第一篇：基础教育的重要性
重复教育----对于孩子教育的重要性
导读：重复赋予孩子多种发展的可能性，重复拓展事物细微变化的构成，重复也是生命赋予儿童的本能，它体现着万物的节律，月圆月缺、日升日落、四季交替，这些现象已被人们视为自然界不断循环的有机节奏，重复在某种意义上是生命的本质规定，也是生命的需求，它是生命不再是自然的浑浊，而是获得了内在的秩序感，在这种秩序感和发展性的交织中，孩子找到了独特的游戏方式，验证着自己的预期，体验到新奇的变化，获得了无比的乐趣，所以他们愿意自由自在，反复反复地做下去。
时针又指向二十一点整，妈妈手拿着那本“宝宝睡前故事“，孩子帮着翻到“金鸡冠的公鸡”那一页，“妈，我们讲这个故事好吗?”妈妈摇了摇头笑着说：“不是讲过好几遍了吗?”当他们讲到猫和画眉鸟到山上砍柴时，狐狸来到公鸡的窗台下对着公鸡说：“公鸡呀公鸡，你的脑袋油光光，你的胡须丝一样，你把头探出来，我给你吃颗小豆……”妈妈和着孩子大声朗读，鼻尖相碰，击拍节奏，相会一笑，坚持到最后……
类似以上的情形，触动我回想在教育情景中孩子的无数次“重复”，孩子怎会对故事中共同的叙事思路情有独钟，丝毫不感到乏味呢?从他们对文学作品的喜爱中可见一斑。 倾听的重复
由于孩子在倾听故事时，对文本重复有这样的倾向，因此，我经常发现：他们往往会选择以前听过的故事，尤其是偏爱具有“重复叙事”特征的文本，在教育实践中，诸如文学作品《萝卜回来了》、《小猪盖房子》、《三只蝴蝶》、《小熊请客》等，都采用了语言、动作、情节上的反复，以及叙述思路的重复，这些经典的重复激发了儿童对故事内容的津津乐道，他们愿意一而再，再而三的倾听，并且百听不厌。这正印证少儿文学作家刘晓东所描述的那样“幼小儿童往往多次重复听讲同一童话，但这个童话对于他来说，每次都是新鲜的，每次都使他激动不已。”是的，孩子对故事情节的熟悉并没有减弱他们对文本本身的吸引力，甚至由于这种熟悉使有些孩子在听故事的时候有了特殊的要求，即别人必须用同样的话语向他叙述同一故事，倘若变换词句他都会提出异议，孩子真是作品的校对师呀。
讲述的重复
午餐后的小歇，我们总是选择安静的手头操作活动及播放孩子喜欢的动画片，孩子总是提议：“老师，放我带来的DVD吧”，大家附合着，“放什么好呢?”“当然是《梨子小提琴》了”，我明白他们的“所指”，那碟片也不知放多少回了，可他们仍乐此不疲，我顺应大家的要求，在旁边开始操作运行程序，随着机器读碟的发展，只见全场全神贯注，屏幕象个大吸盘，把他们紧紧吸住，随着故事的流程，凭借着声、形、象的优势融合，孩子们全然进入境界，与播放器发出的声音完全一致，语调语气几乎逼近原声，当转入下一个故事中，屏幕尚未出现名称，大家便异口同声地读出《山里来的大老虎》，这也许是“重复”给孩子带来的记忆效应，足以使他们对讲述的无比乐趣，并能一句不漏地背下来，那么形象逼真让我很十分惊讶。这个中午的小歇，孩子与机子互动讲述了四个曾讲述过无数次的故事，但最令孩子得乐要算是《皮皮鼠吃跳跳糖》了。
欣赏的重复
孩子对新奇的文本并不都是感到愉快的必要条件，他们欣赏的不仅仅是在于文本的内容，而在与听说本身的感受体验过程，并参照同伴耳边的朗读声音，调动愉悦的情感，积极投入到故事之中，由于文本是曾经熟悉过的，人物、语言和动作的重复又使人物的性格特征得到反复强调，因此，给孩子的记忆是牢固的，所以每当他们看到“皮皮鼠”掉到马桶里，全场不约而同“哗”的一声，前翻后仰，紧接着又跟着讲述：皮皮鼠爸爸又连夜背着皮皮鼠上医院……，那情形好象已进行过事先的彩排，那么整齐那么熟练!我惊叹孩子能在短时间内进行行动的迅速调整，并能与同伴默契合拍，孩子简直是复制师呀!欣赏激发孩子的美感，调动了孩子的激情，泛起孩子对文学作品的感受与表现，难怪在欣赏完毕后总会出现恳求的呼声：“再来一遍吧!”孩子简直是复制师呀!
