土木工程概论论文

本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《土木工程概论论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：根据目前土木工程概论教学情况，对教学方式，教学要求等方面提出质疑和分析，从而发现漏洞，进而提出教学改革方式，强调书本与最新科技同步，理论与实际共同发展，现代化教学与试验教学齐头并进的教学方式，使学生的综合实力得到显著提升。

第一篇：土木工程概论论文

安全工程发展概论

摘要：安全工程属于综合交叉学科，是一个快速发展的领域，其涉及面十分广泛，包括社会文化、公共管理、行政管理、建筑、土木、矿业、交通、运输、机电、林业、食品、生物、农业、医药、能源、航空等种种事业乃至人类生产、生活和生存的各个领域。近年来，在安全管理上，我们始终坚持“安全第一，预防为主，综合治理”的方针，深入贯彻落实科学发展观，以建立安全生产长效机制为目标，以强化安全生产管理和监督、有效遏制安全事故为中心任务，着力破解影响安全发展难题，在隐患排查治理、现场行为规范、应急救援事故处理等方面谋求新突破，大力夯实基础安全管理工作，促进安全管理再上一个新台阶。

关键词：安全工程;工程安全;施工安全

引言

伴随着我国各项安全管理法规的颁布和实施，施工企业的管理制度也日趋完善，在工程施工中，安全才能生产、生产必须安全已成为施工人员的必须遵守的规章制度。但是，由于施工企业的生产设备的临时性，工作环境的多变性，多工种立体作业，人机的流动性，都存在着多种危险因素，因此，生产必须安全，安全为了生产，从这个意义上说做好安全管理工作，是工程能够顺利进行的基础，是获得效益的前提和保障。

一、安全工程概述

安全工程是国民经济发展的重要工程领域，指在具体的安全存在领域中，运用种种安全技术及综合集成，以保障人体动态安全的方法、手段、措施。安全工程的实践，为保证人们生产和生活中，生命和健康得到保障，身体及其设备、财产不受到损害，提供直接和间接的保障。安全工程领域尽管涉及面十分广泛，但主要涉及领域限定在土木工程、交通运输工程、矿业工程、水利工程、公共安全、火灾与消防、机械工程、动力工程、工程热物理、石油化工、航空宇航科学与技术、兵器科学与技术、核科学与技术、林业工程等学科领域。安全工程领域研究上述涵盖学科的安全规划与设计、安全施工、安全评价、安全监管、公共安全应急、安全技术与准备等相关的前沿新技术，新课题。

二、安全工程的研究背景

随着社会的进步和科技的发展，人们的物质和文化生活水平进一步提高。科学发展观的理念也日渐深入人心，人们对自身的安全和健康越来越重视。实现人类更安全、更健康、更舒适的工作与生活环境，安全科学技术的应用与普及是其根本的保证。因此，这就需要大量的高素质的安全工程专业人才从事安全工作。高等院校在此方面将起到非常重要的作用。它不仅要从事安全工程专业的教育工作和研究建立、健全安全科学学科体系，同时，还要为社会的需求不断地培养高素质专业安全人才，对改善我国各企业的安全状况，提高安全管理水平有着重要的意义。

三、发生安全事故的原因有以下几个方面：

人的不安全行为、物的不安全状态以及环境的影响，在工程施工过程中，一旦对危险因素失控，必将导致事故。分析事故的原因，人、物和环境因素的作用，是事故的根本原因，人的不安全行为是人表现出来的非正常行为，施工机械、物料、生产对象等生产要素都有释放和引发事故的可能性。根据我多年来的观察发现，百分之八十以上的事故都是由人的不安全行为引发的，百分之十左右的是物的不安全状态的原因，不可抗拒的和原因不明的在百分之五以下，由此可见，人和物的不安全状态是我们制定安全管理制度的依据。人的不安全行为的主要原因：第一是思想上简单化，依赖性，选择性。经验主义，简单的推断和马虎的工作态度。第二是施工人员的素质，操作水平，熟练程度不一致，操作水平低，操作不熟练，经验缺乏的人就会较多的出现不安全行为。第三是人的生理和心理原因，如超体能，超负荷上岗，饮酒，内心压抑，精神过度紧张，在这种情况下就可能出现信息处理故，反应迟钝而作出错误的判断，产生不安全的行为。第四是由于外界环境刺激出现行为偏差。第五是非理智行为的原因，非理智行为的产生多由于侥幸、投机、逆反、赌气等心理支配，在生产中表现为违章作业，冒险蛮干，违纪现象等;物的不安全状态，与人的不安全行为或人的操作管理失误有关。物的不安全状态既反映了物的自身特性，又反映了人的素质和人的决策水平。那么，消除人的不安全行为，正确判断物的具体不安全状态，控制其发展，对预防和消除事故有直接的现实意义。

