马克思主义原理论文

摘要：为了解新疆高校马克思主义原理课专题教学的效果，进一步深化教学改革，加强教学实效性，在新疆医科大学进行了马克思主义原理课专题教学效果的问卷调查，调查结果使用SPSS17.0进行统计分析。今天小编为大家推荐《马克思主义原理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

马克思主义原理论文 篇1：

科学发展观指导下的“马克思主义原理概论”课实践教学探析

［摘要］当前，高校教学改革中实践教学受到越来越多的关注。“马克思主义原理概论”课是一门理论性较强的课程，为了提高这门课程的教学实效性，其实践教学的改革显得更为重要。文章对实践教学的内涵进行了界定，从社会实践的内容、形式、主体三个层面进行了分析。在科学发展观的指导下，“原理课”的实践教学应以发展的理念要求教学内容、教学主体和教学对象；牢固树立“以人为本、德育为先”的观念；确立全面协调可持续的教学方法；注重统筹兼顾的学习方式。只有这样才能促进实践教学进一步完善，科学发展观对于“原理课”实践教学具有非常重要的指导意义。

［关键词］科学发展观马克思主义原理概论实践教学

［作者简介］魏圆圆（1981- ），女，江苏南京人，三江学院，讲师，博士，研究方向为马克思主义基本原理。（江苏南京210012）

［课题项目］本文系三江学院教改课题“落实科学发展观马克思主义原理课实践教学改革”的阶段性研究成果。（项目编号：J09087）

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《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”马克思主义基本原理概论课（以下简称为“原理课”）是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行马克思主义教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育工作中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。

加强实践教学环节，与“原理课”要求理论联系实际的原理是一致的。实践教学是将马克思主义理论转化为学生的思想武器，并指导学生解决学习、生活、工作中遇到的各种问题。实践教学有利于学生在实践中体会学习理论知识的重要作用，从而加强了学生对于“原理课”这样的政治理论课程的重视程度。“原理课”实践教学是将课本上的基本理论知识与大学生综合素质的培养与各种类型的实践活动相结合，让理论教学真正深入到学生的学习、生活当中。当代大学生思想单纯，积极向上，对新鲜事物总是充满了好奇，但同时在全球化时代中，他们受到来自各种文化和言论的影响，思想认识上很容易走弯路，受到不良思想的牵制，实践教学的目的就在于通过课堂课外各类实践教学活动，让学生运用所学知识，运用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决实际问题，进一步深化学生对“原理课”的认识，帮助当代大学生树立起正确的人生观、价值观和世界观。

一、实践教学内涵的界定

“原理课”实践教学是大学生思想政治教育的重要组成部分，也是“原理课”教学的重要形式之一。目前国内很多学者从不同角度对“实践教学”的内涵进行了界定。

有学者将实践教学等同于西方国家一些高校为学生提供的“在政治和公共事务领域参加实践性活动的机会”①，理解为在课堂外、校园外展开的一种教学活动。也有学者认为，思想政治理论课的“实践教学是离教于‘行’的教学过程和教学方法，是以理论知识为依据，以强调创新性和实践性的主体活动为形式，以激励学生主动参与和主动思考为特征，通过引导学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动，对社会现实生活广泛参与和体验，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得到优化的过程和方法”。从这一理解出发，他们提出了实践教学的六大基本类型，即基地教育、社会实践、案例教学、阅读理解、校园文化、研究实践②。2004年6月在教育部社政司主办、江南大学承办的全国高校公共理论课实践教学研讨会上，众多学者认为“思想政治理论课实践教学是在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，以组织和引导大学生主动参与实际生活，获得思想道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节”③。有的学者认为加强实践性教学环节，是贯彻理论联系实际的基本要求。高校政治理论课改革，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学改革的效果④。还有一种观点提出，主要应从教学理念和内容的意义，而不是从教学场所和方法的角度去理解实践教学⑤。本文认为，作为与课堂教学相对应的一种教学方式，实践教学的内涵应包括以下几个层次：