表演的重复
文学作品以其丰富的内容赋予演绎新的意义，在充分表现情感作品的基础上，善用肢体语言与形态语言逼真表现对其内容的理解是孩子表现作品的另一形式，他们善于把握精髓的部分，尤其是诙谐、风趣的场面，更是他们的抢手货，，他们往往对作品进行着特别处理。高声朗读，惟妙惟肖地再现角色特征，如《白雪公主》中的白雪公主与王子举行婚礼的那一幕;《猪八戒吃西瓜》中八戒被瓜皮滑倒摔得鼻青脸肿的那一幕;《小熊请客》中众动物怒打狐狸的那一幕等等都是幼儿脍计人口十分喜爱的情节。因此，我把他们此“重复的表演”称之为“重要章节回放”，孩子则说那时“好看镜头重播”。
重复赋予孩子多种发展的可能性，重复拓展事物细微变化的构成，重复也是生命赋予儿童的本能，它体现着万物的节律，月圆月缺、日升日落、四季交替，这些现象已被人们视为自然界不断循环的有机节奏，重复在某种意义上是生命的本质规定，也是生命的需求，它是生命不再是自然的浑浊，而是获得了内在的秩序感，在这种秩序感和发展性的交织中，孩子找到了独特的游戏方式，验证着自己的预期，体验到新奇的变化，获得了无比的乐趣，所以他们愿意自由自在，反复反复地做下去。
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第二篇：政治教育的重要性
关于正确处理人民内部矛盾的问题，那时的中国存在各个方面的问题，政治教育是必不可少的。以下是从它重要性的观点，原因，和具体措施来分析。
一 两类不同性质的矛盾
我们的国家现在是空前统一的。资产阶级民主革命和社会主义革命的胜利，以及社会主义建设的成就，迅速地改变了旧中国的面貌。祖国的更加美好的将来，正摆在我们的面前。人民所厌恶的国家分裂和混乱的局面，已经一去不复返了。我国的六亿人民正在工人阶级和共产党的领导下，团结一致地进行着伟大的社会主义建设。国家的统一，人民的团结，国内各民族的团结，这是我们的事业必定要胜利的基本保证。但是，这并不是说在我们的社会里已经没有任何的矛盾了。没有矛盾的想法是不符合客观实际的天真的想法。在我们的面前有两类社会矛盾，这就是敌我之间的矛盾和人民内部的矛盾。这是性质完全不同的两类矛盾。
在一般情况下，人民内部的矛盾不是对抗性的。但是如果处理得不适当，或者失去警觉，麻痹大意，也可能发生对抗。这种情况，在社会主义国家通常只是局部的暂时的现象。这是因为社会主义国家消灭了人剥削人的制度，人民的利益在根本上是一致的。匈牙利事件所表现的那种范围相当宽广的对抗行动，是因为有内外反革命因素在起作用的缘故。这是一种特殊的也是暂时的现象。社会主义国家内部的反动派同帝国主义者互相勾结，利用人民内部的矛盾，挑拨离间，兴风作浪，企图实现他们的阴谋。匈牙利事件的这种教训，值得大家注意。 马克思主义者从来就认为无产阶级的事业只能依靠人民群众，共产党人在劳动人民中间进行工作的时候必须采取民主的说服教育的方法，决不允许采取命令主义态度和强制手段。中国共产党忠实地遵守马克思列宁主义的这个原则。我们历来就主张，在人民民主专政下面，解决敌我之间的和人民内部的这两类不同性质的矛盾，采用专政和民主这样两种不同的方法。
