阅读调查留守儿童论文

关键词：农村留守儿童;阅读推广;服务模式;阅读资源;阅读文化摘要：文章分析了农村留守儿童的阅读现状，阐述了面向农村留守儿童开展阅读推广服务的必要性，提出了阅读推广服务模式的设计方法，最后总结了相关经验，以期为农村留守儿童养成良好的阅读习惯提供一些参考。下面是小编为大家整理的《阅读调查留守儿童论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

阅读调查留守儿童论文 篇1：

沂蒙山区留守儿童阅读现状的调查与分析

摘 要：关注和研究农村留守儿童的阅读现状，对关注农村留守儿童、提高农村留守儿童的语文素养、促进农村留守儿童的成长具有重要现实意义。文章以沂蒙山区的临沂市费县石井镇为例，对其留守儿童的阅读现状进行了深入的调查与研究，并针对调查结果进行分析，提出了相应的对策与建议。

关键词：留守儿童；阅读现状；调查方法；调查结果；对策；建议

1. 调查对象

据民政部、教育部统计，我国农村现有留守儿童902万人，其中有36万处于无人监护的状态。2016年12月，大众网记者从临沂市民政部门获悉，临沂共排查出留守儿童13347人。临沂是沂蒙山区的主要组成部分，而费县又是临沂外出务工人数较多的一个县，石井镇位于费县最南端，是费县相对落后的一个乡镇，该镇有外出务工的传统，外出务工人员多，所以留守儿童比较有代表性。

本文作者通过走访该镇的民政部门了解到，该镇小学生中共有留守儿童78人，本次调查选取了7岁～12岁的留守儿童共64名。从抽取样本（图1）上分析，有59%的儿童为单亲监护，有30%的儿童为爷爷奶奶等祖辈照顾，有11%的儿童被托付给亲戚（旁系亲属）照顾。父母监护教育角色的缺失，使得留守儿童的阅读环境比其他同龄人要差很多。

从样本年龄（图2）分布来看，有8人为三年级学生，17人为四年级学生，26人为五年级学生，13人为六年级学生。本次调查共发放调查问卷64份，回收64份，并抽取10户进行了走访调研。

2. 调查工具

本次调查采用无记名调查问卷方式进行，问卷共设计13个大问题，因为调查对象年龄偏小，所以全部问卷采用选择题方式作答，学生作答时无老师在场，学生单独完成答卷，无干扰因素影响，确保了本次调查的真实性。在调查问卷的基础上，本文作者又在5个村中随机选取了10户家庭进行走访，深入到学生家中，实地察看他们的学习环境，并详细了解他们平时的学习状况，了解他们的阅读状况，最后又与3所小學的10名教师进行了座谈，确保了调查结果的可信度。
二、调查结果分析

1. 留守儿童不重视阅读

通过调查发现，留守儿童本身对阅读的重视程度不够，他们从小没有养成良好的阅读习惯，自己拥有的课外图书数量不多，自身缺乏读书的兴趣爱好，对礼物的需求大多集中在吃穿上，尤其在低年级表现得更为明显。在样本调查中发现，学生自己拥有课外图书的数量不容乐观，被调查同学中没有课外图书的是10人，占被调查人数的15.6%，拥有5本以下课外图书的共35人，占被调查人数的54.7%，拥有5本～20本课外图书的有13人，占被调查人数的20.3%，拥有20本以上课外图书的有6人，占被调查人数的9.4%；而在回答最希望得到爸妈什么生日礼物这道题目时，仅11人希望得到课外书籍作为生日礼物，占被调查人数的17.2%，选择衣服、鞋子等的有38人，占被调查人数的59.4%，选择其他的有15人，占被调查人数的23.4%，从调查来看，学生本身对阅读不重视。

2. 留守儿童阅读时间少

在调查中发现，留守儿童的阅读时间偏少，在学校，除了上课和做作业以外，学生基本不花时间去阅读，学校开设的阅读课基本就是自习课，或课外活动课。从课外阅读习惯调查来看，放学后，他们除了完成作业以外，大多数被调查学生的时间都放在了看电视、玩游戏、在村内玩耍，偶尔阅读课外书籍的有18人，占被调查人数的28.1%。从阅读时间的调查来看，这些留守儿童的阅读时间少得可怜。调查数据显示，在被调查的样本中，三、四年级25名学生每周的阅读时间不超过1个小时，而39名五、六年级学生每周的阅读时间也不容乐观，每周阅读1小时～3小时的有14人，占被调查人数的21.9%，仅有3名学生每周的阅读时间超过3个小时，占被调查人数的4.7%。从调查数据来看，这些留守儿童不论是在学校，还是在课余时间，阅读时间都非常少。

