小编精心整理了《中专毕业论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：求职就业是多数中专生的最终选择，帮助学生实现从学业到就业的跨越是中专学校班主任老师责无旁贷的一项重要工作。从分析中专生的就业状况出发，思考着从专业技能、专业特长和职业素质培养等方面来增强中专生就业竞争优势，提出中专生成功就业的努力方向。
第一篇：中专毕业论文范文
学前教育专业中专毕业生就业状况调查研究
摘 要：文章通过对内蒙古民族幼儿师范高等专科学校学前教育中专毕业生就业情况的调查，分析学前教育中专毕业生就业状况及影响其就业状况的因素，旨在为改进学校教育教学工作提供一定的参考意见。
关键词：学前教育专业;中专毕业生;就业;状况;因素
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。”近年来，报考学前教育专业的学生增多，竞争激烈，社会对学历水平要求逐步提高。但是，学前教育专业中专毕业生在激烈的就业竞争中面临着学历低、职业技能水平较差等问题。因此，本研究以该群体为研究对象，调查分析其就业状况，找出影响就业状况的因素。
二、研究方法
1.问卷的编制
本研究从学前教育中专毕业生的就业率、就业结构、薪资水平和就业满意度等维度，编制了“学前教育中专毕业生就业状况调查问卷”。其中就业结构包括年龄、性别、政治面貌、生源地、技能水平、行业分布和区域流向等。就业满意度包括对工作环境、单位发展前景、薪资待遇、年终福利等方面的满意度。
2.研究对象
本研究随机抽取328名在内蒙古鄂尔多斯市各地区工作的2013-2017届学前教育专业中专毕业生为调查对象，且他们均毕业于内蒙古民族幼儿师范高等专科学校。
3.统计处理
本研究使用SPSS20.0进行数据录入和处理。
三、结果与分析
1.学前教育中专毕业生就业状况分析
(1)毕业生的就业率。本次调查共发放问卷328份，回收率为97%，回收的问卷中有效问卷为314份，显示就业率为98%。其中，就业单位与所学专业相关的毕业生为283名(即以下所说的“总人数”)。这说明学前教育中专毕业生就业率较高，且毕业生从事与专业相关工作的人数较多。从劳动关系方面来看，具有事业编制、长期聘用和临时聘用的人数分别为75人、59人、138人，分别占总人数的26.5%、20.8%、47.8%。这说明学前教育中专毕业生与就业单位的劳动关系以临时聘用为主，其次为长期聘用和事业编制关系。
(2)毕业生的就业结构。1)从毕业生性别方面来看，女生人数为254人，男生人数为29人。数据显示，男生就业时间早于女生，且就业率高于女生。2)从毕业生生源地来看，内蒙古西部、中部、东部地区人数分别为254人、9人、8人，分别占总人数的89.8%、3.2%和2.8%。除此之外，有12人来自内蒙古以外的其他省市。3)从毕业生技能水平来看，在毕业生不同种类的技能资格证书中普通话水平证书对就业的影响最为显著。在被调查的283名毕业生中，56.5%的毕业生普通话等级是二级乙等，二级甲等和三级甲等分别为41.7%和1.8%。可见，学前教育中专毕业生的普通话水平总体有待提高。4)从行业分布情况来看，在98%的就业率中，有283人就业于学前教育相关行业。其中就业于公办幼儿园的比例为55.5%，就业于民办幼儿园的比例为39.9%，就业于公办和民办早教机构的比例为4.6%。这说明毕业生主要就业于公办幼儿园，其次为民办幼儿园，而就业于公办和民办早教机构的人数最少。5)从毕业生就业区域分布状况来看，毕业生选择在内蒙古中部、西部、东部地区就业的分别占37%、34%、29%。在生源地与就业区域的相关分析中发现，内蒙古西部生源地毕业生就业于内蒙古中部、东部的比例分别占33.6%、25.1%，这说明西部生源地学生流向中部和东部区域就业。6)从毕业生就业地分布状况来看，毕业生就业于镇、城市、农村的比例分别为50.2%、39.2%、10.6%。这说明毕业生以在城镇就业为主，就业于农村地区的人数较少。
