科教知识管理论文

摘要：在知识经济快速发展背景下，知识成为当前社会个体生存和发展的内在力量，建立学习型社会、全面实施素质教育，以及国际教师教育发展趋势迫切要求加快教师教育改革进程。企业知识管理进入教育领域，为学校组织管理提供了一个全新的视角，教师个人知识管理也为教师专业成长研究提供了一条新的路径。下面小编整理了一些《科教知识管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

科教知识管理论文 篇1：

基于知识管理的高校学生工作模式探究

摘 要：文章针对知识经济的时代特点，对比传统学生工作模式的不足，将知识管理引入到高校学生教育管理工作当中，对知识管理在高校学生工作中的实施目标、实施路线以及效果评价等进行了深入探讨。研究表明，知识管理对于提高高校学生工作管理水平、促进师生知识共享、合理评价学生班集体及学生个人以及培养学生创新能力均有着积极作用。

关键词：知识管理； 知识经济； 高校； 学生工作

知识经济作为一种全新的经济形态正引领着社会的发展与变革，知识成为主导经济发展的重要力量。传统的生产力和生产关系也在悄然发生着改变，学生工作的方式、方法在服务理念的推动下急需转型。[1]与此相适应，高校传统的学生工作、教育管理方式将受到严重挑战，如何做好知识经济形态下的学生教育、管理工作将是高校教育管理工作者共同思考的课题。伴随近年来学术界对知识管理研究的兴起，本文拟从知识管理的角度探究知识经济时代高校学生工作的管理模式。

一、国内外研究现状

知识管理简单地说就是以知识为核心的管理，最早应用于企业管理的研究当中，是指对企业经营和成长过程中各种知识的管理，其目的是满足企业现在和未来经营及成长的需要。[2]随着研究的不断深入，越来越多的专家、学者将其引入到教育管理当中。由于管理模式的不同，国外将知识管理应用于高校学生教育管理的研究侧重于教师课程的知识共享，如哈佛大学、耶鲁大学等世界著名大学通过网上公开课的形式实现了教师资源、教师知识的共享，而将知识管理专门应用于学生的日常管理的则很少。国内学者李丰从功能、特征及缺陷角度对高校知识管理进行了分析[3]，曲杰从知识管理角度分析了知识共享在高校中的内容、现状以及不足之处[4]。曾媛媛等人从网络教学、科研系统开发角度探讨了知识管理在高校中的应用。[5]武林波从创建高校辅导员队伍的知识库、形成知识共享环境、促进知识共享、注重工作实效四个角度探讨了知识管理下辅导员队伍的建设机制。[6]赵毅彬等人从知识管理的内涵、内容、实施三个方面分析了知识管理在高校学生工作队伍建设中的应用，并把知识管理视为一种全新的管理机制。[7]

综合来看，目前国内对于知识管理应用于高校学生教育管理的研究大致可分为三类：一类是将知识管理与学校管理结合起来，重点探查教师如何做到知识共享、知识创新、知识应用，对于单纯的学生教育管理研究甚少；另一类主要集中在信息网络的构建方面，把打造信息网络、实现知识管理看作是一种工具，突出了信息共享，忽略了知识的挖掘、知识创新；三是将知识管理引入学生工作当中，但其中主要以德育教师作为知识管理的研究对象，忽略了学生个体的参与。因此探讨一个成熟的基于知识管理的高校学生工作模式无论从理论上还是实践中都具有深刻意义。

二、知识经济下学生工作模式的特点

传统学生工作模式有如下不足：在指导思想上，过于注重和强调“管住”学生，对学生的管理包得过多，统得过死，学生缺乏参与管理；在学生教育中，偏重于防御性管理而不注重建设；在体制运行上，存在着关系不顺等现象。学生教育、管理各部门间缺乏合作精神，各搞一套，互不相让，结果是抓教育的不抓管理，抓管理的不管疏导，客观上形成了教育管理“两张皮”现象；在学生管理的内容、方法和途径上，存在着途径单一、管理效率低的现象；随着经济形势的不断发展、经济利益关系的调整，许多学生工作管理干部缺乏动力去探索管理中出现的新问题，整个管理队伍素质不能适应新形势发展的需要。[8]