3. 留守儿童阅读书籍来源不足

除了学生自身不重视阅读和阅读时间偏少外，他们的阅读书籍来源也不足。一是自己拥有的课外书籍偏少，二是学校可提供的阅读资源也不多，在调查“学校里能否借到课外书”时，竟然有20名学生不知道学校有图书室，不知道可以从学校借到课外书籍，还有3名学生回答老师不支持看课外书，有8名学生回答学校不借出课外书，仅有13名学生回答可以在学校图书室看书。在走访学校过程中，本文作者发现每个小学都有专门的阅读室和图书室，但这些图书室里的书籍有很大一部分图书并不太适合学生阅读。在调查“图书阅览室的开放”时发现，只有大安小学和石井镇中心小学的图书室有借阅记录，其他小学的阅览室基本没有对学生开放的痕迹，现场没有任何借阅记录，难怪有的学生不知道学校能借课外书。在调查“阅读图书类别”时发现，大多数学生阅读的是一些报纸杂志及学校下发的课外读本，仅有12名学生回答阅读过中外名著等图书，占被调查学生总数的18.7%。总之，留守儿童的阅读书籍比较匮乏。

4. 留守儿童阅读条件差，缺乏应有的引导

本文作者在走访家庭的过程中发现，大多数留守儿童的学习阅读条件不是很好，80%的家庭没有专门的学习桌椅，多数学生只是在饭桌或椅子上读书。在他们放学回家学习时，大人们不注意营造安静的环境，谈话、看电视等现象时有发生，学生阅读受外界干扰的因素较多。在对留守儿童监护人的访谈中发现，大多数监护人认为读课外书用处不大，孩子只要完成老师布置的作业就可以。学生们完成作业后，监护人几乎不会督促他们阅读。监护人不进行适当的引导和关注，导致许多留守儿童沉迷于电子游戏，成为最年轻的“低头族”，可见，留守儿童沉迷于电子游戏的比例较高。阅读条件的差异，再加上阅读缺乏正确的引导，将会进一步拉大农村与城区孩子的阅读差异。

三、对策与建议

1. 提高对阅读的重视程度

通过调查可以看出，提高对农村留守儿童阅读重视程度是一个多角度、全方位的过程。

首先，要从学校入手，要从教学上改变教师的一些陈旧思想，要让教师认识到，现在的教育是知识全面的教育，学生不仅要把课内知识学好，还要拥有广博的课外知识，学生只有不断拓宽阅读面、提高阅读量，才能跟上当今教育教学的要求。其次，要从学生自身入手，培养学生的阅读兴趣，让他们养成良好的阅读习惯。学习的主体是学生，只有学生从思想上真正发生改变，才能真正起到作用。再次，从学生的监护人入手，要改变监护人读书无用论的思想，他们应积极为孩子的阅读服务，多给孩子购买图书，支持孩子的阅读，同时还要加大对孩子的学习监管力度，除了老师布置的作业以外，还要引导孩子多阅读课外书籍，逐步让孩子养成良好的阅读习惯，使孩子在阅读中成长，跟上现代教育教学的节奏。

2. 多渠道增加图书供给

由于沂蒙山区较为贫困，再加上家长的重视程度不高，所以学生阅读书籍的数量远远不够，要解决这个问题，可从学校和社会两个方面进行改善。一方面，学校要加大书籍投入力度，建立真正适合学生的图书阅览室，而不是让阅览室成为一个摆设。在图书的配置上，应以适应小学生阅读为目的，而不是以拥有多少数量的图书为目的，学校应多购置适合学生阅读的书籍，如中外名著等。另一方面，可呼吁社会上的爱心人士多向沂蒙山区捐赠图书，把城区里孩子们的多余书籍转移到这里。

在走访调查中发现，青岛理工大学近年来通过省派第一书记对石井镇实行了教育扶贫，不仅把学校的一部分书籍转移到了这里，还通过社会捐赠等多种形式，在石井镇中心小学和大安小学建立了“青岛理工大学助梦图书室”，很好地解决了这两所小学的图书供给问题。因此，各学校及相关人员应通过多种渠道和方式呼吁社会上的爱心人士組织起来，以爱心捐赠的形式，把城区孩子手中多余的图书汇集起来，发送到沂蒙山区等缺乏图书的偏远山村，多组建一些图书室，为当地留守儿童的阅读贡献自己的一份力量。

3. 加大对留守儿童的关注与引导

近年来，社会越来越关注留守儿童，但一直没有完善的服务体系作为保障，因而各地的服务保障参差不齐。习主席在十九大报告中指出要“完善社会救助、社会福利、慈善事业、优抚安置等制度，健全农村留守儿童和妇女、老年人关爱服务体系”，下一步，从国家层面可能会有一系列服务保障制度出台，这将是革命老区留守儿童的福音，也期待更多的组织和机构关心、关注沂蒙革命老区的留守儿童，从关注他们的阅读开始，关注他们的成长与成才。

参考文献：

[1]中青在线.902万！中国首次农村留守儿童摸底排查数据发布 [EB/OL] 2016年11月09日http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-11/09/c_ 1119881414.htm.