第一，从实践教学的内容分析，分为课内实践和课外实践：在课堂教学的过程中，学生在教师的指导下以演讲、课堂讨论、课堂辩论、观看视频资料等方式进行理论学习；课后以课程小论文、参观调查等方式进一步巩固课堂上所学习的知识。第二，从实践教学的形式分析，分为校园内实践和校园外实践：无论是在校园内进行的科研、文艺活动，还是在校园外进行的问卷调查、社会服务等，都是与课堂教学讲授的理论观点相结合的实践，是理论的具体运用过程。第三，从实践教学的主体分析，分为教师的实践和学生的实践：教师必须根据教学目的和学生的实际，运用各种教学设备采取多种形式的教学，让学生真正领悟思想政治课程的重要性，学有所用。同时，一切使学生积极参与的教学活动都属于实践教学的范畴。

二、科学发展观指导下“原理课”实践教学的完善

1.以发展的理念要求教学内容、教学主体和教学对象。教师课堂讲授的知识点是课本上所介绍的马克思主义基本原理，这些原理形成了一个理论体系，这一理论体系是科学的、正确的，但是任何理论都应接受实践的检验，马克思主义基本原理也不例外。有一些基本原理随着实践的发展需要加以更新和补充适当的内容，这就要求教师在教的同时也要不断地学习，不仅要正确理解和熟悉教材中的理论知识，而且要真正做到与时俱进，在实践中不断升华对理论的认识，补充和创新教学内容。

2.牢固树立“以人为本、德育为先”的观念。科学发展观的内涵非常丰富，其核心是以人为本。《中共中央和国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中将以人为本确立为大学生思想政治教育的指导思想。根据这一要求，“原理课”应将“培养什么人、如何培养人”作为教学的重要目标，贯穿于整个教学的过程。要实现这一目标，必须以科学发展观为指导，坚持以人为本，牢固树立“以人为本、德育为先”的观念，从关系社会主义事业兴衰成败、中华民族的前途命运、中国社会的长治久安的战略高度来认识大学生思想政治教育的极端重要性。“原理课”实践教学过程中体现“以人为本”的观念主要表现在两个方面：第一，以育人为本，强调学生的主体地位。在实践教学的过程中，学生是真正的实践主体。无论是哪种类型、哪种形式的实践教学，教师都应发挥其应有的主导性和学生的主体性，以人为本就要尊重学生的主体地位，改变一味灌输的教学方式，采取师生互动和生生互动的立体式的实践教学方法，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。第二，以教学为本，强调教师的主体地位。“原理课”实践教学作为教学的必要环节之一，离不开教师的主体地位的发挥。特别是“原理课”实践教学的形式是多样的、内容是丰富的，如果离开了教师的正确指导，那么学生在实践教学的过程中很难真正做到理论联系实际，使得原本的实践环节无法取得预期的效果。因此，加强教师队伍建设，提高“原理课”教师的整体素质，是搞好“原理课”实践教学的关键。作为一名合格的“原理课”教师，必须坚定不移地拥护中国共产党的领导，坚信马克思主义的正确性、科学性，运用马克思主义的基本原理武装自己的头脑，认真学习马克思主义中国化的理论成果，并切实运用到实践教学的过程中。同时，为了更好地开展实践教学环节，“原理课”教师必须关注社会的最新发展，关爱学生的点点滴滴，善于发现能够将马克思主义基本原理运用到实践中去的机会。

3.确立全面协调可持续的教学方法。从全面发展的角度来看，“原理课”实践教学过程中，三大部分都应有所涉及，而不能虎头蛇尾，只注重马克思主义哲学方面的实践教学。从协调发展方面来看，只有将“原理课”三大部分的内容融会贯通，理清三大部分之间的逻辑联系，在实践教学过程中将三者作为一个整体进行教学设计。同时，协调发展还体现在“原理课”与其他思想政治理论课的关系上，特别是课堂外的实践教学环节，更可以将多门课程的知识相结合，让学生充分发挥主观能动性。例如假期学生可以进行的走访调查，对于某一街道或自然村基层选举制度的调查了解，进一步深化对社会主义民主的认识和对社会主义政治的了解。