马克思主义的哲学认为，对立统一规律是宇宙的根本规律。这个规律，不论在自然界、人类社会和人们的思想中，都是普遍存在的。矛盾着的对立面又统一，又斗争，由此推动事物的运动和变化。矛盾是普遍存在的，不过按事物的性质不同，矛盾的性质也就不同。对于任何一个具体的事物说来，对立的统一是有条件的、暂时的、过渡的，因而是相对的，对立的斗争则是绝对的。有必要在我国人民中，首先是在干部中，进行解释，引导人们认识社会主义社会中的矛盾，并且懂得采取正确的方法处理这种矛盾。
二 肃反问题
在人民内部，有些人对于肃反问题的看法，也有一些不同。有两种人的意见，和我们的意见不相同。有右倾思想的人不分敌我，认敌为我。广大群众认为是敌人的人，他们却认为是朋友。有“左”倾思想的人则把敌我矛盾扩大化，以至把某些人民内部的矛盾也看作敌我矛盾，把某些本来不是反革命的人也看作反革命。
目前关于反革命分子的情况，可以用这样两句话来说明:还有反革命，但是不多了。首先是还有反革命。有人说，已经没有了，天下太平了，可以把枕头塞得高高地睡觉了。这是不合事实的。事实是还有(当然不是说每一个地方每一个单位都有)，还必须继续和他们作斗争。必须懂得，没有肃清的暗藏的反革命分子是不会死心的，他们必定要乘机捣乱。原有的反革命分子肃清了，还可能出现一些新的反革命分子。如果我们丧失警惕性，那就会上大当，吃大亏。
三 农业合作化问题
合作社一定要在艰苦奋斗中建立起来。任何新生事物的成长都是要经过艰难曲折的。在社会主义事业中，要想不经过艰难曲折，不付出极大努力，总是一帆风顺，容易得到成功，这种想法，只是幻想。
在分配问题上，我们必须兼顾国家利益、集体利益和个人利益。对于国家的税收、合作社的积累、农民的个人收入这三方面的关系，必须处理适当，经常注意调节其中的矛盾。
四 工商业者问题
我国社会制度的改革，除了农业合作化和手工业合作化以外，私营工商业改变为公私合营企业，也在一九五六年完成了。这件事所以做得这样迅速和顺利，是跟我们把工人阶级同民族资产阶级之间的矛盾当做人民内部矛盾来处理，密切相关的。这个阶级矛盾是否完全解决了呢?还没有。还要经过相当的时间才能够完全解决。当然，剥削者的改造和劳动者的改造是两种不同性质的改造，不能混为一谈。工人阶级要在阶级斗争中和向自然界的斗争中改造整个社会，同时也就改造自己。工人阶级必须在工作中不断学习，逐步克服自己的缺点，永远也不能停止。拿我们这些人来说，很多人每年都有一些进步，也就是说，每年都在改造。我这个人从前就有过各种非马克思主义的思想，马克思主义是后来才接受的。工商业者的彻底改造必须是在工作中间，他们应当在企业内同职工一起劳动，把企业作为自我改造的基地。但是经过学习改变自己的某些旧观点，也是重要的。工商业者的学习，应当以自愿为基础。许多工商业者在讲习班里学习了几十天，回到工厂，同工人群众和公方代表有了更多的共同的语言，改善了共同工作的条件。他们从亲身的经验懂得，继续学习，继续改造自已，对于他们是有益的。
五 知识分子问题
我国人民内部的矛盾，在知识分子中间也表现出来了。过去为旧社会服务的几百万知识分子，现在转到为新社会服务，这里就存在着他们如何适应新社会需要和我们如何帮助他们适应新社会需要的问题。这也是人民内部的一个矛盾。广大的知识分子虽然已经有了进步，但是不应当因此自满。为了充分适应新社会的需要，为了同工人农民团结一致，知识分子必须继续改造自己，逐步地抛弃资产阶级的世界观而树立无产阶级的、共产主义的世界观。我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。要提倡勤俭建国。要使全体青年们懂得，我们的国家现在还是一个很穷的国家，并且不可能在短时间内根本改变这种状态，全靠青年和全体人民在几十年时间内，团结奋斗，用自己的双手创造出一个富强的国家。社会主义制度的建立给我们开辟了一条到达理想境界的道路，而理想境界的实现还要靠我们的辛勤劳动。
