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第一篇：中专语文论文范文
浅谈中专语文教学
当前，中等职业学校的语文教学出现了诸多困难，甚至出现学生厌学的现象。教师也感到仿佛进入了教学的死胡同，不知出路在何方。作为一名语文教师，我仍坚持认为“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，关键是我们语文教师要采取什么方法，教授什么内容。所以我们必须转变观念，革新方法，关注学生的特点，进行科学的授课。
一、认清语文学科在职业教育中的功能和地位
语文教师应认清语文学科在职业学校教学中的功能和作用，根据职业教育的教学要求和学生的实际情况，积极调整教学内容，锐意改进教学方法，这样才能取得事半功倍的成效。
1.语文教学对专业技术学习的辅助性功能
美国教育家布卢姆说：“目标是预期的教学效果。”由于办学性质和指导方向不同，职业教育对语文学科的教学要求较普通中小学有明显的区别。长期以来，传统的教育体制一直认为，语文是各类学校教育教学工作不可或缺的主要科目之一，也是各级各类升学考试或晋升考评的必考科目之一，而在职业学校中，学生面临的是职业特点和专业方向，所以中职语文教师应该更新教学观念，立足于职教和学生的实际，明确目标，降低难度，突出职业特点，充分发挥语文教学的服务功能，从技术性和实用性出发，使学生学有所得、学有所用。同时，还要从职中学生的实际语文基储语文能力出发，针对他们语文学习基础差、兴趣低的实情，降低学习难度，减轻学习负担，让学生“轻装上阵”，在学好基本实用的语文知识的同时，能够有更多的时间和精力学习钻研专业技术知识。这样，语文教学在学生专业技术科目学习中的辅助性作用才能够突显出来。
2.语文教学对专业技术学习的工具性功能
中职语文教学应该积极联系职业教育的职业性特色和学生的学习程度，根据教学内容和实际情况，加入一些实践课，让学生从中汲取知识、获得技巧，有意识地在专业技术课程学习中加以借鉴和运用，使之从单一知识型人才向技能型人才转化。在一些实用性文体教学时，可加大讲解和联系的力度，如讲授应聘交谈的技巧时，笔者也设计实践课题，先让学生利用各种途径收集相关案例，课堂上让他们对这些案例进行讨论分析，总结经验，最后还进行一次模拟应聘，学生热情高涨，表现不俗。试想一下，如果一个职校毕业生写一封应聘信，字迹歪歪扭扭、错别字连篇、词不达意，如何让用人单位相信他的其他能力和综合素质?语文课只有集操作性、实践性、实用性于一体，才促使中职学生发展。
二、摸索“职业特色”的语文教学方法
学好语文，终生受用。而要想真正改变中专生现有状况，想全面提高他们的语文素养，摸索出有“职业特色”的语文教学方法，切实提高学生语文水平，是取得实际成效的关键。下面就此谈谈体会。
1.语文教学兴趣为先
中专生语文学习习惯不够好，语文基础较薄弱，语文素养不够高。要想改变这一状况，兴趣是最好的老师，培养兴趣，充分调动学生的积极性与主动性，在教学过程中增加一些实践内容，让他们走出课堂，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干，学生全面、综合的素质自然而然地从中得以培养和提高，学生就会切身体会到语文是有用的，语文是有趣的，语文是有生命力的。
2.变“厌学”为“乐学”
要让学生充分感受到语文的魅力，只有让他们学会语文。为此，应当“授之以渔”，充分加以引导，注意在授课过程中发挥学生的主体作用。比如在预习教学内容方面，笔者采用了“分任务、压担子”的方式，有针对性地给学生布置不同的预习任务，培养学生设法获取信息的能力。鼓励学生通过各种渠道获得信息与资料，如报刊杂志、广播电视、互联网、图书馆等。并在此基础上训练学生对信息进行系统管理、分析、归类、合成的能力。