四、针对发生安全事故的主要原因，根据工程施工的特点制定安全措施

第一是建立各级安全领导机构。层层落实安全生产责任制。建立以项目经理为首的安全生产领导小组，项目经理是第一责任人，建立各级人员的安全生产的责任制度，明确各级人员的责任，安全员承担安全生产的责任，在各自范围内要求安全生产。第二是加强安全教育培训。安全教育和安全培训是进行人的行为的控制的重要办法和手段，项目部要根据操作的熟练程度和素质的高低安排相应的岗位。并让操作者在接受安全知识教育后能了解、掌握生产操作过程中潜在的危险因素及防范措施，接受安全技能训练后能逐渐掌握安全生产技能，获得完善化、自动化的行为方式，减少操作中的失误现象，并能自觉的坚持安全操作规程。操作人员在接受安全教育后方可进入施工现场劳动岗位。安全教育是一项长期的工作，必须根据不同的时间，不同的环境，不同的技术制定安全教育内容，巩固学习成果。第三是坚持安全检查。安全检查是发现不安全行为和不安全状态的重要途径，是消除事故隐患，落实整改措施，防止事故伤害，改善劳动条件的重要手段，各级安全组织必须对安全生产的全过程，各方位的安全状况进行检查，发现不安全因素必须果断的消除，不留一丝隐患。安全检查应采用多种形式，如专业检查、突击检查、定期检查和节假日前后检查等。安全检查的重点是劳动条件、机械设备、现场管理、安全卫生设施以及人的工作状态。通过查思想、查管理、查制度、查现场、查隐患、查事故处理、是使安全管理自始自终贯穿在整个工程施工过程中。第四是制定科学的操作规程。严格遵守操作规程有利于控制人的不安全行为和物的不安全状态。在生产的不安全的行为中，由于不知道正确的操作方法，坚持自己的操作习惯等原因所占的比例很大。因此，必须根据操作的具体对象制定操作标准，对操作者反复训练，达到安全生产目的。在施工开始时，要把施工方案设计思想、内容与要求向操作者充分交底，着也是安全教育的过程，同时也确定了安全技能教育的时间和目标。第五是正确的处理事故。一旦发生事故，我们要用实事求是的态度去调查事故的发生原因，总结管理方面的经验教训。根据情节处理责任人，要做到“四不放过”。使每个职工引以为诫，对未遂事故也要同已发事故一样对待，要调查分析原因并提出制定整改措施，整改要落实到人。

结束语

总之，安全问题是工程建设的重中之重。在工程建设中，只有保证了建设安全，消除了工程的安全隐患，才能够使工程质量得到保证，为工程的投放运行提供保障。安全问题贯穿于整个施工阶段，要求提高安全意识，重視施工中的每一个细节，通过科学的制度等来切实保障，才能够避免出现安全事故等。

参考文献：

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[2]何学秋等主编.安全工程学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2000.

[3]王福成.《安全工程概论》.煤炭工业出版社，2009

作者：文忠

第二篇：论土木工程概论教学改革

摘 要：根据目前土木工程概论教学情况，对教学方式，教学要求等方面提出质疑和分析，从而发现漏洞，进而提出教学改革方式，强调书本与最新科技同步，理论与实际共同发展，现代化教学与试验教学齐头并进的教学方式，使学生的综合实力得到显著提升。