六 少数民族问题
在大多数少数民族地区民族关系比较从前大有改进，但是仍然存在着一些尚待解决的问题。在一部分地区，大汉族主义和地方民族主义都还严重地存在，必须给以足够的注意。社会制度的改革必须实行，但是何时实行，要待西藏大多数人民群众和领袖人物认为可行的时候，才能作出决定，不能性急。
七 统筹兼顾、适当安排
调动一切积极因素，团结一切可能团结的人，并且尽可能地将消极因素转变为积极因素，为建设社会主义社会这个伟大的事业服务。我希望这些人扩大眼界，真正承认我国有六亿人口，承认这是一个客观存在，这是我们的本钱。我国人多，是好事，当然也有困难。许多人，许多事，可以由社会团体想办法，可以由群众直接想办法，他们是能够想出很多好的办法来的。而这也就包括在统筹兼顾、适当安排的方针之内，我们应当指导社会团体和各地群众这样做。
八 关于百花齐放、百家争鸣、长期共存、互相监督
承认社会主义社会仍然存在着各种矛盾的基础上提出来的，是在国家需要迅速发展经济和文化的迫切要求上提出来的。百花齐放、百家争鸣的方针，是促进艺术发展和科学进步的方针，是促进我国的社会主义文化繁荣的方针。共产党同各民主党派长期共存，这是我们的愿望，也是我们的方针。至于各民主党派是否能够长期存在下去，不是单由共产党一方面的愿望作决定，还要看各民主党派自己的表现，要看它们是否取得人民的信任。各党派互相监督的事实，也早已存在，就是各党派互相提意见，作批评。所谓互相监督，当然不是单方面的，共产党可以监督民主党派，民主党派也可以监督共产党。
九 关于少数人闹事问题
一九五六年，在个别地方发生了少数工人学生罢工罢课的事件。这些人闹事的直接的原因，是有一些物质上的要求没有得到满足;而这些要求，有些是应当和可能解决的，有些是不适当的和要求过高、一时还不能解决的。但是发生闹事的更重要的因素，还是领导上的官僚主义。这种官僚主义的错误，有一些是要由上级机关负责，不能全怪下面。闹事的另一个原因是对于工人、学生缺乏思想政治教育。一九五六年，还有少数合作社社员闹社的事件，主要原因也是领导上的官僚主义和对于群众缺乏教育。
有些群众往往容易注意当前的、局部的、个人的利益，而不了解或者不很了解长远的、全国性的、集体的利益。不少青年人由于缺少政治经验和社会生活经验，不善于把旧中国和新中国加以比较，不容易深切了解我国人民曾经怎样经历千辛万苦的斗争才摆脱了帝国主义和国民党反动派的压迫，而建立一个美好的社会主义社会要经过怎样的长时间的艰苦劳动。因此，需要在群众中间经常进行生动的、切实的政治教育，并且应当经常把发生的困难向他们作真实的说明，和他们一起研究如何解决困难的办法。 在我们社会里，也有少数不顾公共利益、蛮不讲理、行凶犯法的人。他们可能利用和歪曲我们的方针，故意提出无理的要求来煽动群众，或者故意造谣生事，破坏社会的正常秩序。对于这种人，我们并不赞成放纵他们。相反，必须给予必要的法律的制裁。惩治这种人是社会广大群众的要求，不予惩治则是违反群众意愿的。
十 坏事能否变成好事?