4.注重统筹兼顾的学习方式。在实践教学的过程中，我们更应注意课内实践与课外实践、校园内实践与校园外实践、教师实践与学生实践的统筹兼顾。忽略了其中任何一个方面，都会大大影响实践教学的效果。科学发展观的协调发展和统筹兼顾的思想与现代系统论、“木桶”理论如出一辙。对于学生来说，除了上课认真听讲之外，还应积极思考，培养自己运用理论指导实践的能力，自觉树立起正确的世界观、人生观、价值观，克服能力这块“板”长而思想道德素质这块“板”短的现象。同时，“原理课”教师必须注重自身实践能力的提高，增强该课程的吸引力、感染力、说服力和渗透力，提高思想政治理论课的教学针对性和实效性。教师在对学生进行理论教育的同时，积极引导学生投身各种类型的实践中，使学生在参与建设中国特色社会主义的实际中接受教育，加深对马克思主义基本理论的理解，增强培养良好道德品行的自觉性，提高分析问题、解决问题的能力。

三、科学发展观对于“原理课”实践教学的指导意义

1.科学发展观深刻揭示了“原理课”实践教学的本质要求。以人为本是科学发展观的核心和本质。“原理课”实践教学面对的直接对象就是在校大学生，在科学发展观的指导下，始终坚持以人为本，以生为本。在向大学生们讲授马克思主义基本原理的同时，根据学生的学习兴趣、专业特点、知识结构的不同，有针对性地开展实践教学，帮助大学生们在学习理论的同时，提高分析问题、解决问题的实践能力，更加明确作为一名当代大学生所应承担的历史责任，在实践的过程中使得大学生们对马克思主义基本原理的学习得到升华。坚持以人为本正是“原理课”实践教学的本质要求。加强和改进“原理课”实践教学的根本目的，就是要在对大学生进行系统的马克思主义基本原理讲解的基础上，使大学生更加坚定马克思主义信仰，自觉提高思想政治觉悟，在大是大非问题面前表现出当代大学生应有的政治立场，抵御不良思想的侵蚀。大学生们不仅是“原理课”实践教学的受益者，更是“原理课”实践教学的推动者。“原理课”实践教学的主体之一是广大的大学生，因此实践教学是否能取得真正的效果，学生的主体地位具有决定性的作用。只有真正重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用，“原理课”实践教学才能可持续发展。只有始终坚持以人为本，才能使“原理课”的实践教学内容不断丰富，形式更加多样化，更符合大学生学习的需要。

2.科学发展观集中反映了“原理课”实践教学的基本规律。“原理课”实践教学必须始终遵循的基本规律与科学发展观强调的全面发展、协调发展和可持续发展是一致的。当前，“原理课”实践教学还存在许多亟待解决的问题，如相对于学科实践教学建设来看，大部分学校注重理工科的实践教学环节，而对政治理论课程的实践教学不够重视，经费支持不够；实践环节的内容还不够丰富，方式方法比较单一；教师实践教学能力有待提高；没有一套完整的实践教学考核体系等。针对存在的问题，如果想成功进行 “原理课”的实践教学，就必须坚持科学发展观中所强调的全面、协调、可持续发展的基本规律。只有坚持发展的全面性，教师才能从全局出发，本着以人为本的原则，根据学生学习的具体情况设计实践教学的内容，改革和创新实践教学的方法，为“原理课”实践教学的全面发展创造有利条件。

3.科学发展观生动表现了“原理课”实践教学的根本教学方法。科学发展观强调的方法论是统筹兼顾，“原理课”实践教学是课堂理论教学的重要补充环节，这二者之间正需要通过统筹兼顾的教学方法找到其中的平衡点，处理好两者之间的关系。同时，各个专业的学生之间、学生与学生之间的差异性也要求我们在进行实践教学的过程中，结合学生的实际情况选择合适的实践教学内容，做到统筹兼顾。运用最少的资源，创造出最大的收益，帮助大学生们在实践过程中，在潜移默化式的教育与自我教育中树立起正确的世界观、人生观和价值观，从内心真正接受马克思主义思想。这种统筹兼顾的根本教学方法是我们加强和改进“原理课”实践教学所必不可少的。