关键词：土木工程;教学改革

作为一项至关重要的工程分科，土木工程概论涵括了土木工程材料，建筑结构和建筑构造，建筑工程与建设程序，工程项目管理，公路桥梁建设工程，建筑电气，给水工程等。土木工程概论主要介绍了这些工程基本知识和施工方法，是一项专业理论课。它向学生敞开了工程专业知识的大门，增加了学生的理论能力和完整的思维体系，为学生日后学识的积累奠定了基础。因此土木工程概论扮演着至关重要的角色，是土木工程知识和实践的总结，是衡量科学化教学的重要依据，学习的好坏直接影响日后工作生涯的处理问题方式和经验积累，所以其教学方式必须引起重视和剖析。

1 土木工程概论的课程特点

作为一门入门性质的课程，其内容有囊括范围广泛，更新及时，课时少，教学方式单一，理论和实际相结合等特点。(1)囊括范围广泛主要体现在土木工程概论的涉及内容广泛，很多日后学习的专业课程都需运用之前学的概论知识。不过太过于广泛的知识内容会有些华而不实。比如土木工程概论包括了土木工程材料，交通工程，基础工程，桥梁工程，交通工程等，面面俱到但都是点到即止，为学生构筑了一个完整的网架结构但没有丰厚的实际知识填充。因此，如何取舍内容，即能起到良好的先行作用充分引起学生的兴趣又能踏实地提高学生的专业能力，这是一项繁琐的工作。(2)更新及时体现在当代工程材料和科技发展日新月异，新的书本内容往往很快又被高新科技取代，而书本的更新速度很难及时于时代接轨。比如随着我国对高铁建设技术的日益成熟，不断有新的理论和施工技术被开发和引进，而书本上只是简单介绍了下数年前的工程知识，并不能及时地与时代接轨。这样的情况不仅会影响学生的学习热情，落后的知识还会影响学生日后的工作和实践。(3)课时少主要体现在土木工程概论学时被其他课程挤压而大量缩减。然而，作为一个至关重要的先行学科，教师们必须创造出新的完备的教学体系来弥补学时的不足。(4)教学方式单一主要体现在教学方式过于传统，都是以书本讲解为主，黑板板书为辅，这样会影响学生兴趣。推荐多样化的教学方式，比如ppt等来丰富课堂。理论与实际相结合主要体现在土木工程是一项与实际密不可分的学科，作为先导的土木工程概论自然不仅仅授予我们理论上的知识，还在教材中例举了诸多实例概述了桥梁工程，管理工程等，为学生扩展了视野。不过列子不能做到及时与时代接轨。

以上为土木工程概论的显著特点，简洁明了。然而，往往一些令人忽略的小特点至关重要却又毫不起眼，下面我将一一列举并做重点分析。

1.1 以大一新生作為教学对象

这么简单的一点为何要做重点分析?因为作为刚跨入大学门槛的大一新生，心理相当浮躁，很少有人能够静下心认真对待土木工程概论。大多数人都报着“水课”“听听就行”的观点来得过且过。因此，首先要提高此门课程在学生心中的地位，引起学生的关注，认为它是项重要的学科，不可含糊，他们才会认真学习。比如，开篇可以增加专业化论述，旁征博引，强调其在土木工程专业中重要的先导和奠基地位。同时端正了学生的态度后还需引起学生的兴趣，比如采用多元化教学方法，可以在书中增加插图实例，实地调查等方式，使学生从不得不学习变成爱学习。

1.2 教学内容比较多而教学时间相对短

课程主涵盖了道路工程、工程材料、桥梁工程、道路工程、工程招投标与合同管理、工程施工技术、地下工程、施工组织与管理、房屋建筑工程、工程经济等等，每一章的内容都是一门独立的课程，其涵盖量相当广泛，这是土木工程概论的鲜明特点，同时也是一项软肋。过多的知识点散碎而紊乱，学生几乎无法系统地掌握。同时教学时间又较短，相当压缩了知识量，绝大部分内容都是浮光掠影，不能给学生一个体系的概括和认识。不仅不能给学生一个完备的知识框架，还会影响学习的热情。