知识经济时代的高校学生工作应该顺应时代潮流，充分利用社会资源、外部环境发展的便利条件，结合当代大学生的特点，开创基于知识管理的管理模式。这一模式的内涵包括：在学生管理的指导思想上，要疏导结合。既要避免对于学生学习、生活的大包大揽，又要避免放任自流、“放羊”式的管理；在管理的体制上，各部门间应当建立联动机制，集中统一，决策迅速，以适应知识经济条件下管理变化较快的特点，同时也是管理过程内在的需要；在学生培养上，要更加注重学生的全面发展，学校不仅关注学生的智育，而且更要关注有关人生幸福的所有方面。诸如正确的人生观、良好的心理素质、健康的体魄、敏锐的思维、较强的社会交往能力等，都应成为教育的主要内容。[9]

三、知识管理在高校学生工作中的应用价值

1.有利于提高高校学生工作管理水平，进而促进学校整体核心竞争力

知识管理与传统管理的最大区别就在于知识管理的出发点是把知识视为最重要的资源，把最大限度地掌握和利用知识作为人才培养的关键。由于人是知识的重要载体，这就决定了对人的管理是知识管理的核心部分。以知识管理为手段，以知识网络建设为平台的管理模式将所有相关者纳入系统当中，如此构建而成的“虚拟”的扁平化组织结构对于现实工作中的“职能型”组织结构而言是个有力补充。

2.有利于教育管理工作涉及的各方人员对于信息、知识的共享，提高工作、学习效率

高校学生教育管理中蕴含的知识是物化在计算机等设备上的知识，是体现在书本、资料、论文、报告、通知中的编码后的知识，是德育教师在向学生解惑释疑过程中释放出来的能量知识。通过知识管理，很多过去难以明确化的知识被明晰出来，有利于学生高效吸收，例如分享榜样的先进事迹、跨学科交流的知识支持等。同时知识管理最基本的功能就是将组织内部生成的知识进行积累，形成知识库，当有需要时通过知识共享的手段及时提取出来，知识获取效率得到了提高，工作和学习的效率自然也得到了提高。由于知识管理过程中形成的知识网络本身有着良好的自学习能力，非常有利于新加入者尽快融入到网络当中。

3.有利于对学生班集体及个人工作、学习绩效做出全面合理的评价

实施知识管理最基本的功能就是将信息“知识化”，形成知识库，在开展知识管理的模式当中，各方参与者的信息、知识都是完备的，因此就可以利用知识管理的这一先天优势对学生的学习绩效、学习过程进行客观、合理、有效的评价。同时对于班集体日常活动的开展、班级建设的成效、学风建设的成效做出客观、合理的评价。

4.有利于学生创新精神、创新能力的培养

由于开展知识管理的终极目的是知识创新，无论是德育教师还是学生都可从中获得灵感，在创新精神和创新能力上得到培养。知识管理的实施在于建立激励学生工作者以及学生参与知识生成和共享的机制，从而培养学生工作队伍和学生的集体创造力。

四、知识管理在高校学生工作中的实施

1.知识管理的建设目标

高校学生工作实施知识管理有三大目标：一是全面提升学生工作队伍的专业知识，高校可通过知识管理手段，积极搭建不同专业背景、不同任职年限、不同科研能力的学生工作者间专业知识交流和分享的平台，促进专业知识的共享和转化，激发专业知识的创新和增值，提高工作效率，提升工作效果。从这个意义上讲，知识管理是提升学生工作队伍专业知识的有效方法。[10]二是促进学生创新精神的培养，提升创新能力，学生可以通过知识网络、知识共享、知识创新平台实现师生之间、专业、社团之间的交流，在合作创新、学科交流中寻找创新灵感，搭建创新团队。三是利用知识管理建设中形成的知识库以实现知识创新，如对学生综合素质进行全面客观评价等。另外，通过知识外溢、知识转移可以将知识库中的学生信息反馈给家长、社会，让家长及时了解学生的在校表现情况，让用人单位挑选出合适的人才，通过家长、社会的参与同学校一起为培养人才做贡献。

2.知识管理的实施流程

（1）成立学生工作知识管理中心 在高校学生工作当中实施知识管理是一项系统工程，不仅需要学校领导的愿景支持，还涉及组织变革、制度创建、平台建设、技术支持等一系列问题，必须建立统一的学生工作知识管理中心。学生工作知识管理中心主要负责推进知识管理的制度建设、平台建设，为知识管理的运行创建良好环境。另外，在高校学生教育管理中，知识管理与其他管理方式有机融合，在不同情况下，发挥各自管理方式的效力，共同推进学校的可持续发展。在此背景下，如何将知识管理与其他管理方式进行必要的战略整合，并在学校整体发展框架下，做好知识管理的规划与布局是首先要解决的问题。这些都需要有专门的知识管理中心统筹安排，做好规划。[11]