(3)毕业生的薪资水平。调查发现，学前教育中专毕业生的月薪在2000元～3000元和1000元～2000元这两个区间最集中，所占比例分别为35.9%、36%，月收入在3000元及以下的占71.9%。其中，57.2%的人数未缴纳任何种类的保险，缴纳“五险一金”或“三险一金”的人数比例分别为35%和7.8%。这说明毕业生薪资水平主要集中于2000元左右，且保险缴纳状况堪忧。
(4)毕业生就业满意度。调查发现，毕业生对工作环境、企事业单位文化持基本满意态度的比例分别占40.6%、31.8%，不满意和非常不满意的比例分别占6.7%、2.1%。毕业生对薪资待遇持基本满意态度的比例为37.8%，不满意和非常不满意的比例分别占18.7%、4.2%。毕业生对工作单位发展前景持基本满意态度的比例为41%，不满意和非常不满意的人数比例分别占8.5%、4.2%。这说明毕业生对就业满意度的各维度多持基本满意的态度。毕业生对学校传授的知识与社会实践方面的评价情况显示，认为“理论知识与实践相脱离”的比例为50.2%，认为“学校知识单一”的比例为38.5%，认为“学校知识陈旧落后”和“学校知识过于先进”的比例分别为3.5%、7.8%。这说明一半左右的毕业生认为学校传授的理论知识和实践相脱离，三分之一左右的毕业生认为学校所传授的知识单一化。
2.学前教育中专毕业生就业状况的影响因素讨论
(1)就业市场因素。1)教师缺口因素。学前教育行业教师缺口较大，男教师缺口尤为突出。幼儿园、早教机构等在编制紧缺的情况下，选择用临时聘用或长期聘用的方式，填补教师缺口。2)就业区域流向因素。学前教育中专毕业生主要来自內蒙古西部，而内蒙古西部生源地学生多流向中部和东部地区就业。这说明内蒙古东部和中部地区学前教育教师缺口较大，毕业生就业机会多。就业市场的变化，影响了学前教育中专毕业生的就业区域流向。3)招考条件因素。近些年，学前教育教师招考条件中对毕业生的学历要求多数从中专学历提升至大专学历，部分中专毕业生只能在户籍所在地报名参加幼师招聘考试，这限定了学前教育中专毕业生与用人单位之间的劳动关系。
(2)职业性别认知因素。在职业选择上，女生人数远高于男生，这与社会、个人对学前教育教师的职业性别认识有密切关联。社会上对学前教育教师的职业性别定位是女教师，认为女教师的性别优势使得其在照看幼儿时具有先天禀赋，如温柔善良、富有耐心等，而男教师则往往缺乏这些禀赋。
(3)幼儿园资金来源因素。用人单位薪水偏低，尤其是保险缴纳情况较差，这与政府财政投入不足、学前教育资金来源单一有关。学前教育中专毕业生主要就业于公办幼儿园，公办幼儿园的主要资金来源于政府财政拨款。有限的财政拨款导致部分临时聘用或长期聘用的学前教育中专毕业生工资水平主要维持在2000元左右，毕业生对自身的薪资水平多持基本满意的态度。幼儿园在创办和发展过程中，缺少第三方机构或非营利性组织资金方面的扶持，资金来源较为单一。
(4)学校课程设置因素。在学校课程设置方面，毕业生最不满意的是部分专业课的课时太少，尤其是学前教育专业五大领域的教法课程教学时间仅为一学期或半学期，且实践活动机会不多，这容易导致部分毕业生所学专业知识与实践相脱节。同时，2013-2017届中专毕业生在学校求学期间未学习过就业指导课程。数据显示，中专毕业生主要依赖于网络就业渠道，紧随其后的是实习就业。虽然毕业生能够通过网络获取就业信息，但对就业信息的解读能力较差，对就业市场缺乏深入了解。此外，学校组织校园招聘的年限较短，相关经验匮乏，因此毕业生选择以校园招聘为就业渠道的比例最低。