乱子有二重性。我们可以用这个观点去看待一切乱子。总之，我们必须学会全面地看问题，不但要看到事物的正面，也要看到它的反面。在一定的条件下，坏的东西可以引出好的结果，好的东西也可以引出坏的结果。老子在二千多年以前就说过:“祸兮福所倚，福兮祸所伏。”矛盾着的对立的双方互相斗争的结果，无不在一定条件下互相转化。在这里，条件是重要的。没有一定的条件，斗争着的双方都不会转化。世界上最愿意改变自己地位的是无产阶级，其次是半无产阶级，因为一则全无所有，一则有也不多。中国的穷国地位和在国际上无权的地位也会起变化，穷国将变为富国，无权将变为有权——向相反的方向转化。在这里，决定的条件就是社会主义制度和人民团结一致的奋斗。
十一 关于节约
我们要进行大规模的建设，但是我国还是一个很穷的国家，这是一个矛盾。全面地持久地厉行节约，就是解决这个矛盾的一个方法。要使我国富强起来，需要几十年艰苦奋斗的时间，其中包括执行厉行节约、反对浪费这样一个勤俭建国的方针。
十二 中国工业化的道路
巩固同苏联的团结，巩固同一切社会主义国家的团结，这是我们的基本方针，基本利益所在。再就是亚非国家以及一切爱好和平的国家和人民，我们应当巩固和发展同他们的团结。有了这两种力量的团结，我们就不孤立了。至于帝国主义国家，我们也要团结那里的人民，并且争取同那些国家和平共处，做些生意，制止可能发生的战争，但是决不可以对他们怀抱一些不切实际的想法。
第三篇：情感教育的重要性
在古诗文的诵读中，能起到春雨润物般的审美作用。那些千古传诵的名家名篇，文质兼美，且具有音乐美，在声情并茂的朗诵中，学生便可以领略到这些美，受到美的熏陶和感染。
加强写景类诗文的学习和体会，修身养性，深刻把握文章丰富多彩的自然美和情感美
黑格尔在认为“美是理念”的同时，也确认“理念的最浅近的客观存在就是自然。自然的形象显现就是自然美。”丰富多彩的自然形态，反映到作品中必然经过作家的加工，并寄托了一定情感。朱自清的《春》是传统名篇，作者用极其自动形象的语言为我们描绘了一幅幅生机盎然的春景图。作者对春天、对大自然的热爱、赞美之情跃然纸上。学习此类文章，不仅能领略到千姿百态的自然形态美，还能感受到作家震撼人心的情感美，使学生能从中养成热爱自然、热爱生活、热爱生命的情趣。
“人，是依着美的原则生活的。”(车尔尼雪夫斯基语)，语文教学能建立起合理的美感教育，真正为学生的人格发展服务，是我们共同期待和努力着的。
感受课本人物身上体现的丰富的社会美和健全的人格美
当然，人的感情有社会性，也有个性。在感情教育中需要注意人的个性。每个人都有自己的感情世界，其中有些与时代、社会有密切的联系，有些则与人的心理、境遇、性格、爱好等方面有关联，不能一概而论。人的感情世界并不是神秘世界，是能够理解和加以引导的，因此在学习书本上的经典范文时，就应多角度、多方面的在情感教育中引导学生体会真正的美感，领会积极向上的感情，而克制自己的不健康情感。需知，“君子制情”，“小人纵情”，一个高尚的人，不应也不会放纵自己的感情而忘乎所以，流于庸俗。车尔尼雪夫斯基说：“美是生活。”在社会生活中蕴藏着无穷无尽的美，主要通过社会性的人表现出来，课本人物形象包括两个方面：作品人物形象和作者形象。前者有深明大义的花木兰、嫉恶如仇的鲁智深、爱国情深的韩麦尔……这些形象所散发的人格魅力，必将影响学生的审美观乃至世界观、人生观。更具影响的还有众多有思想家、文学家、政治家、军事家，这是语文课本中的作者形象，孔子的育人、李白贩才气、杜甫的忧国忧民、范仲淹的胸怀天下、毛泽东的指点江山，激扬文字……甚至旷达的苏东坡、遁入桃源的五柳先生等，这些作者形象从不同侧面昭示的人生理想、人性的光辉，必将在学生的审美情感中起到撼人身心的精神作用。
总之，在语文教学中重视情感教育，建立审美框架，能培养学生良好的精神状态，促进学生身心健康发展，符合新课标及素质教育的整体要求。
第四篇：早期教育的重要性
早期教育，这个词中“早期”二字应该说是一个属于时间性的概念，这是与人们受教育的中期和晚期相对而言的。因此，早期教育的性质，与以等级划分性质的初等教育不同，早期教育的时限包括乳儿期、婴儿期、幼儿期三个时期，它的教育对象是三岁前和到六岁的儿童，而初等教育对象是六岁以后的学龄儿童。