3.创造自由的课堂空间
把课堂的“舞台”让给学生，让学生多活动、多说话，学会分析、讨论，各抒己见，教师只对其回答做简单的评析与适度的指导，创设宽松、和谐、民主的氛围，让其轻轻松松学语文。另外，贯彻激励性原则，多给学生褒扬的词语，以保护他们的积极性，激发他们对学习的自信心，体会到成功，享受到尊重。
三、构建职业教育的大语文教学观
就中职学生的实际而言，他们现有的文化水平、学习能力、个人素质与升入高中的学生相比有很大差距。职业教育既要教给他们一技之长，又要教会他们怎样发展，怎样做人，因而人文教育对他们而言显得尤为迫切，语文可以起到这方面的作用。学好语文，是个人的需要，也是社会的需要，学好语文可谓终生受用。
要全面培养学生的职业能力，必须构建具有职教特点的大语文观。首先，树立教学为就业服务、为市场服务的意识。其次，开展课内、课外相衔接的语文教学活动，将语文教学活动与专业教学紧密结合，进一步加强对专业科目的实验报告、总结等写作的指导。再次，必须进一步密切语文科目与专业科目教学的联系。最后，必须开展丰富多彩的各类教学活动，进一步丰富学生课余生活，以利于职业能力的养成。语文教学只有全面完成上述多重任务，才能最终完成职业学校培育学生的目标，服务于社会经济。只有深入研究、探索语文教学在职业教育领域中的特性，才能真正实现最终目标，全面提升语文教学质量水平。
作者：李惠
第二篇：中专语文阅读教学技巧分析
摘要：随着新课改以及核心素质教育理念的深入，中专语文阅读教学也开始重视培养学生的批判性思维，强调学生主观能动性的有效发挥，以帮助学生深入理解文章内涵和发生背景，了解作者情绪情感以及明确文章的核心价值观念，从而引导学生价值观念的正确养成以及语文阅读能力的提升。但受传统应试教育影响，使得其在实际教学过程中依旧存在部分问题和不足影响到中专语文阅读教学质量的提升。因此，本文通过简析语文阅读教学，分析中专语文阅读教学中技巧教学的重要价值体现，针对中专语文阅读教学发展现状，提出中专语文阅读教学中技巧教学的路径探索，以帮助教师在中专语文阅读教学过程中正确应用阅读教学技巧，不断提高中专语文阅读教学有效性。
关键词：中专 语文 阅读教学 教学技巧
引言
语文学科教学是伴随学生整个学习生涯的重要学科之一，语文阅读教学的教学目标不仅是帮助学生完成基础知识的存储，更是为正确引导学生的价值观念，为其日后成长成才打下坚实基础。但在中专语文阅读教学过程中，受教师综合素质影响，导致阅读教学模式过于僵化，教学体系建设不完善，外加中专学生自身的认知水平和知识接受能力有限等，都会使学生学习语文阅读的积极性不高，不仅影响中专语文阅读教学质量的提升，更不利于培养学生的阅读素养。因此，在中专语文阅读教学过程中，只有正确认识并优化改进中专语文阅读教学技巧，重视学生的核心地位，强调因材施教，采用生活化教学、情境化教学等教学方式，才能有效提高学生的阅读水平，并促进学生的全面发展。
一、简析语文阅读教学
语文阅读是阅读文章、教师和学生三者之间通过文字进行沟通、交流、学习的过程，是指在教师的引导作用下，帮助学生正确理解阅读文章并把握阅读文章主题和基本逻辑脉络，从而利用内涵丰富的阅读文章帮助学生获取大量的基础知识，开阔学生眼界，并教会学生正确、高效地分析、辩证和处理文中出现的信息，以增强学生的阅读理解能力和逻辑思维能力，引导学生学会独立思考，有针对性地培养学生的阅读素养，使其形成正确的核心价值观。
二、中专语文阅读教学中技巧教学的重要价值体现