（2）探究知识管理所涉及的各成员、组织间知识的生成、积累、共享、创新的过程 知识管理目的是知识共享、知识创新，其知识库是由组织本身的知识生成、知识积累所致。因此要首先剖析各组织、成员的知识产生过程，分析知识在组织或个人间共享中的运作机理，才有可能真正实现全面、深入的知识共享，从而达到知识创新。高校并不缺乏潜在的知识库，如学习成绩数据库、学生管理信息数据库、图书馆等。不同的数据库为组织运作提供所需要的内、外部数据信息。但是，很少有高校能够具有整合学生工作的知识集合体，即一种知识库或者是一系列相联系的知识库用于学生工作。

（3）对相关知识进行分类 从知识共享成本角度来看，知识可以被划分为“隐性知识”和“显性知识”。[2]隐性知识指的是高度个体化、难以形式化或沟通、难以与其他人共享的知识。它常常来源于个人的不同经验、直觉和洞察力，比如对于在科技创新、论文写作过程中前沿问题的把握、学生心理问题的及早发现等。显性知识指能以一种系统的方式传达的规范化知识。这类知识通常以编码化的方式进行传递和保存，如具体通知、学生成绩等。由于隐性知识与显性知识的共享机制不同，因此在实施知识共享之前有必要先对相关知识进行分类。

（4）建立知识网络，搭建知识共享平台，实现知识的共享，进而推动知识创新 著名的知识管理专家野中郁次郎先生提出了有名的知识变换模型，即SECI模型，他认为隐性知识与显性知识之间是可以互相转化的。知识变换模型认为：从隐性知识到隐性知识的转化是社会化过程，显性知识到隐性知识的转化是内在化过程，隐性知识到显性知识的转化是外部化过程，显性知识到显性知识的转化是综合化过程。而所有知识的转换必须依靠知识网络平台的建设。显性知识与显性知识之间的转化可以依靠传统的网络媒介来完成，如可通过E-mail、QQ等通信工具将通知、报表传递给下一个知识接受者，利用网络技术实现新知识的自动订阅、自动新闻通知发布以及相关信息的智能搜索或检索等。但隐性知识之间的转换很难通过传统网络工具来实现，这时就需要建立其他的“现实网络”来完成，如举办相关论坛、个体咨询等。构建知识网络不仅要构建完整的虚拟网络，同时更重要的是构建好“现实网络”。

3.知识管理的应用评价

由于知识管理是一种新的管理方式，并且各学校规模大小不尽相同，加之学科特色、开设专业各有所长，因此在实践当中，需要不断对知识管理进行评估，及时改进以便发挥最大效率。知识管理建设有效性的评价指标有以下四个方面：

第一，是否形成了一定规模的知识库，并且知识在持续不断地积累；第二，学生工作中涉及的管理者、教师以及学生三者之间知识传递、知识转移的效率是否获得了显著提高，信息网络的建设是否畅通无阻；第三，与传统的评价、考核方法相比较，对学生综合素质的评价是否更科学、真实，能否动态显示结果；第四，知识创新的效果是否明显，成员在利用知识、生成知识的同时是否能够积极主动地分享知识、创新知识，而不是被动地参与。

在知识经济时代下，高校学生工作管理面临着新的挑战，在管理指导思想、管理体制、管理队伍建设、人才培养方面都应与时俱进。知识管理作为一种新的管理模式，应用于高校学生工作当中有其独特优势：能够提高知识共享的效率，提高人员工作绩效、客观评价学生综合素质、激励师生员工的创新意识。由于知识管理在高校当中的应用尚处于探索阶段，在实践当中势必会出现这样或那样的问题，这都需要学者、专家进一步深入研究。

参考文献

[1] 曲少杰.服务理念下高校学生工作转型的思考[J].思想政治教育研究，2013（6）：99.

[2][12] 李志刚.知识管理——原理、技术与应用[M].北京：电子工业出版社，2010：29.

[3] 李丰.对高校知识管理的功能、特征及缺陷分析[J].内蒙古科技与经济，2009（16）：149-150.

[4] 曲杰.论高校知识共享系统——以知识管理为指导[J].聊城大学学报（社会科学版），2007（2）：237-240.

[5] 曾媛媛，王德燕.知识管理在高校中的应用研究[J].教育教学论坛，2010（17）：163.

[6] 武林波.高校辅导员队伍知识管理模式构建[J].大家，2010（24）：159.

[7] 赵毅彬，董发广，王照杰.试论高校学生工作队伍建设的一种全新管理机制——知识管理[J].科教文汇（中旬刊），2007（5）：2.