现在一般说早期教育，指的是0~3岁的教育，3岁以后叫学前教育，0岁之前叫胎教。0~3岁的教育非常受重视，而且很多的关注点都放在这里，因为这个教育是今后一生教育的基础。在这个教育过程中有几个核心的问题。因为在这三年当中，孩子的身心发展非常快，要上几个台阶，就是几个关键期。家长应该让孩子把每一个关键期的能力掌握到手，如果过了3岁之后，还有基本能力掌握不够的话，今后的发展就会出问题。
不追求超前从分类来讲，早教内容分几个方面，一个是身体运动的能力，一个是动手的能力，一个是语言的能力，一个是交往的能力，还有一个是要养成基本的生活习惯。这些方面，我们并不指望要超前，说2岁达到3岁，3岁达到4岁的水平，是有些超前，但我们不追求。是3岁该掌握的本领应该非常熟练地掌握到手就行了。
实际能力有差别举例说明。3岁之前要把基本的能力掌握到手，包括很多形成的习惯。比如语言，要掌握说完整的句子，有思维能力，如果这时候没掌握好，就会有很大的关系。如果你的宝宝天生是超常的孩子，非常优秀的孩子，你别耽误他，要保证他有很好的发展。发展尽量全面一般来讲，不要刻意追求他把能力很好地掌握到手。3岁之内的发展实际上是和大脑结构发展紧密结合在一起，发展要全面均衡。从出生时的370克脑重，到3岁时的1200克，这期间长了800多克，就可知这3岁是非常重要的，脑子的发育在这时候基本完成，这时候的发展是做什么活动，脑子就往哪个方向发展，都是功能和结构的相互关系。这时候发展要全面，才能为以后学知识打下全面的基础。
早教的根本在于过渡,孩子在三年当中要学会和人交往、生存的方式，包括生存能力，即要教给他各种和周围环境发生联系的方法，并理解一些最基本的社会行为的原则。孩子从生物人向社会人过渡要经过三年，就要走向社会了，要上幼儿园了，要遵循秩序了，这都是过渡。所以这是早期教育的根本。本文源于网络，由嘉兴家教网收集整合。总之,儿童的早期教育是根据儿童生长发育规律及神经心理发育特点，利用客观外界环境和某些教育训练方法，有目的、有计划、有系统地给儿童的某些器官以丰富的刺激，进行教育和训练，培养儿童的感知、动作、语言、认知能力，行为和习惯，从而促进儿童神经心理发育及智力发展。在实践中，一定要遵循儿童的神经心理与体格发育规律，考虑年龄特点和接受能力，选择和确定其教育内容和方法，否则，任何脱离儿童生长发育规律的早期教育只能是拔苗助长。另外，正确教育应该是注重儿童身心的全面发展，注意培养他们良好的生活习惯。
第五篇：早期教育的重要性
亲子教育师资培训教师备课教案
一、为什么要学习亲子教育
1、社会、家庭对接受早期教育的需求十分强烈
A.背景
亲子教育是20世纪末期在美国、日本和我国台湾等地兴起的研究父母与子女关系及其教育的一个新兴课题。亲子教育全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种能力，帮助孩子初步完成“自然人”向“社会人”的过渡。
亲子教育是场革命，从教育孩子到父母自身教育的革命，经过这种教育方式，建立正确的亲子关系及观念与态度;了解现代父母的职责与角色;学习教育子女、与子女沟通的正确、有效方法;协助子女成长和自我成长;解决教育难题。
B.国际
安南秘书长号召“确保人人拥有良好的人生开端”，英国政府为此实施了“确保开端”计划，由政府拨款，动员全社会开展丰富多彩的亲子教育活动。
C.在中国
2000年9月1日，全国第一部关于学前教育的地方法规《北京市学前教育条例》正式生效，将北京人受教育的年龄从过去的3岁以上推到了0岁，《北京市学前教育条例》在全国率先以立法形式把婴幼儿接受教育的法定年龄提前到0岁，并将0-3岁婴幼儿教育列入北京“十五”教育规划，力争2005年全市婴幼儿受教育率达到90%。;2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出，幼儿园教育要与0-3岁婴幼儿的保育教育相互衔接。
2、广大家长的教育观念不断更新
3、家庭0~3岁儿童早教水平令人担忧 A.家庭教育中看护者的养育观念存在问题
过量开采、过度保护、过分关注、重智商，轻情商„„ B.儿童看护者养育儿童的技能水平普遍偏低
① 0起点——不懂——不会 ②凭祖辈的经验养育后代 ③凭书本知识养育后代 ④忽视关键期的教育
⑤隔代养育问题、保姆带养问题
4、社区开展早教指导缺乏基本条件