1.3 知识内容更新快

土木工程概论知识注重实践，与工程紧密关联。伴随现代工程技术的发展，工程的建设速度和规模日益增大，土木工程朝着地下，沙漠，海洋，高空和太空发展，高端科技层出不穷，替换和取代已是家常便饭。课本需要不断更新才能满足日益庞大的知识体系，这样才能授予学生先进的土木工程知识，才能在工作时能接上时代的步伐从而实现事业的蓬勃发展。课本的新鲜程度影响着学生的知识储备和理论经验。因此，编书者需网络各方资讯与学术，确保最新最完备的知识点，责任重大。

2 土木工程概论的教学改革策略

因为不同院校未必会用同样一本土木工程概论，虽然各个版本在内容上大致一致，但是由于各个院校侧重点不同，所以不同书本具体的侧重点，编写思想，主题风格，难易等级各不相同。部分教材内容过于深刻，跳跃性知识点过多，内容涵括了大量在日后专业课知识，让学生觉得云里雾里，太过于依赖学生的自主学习能力而没考虑大一学生的懒散性;而部分教材随内容广泛而丰富，上到土木工程发展史，下到各工程注意事项，但内容华而不实且紊乱，没有整体性的条理思维，也会使学生难以形成完备的知识体系;更有部分教材内容久不更新，重点偏移，知识点陈旧，几乎没与最新土木工程科技比如大跨桥梁，地下工程，高层建筑，施工工艺等接轨，不能满足学生的学习要求。因此，土木工程的教学改革策略刻不容缓。

2.1 正确选择教材

在选择教材方面，需抓住重点知识，不同层次的学生接收能力和理解能力不同，在教学的初级阶段，内容需条理清晰并且浅显易懂，重点应注重土木工程的基础知识。同时应适当插入图片等实例，既能提升学生的学习兴趣，又能增大书本的含金量，提高内涵。比如，随着可持续发展理念的贯彻，土木工程材料的未来发展趋势会朝着污染小，可循环利用的趋势发展，例如有机高分子纤维聚合物，那么可以选择这方面的教材来为学生打开与时代接轨的大门。

2.2 合理取舍内容

作为一项实践性很强的学科，我们的日常生活中随时都可能运用土木工程知识所以，因此合理地取舍内容，把重点知识和实践知识特别地强调，不仅可以使学生了解重点，主动学习，显著提高学习效果，还可以通过实际运用增加对本专业的认识。比如，《土木工程概论》第三单元中的“基本建设程序了主要章节”部分，“项目投资的类型，范围和方式”有些纸上谈兵，学生并不能理会其实际分类。相反，“基本建设程序”这章由于其有条理的程序化介绍，学生有兴趣并能够理解地去学习。因此，过于书面化的内容可以简写，而学生感兴趣的且对社会工作的应当加以扩展。不过一昧这样筛选知识点是盲目而错误的，应当在根据学生的兴趣取舍内容的同时兼顾重点知识的保留和扩展，做到核心与应用的统一。

2.3 改进教学手段

教学手段是一门科学，同时也是一门艺术，应当针对教学的普遍规律和学生的能力发展做出改进。在运用教学手段的过程中，应该着重注意启发教学的灵活性和多样性，运用各种积极的途径和方法，使学生的自主学习能力和接收能力得到充分发挥。

比如，可尝试将“土木工程概论”和“房屋的建筑学”相结合的方法。建立学生的整体设计意识和知识的融会贯通能力，在土木工程概论的理论化学习中插入房屋建筑学的实践和设计能力，两门课程相辅相成，相得益彰。结合方法：两门课程的老师相互沟通了解双方的知识点和课程进度，做到每节课的内容都可以相互衔接。同时将两门课程的上课时间调成相连，修改课堂计划书，使学生在土木工程概论课上能用现学的知识设计房屋建筑学的建筑内容，而房屋建筑学课上能在每章课程中运用土木工程概论原理解决为何如此设计，怎么设计。这样既可锻炼学生逻辑思维能力和统筹意识，又可锻炼日后的工作实践能力。