[8] 盛真，武永水.知识经济时代下高校学生管理模式的思考[J].技术经济，2002（10）：55.

[9] 刘久成.知识经济与大学生素质论纲[M].北京：中国人民公安大学出版社，2000：31.

[10] 孙建伟，郑颖.高校辅导员队伍专业化发展初探——以知识管理为视角[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（9）：148.

[11] 骆玲芳.学校知识管理[M].北京：北京理工大学出版社，2010：16.

[责任编辑：张俊华]

作者：史建锋 杨美荣

科教知识管理论文 篇2：

浅析教师个人知识管理与教师专业成长

摘要： 在知识经济快速发展背景下，知识成为当前社会个体生存和发展的内在力量，建立学习型社会、全面实施素质教育，以及国际教师教育发展趋势迫切要求加快教师教育改革进程。企业知识管理进入教育领域，为学校组织管理提供了一个全新的视角，教师个人知识管理也为教师专业成长研究提供了一条新的路径。本文通过对知识、知识管理基本内涵的阐述，探讨教育领域内教师个人知识管理的内容、作用，以及对教师专业成长所带来的影响。

关键词： 知识管理 教师个人知识管理 教师专业成长

在知识经济快速发展背景下，建立学习型社会、全面实施素质教育及国际教师教育发展趋势迫切要求我国对教师教育加快改革进程。企业知识管理进入教育领域，为学校组织管理提供一个全新的视角，教师个人知识管理也为教师专业成长研究提供了一条新的路径。

一、概述

（一）知识与知识管理

1.知识

对于“知识”这一概念的阐释，不同领域的专家和学者都提出了各自的见解：如哲学家认为知识离不开人与实践，而且是一个在实践中不断发展的过程；社会学家通过寻求知识客观性的传统认识论，发展为人具有隐性认知功能的意会认知论；而管理学家则把知识当做一种具体存在的事物，可以被应用与管理。[1]

《教育辞典》中将“知识”定义为：“人们对于客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类在长期社会实践中积累起来的经验的总和。”[2]美国《韦伯斯特词典》（1997版）也对“知识”这一概念做了界定：“The fact or condition of knowing something with familiarity gained through experience or association，and the acquaintance with or understanding of a science，art，or technique”[3]即知识是通过实践、研究、联系、调查而获得的事实或状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解。《中国大百科全书·哲学卷》中提出：“人们在日常生活中、社会活动和科学研究中所获得的对事物的了解，其中可靠的成分就是知识。”[4]

归纳以上说法，本文认为“知识”就是人们在社会实践活动中，通过对事物的了解、识别、检验，并使其上升为理性的层面，而知识的获得者拥有对事实的熟悉度，通过应用和管理知识，以产生更大价值的各种认识。

知识依照不同的分类标准，可以划分为不同的类型。其中，从表现形态来讲，知识可分为显性知识与隐性知识。显性知识是指那些能够被清楚表达的知识，文字、数字、图形或其他象征物都可以用来作为传播媒介。隐性知识则是根植于个人的经验、判断、联想、创意和潜意识的心智模式内的知识，被认为是“只可意会不可言传”的知识。[5]在存储方式上，知识包括公共知识与个人知识。[6]前者被看做是一种全体成员共享的资源，后者则是个体所拥有的知识。总的来说，知识种类的划分标准，为开展知识管理提供了清晰的方向。

2.知识管理

知识管理是一个内涵丰富的管理理论，作为从企业管理中发展起来的新兴理论，知识管理理论以人才开发为核心，以广泛交流为途径，以信息技术为媒介，以持续学习为动力。[7]“知识管理”的概念在1986年联合国国际劳工组织主办的欧洲管理大会上的一份主旨发言中被正式提出。在知识经济时代管理理念的转变过程中，知识管理顺应网络的发展而诞生，是对一个组织或个人的知识和技能的捕获过程，而使最恰当的知识在最恰当的时间传递给最合适的人，实现最佳决策是知识管理的最终目标。[8]

简单来说，知识管理就是将能够获得的各种信息转化为知识，使知识与人之间建立联系的过程，这其中包括了对知识的获取、整理、存储、共享、应用和创新。同时，知识管理能够有效地促进显性知识与隐性知识的间的相互转化，进而实现组织的优化。

（二）教师个人知识管理

1.个人知识管理

个人知识管理是知识管理的理念、方法在个体方面的应用，成为有效管理个人知识的一种行之有效的方法。而对这一概念的界说，最早由美国的Paul A.Dorsey教授提出：“Personal Knowledge Management should be viewed as a set a problem-solving skills that have both a logical or conceptual as well as physical or hands-on component.”即“个人知识管理应该被看做既有逻辑念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法”。[9]从操作层面讲，个人知识管理包含信息的检索、评估、组织、分析，以及信息协同等技巧。