[2]林鹏.临沂留守儿童超1.3万 已建立农村留守儿童关爱制度 [EB/OL] 2016年12月30 日http：//linyi.dzwww.com/news/201612/t20161230_ 15364423.htm.

作者：宋颢宇

阅读调查留守儿童论文 篇2：

面向农村留守儿童的阅读推广服务模式研究

关键词：农村留守儿童;阅读推广;服务模式;阅读资源;阅读文化

摘 要：文章分析了农村留守儿童的阅读现状，阐述了面向农村留守儿童开展阅读推广服务的必要性，提出了阅读推广服务模式的设计方法，最后总结了相关经验，以期为农村留守儿童养成良好的阅读习惯提供一些参考。

国务院发布的《全国农村留守儿童城乡流动儿童研究发展报告》显示，截至2015年，我国农村留守儿童数量达到了6，102.55万，其中处于九年制義务教育阶段的儿童数量达到3，627万，占全国儿童数量的22.3%[1]。从2006年开始，国务院高度重视“三农问题”，而农村留守儿童作为三农问题的衍生物也受到了政府和教育部门的大力关注[2]。随着近年来全民阅读推广热潮的兴起，人们越来越关注农村留守儿童的阅读问题。笔者认为，作为全民阅读推广的重要阵地，图书馆应在解决农村留守儿童的阅读问题上发挥作用，面向农村留守儿童构建科学的阅读推广服务模式。

1 农村留守儿童阅读现状分析

1.1 缺少良好的阅读环境

调查发现，农村留守儿童的阅读推广环境不容乐观，主要表现在以下几个方面：首先，我国县镇基层图书馆、文化站建设数量不足，乡村文化基础设施建设不完善，农村缺乏良好的文化氛围。其次，农村中小学建设资金有限，很多中小学图书馆配套设施不完善，不仅馆藏资源种类有限，而且内容单一。再次，与城市相比，我国农村家庭经济收入普遍偏低，加上家长对留守儿童的阅读重视不够，很少支持孩子看课外书，且家庭藏书有限，在家庭中很难营造良好的阅读氛围。最后，在传统教育观念的影响下，大部分留守儿童将主要精力放在课内知识的学习上，课外阅读时间有限，无法进行有效的课外阅读[3]。

1.2 缺乏固定的阅读场所

固定阅读场所的缺乏是限制农村留守儿童积极阅读的主要因素。由于农村基础设施条件有限，再加上基层机关缺乏用于村民文化建设的资源、经费，以致许多留守儿童很难找到固定的阅读场所。有学者研究发现，农村留守儿童进行阅读的主要场所是家庭、学校、书店等场所，很少有留守儿童选择将乡村文化站、农家图书室作为阅读场所。虽然家庭是留守儿童进行阅读的主要场所，但农村家庭的藏书量有限，很难让留守儿童进行多元化阅读，导致儿童的阅读质量较低[4]。

1.3 缺乏丰富多样的阅读资源

随着我国经济的快速发展与物质财富的快速增多，儿童出版界也呈现出一派繁荣的景象，供家长和学生选择的儿童课外读物种类日益增多。但是，农村中小学用于购买儿童课外读物的经费有限，用在图书馆建设方面的资金更是捉襟见肘，即使有些农村中小学设置了图书室，也存在馆藏资源结构不合理、人均藏书量偏少的现象，很难开展阅读推广活动。与此同时，农村留守儿童在外务工父母的收入有限，所获得的经济收入仅够家庭日常开销，没有为儿童购买课外读物的经济能力。调查显示，农村留守儿童的课外阅读资源一般是通过同学借阅、家庭购买、教师购买等途径获得的，课外阅读资源的获得渠道十分有限。

2 面向农村留守儿童开展阅读推广服务的必要性

2.1 弥补农村留守儿童阅读资源的不足

从2007年开始，国务院教育部等八部委统一规划实施了建设农村“农家书屋”工程，旨在通过合理配置阅读资源推进新农村文化建设，以“农家书屋”为纽带丰富农民的精神世界。虽然到2015年年底，我国建成了近40万家农家书屋，但大多数农家书屋的阅读资源结构不合理，缺乏符合儿童阅读兴趣的课外资源，不能有效激发农村留守儿童的阅读热情。同时，农家书屋硬件设施不完善，缺乏固定的阅读场所，开放时间不能保障，不能为农村留守儿童提供阅读服务支持。此外，农家书屋的图书管理人员大多没有接受过专业化的训练，不能对农村留守儿童的阅读进行科学指导。以专业图书馆为载体的阅读推广服务具有完善的知识传播体系，能针对农村留守儿童的身心特点提供阅读推广服务，弥补农村留守儿童阅读资源的不足[5]。