同时，对于一些涉及专业知识的部分，不如桥梁工程涵道工程等，使用传统的黑板授课方法，不仅不够生动，难以讲解博大精深的知识并确切解释土木工程概论的相关知识点，还给学生留下枯燥无味的学术影响，影响日后的专业课学习态度。因此推荐采用多元化的教学手段，这样才能更加直观而具体地反映知识点。例如，开发专门的ppt课件或word插图文档，配以充分的影像资料和具体实例。这样能做到黑板讲解远不能达到的方面，比如介绍砌体结构的构造，加劲肋的布置方法等。通过直观的电子图片展示，从内部构造开始清晰展现，使学生能更直观而具体地了解土木工程概论的知识，大大提升了学习热情和对专业知识的掌握，提高课堂效率。不过，过多图片反而会华而不实，课堂不仅仅是看看图片和视屏的过家家，更是个锻炼人才的神圣场所。因此，讲课不能单单购置相关课件或图片视屏，教师本身还应该花心思去编排课件内容，使多媒体课件迎合自己的教学进度和方式，做到知识与视屏图片的完美融合。只有这样才能真正激发学生的学习热情并使他们在了解基础的基础上消化吸收，做到知识为自己所用。

当然，我们还可以探索其他新教学方法，比如将重点放在工地实习参观上，边参观边讲解，或尝试保加利亚的暗示法，通过联想建立潜意识的积极作用，建立師生相互尊重相互交流的渠道，使学生更乐于学习和接收。美国的“三层塔”教学法也是个相当不错的选择，讲完土木工程概论的背景后即开展课程训练，并运用刚学的知识解决土木工程领域的大量问题，再将其它领域难题试图通过本课程知识解决。这种方法课充分开放了学生的扩展性思维，使其能在日后的土木工程建设中能临危不惧，灵活变通。

3 结语

作为入学后重要的奠基课，土木工程概论在培养学生兴趣和学习热情，铺垫知识基础为日后专业课的如鱼得水等方面起着无以替代的作用。因此，如何提高授课效率，如何编写和选择教材，教授.学校和老师都应当引起重视和探讨。应当建立专门的编写团队深入学生集体写出合适学生的内容，并创造新颖实用的多媒体文件，大胆革新传统的板授式教学方式，建立完备的测评体系。这样才能创造出适应社会并改造社会的专业型人才。

“长期以来的教学存在重科研轻教学的倾向，人才培养模式培养也重知识，轻能力，学生创新能力，实践技能和综合素质都亟待强化和提高。”西南啊交通大学土木工程学院院长助理崔凯介绍。希望此篇观点能为土木工程教学带来革新，给教学释放活力。

参考文献

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[20] 肖本林.土木工程与建筑教育改革理论及实践[M].绘测出版社， 2014.4.

作者：朱宏坤　姜旭　李平

第三篇：土木工程概论“课程思政”改革路径探讨

【摘 要】本文从教师提升与学生成长相协同、专业知识与思政元素相融合、理念更新与教法创新相统一的三维视角，探索土木工程概论“课程思政”改革路径：教师转变教学观念、提升教学水平，以适应学生成长需求、满足学生培养需求;通过完善教学大纲、挖掘思政元素、实现有机融合三步促进专业知识与思政元素相融合;更新教学理念，创新教学方法和形式，实现理念更新与教法创新相统一，推动土木工程概论课程与思政教育的同向同行。

【关键词】课程思政 土木工程概论 改革路径 思政元素

“课程思政”是高校教学改革的主要内容，将思政教育元素融入专业课程既是提升专业课程教学质量的要求，也是高校立德树人的必然途径。“课程思政”不仅为高校的教育教学工作指明了发展方向，也对课堂教学提出了更高的要求。土木工程概论是土木工程专业学生的入门课程，主要讲授土木工程所涉及的基本概念、基本知识、基本方法和基本内容等。通过本门课程的学习，学生将对土木工程专业有初步的了解，初步形成专业思想和工程思维，若在课程专业教育的同时融入思政教育元素，使学生的專业认知与思想启迪协同发展，对人才培养将起到事半功倍的效果。因此，探索“课程思政”教学的实现路径，深化专业知识与思政教育知识的融合，对实现全程育人和全方位育人意义重大。本文主要从教师提升与学生成长相协同、专业知识与思政元素相融合、理念更新与教法创新相统一的三维视角探索土木工程概论“课程思政”改革的路径，以推动土木工程概论课程与思政教育的同向同行。