1.符合中专学生思维特点。中专学生的年龄范围在14-19岁，这时学生的认知水平和价值观念尚未正确形成，外加中专学生的阅读理解能力、知识接受水平以及课堂注意力集中时间相比其他普通学生而言稍显弱势，这就会加大中专语文阅读教学的难度。中专学生正处于自身思维逻辑转变的关键时期，而语文阅读教学技巧符合中专学生的思维特点，能够在增加学生阅读量，丰富学生知识体系，拓宽学生眼界思维的同时，进一步提高学生的阅读能力，并引导学生形成自主阅读的良好行为习惯[ 1 ]。
2.有效提升学生综合素质。维学科教学，阅读文章本身含有丰富的教学内容，尤其是汉语具有一定的模糊性和丰富性，同一词语或者同一句子在不同语境中表达的内涵和情绪情感都不尽相同。因此，强调中专语文阅读教学技巧，有利于引导学生从多角度理解阅读文章内涵、分析人物角色的塑造特点等，其可以充分调动学生的主观能动性，进一步锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的批判性思维，提升学生的综合素质。
3.适应中专职业发展需求。新时期在新课改教学理念和核心素质教育理念的不断推动下，素质教育开始盛行。中专教育主要是為培养符合社会和企业发展需求的应用型、技术型人才，正确认识并正确应用中专语文阅读教学技巧，结合中专生的认知水平，选择适合中专生思维能力的阅读文章，注重学生创新思维意识的培养和批判性思维的养成，让学生勤于思考、善于观察，从而促进学生创新创造能力的发展，既适应中专职业发展需求，又能满足当今时代的发展需求。
三、中专语文阅读教学发展现状
1.教学理念相对落后。在新课改理念的推动下，中专语文阅读教学虽然开始强调学生创新能力的培养，但受传统应试教育理念影响较深，导致当前中专语文阅读教学的目的性较强。在具体教学过程中依旧采用传统单一的填鸭式教学，由教师根据自身的专业知识和以往经验在讲台上对阅读文章的结构和内容进行分析讲解，完全忽视学生的主体地位，学生只能被动地接受老师讲解的理论知识，就会导致课堂教学氛围紧张、师生关系僵硬、学生思维固化现象严重、缺乏质疑精神等情况出现，既不利于提高语文阅读教学质量，也不利于培养学生的创新创造思维能力。
2.教学体系有待完善。中专教育一直处于高等教育的边缘，外加中专教学的重点明确，其本质只为提高学生的实践应用能力和专业技术操作水平，以培养劳动技术型人才，满足当前社会和企业对生产力劳动者的需求，这就使得中专教育的教学资源侧重在职业技能课程方面的投入，忽视文科教育的开展。当前中专院校的文科教学资源不足，其在教育结构和教学水平上存在缺陷，包括缺乏先进的基础设施建设、校本资源不符合新时期中专学生认知水平、教师资源有待提高等，都会导致中专语文阅读的教学体系建设不完善，从而阻碍中专学生核心素养的提升[ 2 ]。
3.教师综合素质不高。中专学生的思维能力、认知水平、价值观念等发展尚不成熟，其在日常学习过程中依旧存在较多的模仿行为，而教师是引导学生身心健康发展的关键力量，这就对中专语文阅读教师的综合素质要求较高。当前大部分中专语文教师自身缺乏丰富的语文专业知识和文章分析能力，外加受传统教学模式影响，使得教师在进行阅读教学时只能根据教材或者辅导资料来照本宣科，相对保守的单项式教学，无法充分调动新时期中专学生的学习积极性，也很难高效发挥阅读教学技巧的价值，就会导致中专学生的语文阅读能力和核心素养较低。
4.教学内容相对单一。在社会教育体制的发展过程中，中专教学一直处于应试教学的模式下，其考核的唯一标准就是成绩，导致中专语文阅读教学只能紧紧围绕考试大纲来进行固定知识点的讲解，使其语文阅读教学内容相对单一，如忽视课外阅读的总结和分析，就会影响学生独立思考能力的提升。当前中专语文阅读教学的教学时长有限，教师重视题海战术，甚至要求学生对自身无法理解的知识点进行死记硬背，导致学生苦不堪言，不仅会打击学生的学习积极性，降低中专学生语文阅读的质量和效率，严重时会直接影响学生的身心健康发展。