可以看出，个人知识管理其根本是在于以人为中心，个体在已有知识的基础上，通过对新知识的吸取和加工，将其转化为自身的知识，激发存在于自身的隐性知识，从而进行知识的创新。总的来说，个人知识管理是涵盖逻辑概念层面与实际操作层面的解决问题的技巧与方法，个体从自身的兴趣与需要出发，组织并集中这些重要的信息，使其最终成为知识基础的一部分。

个人知识的系统、高效管理在技术进步日新月异的今天已逐步成为知识经济发展的必需。作为人才的培养者，教师则更需要学习运用个人知识管理的策略，解决教学中的“知识之惑”，不断完善专业知识体系，成为知识的管理者和创造者，促进教师自身的专业成长。

2.教师个人知识管理

“教师个人知识管理”概念由台湾学者陈美玉教授率先提出，她从教师“个人发展”的观点出发，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，才能有效地促进其更宽广且快速地再学习的潜能，掌握目前及未来多变且越来越不可预测的教学情境，成为一位具有实践智慧的专业教师。[10]

教师个体主动地利用信息技术，对自身的显性知识与隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用，使得个人知识系统化，以提高其应变能力，发展个人综合能力。教师个人知识管理程的实施需要以学校机制和教师组织文化作为保障，建立一套行之有效的知识管理系统作为支持，以促进教师的专业成长，提高教学效能，提升教师与整个学校的竞争力。[11]

总的来说，教师个人知识管理作为知识管理在教育领域中应用与拓展的一个重要层面，不断促进教师隐性知识、内隐的经验性知识与显性知识、外显的理论性知识实现转化。隐性知识的显性化，可以更好地进行知识的传承与共享。显性知识的内隐化则有利于理论知识指导教育实践。教师个人知识管理已不仅是教师的个体行为，而且是教师与他人进行交流、沟通和分享的过程，这点对教师的专业化发展起着至关重要的作用。

二、教师个人知识管理与教师专业成长

（一）教师个人知识管理与教师专业成长

作为教师专业发展的基点，教师的个人知识包含两个方面，一方面指师范课程所给予的教育知识，即理论知识，另一方面则是教师在自己的成长中所不断积累起来的教育知识，这类知识也通常会作为教师教育行为的依据。对于教师的个人发展而言，所谓的理论知识经过学习，进入教师的大脑中，这些知识能够被清晰地复述，然而，教师若未能亲自体验并理解这些知识，将难以成为他们开展教育行为强有力的保障。

教师个人知识需要教师在长期的教育实践中形成，教师个人知识的管理，帮助教师将所谓的理论转化成个人知识，不断丰富自身的知识。同时，这样的一个过程也充分考虑了教师原有的个人知识，通过个体对个人知识的管理，将那些潜在的、未被表征和编码的隐性知识显性化，[12]实现知识的明晰化和理性化，使经验层次的个人知识上升到知识层次的真正的个人知识，指导教师的个体行为。

（二）教师个人知识管理对教师专业成长的影响

1.教师个人知识管理是教师专业成长的重要途径

教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。[13]教师的专业成长内容涵盖多个方面，教师的专业知识已成为教师成长的基础。美国教育家Shulman明确提出了教师应掌握以下几方面的知识，即学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、学生及其发展特点的知识、教育背景的知识。[14]

通过学习，教师可以获得相关的公共教学理论，但是，在实际工作中，教师需要面对复杂多变的教学环境，这就需要他们能够及时地做出反应。相比从已学过的大堆理论中寻找解决问题的方式，依据自身经验和内化的理论知识分析、处理问题，对教师而言才能够更加快速地解决问题。可以说，教师的专业知识有一大部分可以被认为是来自于个人的知识。

然而，教师个人主动建构的知识由于在概念与概念之间缺乏一定程度的严密的逻辑关系，知识的内容具有很高的情景性，因而需要重新回到某个特定的情境中，才能够了解其深层的意义。如果教师只拥有庞杂的经验累积，而欠缺较为系统化的个人知识，就会将过多的时间不可避免地花费在专业实践的对错尝试上。此外，由于问题的情境总是具有一定的特殊性、差异性，因此就有可能会使那些极有价值的个人知识在不知不觉中逐渐丧失功效。