目前，“原理课”实践教学得到更多学校和教师的关注，在科学发展观的指导下，“原理课”的实践教学环节正逐步趋于完善。本人所在的学校也对这项工作给予了大力支持，在教师和学生的共同努力下，“原理课”实践教学改革正在稳步向前发展，在几个试点班级中取得了良好的效果，为“原理课”实践教学的创新发展打开了良好的局面。同时应该指出，“原理课”实践教学还是一个新生事物，还存在着自身的局限性。大学生们通过“原理课”实践教学环节还不足以获得他们今后所需要的丰富的实践经验，有的学生甚至对“原理课”实践教学提出质疑，认为这一实践教学开展难度大，效果甚微。对此，本人专门设计了相关问卷，对全校开设“原理课”的班级进行了调查研究，深入了解学生们的想法，针对他们提出的问题和想法及时完善“原理课”的实践教学。在课堂理论讲授的过程中加入实践教学的环节，在课外和校外注重引导学生进行各种类型的实践活动，有利于我们利用有限的教学资源、在有限的教学课时内最大限度地提高马克思主义理论教学的效果，帮助大学生们树立正确的思想观念，具有非常重要的作用。

［注释］

①高慧燃.“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课实践性教学调查报告［J］.思想理论教育导刊，2005（12）：56.

②柳礼泉.论思想政治理论课实践教学的形式［J］.思想理论教育导刊，2007（3）：66.

③黄焕初，吴正国.“全国高校公共理论课实践教学研讨会”综述［J］.教学与研究，2004（11）：94.

④高小平.思想政治理论课实践性教学改革探析［J］.福建论坛（社科教育版），2009（6）：183.

⑤钱广荣.高校思想政治理论课的实践教学探讨［J］.思想理论教育，2007（2）：70.

作者：魏圆圆

马克思主义原理论文 篇2：

马克思主义原理课专题教学现状分析

摘 要：为了解新疆高校马克思主义原理课专题教学的效果，进一步深化教学改革，加强教学实效性，在新疆医科大学进行了马克思主义原理课专题教学效果的问卷调查，调查结果使用SPSS 17.0进行统计分析。结果显示在学习主体性问题上，有83.4%的学生认为学生是学习的主体;课堂表现调查中，40.8%的学生选择“大部分时间在听课，偶尔会走神或发呆”;在学习兴趣指向上，37.0%的同学对哲学思维和方法兴趣最大;有18.2%的同学认为学习马克思主义原理对自己很有帮助，62.9%的同学认为有一定帮助。所以马克思主义原理专题教学对学生主动学习和批判思考能力有促进和提高;教学相长、师生互动，是马克思主义原理专题教学的优势所在。

关键词：专题化教学;马克思主义原理;新疆高等院校

马克思主义原理的专题教学，要求教师根据现实需要在教学中把马克思主义基本原理的核心知识进行重新组织，并利用当前学生比较关注、影响较为突出的现实与焦点问题作为鲜活材料，将教学内容与社会现实结合起来，利用国内改革发展和国际形势变化所产生的公众焦点和社会热点，运用马克思主义理论引导学生辩证分析社会中存在的模糊甚至是错误认识，使学生在不断地理论学习和实践探索中形成自主判断 [1] 。2012年以来，随着思想政治理论课专题教学建设工作在新疆各高校中全面展开，并纳入为自治区高等院校思想政治教育专项检查评估的重要衡量指标，如何在传统教学的基础上更有效地结合专题教学与实践教学，使各教学方式的优势互补，从而提高马克思主义理论课的现实针对性和教学吸引力，成为当前思想政治理论课教学改革中亟待解决的新问题。为了解当前新疆高校马克思主义原理课专题教学的开展现状，掌握同学们对马克思主义原理课采用专题教学的反映和需求，2013年课题组在新疆医科大学进行了马克思主义原理课专题教学效果的问卷调查，了解专题教学的真实情况，及时总结教学中的经验和不足，为进一步加强思想政治理论课教学提供一些参考。

一、对象与方法

（一）调查对象

采用整群抽样，从新疆医科大学2011级29个本科班级中抽取了13个班级进行问卷调查;共发放问卷610份，回收有效问卷603份，有效率为98.8%。参与调查的同学中男女生比例为1：1.77;汉族与少数民族学生比例为1：1.04;主要来自临床医学、公共卫生、护理、医学工程技术四个专业类型。

（二）调查工具

调查使用的是课题组自行编制的马克思主义原理课专题教学调查问卷。调查问卷分为学生对专题教学方式的认知，学生的学习态度、兴趣点和课堂表现，和学生对马克思主义原理专题教学的认识评价三个部分。