四、中专语文阅读教学中技巧教学的路径探索
1.重视完善教学体系。中专语文阅读文章是由文章主旨句、过渡段、写作背景、描写手法等细分元素组合而成，教师在阅读教学过程中，要重视培养学生分析、归纳、总结问题的能力。通过明确中专学生的认知水平和思维特点，合理设置阅读教学目标，完善阅读教学体系，并重点培养学生的整体观念，训练学生在短时间内把握住文章的主题和主要脉络，归纳总结作者想要表达的情绪情感和价值观念，培养学生养成良好的阅读行为习惯，有利于帮助学生积累阅读经验，让学生在潜移默化中养成独立思考的习惯，可以更好地提高学生的阅读鉴赏能力。
2.合理设置教学内容。中专语文阅读教学的重点是培养学生收集、处理和总结反馈信息的能力，以丰富学生的知识结构，开阔学生视野和思维模式，从而引导学生正确认识世界和改造世界。中专学生的思维相对活跃，教师要抓住学生的个性化发展需求，合理设置教学内容，并真正解决课堂教学时间有限的教学难题。通过立足课本、开展课外阅读，推荐学生阅读有代表性、思考深度和传阅价值的文学作品，帮助学生感受作者的情感变化，让学生体会到自主阅读的乐趣，从而弱化中专语文阅读教学的功利价值，引导学生正确应用在课堂阅读教学中学到的知识。如让学生对比分析不同作品的表达手法，并總结形成适合自身学习需求的知识框架体系，既能有效提高语文阅读教学的质量和效率，又能促进学生逻辑思维能力的提升。
3.提高教师综合素质。在核心素质教育理念的发展背景下，要求中专教师能够不断提高自身综合素质，合理设置符合中专学生发展特点的教学理念和教学模式，以充分激发学生的学习积极性，使其能够有效发挥自身的主观能动性，高效配合教师阅读教学活动的开展，真正做到教学相长。教师要保证自身具有丰富的专业知识，能够对不同文章的表达内容、表达技巧等知识进行汇总和分析，并采用当下中专学生能接受的教学方式，合理设置阅读导学案，以引导学生掌握一定的阅读技巧。如教师在讲解阅读文章之后，让学生根据自身理解和学习到的阅读知识与表达技巧等内容对文章进行续写，既有利于帮助教师根据当前学生的阅读能力有计划地进行课程调整，又能强化学生的表达能力，提升学生的阅读应用水平。
4.丰富阅读教学方式。中专语文阅读教学是长时间、系统性的教学工作，很难在短时间内达到立竿见影的效果，尤其是中专学生的年龄特征决定了激励教育的重要作用，这就需要中专教师在进行语文阅读教学时，能够利用多元化的教学资源，丰富中专语文阅读教学方式，并积极开展激励教育，从而有效缓解师生之间的紧张关系，营造和谐、积极、向上的学习环境。在进行中专语文阅读教学时，教师要针对中专学生的发展特性，开展情境教育、角色扮演活动、生活化教学等教学方式，让学生通过亲身体验深入了解阅读文章的中心思想，真正做到因材施教。
五、结语
新时期人才市场结构需求不断发生改变，中专院校要正确认识文科教育的开展价值，并加大教学资源建设力度，提高教师综合素质，不断完善中专语文阅读教学体系。为有效提高中专语文阅读教学质量，在中专语文阅读教学中，教师要正确认识中专语文阅读教学技巧，并结合新时期中专学生的认知水平设置阅读教学内容，丰富阅读教学方式，强调学生的主体地位，以充分发挥中专语文阅读教师的引导教育职能，从而激发中专学生的主观能动性，切实提高学生的核心素养和创新创造能力，满足当今时代对高素质应用型人才的需求。
【参?考?文?献】
[1]郎玉飞.中专语文阅读教学中批判性思维的培养[D].河北师范大学，2016.