2.2 缓解留守儿童因亲情缺失产生的焦虑情绪

研究发现，我国农村75%的留守儿童长期处于亲情缺失、家长管理缺位、缺乏亲人呵护的教育环境中，因此，很多留守儿童会出现孤独、焦虑等情绪。面向农村留守儿童的阅读推广服务模式可以将家庭教育与阅读推广服务结合在一起，其受众群体可以是多个农村家庭中的留守儿童，具体来讲就是以家庭为单位开展阅读推广。在推广过程中，图书馆借助现代互联网设备搭建共享平台，使子女与家长可以以视频在线的方式开展阅读交流，亲子间的互动提问以及家长给予孩子的鼓励都可以通过在线互动的方式实现。同时，图书馆专业的儿童阅读专家还可以传授亲子阅读技巧，引导家长重视子女的阅读教育，缓解农村留守儿童因亲情缺失产生的焦虑情绪[6]。

2.3 对留守儿童进行正确的阅读指导

近年来，我国图书馆积极响应政府的“新农村建设”号召，逐步重视新农村文化建设，通过引入专业人才，优化图书馆员队伍结构，逐步建立起了一支适应“新农村建设”的层次结构分明、年轻化、专业能力突出、具有较高服务能力和信息化素养的人才队伍。这些专业人才熟悉农村留守儿童的心理特点，具有专业的儿童教育经验，熟知农村留守儿童的教育方式。在面向农村留守儿童的阅读推广服务中，他们能科学分析儿童的阅读需求，耐心解答留守儿童提出的各种阅读问题，并可以根据留守儿童的年龄、性格特点、知识结构、基础能力等，推荐适合儿童阅读的书籍，引导他们掌握正确的阅读方法和技巧。

3 面向农村留守儿童的阅读推广服务模式设计

笔者通过分析农村留守儿童的性格特点和阅读需求，从阅读行为分析、阅读推广服务活动、阅读推广内容的角度设计了符合农村留守儿童阅读特点的阅读推广服务模式，旨在激发农村留守儿童的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯。

3.1 农村留守儿童的阅读行为分析

图书馆在开展阅读推广服务之前，需要对农村留守儿童的阅读行为进行分析，这是保障阅读推广服务有效性的基础。调查发现，农村留守儿童迫切需要固定的阅读场所、多样化的阅读资源和科学的阅读指导服务，这就要求图书馆的阅读推广服务不仅要能提供稳定的阅读场所和多种阅读资源，还要配备专业的图书馆员进行阅读指导。因为农村留守儿童在阅读资源选择方面存在一定的盲目性，所以图书馆员要做好咨询服务，引导他们正确选择书籍。为全面掌握农村留守儿童的阅读行为，更好地引导农村留守儿童的阅读行为，笔者设计了农村留守儿童阅读行为动态模型（见图1）。

3.2 策划契合儿童阅读兴趣的阅读推广活动

图书馆应围绕农村留守儿童的兴趣开展种类丰富、形式多样的阅读推广活动，只有保障活动的趣味性和有效性，才能吸引更多的儿童参与进来。在活动策划过程中，图书馆应全力做好宣传推广工作，保障阅读推广活动契合留守儿童的兴趣，阅读推广服务人员也应加强对留守儿童阅读服务的讲解，以调动他们参与阅读推广活动的积极性。

3.3 设计符合留守儿童阅读习惯的阅读推广服务内容

阅读推广人员应根据活动方案引导农村留守儿童积极参与阅读推广主题活动。推广人员可以用不同的指导方法帮助农村留守儿童体验阅读的乐趣，如：针对儿童文学读物，图书馆员可以对不同种类的作品进行分类，以分级目录的形式向农村留守儿童推荐通俗易懂的文学作品，并通过发放指导材料消除他们的阅读紧张情绪，逐步加深他们对阅读的认知;对于小说故事类书籍，图书馆员可以将相关的电影、微视频作为引导材料;对于经典文学作品，图书馆员可以通过音视频的方式向儿童介绍作品的作者、背景、文化。阅读推广人员要加强与农村留守儿童的沟通交流，以知心朋友的身份为他们提供温馨的阅读推广服务，帮助他们塑造阅读信心，根据他们的需求随时调整服务内容。

4 面向农村留守儿童开展阅读推广服务的有益经验

4.1 重视阅读推广服务效果评价

面向农村留守儿童的阅读推广服务以符合儿童兴趣的阅读推广主题为载体，拓展了儿童阅读资源的获取渠道，具有较强的针对性和实效性。但是，良好阅读推广服务效果的取得并不能仅仅依靠增加活动次数，图书馆还需要对阅读推广服务效果进行全方位评价。为了提高面向农村留守儿童阅读推广服务的有效性，阅读推广工作人员有必要对每一次阅读推广服务活动进行总结评价及分析，发现阅读推广服务活动的不足和问题。图书馆应将服务效果作为重点评价内容，结合用户的体验和反馈，探讨达到更好的阅读推广服务效果的路径。阅读推广服务人员作为活動的实际执行者，要嵌入整个活动的宣传、策划、服务过程中，根据每个服务阶段留守儿童的需求和反馈，及时更新服务内容，使阅读推广服务取得最佳效果。