社区早教的目的是运用现代早期教育理论知道社区和家庭开展早期教育实践，引导广大家长及看护儿童的人员学习并掌握科学的早期教育方法，提高他们的教育实践能力，实现“每一个儿童从出生就得到良好的早期教育”的目标。
举例：进社区介绍早教的经验，有的社区不配合，有的社区配合，也就仅仅提供一个活动的场所。
5、亲子教育将是未来几年不可缺少的，有光明前途
每年我国有2000多万儿童出生，2007年北京将出生11万儿童，北京户口的5万。开办亲子园既有利于幼儿园本身生源数的增多，生源数增多了，自然带动了经济效益;，有利于幼儿园的宣传，增加了同行业的竞争力。
二、什么是亲子教育
(一)概念
广义：
1 亲子教育是指以亲子关系为纽带的父母与子女一起参与共同提高的一种科学的教育形式，具有双向互动和情感交融的特点，大多发生在家庭教育中，而且没有年龄的界定和划分，也就是说只要是发生在父母和孩子之间的教育或互动都可以称之为亲子教育。
狭义：
亲子园教育是社区0～3岁婴幼儿教育的一种形式，是家庭教育的延伸，主要面向社区3岁以下的散居儿童及其家长实施的教育。亲子活动中，把教育中的第一教育对象由幼儿转变成了家长，而且，更强调教师用正确的教育理念和教育方法示范家长，使家长的教育行为发生变化，从而使亲子园的教育能延伸到家庭教育中去。
实际上，亲子园的教育对象主要应该是面向家长，通过家长教育观念的更新和教育技能的提升来作用于幼儿。
(二)作为园所的教育指导者和家长都有必要澄清以下观念：
1、0~3岁亲子教育不同于3~6岁的正规幼儿园教育。
0～3岁婴幼儿的早期教育说是一个新的领域，这一年龄段的教育绝不是简单地将幼儿园教育向下延伸。这一时期幼儿的可塑性强，较之其他学段，对0~3岁的婴幼儿更要注重科学性。所以必须深入研究婴幼儿的身心发展特点和规律，要建立科学的教养方案，编制婴幼儿家庭教育指导手册，这些都对教育指导者提出了更高的要求。
2、不同于幼儿园托班的教育
A、所参与的对象不同
幼儿园——幼儿、老师
亲子园——幼儿、家长、老师
B、所参与活动幼儿年龄不同
幼儿园——3~6岁
亲子园——0～3岁
C、面对的教育对象不同
幼儿园——幼儿，教师是实施者
亲子园——家长，幼儿充当教具 D、授课模式不同
幼儿园——全日制授课
亲子园——小时制(周末或平时)、半日制
3、不同于单纯的家长学校。家长学校一般是请一些专家学者做一些家庭教育的观念和指导方法的报告，内容都是比较宏观的，且没有针对具体情境的及时指导，个别针对性不强。而亲子教育是在一种真实情境下的示范指导，实现了活动与指导融合。教师和家长、孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予指导帮助，这种形式也有助于了解个别幼儿的个性特点及家庭教养方式，进行有针对性的指导。
第一节
为什么要重视开发婴幼儿潜能
①、人类才能增长的“递减法则”。
有一种理论认为人类才能的增长有其“递减法则”,越早教育,其才能增长速度越快，反之则越慢。如果孩子在7—8岁之前全然不对其进行教育任其自流，那么这个孩子才能的增长几乎为零。
儿童虽然具备潜在能力，但这种潜在能力是有着递减法则的。比如说生来具备100度潜在能力的儿童，如果从一生下来就给他进行理想的教育，那么就可能成为一个具备100度能力的成人。如果从5岁开始教育，即便是教育得非常出色，那也只能成为具备80度能力的成人。而如果从10岁开始教育的话，教育得再好，也只能达到具备60度能力的成人。这就是说，教育开始得越晚，儿童的能力实现就越少。这就是儿童潜在能力的递减法则。
由法国哲学家“爱尔维修”提出(1715-1776)，法国医生家庭出生
婴儿出生之后就具有最强的环境适应能力，为了适应周围的环境和拥有生存的能力，这种作用会急速的消失。我们必须正确培育婴儿的环境适应能力，并且加以刺激。婴儿在出生时，有140亿个脑细胞，其细胞会在生长的环境当中，接受所见所闻的刺激而成长(而真正
2 被利用的只有25%，利用得好20%，不好10%)。这个时候，如果要培养婴儿的脑细胞，就必须要有丰富的教育刺激，刺激越丰富，成长就越好，刺激越贫乏，则成长就越差。只有在出生之后的某一段时间，才能够接受环境带动来的刺激，而避免异常的发育，过了这段时间，再怎么追赶都已经没有用了。这就是婴儿头脑成长的法则，称为才能递减法则。
经典案例：狼孩