（三）调查方法

课题组于2013年1月在选定的13个班级中统一发放问卷，调查时要求学生在限定时间内填写并上交问卷，以保证调查结果的信度和效度。

（四）统计处理

调查问卷的全部数据通过Microsoft Excel 2003录入电脑建立数据库，使用SPSS 17.0中文版进行统计分析。

二、调查结果

（一）学生对教学主体问题的认识和理解

在马克思主义原理课教学活动中，学生对于教学主体的认识，有83.4%的同学认为学生是教学的主体，但需要引导;有5.5%的同学则认为完全不需要老师的讲授，自己可以自学。仅有11.1%的同学认为应该以老师的讲授为主，学生仅仅是被动听课。这一结果表明，随着“以学生为主体”的教育理念在高等教育中的普及，大部分学生和老师在“谁是教学的主体”问题上看法一致;只是如何在教学进一步体现学生的主体作用，成为大家争论的焦点。

（二）学生的学习态度和课堂表现

在问及平时是否会主动学习马克思主义时，只有26.2%的同学表示经常主动地学习马克思主义，有42.0%的同学表示只是偶尔会主动学习。同学们在马克思主义原理课的课堂表现，有33.5%的同学表示上课时会“专心听讲，并认真做好笔记”，有40.8%的同学认为自己“大部分时间在听课，偶尔会走神或发呆”。在学习马克思主义原理对自己学习和生活的影响的看法上，有81.1%的同学认为对自己很有帮助或有一定帮助。

通过和同学们的交流我们了解到，那些学习态度认真、会主动学习了解马克思主义的同学多为中共党员、班干部和入党积极分子，他们想通过认真主动地学习更多地了解马克思主义理论，坚定自己的政治信仰，主动地将自我的发展与社会的需要协调一致。以上结果显示专题教学改革使马克思主义原理课教学对学生的吸引力有所加强，同时也提示我们应不断地通过教学改革来吸引学生，进一步加强教学实效。

（三）学生的兴趣点和学习需求

从调查显示，在学习马克思主义原理过程中，同学们的学习兴趣点存在着较大的差异，有37.0%的同学对哲学思维和方法兴趣最大，32.7%的同学觉得经济学知识更吸引人，23.7%的同学表示较喜欢学习历史文化知识，6.6%的同学表示对政治学理论有兴趣。因此在马克思主义原理课教学专题设计时，我们即要保证马克思主义原理内容的完整讲授，同时在专题设计时能兼顾学生对哲学、经济学、历史文化、政治学不同的学习兴趣，从而更好地吸引学生，尽可能地发挥其学习主动性。同学们对于专题教学中师生间互动方式的倾向性表明，有57.2%的同学认为教师应当让学生结合自己的实际问题自由地发言，有22.6%的同学则更喜欢由教师组织学生进行主题讨论，还有20.2%的同学更希望由教师结合课程内容向学生提问。

三、讨论

专题教学的优势在于，让学生把上课听讲、生活现实及课外思考结合起来，有利于同学们发挥学习主动性和提高学习效率;在教学内容上突现现实感和针对性，有利于加强课堂教学的吸引力和实效性 [2] 。一方面，专题教学有助于做到重点突出和提高教学的理论深度;另一方面，专题教学方式突出学生的学习主体性地位，改变“老师讲，学生听，考试靠笔记” [3]的陈旧观念，从而使马克思主义原理教育在学生的学习和生活中发挥应有的作用。此次调查的结果部分地反映了新疆高校马克思主义专题教学的真实情况。使我们对当前专题教学中存在的问题;专题教学对学生学习主动性和思考能力的促进作用;马克思主义原理教育是否深入学生思想实际三个方面问题有一定的认识和了解。

（一）马克思主义原理课专题教学中存在的问题

对于马克思主义原理课专题教学中存在的问题的认识，可以从三个方面进行分析：一是教师方面，二是学生方面，三是是教学过程。从调查结果上看，教师方面，14.4%的同学认为“老师的授课方式不能吸引学生”，4.6% 的同学认为“老师讲解不够透彻，学生理解不彻底”;学生方面，42.1%的同学认为“纯理论的东西本来就枯燥无味”，17.6%的同学认为“学生对于这门课的认识态度不端正，认为学或不学都无关紧要”;在教学过程方面，54.4%的同学认为“内容过于繁杂，不易理解”、53.9% 同学认为“考试内容过多，不易把握重点”、 36.7%的同学认为“实践教学少，不能让学生参与进来”。以上结果反映出同学们认为马克思主义原理课专题教学中存在的问题即存在于教学主体和客体上，但更多是产生于教学过程当中，如内容过于繁杂，不易理解和把握重点、实践教学太少等。这个结果提示了我们今后进一步教学改革的方向和思路。正如邓小平同志指出的“学马列，要精，要管用” [4] 。