一、教师提升与学生成长相协同

转变教师观念，加强教师队伍建设，是“课程思政”改革的重要前提。土木工程概论“课程思政”改革需要打造一支与学生成长相协同的教师队伍，以践行“课程思政”教育任务。

（一）转变教学观念，适应学生成长需求

土木工程概论课程教师是否有意识地在课程教学过程中融入思政教育元素，将决定着“课程思政”改革的效果。部分教师对“课程思政”重要性认识不足，只将学科知识与专业技能传授作为自己的本职工作，忽视学生成长对思政教育的需求。“课程思政”改革倡导各类课程的教师在专业教学过程中不仅要传授专业知识，更要注重培养学生的责任感、情感和价值观，引导学生担当起立德树人的职责与使命。土木工程专业教师应转变教学观念，走出“课程思政”认识误区，使“课程思政”教学理念真正入心入脑。

新时代的大学生在国际国内社会环境的影响下，一方面有着优越的成长条件，另一方面也受到不良文化的侵蚀，他们对正确价值观的引领有着迫切的需求。由此，土木工程概论课程教师应结合土木工程概论课程教学，分析学生成长的困惑，了解学生思想动态，在专业授课过程中适时为学生提供成长急需的“精神营养”，提升思想育人效果，让“课程思政”“活”起来。

（二）提升教学水平，满足学生培养需求

“课程思政”改革能否顺利推行，任课教师的能力水平是关键制约因素。高水平的教学一定是知识传授与价值引领的双赢，只有这样，才能实现立德树人的学生培养目标。土木工程专业教师往往在专业领域有着较高的水平，但在课程育人方面却存在一定的不足，如存在思政元素挖掘不到位、思政理念融入不自然、教学方法不适宜等问题，影响着“课程思政”教学效果。土木工程概论课程教师要做好“课程思政”，应从两个方面做出努力：一是提升思政理论水平。对土木工程专业教师来说，掌握马克思主义世界观和方法论，储备思政教育的知识与方法，是一个不断学习和日积月累的过程。二是提升“课程思政”业务水平。“课程思政”业务能力是思政元素的挖掘、融入与传递的能力，专业教师在课堂教学过程中潜移默化地实现教书和育人的双重目标需要较高的业务能力。因此，土木工程概论课程教师一方面要有意识、有计划地开展自我学习，通过参加培训、网络学习等形式了解“课程思政”的内涵，掌握“课程思政”的方法;另一方面要加强与思政课教师的交流学习，了解思政教育的内容，掌握思政教育的方法技巧，还要加强与学生的互动，掌握学生的特点，了解学生的需求，有针对性地设计课堂教学，实现“课程思政”目标。

二、专业知识与思政元素相融合

实现土木工程概论“课程思政”需要在专业知识讲授的基础上挖掘其中蕴含的思政教育元素，并在土木工程概论课程教学过程中有机融入思政教育内容，达到润物无声的效果。

（一）完善教学大纲

完善的教学大纲是“课程思政”改革的方向指引。土木工程概论课程教学大纲应涵盖知识传授、能力培养与价值引领三方面内容，其中知识的传授是基础目标;能力的培养是发展目标;价值的引领是宗旨目标，也是“课程思政”的最终追求。土木工程概论课程教学大纲的设计必须重视课程价值引领，将思政教育元素融入课程教学设计之中，实现专业知识传授与思政教育引领同频共振。

在土木工程概论课程教学大纲中，应包括以下三方面价值目标：一是激发专业情感，树立四个自信。引导学生通过对土木工程的发展历史、发展成就、发展趋势的学习，了解土木工程专业的内涵，在此基础上激发学生的爱国热情与工匠精神，培养学生树立民族自豪感，坚定“四个自信”，树立为国家和社会做贡献的志向。二是激发职业情感，培养职业道德。在土木工程专业知识学习过程中，融入国家社会发展、安全、健康、法律、文化等要素，使学生具备社会责任感和职业精神，认识职业道德的重要性，培养职业道德，树立质量意识和安全意识，做好入职前的思想准备、学识准备与素养准备。三是激发创新意识，培养可持续发展理念。介绍土木未来发展趋势，使学生了解到土木工程未来的发展对工程材料、施工技术、结构理论、管理方式等都提出了更高的要求，激发学生的社会担当意识与创新意识，培养学生的可持续发展理念，引导学生树立创新意识，增强创新本领，投身创新实践。