4.2 保障阅读推广服务活动的多样性

在面向农村留守儿童开展的阅读推广活动中，图书馆员首先要策划契合儿童兴趣的阅读推广服务主题，调动农村留守儿童参与阅读推广活动的热情。这也就决定了在阅读推广活动开展过程中，图书馆要结合儿童的阅读需求提供稳定的阅读场所，设置专门的主题阅览室，开设专门的阅读讨论区，并为他们提供专题阅读交流空间，使他们可以及时交流阅读心得，形成良好的阅读氛围。在阅读推广过程中，图书馆可以聘请专业的阅读推广服务专家、儿童教育专家、心理教育专家根据农村留守儿童的心理特点和能力设计阅读推广活动，如：以儿童沙龙、儿童书友会等形式开展阅读推广活动;结合信息技术、新媒体工具开展形式多样的亲子阅读活动;借助微信、微博开展“亲子阅读漂流瓶”“亲子阅读比赛”等活动。

4.3 加强农村阅读文化建设

面向农村留守儿童的阅读推广服务担负着指导留守儿童科学阅读、提升其文化素养的重要职责。农村阅读文化是农村文化风气的载体，对留守儿童的文化素质、阅读习惯、阅读兴趣、阅读行为有着潜移默化的影响。因此，图书馆要做好农村阅读文化建设工作，与农村自治机关、村委会、农家书屋、乡村文化站等机构开展阅读推广合作，通过加强面向农村的文化资源输出，开展农民专业技能培训活动、图书展览会、儿童阅读培训、文化普及活动等，营造良好的农村阅读文化氛围。图书馆应根据农村的产业结构，农民的文化素质、受教育程度，留守儿童的家庭情况等，有针对性地开展阅读推广服务活动。例如：图书馆可以与村委会共建阅读文化站，并派遣专业的阅读推广人员加强对留守儿童的阅读指导，也可以借助互联网向农家书屋及时输送符合儿童兴趣爱好的电子资源。加强农村阅读文化建设，可以使留守儿童在浓厚的阅读文化氛围中养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]覃仕莲，徐军华.基于实地调研的农村留守儿童阅读推广探究[J].图书馆建设，2017（8）：54-61.

[2]吴江.农村留守儿童阅读推广资源优选策略研究[J].河南图书馆学刊，2017（6）：21-22.

[3]陈雯.走进“留守儿童”心灵世界的“真人图书馆”[J].图书馆杂志，2017（6）：67-71.

[4]万美琼.县级图书馆对农村留守儿童阅读推广服务研究[J].河南图书馆学刊，2015（7）：110-111.

[5]周坚宇.关于图书馆如何做好农村留守儿童阅读指导的思考[J].图书馆建设，2015（12）：50-54.

[6]马海霞.公共图书馆农村儿童阅读推广的策略[J].图书馆学刊，2012（4）：96-97.

（编校：周雪芹）

收稿日期：2019-10-25

作者简介：吴志琳（1974— ），喀什地区图书馆馆员。

作者：吴志琳

阅读调查留守儿童论文 篇3：

公共图书馆开展留守儿童阅读服务的探索与实践

摘要：文化扶贫是精准扶贫的重要组成部分，积极推进文化精准扶贫是公共图书馆作为公共文化机构的主要职责。通过大庆市图书馆扶贫工作队的调研，发现该市农村留守儿童面临的阅读问题主要有：家庭教育缺失，导致课余生活单一;缺乏阅读环境，阅读氛围不浓厚;阅读资源不足，缺乏有效阅读引导。要解决此问题，需要在实践中探索建立稳定阅读场所，提供文体设施资源;开展儿童分级阅读活动，引导有效阅读方向;结合当地需求，开展阅读推广活动，从而为留守儿童提供阅读服务。

关键词：留守儿童;少儿阅读推广;文化精准扶贫

贫困地区文化发展滞后一直是社会各界关注的热点问题，文化精准扶贫的紧迫性及重要性已成为社会的共识。贫困地区的留守儿童是我国社会在转型过程中数量巨大而特殊的社会群体，他们的健康成长，关系到国家未来的社会稳定、经济发展以及劳动力市场的培养，与非留守儿童相比，他们更需要人文关怀，这也是任何地区都不可忽视的社会问题。在脱贫攻坚任务基本完成、乡村振兴战略稳步推进的关键时期，关注留守儿童的阅读问题有着很强的现实针对性。