[2]马小红.关于中专语文阅读教学技巧研究[J].高考，2019(04)：194.
(责任编辑：姜秀靓)
作者：孙忠华
第三篇：职业中专语文教学刍议
【摘要】职业中专语文是一门服务于专业学科的实用性很强的基础工具学科， 也是培养职业中专学生人文修养的公共课程。如何适应职业教育以能力为中心， 以就业为导向的教育教学目标， 越来越为人们所关心和重视。现在从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学评价等方面谈一些粗浅的认识和看法。
【关键词】教学目标 实用性 口语交际 阅读能力 参与式教学 现代化教育技术 评价机制
语文是一门重要的基础性工具学科，为职业中专学校学生必修的文化学科。职业中专学校学生语文素质的高低，不仅影响着其他文化学科及专业学科的学习，而且会对他们今后的工作、学习与生活产生深远的影响。但是，从职业中专学校语文教学现状来看，无论是在教学管理、教材选择、质量评估上，还是教学方法运用上都存在诸多的问题，严重影响到了职业中专学校语文教学，使得学生的语文素养和基本能力不能得到很好的改善和提高。如何实现职业教育以能力为中心，以就业为导向的教育教学目标，成为每个职业中专学校语文教师认真思考、努力探究的课题。经过多年教学实践的探索思考，提出以下几个方面粗浅的想法，与大家交流和商榷。
一、明确教学目标，突出职业教育所具有的特殊性
职业中专学校语文教学是有别于普通中学语文教学的。职业中专学校语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向，必须把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性，“形成综合职业能力、创业能力”，贯彻职业中专学校语文教学为专业服务的宗旨，提高职业中专学生的语文文化素质，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定坚实的基础。这既是完成职业教育培养任务的基本要求，也是职业中专学校语文教学发展的重要目标和要求。
长期以来，由于应试教育的干扰，人们只重视“读、写”能力的培养和训练，而忽略了“听、说”能力的培养和训练。因而在“听、说”能力培养和训练的方法经验积累上远远不如“读、写”能力的培养和训练，许多教师在教学中总会不知不觉地回到错误的老路上。鉴于此，在期初制订教学计划时，就必须给以足够的甚至更多的专门用于“听、说”训练活动的课时，对阅读教材作进一步的筛选，以保障课时安排的合理均衡。
二、优化职业中专语文教学内容，突出语文工具学科的实用性
1. 把职业中专语文教材中的口语交际训练内容放在首位。大部分职业中专学生毕业后就直接面临就业问题，良好的口语交际能力显得尤为重要和迫切了。但职业中专学生口语交际的现状却令人甚忧，在这方面的能力表现是非常差。究其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，交际面窄，交流机会不多，因而在比较正式的场合下显得比较胆小怯懦，放不开手脚，不能正常发挥出应有的水平;另一方面就是职业中专语文教学往往忽视了对这方面的能力训练，与普通中学一样，将更多的精力浪费在适应考试的“读、写"能力训练上。而这却又恰恰是职业中专学生的短板，长期受挫，信心尽失，且心理上、情感上已经产生强烈的抵触。而改变教学训练内容，让学生耳目一新，有一种重新开始的感觉，顺应了他们选择职业中专学校，重新开始学业生涯的意愿，为重塑信心创造一个有利条件。
口语交际训练的第一步就是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度。信心的建立，就在于一次又一次的完成任务，一阵又一阵的掌声和赞美之中。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了，课堂教学的气氛就活跃了。其次，是要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。
2. 要加强应用文的写作训练。在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为职专生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。在课堂教学中，细致解读应用文写作的基本格式，语言文字运用的基本要求，以及应用文写作常见错误类型。在此基础上，通过模拟情景，让学生完成相应的文体写作，来加强写作训练。还可以结合学生的学习生活实际，引导他们进行日常应用文和公文的写作训练。
