出更为符合时代发展的创新性人才。因此在初三化学实验教学活动中，教师要改变以往的教学观念，并在化学实验使学生养成创新性思维。但目前化学实验教学活动中，教师并没有注重在化学实验中培养学生的创造能力，使化学实验缺乏一定的实效性。本文分析了目前化学实验中存在的问题，并制定了培养学生创造能力相关的策略。

2.初三化学实验中存在的问题

2.1化学实验教学功能发挥不足

教师开展化学实验的目的，是通过实验让学生进一步巩固化学知识点，并培养学生的化学实验创造能力。但受应试教育的影响，大部分化学教师对化学试验的重视称帝较低，主要的教学活动是围绕着书本上的内容展开的，让学生通过记忆和掌握化学公式以及理论知识为主。对化学实验更多地是采用口述的方式进行讲解，学生只需要掌握实验的现象和结果就可以。这样的教学模式下。化学实验的功能没有得到充分的发挥，学生的创新能力难以得到提升。

2.2教师缺乏研发意识

随着新课改的实施，很多初中院校都在积极的改善教学方式，虽然在一定程度上转变了教学的观念和形式，但更多的革新目标是集中在课堂问题上。在对实验教学的设置来说，大多数教师并没有将注意力放在实验教学当中，导致化学实验仍然没有得到相应的重视。其次，对于实验现象不明显，过程较为复杂的化学实验，教师往往不会采用更多的时间进行研究，也没有采取有效的方式还原实验现象，只是让学生通过大量的做题来进行巩固知识点，这体会不到化学实验教学最终的价值。

2.3化学教学模式陈旧

在目前的化学课堂中，大部分的化学实验被安排在理论教学之后。教师先向学生讲解相应的理论知识，再由教师指导，一步一步进行实验操作。实验的目的更多的是为了证明书本当中的化学现象，探究性的实验较少。因此开展化学实验的的目的是让学生验证书本当中的实验结论，并加深书本中实验的记忆，并不是为了培养学生的化学能力，这样的教学方式与素质教育要求不符，也很难从化学实验中培养学生的创造能力。

3.培养学生创造能力的有效策略

3.1明确实验教学的功能

为培养学生的创造能力，首先教师要意识到实验教学的重要性，明确实验教学的功能。因此教师要鼓励学生到实验室中自己动手进行实验操作，也可以通过小组之间的合作。让学生通过共同讨论，激发学生潜在的创新能力，使化学实验发挥出应有的功能。

例如学生在学习如何“二氧化碳的制取”的实验中，教师可以将学生分为不同的小组，并学生之间相互的讨论，制定出制取二氧化碳的方法之后，通过实验将所制定的方法进行进一步的实验。学生通过讨论，大部分选用的是石灰石和稀盐酸混合来制取二氧化碳;也有一部分学生选用的分解型的实验原理，如碳酸氢钠、碳酸氢铵受热分解等。教师可以进行相应的制造，并鼓励学生寻找更多制取二氧化碳的方法。通过学生之间的探讨，使其积极的发表自己的意见，也是学生的创造能力得以良好的实现。

3.2创新实验教学模式

创新精神是初中素质教育的重要内容。因此初中花销也实验的教学目标不能只是验证实验结论，而是要以实验培养学生的综合创新能力。教师应该对实验教学的重点进行探究，帮助学生从中养成研究的意识，以此来提升学生的化学学习的能力，在提升学生解题能力的同时，培养学生的创造能力。

例如，在“鉴别氢氧化钙和氢氧化钠”的实验时，由于还原实验过程较难实现，教师可以通过多媒体向学生演示鉴别的方法和过程。首先教师在未讲解书本上的知识点时，向学生提问，如何鉴别氢氧化钠和氢氧化钙？学生根据以往所学习到的知识，提出可以分别在氢氧化钠和氢氧化钙中加入二氧化碳气体，如果液体变浑浊就证明是氢氧化钙，没有现象则为氢氧化钠。也有的学生提出可以加入饱和的碳酸钠溶液，有沉淀的为氢氧化钙，没有沉淀的为氢氧化钠。学生通过教师提出的问题，进行充分的讨。教师可以在多媒体上向学生播放鉴别氢氧化钠和氢氧化钙的视频，让学生判断视频中是通过什么方法来进行的鉴别。通过让学生观察现象，学生对理论知识的学习更为有效率，也能在一定程度上激发学生的创造能力。