(5)个人因素。在专业选择方面，部分学生盲目选择学前教育专业，缺乏对专业的全面了解和认识。在访谈中，有毕业生说毕业才意识到专业选择的重要性。调查显示，有部分毕业生未从事与专业相关的职业。在职业规划方面，中专毕业生因年龄较小，在校期间心智未完全成熟，毕业求职意识模糊，在校期间没有形成正确的职业规划，缺乏职业准备。在就业地选择方面，毕业生多选择就业于城镇，较少选择就业于农村地区。一方面，这与毕业生的个人喜好有关;另一方面，与幼儿园多集中于城镇有关。学前教育中专毕业生主要来自内蒙古西部，这与学生选择就近入學有关，且部分毕业生会选择就近就业于西部地区。
四、研究结论
本研究结果表明：1)学前教育专业中专毕业生就业率较高，且以长期聘用和临时聘用居多。2)学前教育专业的男生就业率高于女生，并且就业时间早于女生。3)学前教育中专毕业生主要来自内蒙古西部，而内蒙古西部生源地学生多流向中部和东部地区就业。此外，毕业生多就业于城镇，较少选择农村地区。4)学前教育中专毕业生主要就业于公办幼儿园，其次为民办幼儿园，而选择就业于公办或民办早教机构的毕业生最少。5)学前教育中专毕业生普通话水平以二级乙等为主，并且一半左右的毕业生认为学校传授的理论知识和实践相脱离，三分之一左右的毕业生认为学校所传授的知识单一化。6)学前教育专业中专毕业生对就业满意度的各维度多持基本满意的态度。7)学前教育专业中专毕业生薪资水平主要集中于2000元左右，用人单位较少缴纳保险。8)影响学前教育中专毕业生就业状况的因素有就业市场因素、职业性别认知因素、学校课程设置因素、幼儿园资金来源因素和个人因素等。
参考文献：
[1]张玉玲.中职学前教育专业就业状况及对策[J].职业教育，2016(04).
[2]张海玲.高校学前教育专业毕业生就业现状的调查与分析[J].四川职业技术学院学报，2018(06).
[3]马庆发.职业教育发展的新视弟教育与职业[D].湘潭大学，2004.
[4]张静文.幼师中专毕业生就业现状及问题对策研究[D].河北大学，2015.
作者：斯日古楞 海日罕 敖日格乐 郭小燕 奚萨茹拉
第二篇：对中专毕业生就业状况的分析与思考
摘要：求职就业是多数中专生的最终选择，帮助学生实现从学业到就业的跨越是中专学校班主任老师责无旁贷的一项重要工作。从分析中专生的就业状况出发，思考着从专业技能、专业特长和职业素质培养等方面来增强中专生就业竞争优势，提出中专生成功就业的努力方向。
关键词：就业状况；就业优势；中专毕业生；就业竞争力
尽管中专毕业生的选择多元化了，但择业就业仍然是多数中专毕业生的最终选择，每到毕业阶段，求职就业成了学生们的热门话题，推荐就业也成了毕业班班主任的主要工作之一。我校在第六学期对学生分批进行专业技能综合训练，提高学生的职业技能，同时也根据用人单位的需求，推荐学生就业。由于学校多年的积累，从第五学期末开始，便陆续有用人单位通过各种方式向学校招聘人员，只要机会合适，我都不失时机地把学生推荐出去，也鼓励学生积极寻求其他可行的途径，如网上应聘、走访人才市场等，多方寻找就业机会。经过多方努力，在学生完成第一期综合技能训练的时候，我班有求职意向的学生已有75%成功就业了。
现将我所带的商务英语专业班学生求职就业的情况小结分析如下：
从就业的途径看：通过学校学生教育管理处或学校老师推荐就业的占42%，通过网上应聘就业的占42%，经亲友介绍就业的占16%。
从就业的时间看：就业的学生中，33%是在2月份即第六学期初参加工作的，大部分是通过本校老师推荐就业的，至今仍在原公司工作。8%是在参加职业技能综合训练中途经学管处推荐到船务公司工作。其余的都是在完成职业技能综合训练后就业的。
从工作类型看：92%的学生中在进出口公司或船务公司工作，其中18%的学生主要担任翻译（有的已参加今年4月份举行的广交会），其余的82%任公司文员，负责接听电话、制单、结汇、处理公司杂项事务等。另有8%的学生在亲戚或自家的公司工作。
从工作成效看：一经推荐就成功就业占33%，这些学生不久就得到用人单位的认可，得到加薪；有50%的学生在试用期未满时就得以加薪或负责某一项业务。