由此可见，教师采取有效途径发现挖掘自身拥有的个人知识，将其转化为具有普遍适用性的显性化的理论知识就显得十分必要。此外，教师作为典型的知识工作者，其任务是要教导学生如何学习，而教师自身对知识的管理能力决定了其专业素养，同时也会对学生今后的发展产生影响。

2.教师专业成长有益于推动教师个人知识管理

教师知识的形成是一个不断变化的、动态的建构过程。教师从自身的生活经验、现实情境及对教学的理解出发，经过长时间的累积与创造，形成了自己独特的教学策略、教学行为。在这一过程中，教师将自身内隐的、实践性的知识外显化，并应用于教学实践中，提高教学的质量。这一系列的行为，从教师专业发展的角度看，都可以被视为教师专业成长的一段经历。

教师的专业成长促使教师能够主动地学习，不断拓展个人的知识、技能领域，通过在教学中的反思，努力提升自身教学水平，促进教学工作的有效开展。对于处在知识时代的教师而言，教师的专业发展与成长的道路也是知识管理发展的过程。

三、结语

教师的专业成长离不开个人知识管理，二者彼此影响、相互促进。高水平的个人知识管理是教师实现专业成长这一目标的有效途径。教师个人知识管理为教师专业成长提供了一个平台，在这个平台上教师能够通过知识管理展示自我，发展自我，不断地提高其独立思考的能力。

在技术飞速发展的信息时代，在构建学习型社会的背景下，教师不仅要具备较强的学习素质，主动学习新知识、创造和自我超越的能力，能够对获取的大量信息进行有效的管理，还要增强对知识的需求意识，使自己拥有的各种信息变成更有价值的知识，不断地促进自身专业的发展。

参考文献：

[1]沈俊慧.教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究[D].江西师范大学，2006，5.

[2]朱作仁.教育辞典[M].南昌：江西教育出版社，1992，6.

[3]韦伯字典网：http：//www.merriam-webster.com/dictionary/knowledge.

[4]王力.个人知识管理研究[D].东北师范大学，2007，4.

[5]林东清.知识管理理论与实务[M].北京：电子工业出版社，2005.

[6]吴建国.从私人知识到公共知识的建构[J].自然辩证法研究，2004，12.

[7]岳亚平.教师个人知识管理策略的形成与发展[D].南京师范大学，2007，5.

[8]程德荣.教师个人知识管理系统的设计[J].重庆广播电视大学学报，2003，3.

[9]黄娟.信息时代的个人知识管理探微[J].教育传播与技术，2005，1.

[10]沈俊慧.教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究[D].江西师范大学，2006，5.

[11]邵晶晶.教师知识管理的研究[D].华东师范大学，2006，5.

[12]刘丽.教师个人知识管理与教师专业发展[J].师资培养，2005，7.

[13]刘秀英，叶青.教师个人知识管理与专业发展[J].教学与管理，2008，10.

[14]李琼.教师专业发展的知识基础[M].北京：北京师范大学出版社，2009：28.

作者：张真真

科教知识管理论文 篇3：

高等学校的知识管理探讨

【摘 要】本文首先分析了高等学校实施知识管理的背景,然后分析了高等学校在实施知识管理过程中所遇到的一些问题,最后针对我国高等学校的知识管理中的实际问题提出了一些对策性思考。

【关键词】高等学校 知识经济 知识管理

【中途分类号】G637

当今时代,知识经济初见端倪,这就要求与之相适应的管理知识的方式,而传统管理知识的方式不能很好的适应知识经济的发展要求,于是一种新的对知识的管理方式——知识管理(Knowledge Management)应运而生。而知识管理在高等学校的知识生产和创新中发挥着巨大的作用。[1]本文分析了高等学校实施知识管理的背景和存在的问题,同时也进行了一些对策思考。

1 知识管理的概念

知识管理最初源于工商企业,但企业并不是知识管理的唯一主体。应该说,任何以知识为加工对象的机构或单位,都具有促进知识创新、知识共享、营造创新文化氛围的管理职能。[2]人们对知识管理的内涵也众说纷纭。我们认为,高等学校的知识管理就是指通过对高等学校内外知识的识别、获取、整理、保存、更新、应用、测评、传递和创造,实现显性知识和隐性知识的流通共享,以提高其应变能力和创新能力,提高组织绩效,最终以有效的实现其职能和提高自身的价值过程。