3.3实施多样的教学考核

在化学课程日常的学习中，教师不仅要注重理论知识的考核，对化学实验也要制定相应的考核制度，以此来引起学生对化学试验的重视程度。通过化学实验的考核，不仅能考察学生对实验原理的掌握以及操作水平。教师也可以设置一些具有开放性、创新性的考核内容，让学生通过考核，逐渐形成创新性思维。其次教师可以对其步骤的完善以及实验态度进行评价，对于积极的学生予以一定程度上的奖励，以此来激发学生对化学实验的热情程度。通过设施教学考核方式，鼓励学生在实验过程中善于思考，培养学生的创造能力。

4.结语

化学实验时化学课程中不可分割的一部分，也是提升学生对化学学习兴趣最为重要的一部分。因此化学教师应该改善以往的教学观念，将化学实验逐渐融入到日常教学中，成为日常教学的辅助工具。并在化学实验中，使学生的创造能力得到良好的发挥空间。使学生通过化学实验的学习，进一步巩固书本上的知识内容，并逐渐形成创新性的思维。

参考文献：

[1]梁帆帆.如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：248.

[2]刘选鹏.浅析如何在初中化学教学中培养学生的创新能力[J].花炮科技与市场，2020（03）：219.

湖南省华容县梅田湖镇梅田中学  湖南省  岳阳市  414200

作者：徐国军

初三化学实验教学论文 篇3：

初三化学实验教学的理性分析与改变策略

摘 要： 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力和探究精神，本文结合教学实际从化学实验的重要性，当前化学实验教学存在的问题，以及改变化学实验教学现状的策略三个方面对化学实验教学进行了理性分析，并提出应对策略。

关键词： 初三化学实验教学 存在问题 应对策略

初中化学课程标准明确指出：“化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”当前我们使用的苏教版的初三化学教材，实验教学内容在整个教材中占相当大的篇幅，足见初三化学实验的重要性。但从化学实验教学的现状来看，相当多的学校没有按照教材的要求安排化学实验的教学与操作，所谓的“重视”只是停留在口头上，由于多方面的原因，导致部分化学实验不是让学生通过亲手操作探究，而是停留在教师讲实验、学生听实验的层面，长此以往，将严重影响初三化学教学质量，对激发学生的学习兴趣，培养观察能力和探究精神相当不利，所以急需引起各校的高度重视，调动一切资源努力改变这一现状，让化学实验真正落到实处。

一、充分认识初三化学实验的重要性

初三化学不仅仅传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过有效的教育教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察探究能力，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识和看待世界。

1.化学实验能激发学生的学习兴趣。学生的一切学习活动都是从兴趣开始的，浓厚的学习兴趣是学生求知欲的源泉和思维的动力。化学实验中千变万化的现象是激发学生化学兴趣的有效手段。初三学生刚接触化学，对于千变万化的实验现象充满好奇，教师通过化学实验可以深深地吸引学生，从而产生浓厚的学习兴趣，进而激发他们的求知欲，树立学好化学课的决心。

2.化学实验能培养学生的观察能力。观察是思维的前提，认识的窗口。对于一切事物的认识都起源于观察，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。化学实验为学生观察能力的培养提供了得天独厚的条件。实验装置的搭建、实验现象的描述都离不开观察能力。对于同一实验中所出现的多种现象，要有科学的观察方法、明确的观察目标和观察的重点。教师通过化学实验，对学生有针对性地进行训练，可以大大提高学生的观察能力。

3.化学实验能提高学生的探究精神。化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究未知的世界，帮助他们形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，拓宽他们的知识面，培养他们的思维能力和探究精神，掌握科学的研究方法，并逐渐养成爱好探究的习惯。在化学实验操作过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以直接地获得对化学知识的理解。同时，化学实验中学生手脑并用，能充分锻炼学生的动手能力，发挥学生的主动性和创造性，对培养学生的分析能力和推理能力作用显著，可以让学生逐渐养成一种乐于探究的习惯，培养探究精神将使学生终生受益。

二、分析当前初三化学实验教学存在的问题

目前初三化学实验教学中，由于学校化学实验室条件限制、化学教师对化学实验的重要性缺乏重视、学生对化学实验的操作缺乏规范等多方面原因，导致化学实验教学存在诸多问题，主要表现在以下几个方面。