（二）挖掘思政元素

土木工程概论课程以介绍土木工程基本内容为主，教材中没有思政教育内容，需要任课教师挖掘提炼，根据不同章节内容有机融入思政教育元素。例如，绪论部分主要介绍土木工程发展的历史、主要涉及领域、学习内容与学习建议，使学生对本课程形成初步认知。教师在讲授此部分专业知识的过程中，可结合中国古代建筑和当代重大工程，融入文化自信和大国工匠精神的思政元素。特别是在多元文化思潮的影响下，小部分人急功近利，片面追求“短、平、快”，以期获得更大经济效益，在一定程度上影响着社会经济的发展与人民的生活质量。在土木工程概论课程的绪论部分，融入文化自信和精益求精的大国工匠精神，有助于培养学生责任担当的爱国精神与扎实严谨的品格。又如，在讲述建筑工程、交通工程、桥梁工程、港口工程、地下工程等专业内容时，重点融入职业道德、社会公德的思政元素。土木工程专业的毕业生主要从事各种基建工程工作，无论是房屋的建造，还是桥梁道路的建造，其工程质量都与人民的生命安全密切相关，这就要求土木工程专业的毕业生不仅要具有扎实的专业基础，更要有高度的使命感与责任感，形成良好的职业道德与社会公德，以保障工程质量与人民生命安全。由此，教师在讲述土木工程设计方法与项目管理等内容时，可融入可持续发展理念与开拓创新精神，培养学生的绿色环保意识与创新意识，在工程设计与项目管理过程中注重资源的节约利用与优化配置，保护生态环境平衡发展。

（三）实现有机融合

要有效实施“课程思政”，不仅要做好教学设计，挖掘思政元素，更要实现专业知识与思政元素的有机融合。在土木工程概论课程教学过程中，教师可以课程的专业知识点为基础，以思政元素为价值观塑造点，探析二者之间的内在关联，通过实例、案例、算例、典故和图文资料等形式使专业知识与思政元素有机融合。从路径方法上来说，一是要做好设计，统筹规划，做到提炼精确、逻辑清晰，避免简单堆积、啰唆重复;二是要讲究方式方法，做到教学内容与思政元素的相得益彰，有机渗透，润物无声，避免生硬说教、死板灌输;三是要注意主次明晰，重点突出，融入自然，确保专业课程内容的完整性、系统性和连贯性，避免土木工程概论专业知识的碎片化而影响课程教学质量。

三、理念更新与教法创新相统一

实施“课程思政”改革对专业课程教师的教学提出了更高的要求，教师在教学过程中不仅要传递专业知识，更要进行价值引领与思想教育。专业课教师应遵循思政教育与学生成长的规律，更新教学理念，创新教学方法，推进“课程思政”改革。

（一）更新教学理念

教学理念的更新源自现实的需要，教学理念的更新不仅要考虑课程的内容，更要考虑学生的现实需求与社会环境的现实变化。

首先，土木工程概论课程教学要实现教师主体与学生客体的互动。土木工程概论课程教师与学生之间缺乏有效沟通是“课程思政”效果不佳的主要原因之一。教师受场地和课时等的限制，仅以完成教学任务为己任，而缺乏与学生之间的互动，对学生学习的需求也知之甚少，制约了“课程思政”改革的实际效果。对此，教师首先要注重拓宽师生互动的渠道，课上可通过问题讨论、结构模型演示等形式加强师生之间的互动，在互动中传递知识，导航思想;课下可利用QQ、微信、电子邮箱等“互联网+”的方式与学生就专业学习、工作生活等进行沟通，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

其次，土木工程概论课程教学要贯穿课前、课中和课后的全过程。教学过程不应局限于上课的40分钟，而应涵盖课前准备、课堂教学与课后作业的全过程。特别是“课程思政”改革对教师的教学活动提出了更高的要求，需要教师认真做好课程设计。课前，应精心准备。土木工程概论课程涉及工程材料、建筑工程、交通工程和桥梁工程等多方面知识，丰富的内容不乏思政元素。教师在课前须根据“课程思政”理念，完善教学设计，将专业知识与思想元素相融合，编写详细教案，做好教学准备。课堂教学过程中，应遵循思想政治教育规律，转变传统灌输讲授的教学方式，借助实例教学、案例教学和翻转课堂等方法，实现专业内容与思政元素的融合。课后，注重作业的布置，更新作业内容，设计一些融合专业知识与思政内容的开放性作业，通过布置灵活多样的课后作业，让学生在巩固专业知识的同时感悟自身的使命与责任。