公共图书馆作为我国公共文化服务体系中的核心主体，担负着社会教育的使命，在文化扶贫中占有一席之地并发挥重要作用。2018年大庆市图书馆利用馆内阅读推广的资源优势，专门成立了农村留守儿童扶贫工作队，积极参与文化精准扶贫，将大庆市林甸县花园镇永远村（以下简称“永远村”）的留守儿童作为首批重点阅读推广的试点，现将有关探索和实践情况作一总结。

一、我国留守儿童阅读现状

《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（以下简称《意见》）将留守儿童界定为“父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力，无法与父母正常共同生活的不满十六周岁农村户籍未成年人”[1]。截至2018年8月底，据民政部组织开发的全国农村留守儿童和困境儿童信息管理系统所统计的数据，与2016年的902万农村留守儿童数据相比，虽然下降了22.7%，但仍有697万人。

农村留守儿童因为远离在城市务工的父母，家庭教育以隔代教育和寄养教育为主，其祖辈或受托照顾他们的成人一般文化程度偏低，有的甚至是文盲，对于儿童的照顾，以吃饱穿暖、安全为主，很少关心他们的学业，更谈不上关心他们的阅读。2018年发布的《乡村儿童阅读报告》揭示了受访儿童年课外阅读量及其家庭藏书情况：大部分农村儿童年阅读量少于10本，近20%的农村儿童根本没有阅读过课外书[2]。当然，其中占绝大多数的是农村留守儿童。当城市儿童对海量阅读资源目不暇接时，不少农村儿童的阅读还停留在有限的课本和教辅类图书上。与城市同龄儿童相比，阅读资源贫乏已成为制约农村儿童特别是留守儿童阅读能力及身心发展的瓶颈。德国促进全民阅读专家认为，如果一个人到了13岁或最晚15岁，还没有养成阅读习惯及对书的感情，那么他今后的一生中，很难再从阅读中找到兴趣，阅读的窗户会对他永远关闭[3]。由此可见，公共图书馆作为相关职能单位，对6—14岁这个关键时期的留守儿童进行正确的阅读引导，关乎其健康成长和长远发展。

二、大庆市农村留守儿童面临的阅读问题

留守儿童是未成年人中的弱势群体，虽然与城市儿童相比生长起点、生活环境不同，但他们有权利享受平等的阅读服务。大庆市图书馆扶贫工作队前期对永远村唯一的富强小学做了在校学生阅读情况的调研，了解到在校学生约有350人，而利用空闲时间阅读的学生不足30%，去过图书馆的学生不足10%，大多数学生的课余时间都在做家务、看电视、与伙伴玩。

（一）家庭教育缺失，导致课余生活单一

家庭是儿童成长中的第一所学校，孩子们的课外时间多在家庭。但对于农村留守儿童而言，父母角色缺位、亲子关系弱化等方面的因素是影响其阅读习惯的先决条件。家庭关系是否和睦，家庭生活方式是否健康，直接影响到亲子关系、夫妻关系以及孩子人格品性的发展。留守儿童在生活中长期与父母分离，缺少必要的关爱，因客观条件的限制，照顾其生活的监护人一般都是爷爷、奶奶等老人，不具备相应的文化水平，能照顾好留守儿童的饮食和穿衣已实属不易，虽然大部分监护人能认识到读书的重要性，但没有能力引导孩子在课余时间有效地阅读。还有部分留守儿童在父母外出后，需要分担家里的农活、家务活，在家支配用于学习的时间有限，把学习依托于学校的上课时间，忽略了课外阅读的重要性，对留守儿童课余生活需要进行引导是目前面临的问题。

家庭教育的缺失，正是导致一些留守儿童缺少行为纠偏、道德约束的主要原因。他们在学校很难融入积极的学习型群体，久而久之，会不同程度地产生厌學情绪，这样不仅会影响其阅读心理健康发展，还会导致他们形成不同程度的阅读障碍等问题，在心理或身体上受到伤害。

（二）缺乏阅读环境，阅读氛围不浓厚

良好的阅读环境和氛围能给人带来愉悦的阅读心情，它是受众享受阅读的催化剂。永远村地处偏远，经济发展水平不高，与市区的青少年儿童相比，资金短缺导致村小学不能设置独立的图书馆，也缺乏浓厚的现代文化阅读氛围。家庭和学校是留守儿童接触阅读的重要环境，处于家庭经济弱势地位的留守儿童，入读城市的公办学校较困难，从而使其远离良好的阅读环境，即使小部分的留守儿童家庭虽有去公共图书馆阅读的意识，但因距离及交通的不便捷，也失去享受阅读平等的资格。这样学校就成了留守儿童接触阅读的重要环境，但实际在校阅读现状并不理想，因资金、重视程度等因素导致学校建设投入不足，缺少相应的图书馆或集中的阅读空间，部分班级虽有较少且陈旧的图书资源，但很少添置新书，课外阅读种类单一，选择范围狭窄。