1.忽视了化学实验中学生动手能力培养。有些教师认为初三化学课时紧，做实验费时费力，所以分组实验不如做演示实验，甚至演示实验都觉得浪费时间和精力，干脆讲实验。把学习化学科目理解成简单的知识的记忆，忽视了学生动手能力的培养和学生思维的启发，认为学生背实验既简单又省事，而且只要能把实验背下来就能拿高分。用背实验的方法应对中考，因此部分教师把教学重点放在理论教学上，把原本可以分组的实验改编成演示实验，就是已开设的学生分组实验，教师也只是布置学生该怎样做，忽视了学生是否做，做得怎么样。由于多数学生胆子小，动手能力差，因此基本上是组内一人动手，其余的人观看，一人包揽了整个实验过程，教师也听之任之。这样，不但学生的动手能力得不到培养，反而滋长学生的惰性心理。如果教师在实验教学中只注重实验的配备和用一种简单的套路教学生怎样实验，把实验看成走过场，而对于实验操作过程中出现的问题、学生的操作评价与操作后的反思等方面却常常忽略，也就谈不上通过实验培养学生的观察能力、操作能力，更难以培养学生发散性思维能力。

2.忽视了家庭小实验及选做实验的开展。为培养学生的创新精神和实验探究能力，教材中增加了不少家庭小实验和选做实验，这些小实验具有趣味性、探究性、规范性和普及性的特点，而且学生可以轻松操作。实验中，学生通过观察、思考和动手操作，可以学习和掌握一些科学的学习方法，并能够培养学生收集、分析和利用所学知识发现和解决实际问题的能力。从“喷雾显字”“清水变葡萄酒”等妙不可言的化学现象中能激发学生的学习热情，从而培养他们学习化学的兴趣。但是多数学校很少组织学生操作这些实验，少数学校由于教师害怕学生在实验中会有差错、闪失，不让学生亲自验证，通常只是将最佳的实验方案提供给学生，并对试剂的用量、实验步骤、注意事项陈述得一清二楚，没有引导学生将实验与生活相结合，这就抑制了学生的创造性思维，从而失去了培养学生创造性、开拓性思维的机会。

3.忽视了化学实验中的环保教育。初三化学实验比较多，但实验必定会涉及有毒、有害物质，在实验教学中多数教师对学生的环保教育只是提供一个废液回收容器，对收集的废液稍作处理后就排放，实验结束后也只要求学生把实验仪器洗涤后放回原处，把实验操作台擦洗干净，而缺少了在实验中对学生开展环保教育的重要环节。比如：在储存浓盐酸时要告诉学生一定得密封保存，防止氯化氢气体挥发污染大气；储存硝酸时应放在棕色瓶子并避光保存，防止见光分解的气体污染空气等。在分组实验中要有计划地安排学生回收药物，鼓励学生安全合理地利用废物，处理废物。同时，在教学中教师还可以把化学实验与当地的环境污染等实际情况进行联系，增强学生的环保意识。

三、探索改变初三化學实验教学现状的策略

造成化学实验现状的原因是多方面的，既有应试考试指挥棒的问题，又有学校对实验重视不够的问题，更有化学教师的认识问题，部分学校还存在投入不足的问题。因此，要解决目前初三化学实验教学的种种问题，必须对症下药，一一解决。

1.增设初三化学实验能力考核。现有的中考政策并没有把化学实操作成绩纳入中考总分，而实验操作是以“技能考核”的形式出现的，只要没有什么重大失误，大部分同学都能得满分，这对于那些成绩好的同学来说是不公平的，没有体现出竞争性。所以很有必要将化学实验考察成绩纳入中考总分，并严格执行实验考核的评分标准。只有这样才能使广大老师真正重视化学实验。

2.合理投入为化学实验提供保障。学校和教育行政部门应加大对化学实验方面的投入，及时更新、购买仪器和药品，确保有足够的实验室和实验仪器，供学生分组实验使用。同时学校要配备专职化学实验员，确保能按时保质保量为化学教师的演示实验和学生实验提供器材和药品准备。

3.转变教师“重理论轻实验”的教学观念。通过正面引导，改变教师“重理论轻实验”的教学观念，要让他们充分认识到化学实验对激发学生兴趣、培养学生观察能力、探究能力和分析解决问题能力中的重要作用。同时要让教师不断地学习新知识，掌握新方法，提高自己的专业教育水平。

总之，初三化学实验教学由于各种原因，在很大程度上还不能真正发挥它的功效。但是我们应该清醒地认识到初三化学实验是化学教学中的一个重要环节，我们急需采取切实有效的措施加强和改进初三化学实验教学。我相信随着新课程改革的不断深入与逐步完善，初三化学实验教学必将会得到全体师生的高度重视。

参考文献：

[1]谷春华.中学化学中的环境保护知识教学[J].电子化学教学参考，2000：216.

[2]朱瑛.化学实验教学中的环保教育渗透[J].科教论丛，1994：119.

[3]屈永年，高海涛.化学实验方法改进[J].山西医科大学学报，2004（1）.

[4]路爱霞.化学教学中的环境教育[J].中小学电教，20083（下半月）.

作者：李强