（二）创新教学方法和形式

土木工程概论课程融入思政元素势必要进行教学方法的创新和教学形式的调整才能取得实效。

首先，创新教学方法。其一，采用工程案例分析法，讓学生更直观地感受知识，激发学生学习积极性。案例分析可突破传统单纯对一个案例的分析，通过正反案例的对比突出职业道德等思政元素的重要性。例如，在讲授建筑工程框架结构时，采用实际工程案例福建泉州欣佳钢结构酒店倒塌事故展示教学内容，讲解该酒店的结构形式，分析倒塌事故的原因，引导学生对专业知识进行深层思考。又如，在讲授土木工程材料时，通过高延性混凝土加固农房振动台试验视频案例，引导学生关注新型材料研发的重要性，激发学生的创新意识和社会责任感。其二，采用任务驱动法，调动学生的主动性与积极性。例如，在讲授桥梁工程章节时，教师结合教学内容有目的地安排学生观看国家重大工程《港珠澳大桥》等具有思政意义的纪录片，要求学生分享感受和收获，最后教师进行课堂点评，通过此任务驱动培育学生的爱国情怀和自主创新意识，在开阔学生专业视野的同时提升学生综合素质。

其次，采用线上线下混合教学模式。土木工程概论课程课时相对较少，单纯通过线下教学实现“课程思政”在时间上存在一定的局限。线上丰富的教学资源打破了线下教学的局限，在一定程度上能弥补线下教学的不足。土木工程概论课程可以利用慕课、雨课堂、微课等教学资源开展线上教学，将土木工程发展历史、建筑古迹、现代建筑风采、工程事故分析等教学资源共享给学生。在利用网络进行知识信息传递的同时，加强与学生的沟通互动，了解学生的学习与思想动态，充分利用新媒体教学手段做好网络思想政治教育的思想引领工作。

最后，创新实践教学形式。土木工程是一门实践性较强的专业，开展教学实践是学生掌握技能、感受责任的重要途径。教师可以在课堂教学结束时布置分组的实践调查，设计“课程思政”实践教学活动，让学生通过现场调研、方案设计、数据分析、撰写报告等多个环节感受职业角色的责任和具体工作岗位的要求，进而培养学生的团队意识和理论联系实际的优秀品质。

总之，将“思政元素”融入土木工程概论课程教学，实现专业课程教育与思政教育的有机统一，既能丰富专业课程的教学内容，又能提升学生的思想道德素质，落实“立德树人”的根本任务，为社会培育德才兼备的人才。但是，进一步深化土木工程概论“课程思政”改革仍任重而道远，需要学校及教师做出更多的努力。

【参考文献】

[1]彭亚萍，胡大柱，等.土木工程概论课程思政教育改革与实践[J].高教学刊，2019（2）.

[2]程玲.谈土木工程概论课程思政教育改革[J].延边教育学院学报，2020（5）.

[3]冯砚，王琦，等.“土木工程施工”课程融入的思政教育元素的教学探讨[J].佳木斯大学社会科学学报，2020（4）.

注：桂林理工大学博士科研启动基金（GUTQDJJ2017034）;广西高等教育本科教学改革工程项目：“‘课程思政’视角下土木工程专业基础课教学改革探讨—以‘工程制图’课程为例”（编号：2019JGB213），“OBE理念下《钢结构》翻转课堂教学的创新与实践”（编号：2021JGA208），“新工科背景下理工类高校思政课‘金课’‘四位一体’教学模式研究与实践”（编号：2020JGA186）

【作者简介】于 伟（1982— ），男，河南遂平人，桂林理工大学讲师，博士，研究方向为钢结构。

（责编 苏 洋）

作者：于伟 李海霞 邢心魁 邓雪莲 焦艳