6—14岁这个阶段的孩子精力旺盛，对新奇事物具有强烈的探索欲望，农村留守儿童在学习和阅读上缺乏家庭监管，再加上稳定的阅读场所的缺失，使留守儿童在阅读时间、地点、方式上存在较强的随机性，这应该引起重视。

（三）阅读资源不足，缺乏有效阅读引导

城乡差异导致了图书馆资源分布的不平衡，同时也导致少年儿童享受这些公共文化资源的不公平[4]。据调查，虽然农村儿童拥有少儿读物占总数的20%左右，但在我国儿童人口比例却占据了70%，人均拥有课外书不到一册。大庆市图书馆扶贫工作队在永远村富强小学前期走访过程中得知，学校的位置离家较远，大部分学生中午在学校休息，可用于阅读的课余时间充足，但学校因资金或校方重视度不够等原因不能定期添置图书资源，使学生能够获得阅读的机会非常有限，再加上农村留守儿童因为缺乏父母支持，孩子们可以阅读的图书屈指可数。

农村留守儿童普遍年龄较小、意志力薄弱，明辨是非能力有限，如果社会对其忽略、监督不足，家庭和学校也没有正确引导，那么留守儿童完全凭借自己的感知，阅读质量较低的图书，容易养成不良的阅读习惯，具有教育意义和帮助的文学名著、科普书籍会被忽略。因此，专业的指导在阅读推广中显得尤为重要，公共图书馆通过少儿阅读推广活动的开展，激发儿童的阅读兴趣，不仅帮助青少年获取知识和掌握真理，还可以树立正确的人生观和价值观。

三、公共图书馆服务留守儿童阅读的路径

截至2019年最新的数据统计，大庆市的农村留守儿童达2512人，这个数据足以引起大庆地区公共图书馆对留守儿童的重视。根据调查，留守儿童无法掌握有效阅读的方法，失去对阅读的兴趣，这只是一个表象，导致农村留守儿童较少接触阅读这一领域更深层次的原因，源于他们的家庭现实和社会背景，也缺少更多的条件来满足他们基本的阅读需求。因此，在实践中大庆市图书馆多管齐下延伸服务内容，协调各方机构和力量，结合永远村现阶段留守儿童阅读现象存在的问题，以阅读服务为核心，主要通过以下三种形式开展阅读推广工作。

（一）建立稳定阅读场所，提供文体设施资源

留守儿童多数集中于农村，而当地资金和资源不足，导致相应的公共文化设施和服务缺乏。因此，公共图书馆要充分关注留守儿童，加强资源建设，采取多种帮扶措施，不断提升偏远农村公共文化服务水平。

大庆市图书馆结合相关规定，在对永远村文化精准扶贫工作中，着重突出两点：一方面以学校为主阵地，为留守儿童营造和谐的阅读氛围。充分发挥当地学校的优势，结合公共图书馆的阅读推广计划和工作经验，建立合理的阅读推广新机制，解决大部分时间都在学校中度过的留守儿童的阅读问题，营造和谐的阅读环境及氛围，培养提升他们的阅读兴趣。扶贫工作队帮助永远村富强小学建立了校内图书馆，充分发挥自身资源优势，与其开展图书资源共享，定期将优秀儿童图书送到农村学校。同时协调购买了足球、篮球、文具及电脑等文体设备，在村委会前的小广场为低龄留守儿童安装了室外滑梯、淘气堡等游乐设施，用以丰富孩子们的课余生活。

另一方面搭建社会平台，开展爱心捐赠。大庆市图书馆利用媒介资源优势，为永远村的留守儿童进行文化资源募捐，短短的几天时间，就收到馆员和社会志愿者捐赠图书820册、杂志300多本和大量玩具，为农村的留守儿童带来了知识和快乐。大庆市图书馆在扶贫工作中积极协调各方资源，完善基层公共文化设施，从而最大限度地满足当地农村留守儿童的基本阅读学习需求。

（二）开展儿童分级阅读，引导有效阅读方向

目前中外图书馆在提供分级阅读推广服务方面达成了一致意见，即以儿童年龄各阶段特点为核心，实现分级阅读服务。农村留守儿童年龄跨度较大，不管是生理还是心理都不够成熟，在认知能力、知识水平等方面也存在着较大的差异[5]。公共图书馆在提供图书资源的同时，还要加强阅读兴趣的培养和阅读方法的指导，引导孩子们选择合适的书籍，学会去更好地阅读一本书。