（二）专题教学对学生学习主动性和批判思考能力的促进和提高

调查中发现，同学们认为马克思主义原理课采用专题教学后，59.1%的同学认为学习难度较大;有37.8%的同学认为难度一般，仅有3.2%的同学认为学起来简单。通过访谈，我们了解到在专题教学方式下同学们学习马克思主义原理课程的难度体现在，需要同学们发挥学习的主动性，主动地查阅资料、准备发言材料、积极参与课堂讨论等教学环节中;但是同学们也反映这种主动性学习增强了他们对马克思主义原理的理解和掌握，锻炼了他们文献检索、概括综述、语言表达、文字写作等各项能力。这恰恰是专题教学所提倡的，通过教育培养大学生的思想独立性和批判性，帮助他们用批判性的思维做出自己的判断和选择 [5] 。

（三）教学相长、师生互动，使马克思主义原理教育深入学生的思想

学生对马克思主义原理课专题教学实施方法的选择结果表明，大部分同学认为“应该由老师和学生一起来确定专题，老师的讲授与学生的讨论发言各半”，或者是“应该由老师确定专题，大多数是老师讲，少部分学生参与讨论”，分别占总人数的41.5%和38.6%。而选择“应该由学生确定专题，老师发起话题，大部分时间由学生讨论，最后老师小结”和“应该由老师确定专题，基本上是老师讲，学生听”的同学只占14.4%和5.5%。大部分同学对马克思主义原理课专题教学应如何开展这一问题的认识理解与教师相同，体现了同学们对专题教学“以学生为主体”，“充分发挥学生的学习主动性”的理解和接纳。只是大家在一些具体的教学组织方式上有所不同，比如专题应由谁来确定，老师的讲课和同学的发言所占的比例等。

四、结语

总之，如何在马克思主义原理课教学中既考虑到教学内容的系统性和思想性，保证其思想政治教育的主要功能;又能加强教学过程的现实感、趣味性和针对性，充分发挥学生学习的主动性[6];最后，还要发挥好不同教师的专业特长，使学生和老师在教学中相互增益、共同成长，这是高校思想政治理论教育的重要问题，也是高校思想政治理论教育保持长效性和针对性的动因所在。在新疆高校中开展思想政治理论课专题教学，除了学习和借鉴内地高校在专题教学上的先进经验，更应当结合新疆的实际情况、把握新疆的区情特点，注意社会大环境和学生思想动态。唯有如此，才能将这些先进经验迁移至新疆高校，因势利导、因材施教地进行合乎新疆特点和现实需要的教学专题设计和课堂教学组织，为我们提升新疆高校思想政治理论课教学水平发挥切实作用。

参考文献：

[1]陈占安.积极推进高校思想政治理论课教学管理的改革[J].思想理论教育，2007（10）：33-39.

[2]李臣之，刘文军，刘妍.高校“两课”教学问题及对策调查研究[J].中国德育，2008，3 （11）：26-31.

[3]李毅红.思想政治教育对大学生成才的作用[J].思想理论教育导刊，2005 （1）：56-60.

[4]邓小平文选：第3卷[M].北京：人民出版社，1993：370-383.

[5]亓慧坤，唐桂莲，郭霞.“马克思主义基本原理概论”课教学现状调查与分析[J].教育与职业，2011（5）：137-138.

[6]丁匡一.论专题化教学模式在“原理”课教学中的运用[J].兰州教育学院学报，2010，26（6）：252-254.