3. 加强培养职业学校学生的快速阅读能力。随着现代化进程的不断发展，网络已经渗透到人们生活、工作、学习的各个方面，人们每天要面对的各种信息可说是铺天盖地，快速阅读，迅速筛选出有价值信息的阅读能力也就成为是现代社会人们所必备的一项基本能力。因此阅读教学中要注意加强学生快速阅读能力的培养。要促使我们的学生制定阅读计划，指导他们有计划地进行广泛的课外阅读，在有限的时间内完成更多的阅读任务。阅读如职业中专语文教材外的经典范文，以及古今中外的优秀名著，辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流，这样就能丰富学生的课余生活，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生文化素养，美化他们的自我形象。
三、改变教学方法，突出学生的主体地位，加强他们的参与意识
1. 教师必须改变观念，以营造民主平等和谐宽松的课堂氛围。教师在课堂上必须以民主、平等的态度来引导学生完成观察生活、发现矛盾、提出疑问、探究和解决问题的过程。鼓励学生大胆质疑，尊重学生的意见、见解，即使学生的见解不完善甚至错误，也要用心呵护学生的思想火花，允许不同观点的讨论争辩，而不是一棍子打死。
2. 积极推行参与式教学，真正把课堂交还给学生。想要让课堂气氛活跃起来，就要让学生真正成为课堂的主人。鼓励学生积极思考、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”;在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里;在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。在教学中，我们应鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。为此，教学中，我们可采用讨论式，启发式教学法引导学生去分析课文，去发现问题，解决问题。
四、运用现代化教育技术手段，丰富语文课堂教学内容
随着现代化信息技术的迅猛发展和提高，越来越深刻地影响到我们的学习、工作、生活的各个方面。教育教学领域也因此发生了翻天覆地的变化。首先，极大地丰富了语文课堂教学的信息量，为学生在课堂上进行信息交流提供最充分的保障。其次，更加的形象和直观，帮助学生充分地深入地领悟、理解、消化、吸收。第三，帮助学生克服时空的限制和自身学识经历的局限。语文教材中绝大多数课文都是文质兼美的优秀文学作品，而文学作品的特征就在于它的形象性和情感性。传统教学中，教师往往只能凭借自己的语言、动作来诱发学生与课文产生情感上的共鸣，但效果卻经常不好。因为很多课文历史悠久，学生受年龄、时代、生活阅历的局限，凭已有文学修养很难深刻理解历史上曾有的生活或情感。如果在课堂中恰当地运用现代化的教育技术手段，这一难题就迎刃而解了。
五、建立灵活的评价机制，淡化分数量化机制
完善的评价机制对课程的实施起着重要的导向作用，也是促进职业中专学校语文教学工作的有效方法。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校的发展。评价过程既要注重对学生语文学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价，还要注重对知识和技能的理解以及对发现问题、提出问题、解决问题的能力和学生自主学习能力等方面的评价。还要引导学生积极主动地参与到评价中来，通过自评、互评，对教师的评价给予补充和修正，从而彰显学生在评价机制中的主体地位。总之，职业中专学校语文教学只有以市场为主导、以服务为宗旨、以学生为主体、以能力为本位、以任务以引领、以创新为动力，才能使职业中专生具备与市场经济相适应的语文素质，并适应市场经济的发展，在社会上尽展自己的才华。
【参考文献】
[1]彭华生，韦志成主编. 语文教学思维维论. 广西教育出版社，1996.
[2]李文勇. 突出学生主体地位提高职高语文教学效率， 杭州教育学院学报，2000(6).
[3]周筠. 中职语文教学对学生实施多元性评价的思考， 基础教学研究，2007(11).
[4]孔凡. 成语境教学观的理论基础研究. 教育评价，2009(4).
作者：朱前正