分析上述情况，我注意到以下几种现象：
1.学生参加职业技能综合训练后就业成功率较高。我班2月份就业的学生中，有75%是通过学校老师推荐的，这些学生专业知识都比较扎实；模拟实习后就业的学生是属于中下层次的学生，在模拟实习期间也有一些机会参加面试，但都没有成功，实习完了，他们去应聘，都取得成功，且都在外贸公司从事与进出口业务有关的工作。
2.有过兼职经历的学生应聘的成功率高，出成绩快。较早就业的学生在学期间利用周末及假期在服务行业如餐馆、服装专卖店等兼职工作，这些学生去应聘时比其他学生有优势，能够较好地与老板沟通，经一次面试就被录用，而且上手快，得到用人单位的肯定。有50%的学生在就业的第二个月就得到加薪（试用期为3个月），且得以负责某一项业务。而那些从未有过类似经历的学生经多次面试，仍得到“回去等通知”的答复，之后就杳无音信。
3.就业的机会多，推荐的成功率小。从第五学期末开始到现在，学管处和学校教师先后为学生提供了许多就业机会，可推荐的成功率只有22.7%。推荐不成功的原因有多方面，有的因为用人单位择优录用，水平不够而被淘汰；有的因信心不足而退却；有的因为个人的原因，如交通问题、对用人单位有看法等放弃机会。诸多因素阻碍着就业推荐的成功。
4.学生从事与本专业直接对口的工作少，从事与专业相关的工作多。目前就业的学生中只有两名担任翻译员的工作，其他均从事与外贸业务有关的工作，这不能说不对口，但英语相对用得少，有的学生还几乎用不上。
看到推荐就业时的种种现象：学生面试时遇到的问题、学生就业后反馈的信息等引起我的思考，我在想：作为班主任如何未雨绸缪，增强中专生的就业优势，帮助学生实现学业到就业的跨越，使学生一毕业就能较顺利地走上工作岗位，避免走弯路。我想得从以下几个方面努力，提高学生的就业竞争力：
1.加强学生的职业技能培养。职业技能是中专生就业的根本，要增强自身的竞争实力，就必须具备相当的专业知识和能力，做到能熟练操作各项专业技能，能自主学习、自主解决问题。这几年，我们学校一直非常重视专业技能训练，教学中教师对技能培养也给予充分的关注，我曾欣喜地看到经过最后一学期的职业技能训练后学生的水平有所提高，就业的成功率提高了。但也非常遗憾地发现，由于职业技能达不到用人单位的要求而不能就业的学生还是偏多。对英语专业的学生，一般要求能用英语交流、接听电话；处理往来英语函电等，说起来简单，但仅这两个要求就可以使我们大部分求职的学生望而却步，说明我们的学生专业技能方面的竞争性不强。因此，我觉得，职业技能培养不应该只靠最后这次模拟实习，应贯穿中专教学的始末、体现在各门专业课和专业基础课的教学中。这需要教师的努力，更需要学校给予支持，为专业课的设置、专业技能训练提供必要的时间和空间，让教师能将专业技能训练贯穿在教学中，使学生在完成各门专业课程的同时就能基本具备必需的专业技能，最后在第六学期再进行强化。班主任也应引导学生重视专业课程学习的同时，重视专业技能训练，积极开展第二课堂活动，加强职业能力训练，鼓励学生考取相关的职业技能证书，为成功就业奠定稳固的基础。
2.重视培养学生的一技之长。如果说熟练地操作职业技能是中专生求职就业必要的装备，那么学生的一技之长将是一把锋利的佩剑，在中专生成功就业路上披荆斩棘。许多学生找不到自己的一技之长，在填写毕业生推荐表时，特长这一栏是空着的，在面对用人单位的需求时也难以如愿以偿。经常可看到有些学生成绩一般，但有某一方面特长，如英语口语特别好或电脑技术过硬等，在求职面试时如鱼得水。这使那些埋头苦读的学生感到愤愤不平，但又不得不承认人家确实有优于自己之技。 这种现象在中下层学生中特别明显：口语不流利，翻译不顺畅，样样不精通，等于什么都不成。所以，我觉得，在今后的教育中应鼓励在学好专业课的基础上，结合个人兴趣，培养一技之长，同时充分挖掘学生的潜力，形成某种特长，以提高自信心，增强就业适应性，提高就业成功率。