作者：蒋涛 欧阳静 谢卫国

马克思主义原理论文 篇3：

马克思主义原理与思政教育工作相结合的探讨

摘要：随着社会经济的不断发展，时代的不断变化，现代的思想政治教育工作也在进一步深入，而且相应的内容也在不断地更新和变化，与此同时，相应的教育对象也越来越趋于复杂化，因此，思想政治教育工作的全面落实也面临着极大的挑战，基于此种背景，将马克思主义原理恰当的渗透到思想政治教育工作之中，不但可以使思想政治教育工作的实效性得到保障还能使思想政治教育工作的务实落实得到根本性的促进。

关键词：马克思主义原理 思政教育工作 结合

前言：当前阶段，不论是任何一所学校，都在积极的开展思政教育工作，而且基于思政教育工作的长期开展，已经积累了相当丰富的专业化理论知识以及实践经验，但是随着时代的发展，社会经济与科技的不断进步，在开展思政教育工作的过程中，仍然沿用以往单一的教学模式，使思政教育工作开展的有效性和全面性受到了严重的影响和制约。而对于马克思主义原理而言，其在当代的思想政治教育中，属于最为重要的一个环节，其不但能将社会大众的思想和价值观全面反映出来，还能得到大众的广泛认可，所以，当前阶段，中小学在开展思政教育工作的过程中，就要将马克思主义原理结合进来，并且以马克思主义原理作为实际的出发点，进而将与当前中小学思想政治教育理念完全符合的教育措施研究出来，进而使思政教育的实效性得到不断地增强。

1制定完善的活动机制，加强思想政治教育实践

首先第一点，就是要对国家工作机制进行全面的制定并且加大改进的力度，还要保证学生可以积极的参与到实践活动中来，在参与的过程中，察觉问题，进而分析和解决问题，基于此，使学生的服务意识提高上来的同时，还能使学生的独立思考能力得到根本性的提升。其次第二点，要对考核评价体制进行不断地改进，将与时俱进的考核评价体制建立进来，不但要对学生的考核成绩进行重视，还要重视学生的课上表现，此外，还要将奖惩激励方法应用进来，对马克思主义原理与思政教育全面结合的教育工作进行积极的相应。

2将创新元素融入思政教育方法中

2.1、理论知识讲授与文化熏陶相融合

在对中小学的思想政治教育工作进行全面落实的过程中，相关的教育工作者必须要以学生的实际特质以及兴趣爱好为主要的依据，进而将以往的理论知识讲授模式与文化熏陶全面的结合在一起。在以往的思想政治教育模式中，其具备单一性的缺點，因此在开展教育的过程中，会使学生的学习兴趣进一步降低，影响学习效果，而在现阶段，对思想政治理论知识进行讲解的过程中，将文化熏陶实施进来，不但可以使学生的学习兴趣和积极性提高上来，还能使思政教育的质量全面提高上来。就文化熏陶而言，其主要就是指相关的教育工作者要将丰富的教学手段利用寄哪里，进而对传统的文化和正确的价值观进行宣传，在教学的过程中，学生不知不觉的就掌握了文化的实质。[1]

2.2、文化传播和文化参与有效融合

首先第一点，就是将一元化的思想政治文化传播观念梳理进来。在现如今，社会主义核心思想价值观念对文化的改进和完善起到了根本性的影响作用，因此，要以此基础，将国内文化与外来文化有效的融合在一起，进而将当前中小学生普遍认可的社会主义文化传播条件构建进来;其次，就是将多样化的文化磨时间里进来，进而使文化事业的建设和发展得以推动。众所周知，对于中小学生而言，影响其发展的不仅有学校，还有家庭和社会，因此，学校必须要将这三者结合的实践活动建立进来，进而使学生的参与积极性提高上来的同时，使学生的综合全面发展得以促进。

3适当调整思政教育工作内容

3.1、加大对当代中小学生文明物质教育力度

首先第一点，就是要将少年群体的安全实践意识树立进来，要想使我国社会得到更大程度的发展，我国综合实力得到进一步的提升，就要对中小学生的思想政治教育工作内容进行全面的重视，并且在开展实践活动的过程中，要将安全意识深入进来，使学生的人身安全得到保障。[2]此外，在开展思想政治教育工作的过程中，要想将马克思主义原理进一步结合进来，就要对中小学生的正确消费观进行培养，所谓正确的消费观，就是指，中小学生的实际消费水平与其能够支付的经济水平保持完全符合的状态，而且在消费的过程中，必须要保证适度性，不可对消费过高的消费理念进行过度追求。而如何使中小学生的消费需求和物质水平保持一种完全平衡的状态，则要求中小学生以自身的实际作为主要的出发点，不对高消费过于追求，对自身的消费行为进行科学合理的规划。对于当前阶段的中小学生而言，其存在一部分频繁使用电子产品，且有不良嗜好的群体，例如，抽烟、喝酒，而这些都会严重的威胁到中小学生的身心健康，因此，相关学校在开展思想政治教育工作的过程中，还要对健康和谐的消费观和生活学习观进行积极的调整，进而对积极、健康的思想进行宣传，将健康的活动开设进来，举例来讲，体育比赛等。