2 高等学校知识管理的背景

当今时代,科学飞速发展,知识与经济密不可分,全球知识经济也初见端倪。高等学校作为知识生产和创新的主要基地,实施知识管理有其必然性。

2.1 知识经济时代的客观要求

我国著名学者潘懋元先生说过“农业经济时代,大学游离于经济社会之外;工业经济时代,大学处于经济社会的边缘;而知识经济时代的到来,大学被推向经济社会的中心,进入经济运行过程,直接参与经济活动。”可见,高等学校对于社会经济的作用是社会的其他主体无法比拟。知识经济时代,对高水平的人才和原创性的知识的需求大大增加,这一切,都离不开高等学校这个“知识工厂”。

2.2 实施“科教兴国”、“人才强国”战略和建设国家创新体系的必然选择

“百年大计,教育为本。”党和国家领导人充分意识到教育对于一个国家的重要性,先后提出“科教兴国”战略和“人才强国”战略。而高等学校是我国培养高素质人才的主要基地。

建设国家创新体系是实施科教兴国战略的重要举措。有学者认为,国家创新体系可以分为知识创新系统、技术创新系统、知识传播系统和知识应用系统等。知识创新是国家创新体系的核心。高等学校已经是国家知识创新体系的主力军。

2.3 提高自身国际竞争力和核心竞争力的迫切需求

随着经济全球化和高等教育国际化的到来,高等学校也同样面临着巨大的挑战。我国的高等学校若想走在世界的前列,就必须提高自身的竞争力(包括国际竞争力和核心竞争力等)。而国际竞争力和核心竞争力的根本的来源是知识。[3]即知识的创造、应用和共享等能力。为此,要提高自身的竞争力,就必须提高知识的创造、应用和共享能力。而知识管理使提高高校核心竞争力的有效战略[4],与此同时,核心竞争力的提高也有助于提高其国际竞争力。

2.4 自身的知识高度密集型组织性质使然

高等学校被誉为“知识工厂”。高等学校由于师资力量雄厚、科技创新能力强、高科技成果不断涌现等,不仅是知识的创造源和高素质人才的培养基地,也是经济的增长源和文化知识的传播源。知识密集型组织的一个重要特点就是知识是组织运作的核心资源,同时也是组织创造价值的核心资产,而相应的,组织应将对知识的管理作为其管理活动的焦点。[5]高等学校作为知识保存、传播、整理和创造的主要场所,其管理工作就必须围绕知识来展开。知识管理应该在高等学校管理活动中占据极其重要的地位。

3 我国高等学校实施知识管理的问题分析

高等学校实施知识管理之于国家,可以为国家提供大量的高素质的人才和大批原创性的成果;之于自身,可以提高自身的竞争力,更好的履行大学的功能和提高自身的价值。但是,事实上,就目前的我国高等学校而言,实施知识管理还存在一些问题,主要有:

3.1 我国高等教育管理中的集权现象比较严重,高等学校缺少必要的自主权

由于历史原因和现实原因,我国高校管理的集权现象比较严重。政府对于高校都存在不同程度的集权,致使高校不能很好的根据市场的发展而进行变革,因而不能对市场作出快速的反应,有时甚至有点无动于衷。这样就使得知识的应用和共享受到阻碍。从学校层次而言,目前,在我国的一些高等学校,学校对于院系也同样存在着相当的集权。我国的高等学校大多都实行校——院——专业(系)的管理形式,这样的管理结构往往是学校一级的权力过大,而院系级的权力太小,这样不利于知识的分化与综合。

3.2 知识管理缺乏统一的组织制度保障

管理组织是管理思想的载体,也是先进的管理方法和手段的应用得以巩固和提高的依托。而笔者查阅发现,我国的相当一部分高等学校根本就不存在什么“知识管理中心”之类的组织。从管理学来看,缺乏必要的组织保障,管理的外显性就不够,就不能很好的保证管理工作的有效实施。我国的高等学校目前的对知识管理的机构多半是集中在研究生院、教务处、科研处等机构,这些机构多半是各自为政,各自在自己的一片小天地活动。这样下来,一来会造成知识管理的费用加大,另外也不利于知识的传播、交流和共享。

3.3 知识管理平台不健全

高等学校的知识管理平台是学校内部从事知识的获取、清点、学习、整合、流通、共享、创新、监督、规划、保护等活动的设施和管理操作系统,它是高等学校实施知识管理的主要工具,是实施知识管理的基础性工程。[6]高校管理知识平台往往包括通讯网络系统、校园网系统、知识库系统、多库协调系统、智慧集成系统等等。而在我国的一些高等学校,校园网络系统可能建设得还可以,由于没有一个多库协调系统把这些资源整合起来,就降低了知识管理的效率,从而也就增加了知识管理的成本。