3.努力提高学生的职业道德水平。学生在掌握了专业技能、形成个人特长的同时，应具备相当的职业道德水平，才能满足企业的需要。有研究指出，人的职业活动能力可以划分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专业知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。方法能力和社会能力是指超越一般专业能力领域以外而对职业活动的顺利进行以及促进职业生计发展发挥着至关重要作用的关键能力。其中，方法能力包含了独立思考、分析判断与决策、获取与利用信息等能力；社会能力则包含了组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、心理承受能力和社会责任感等。如果在具备一般专业能力的基础上又能掌握方法能力和社会能力，将使职业活动获得事半功倍的效果。为使学生得到相关的职业道德教育，学校开设了职业道德课，让学生了解职业活动中应遵循的行为规范和必备的道德品质。但如果学生仅把职业道德作为一门课程学习，老师只把它作为一门课程来讲授是远远不够，我觉得应该结合实际，提高学生对职业道德的认识，养成良好的职业习惯。我常以职场成败的事例及往届毕业生成功的事例教育学生，也鼓励学生利用节假日或假期参加社会实践、兼职工作，在实际工作中亲身体验、领会各行业所要求的诚实守信、团结协作、爱岗敬业等职业道德观念和作风，学会与人交流、与人相处，学会分析问题、处理问题。我想如果条件许可的话，可由学校组织、提供更多的实践机会，让学生尤其是毕业班学生在走上工作岗位前有更多的感性认识，那我们的学生求职时就更有优势了。
4.鼓励学生正确应对求职面试。许多企业都是通过面试来了解应聘者的能力、素质等情况，以确定应聘者是否达到要求。虽然我对企业凭一纸翻译、几句交谈，甚至凭形象、身高来决定取舍的做法不敢苟同，但这是习惯做法，我们暂时无法去改变，我能做到的就是给学生自信心，把面试看做是展示自己个人专业技能、专业特长及良好职业素质的机会，把自己长期形成的良好习惯展现出来，灵活应用扎实的专业知识应对企业的面试，应对面试的最佳策略是自信。同时，我也会多方了解企业对人才需求的信息，在学生求职面试前加以指导，让学生有备而试，提高求职面试的成功率。
总而言之，面对激烈的竞争，作为班主任，我会想方设法使学生学好专业知识，掌握专业技能，培养个人特长，提高职业道德水平，帮助他们在求职就业中取得相对的优势，让他们的就业之路顺畅些，成功实现从学业到就业的跨越。
参考文献：
[1]刘海涛.教育部要求各地做好中职生就业工作[J].职业技术教育研究，2004，(6).
[2]郭太祥.中职生就业综合素质的定位与培养[J].劳动理论与实践，2002，(5).
[责任编辑 吴明宇]
作者：蔡少芬
第三篇：当过民办教师的大中专毕业的老师不再实行见习期
最近。读者给木刊来信反映，他原是有五年教龄的民办教师，月评定了敦师职称。后来考入了师范学校，毕业行又做教师工作。火地教育行政部门说他是属于大中1专学生分配、应该有“见习期”。来信询问，民办教师考入高等学校和中等专业学校毕业后是否实行“见习期”?国家对此问题有何规定?为此，我们走访了国家教委有关部门，现答复如下：
国家人事局、国家劳动总局、教育部联合下发的《关于原是民辦教师、集体所有制企、事业单位的正式职」考入高等学校和中等专业学校毕业后是否实行见习】期问题的通知》【国人(1981)284号】文件中明确规定：“原为民办教师(教龄在一年以上的)的，考取高等学校和中等专业学校毕业后，仍做教师工作，可不实行见习期。”根据这，文件规定精神，有一年以上，教龄的民办教师，考入高等学校和中等专业学校毕业后，仍做教师工作的，可不再实行见习期。
作者：本刊编辑部