3.2、积极提倡中小学生精神文明的思想政治教育理念

对中小学生的思想政治教育进行全面落实的过程中，必须要将对享乐主义的抵制作为最重要的核心内容，对努力奋斗的精神进行积极的宣传。在对思想政治教育工作进行实际开展的过程中，将马克思主义原理结合进来，对价值观方面的教育要进一步重视，举例来讲，学校重新编排享乐主义势力，并且以互联网作为主要的载体，进而向其传递享乐主义的后果和不利影响，进而从多个角度和方向，使中小学生对于享乐主义的抵制防线建立进来，进而使思想政治教育与马克思主义原理的结合工作全面贯彻落实进来。

1、利用先进媒体作为思想政治工作的教育工具

如今，互联网与信息技术均进入到了高速发展的阶段，因此，各个学校在开展思想政治教育工作的过程中，要做到与时俱进，将网络媒体利用进来，进而进行该项工作的全面开展。因此，学校在开展思想政治教育工作的过程中，除了要将马克思主义原理结合进来，还要将互联网应用进来，对当前阶段教育面临的难题进行全面的解决。学校应该将电脑、网络、手机等通讯工具的优势全面利用进来，对新型的思想政治教育模式进行制定，进而在学生的日常生活中，就将马克思主义原理渗入进来，此外，学校还可以将QQ、微信等软件利用进来，对学生进行行为上的指导，教师在进行思想政治教育教学的过程中，则可以将网络以及多媒体技术利用进来，进而使马克思主义原理的渗透更加彻底，在此过程中，还能提高学生的学习兴趣，加深学生对于马克思主义原理的理解。除此以外，对于一些条件优秀的学校，还可以将校园论坛以及校园网建立进来，并且将属于思想政治教育的基地建立进来，进而使学生在日常的休闲之中，潜移默化的接受思想政治教育，使思想政治教育与马克思主义原理可以真正的贯彻到学生的实际生活和学习之中。[4]

结语：总而言之，对于当前阶段的中小学教育而言，除了要对学生的德智体美劳的全面发展进行重视，还要对思想政治的教育进行全面的重视。在对中小学生开展思想政治教育工作的过程中，要想使其时效性和实效性均得到全面的提升，就要以马克思主义原理作为主要的指导理论，进而将良好的教育环境建立进来，与此同时，还要紧随时代的潮流，将先进的媒体工具利用进来，以中小学生的特质和实际情况作为主要的依据，进而对实际的教育内容进行恰当的调整，从而使与新时代青少年发展完全符合的思想政治教育体系建设进来，进而对教育工作实际落实过程中各种各样的挑战进行不不断地解决，使当前中小学生的思想政治教育的时效性与实效性全面提高上来，使中小学生在未来阶段得到更好的发展。

参考文献：

[1]林晓敏，何兴中，高祥，礼冰. 打造心理健康教育品牌，发挥思政工作聚合效应——以沈阳城市学院“冰姐说”为例[C]. 中共沈阳市委、沈阳市人民政府.第十七届沈阳科学学术年会论文集.中共沈阳市委、沈阳市人民政府：沈阳市科学技术协会，2020：331-335.

[2]郭云涛.新时代党校思想政治教育实效性提升路径[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2020（05）：49-51.

[3]谭妍.高职公共英语“课程思政”教学设计探索——以《基础英语》课程写作教学模块为例[J].产业与科技论坛，2020，19（19）：202-203.

[4]罗天.互联网视域下大学生思想政治创新路径探究——评《“互联网+”视域下大学生思想政治教育创新研究》[J].中国广播电视学刊，2020（10）：135.

作者：吴艳丽