大庆市图书馆在阅读引导方面有着得天独厚的优势，扶贫工作队结合当地实际情况，考虑到儿童年龄段差异，有针对性地从两方面科学制定阅读推广计划。

一方面，送书下乡，丰富留守儿童的阅读资源。大庆市图书馆组织少儿部的工作人员精心挑选了近千册少儿图书和期刊，及时送到永远村富强小学新建的校内图书馆，另加上捐赠收到的图书和期刊，纸质资源达到2500余册。专业的少儿图书馆员对图书和期刊按儿童年龄、书籍类型进行挑选和分类，方便留守儿童在阅读时选择适合自己的图书。

另一方面，为低幼儿童家庭开展“阅读大礼包”赠送活动。为了激发孩子们的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，大庆市图书馆组织开展少儿阅读大礼包活动已经有四年的时间，礼包采用卡通图案棉麻材质的双肩背包，深受小朋友的喜爱。在礼包内图书选择上，按年龄特点细分成三类：一类是针对0—3岁婴幼儿家庭免费赠送的定制版阅读大礼包，内含家长育儿图书、绘本、少儿图书馆活动宣传简介卡、卡通书签各一份，目的是引导家长在育儿中重视早期阅读启蒙，鼓励亲子阅读增进亲子关系;第二类是为4—7岁低龄儿童准备的以绘本、故事、识字为主的图书礼包;第三类是根据8—14岁青少年的阅读喜好，以文学故事、名著为方向进行采选。低龄和青少年儿童的礼包内装有三本不同类型图书，以满足目标读者的不同阅读喜好。大庆市图书馆在永远村已开展两次阅读大礼包赠送活动，因考虑到婴幼儿和低龄儿童使用富强小学图书馆的机会较少，所以在阅读大礼包准备上有所侧重，以0—7岁的留守儿童家庭为赠送对象，共送去80份阅读大礼包，鼓励留守儿童在轻松的环境中享受阅读的快乐，感受读书的美妙，在知识的陪伴下健康成长。

（三）结合当地儿童需求，开展阅读推广活动

在我国公共文化服务体系中，公共图书馆占据着十分重要的地位。图书馆对于留守儿童的帮扶工作，要在把握其心理的基础上，开展多种独具特色的阅读推广活动，不能只局限于图书资料的捐赠。大庆市图书馆在2018年6月开始计划对农村留守儿童开展定点扶贫工作后，除定期下乡赠送更新少兒经典书籍，还根据当地留守儿童的现状精心制定了少儿阅读推广活动“大手拉小手——一堂贫困村的梦想课”，丰富孩子们的课余生活。利用少儿图书馆的公益课资源，联系专业授课的志愿者教师，为永远村富强小学的孩子们带来了别开生面的英语外教课、关于环保主题的美术课、手绘风筝放飞的梦想课，帮助小朋友开拓视野、萌发梦想，为他们推开梦想之门。在每次活动开展过程中，工作队的人员都会通过和孩子们愉快的谈话了解到他们最渴望、最喜欢的课程，将其列入下次活动开展的计划。通过少儿活动的开展，希望能让孩子们知道，不管身在何处，在什么样的环境中，一定要有梦想，一定要为自己的梦想而努力学习，还有更广阔的天地等着他们去发现、去探索、去实现。

四、结语

扶贫一词，“扶”是手段，是“授人以渔”，增强农村留守儿童摆脱文化贫困的内生动力是公共图书馆文化精准扶贫的最终目的。大庆市图书馆扶贫工作队在对农村留守儿童进行帮扶的过程中，协助富强小学解决孩子们内心期盼的实际问题，关心孩子健康成长，关爱孩子未来，为永远村脱贫攻坚工作注入了正能量。在探索农村留守儿童阅读推广的基本思路和方法时，需要不断完善工作细节，丰富少儿活动内容，结合当地实际情况，有针对性地制定阅读推广计划并形成品牌，推广到其他乡村小学，让更多的孩子享受优质的文化资源，以文化繁荣促进乡村振兴。

参考文献：

[1] 首个“乡村儿童阅读报告”发布  聚焦中西部贫困农村儿童阅读现状[J].西域图书馆论坛，2018（2）.

[2] 何正伟.留守儿童阅读推广研究——以安岳县为例[J].四川图书馆报，2015（2）.

[3] 高珊.少儿图书馆文化精准扶贫深析[J].科技风，2018（34）.

[4] 姚妙娟.精准扶贫背景下的农村留守儿童阅读推广[J].传播力研究，2018（17）.

[5] 罗霞蔚.留守儿童“扶志”问题研究[D].成都：西南交通大学，2019.

作者简介：冯妍（1983—），女，汉族，黑龙江大庆人，大庆市图书馆中级馆员，研究方向为少儿知识服务、阅读推广、文化扶贫等。

（责任编辑：马双）

基金项目：本文系大庆市社会科学规划研究项目“文化扶贫视角下关于建立建全留守儿童阅读体系的研究”（编号：DSGB2021126）的阶段性研究成果

作者：冯妍