3.4 高等学校间的知识共享不够,存在重复建设的现象

在我国的高等学校,存在着一种怪现象,即似乎我国的高等学校都想建成综合型大学。诚然,综合型大学有一定的优势,国外的高校有不少是综合型大学,如哈佛、牛津、东京大学等,但是也有一些很有特色的单科型学校,如加州理工学院、巴黎高等师范学校等。但我们应该看到,在我国目前的“穷国办大教育”的情况下,如果高等学校都贪大求全不进行资源共享的话,就会造成我们本来不是很充足的教育经费的极大浪费和更加短缺,而且从另外意义上说,去办本来实力不是很强的学科专业也会降低本校的整体实力。以华东为例,华东的高校很多,研究型的大学占很大的比例,而他们的专业设置的重复率却是非常高。

4 我国高等学校实施知识管理的对策思考

针对我国高等学校知识管理的实际,我们认为,可以从以下几方面来努力:

(1)扩大高等学校的办学自主权,深化“院为实体”[7]改革

国家应该制定一些高等教育政策,进一步优化结构,使高校能够依法治校,实实在在的落实高校的办学自主权。近年来,国家对一些高校管理权有所下放,如允许一些高校自主招生、自主划定研究生录取分数线等,应该说,这是一个进步。但是,我国的高校普遍认为办学自主权还不够大。同时,在学校内部,深化“院为实体”的改革,下放学校的权力,使学院(系)拥有实权,推动科层制管理向扁平化管理发展,实现管理的民主化、知识化,更有效的保障知识的应用、传播和创新。

(2)设置知识管理机构,推进组织结构创新

高等学校可以借鉴企业知识管理和国外著名高等学校知识管理经验,设置知识管理中心,切实加强知识管理。国外的一些著名高等学校也建立了知识管理实验室或中心.在设置知识管理中心时,可设置知识主管(CKO)来进行知识管理。“那种认为人在没有先例可循的情况下能够训练有素的丰富、支配和管理不断发展的知识中心的观点未免要求过高。”[8]

(3)健全知识管理平台,重点搞好多库协调系统和智慧集成系统建设

在加强校园网络建设的基础上,实施校园高速、安全的有线和无线网络建设,形成“校园网高速公路”,促进知识的交流、传播和共享。同时,继续建设好学生、教师信息管理系统等。知识库的建设也是任何知识管理的组织机构框架中的一个重要组成部分,它为大家提供了一个交流、传播和共享知识的空间。多库协调系统(一种各库协调工具)和智慧集成系统(一种将资料、信息转化为知识的交互操作系统)在知识管理平台的各库之间的桥梁和纽带。只有建设好这两种系统,知识间的交流才能更加顺畅、才能更有效的进行知识管理。

(4)加强高等学校间的合作,促进知识间的互动、整合与共享

知识管理不仅专注于营造组织内部,更重要的是要整合组织与外部环境及社会群体互动而形成“知识联盟”。[9]虽然各个学校由于有其独特的文化传统,但大学间的交流与合作仍然十分重要。哈佛和MIT的例子就能很好的说明此问题。众所周知,MIT的工学院在全世界都享有很高的声誉,在哈佛大学考虑开办工学院时,他们就认为,MIT已经有了,而且办得很好,我们就不用办了,即使办也不会超过MIT,如果办的话,也是低水平重复建设,还会把哈佛大学整体水平给拖下去。于是,哈佛和MIT建立了很密切的关系,哈佛和MIT的学生可以互相选对方的课程,互相承认学分,同时他们也联合举办学术活动等等。所以,高等学校的知识管理要致力于加强校际合作,促进知识的互动、整合和共享,这样才能优化自身的知识传播和有的放矢的进行知识创新。

参考文献

[1] 张振刚.中国研究型大学知识创新的战略研究[M].北京高等教育出版社,2003.(3).

[2][3]林莉,刘元芳.知识管理:知识经济时代高等学校管理改革的新范式[J].研究与发展管理,2003(8)

[4] 王彦,刘晶.知识管理与高校核心竞争力[J].沈阳大学学报,2004(10).

[5] 郁义鸿.知识组织与传统组织的知识化[J].复旦大学学报(自然科学版),2001(2).

[6] 蒋云尔.论高等学校中的知识管理[J].江苏高教,2002(4).

[7] 高磊,赵文华.深化“院为实体”改革 推进现代大学制度建设[J].现代大学教育,2003(5).

[8] 陈建斌.论数字化校园建设的要点和策略[J].华北工学院学报,2002(1).

[9] 米靖.论大学知识管理[J].清华大学教育研究,2004(6).

作者：武传伟