印文秘助手德纳波尔小城东北部
牧师辛格博士
卡马拉和阿马拉
狼少女
1983年美国俄亥俄州的伊扎贝尔
6年后相当6个月的婴儿
达尔文与某一妇女的谈话
英国司各特伯爵的儿子
②、人类大脑发育与智力发展的速度相一致。
从脑重的发育速度在5岁以前法与也是最快的，
婴儿的脑重是390克，相当于成人脑重的1/3，9个月时脑中达到660克，相当于成人脑重的1/2，这一时期脑重增长几乎平均每天增长1克，速度最快。3岁左右的幼儿脑重达900—1011克，约相当于成人脑重的2/3，7岁时脑重达1280克，相当于成人脑重的9/10。大脑皮层逐渐依序成熟，到了四岁时，额叶发育基本成熟。
③、抓住幼儿教育的关键期
孩子从呱呱落地后到会走路、说话、吃饭、写字„„，孩子一切从无开始，是如何完成这些“看似不可能的任务”以适应这个复杂的世界的呢?伟大教育学家蒙台梭利认为儿童发展具有一定的敏感期，也就是说抓住儿童发展，学习的敏感期，对孩子长大以后学习教育都会起到一个事半功倍的效果，反之，错过了孩子的敏感期，即使以后投入再多的精力和方法去教育，效果也微乎其微。
那是因为自然有赋予正在发育成长的生命以特有的力量。蒙台梭利指出助长幼儿发展的主要动力有二：一是敏感力，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一个“人”或其他有知觉的生物个体，在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为 “敏感力”。
当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消失。蒙台梭利称这段时期为“敏感期”，有引起教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。
敏感期一词是荷兰生物学家德·弗里在研究动物成长时首先使用的名称。后来，蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿的智力有极卓越的贡献。以下重点介绍儿童期发展的6种敏感期(秩序敏感期、语言敏感期、细节敏感期、感觉能力敏感期、学习生活规范和社会礼仪敏感期)：
秩序敏感期：0—3岁
培养孩子条理性强，思路清晰，学会按条理办事，按部就班
孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。蒙台梭利在观察中，发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气。因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的敏感力。
幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人没能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。
运动敏感期：1—4岁
包括大肌肉群和小肌肉群的运动
大肌肉群：爬、走、跑、站、瞪、跳、投掷，大肌肉骨骼系统的训练
小肌肉群：手上五指抓、三指抓、二指捏、一指按、拨珠、拧、串、舀、切、倒、剪、扫、捶打、画、夹、系扣子
语言敏感期：0—3岁
听读(阅读图文、配对、短问、理解其意思)说写
婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出哑哑学语声时，就开始了他的语言敏感期。语言能力影响孩子的表达能力，因此，父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用“反问”的方式，
3 加强孩子的表达能力，为日后的人际关系奠定良好基础。(从孩子生下来的那一天起就要跟孩子交流)
听：刚出生就能够听，有初步的记忆力，建议家长用正确的语词语法为宝宝营造良好的语言氛围。7-9个月的亲子班可以由家长代替说。
说：字-词-短句-长句-文章。1.5岁时，尽量让孩子表达自己的想法，多让孩子说，若家长阻止遏制，会导致孩子的语言障碍。
写、读：孩子的书写能力与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充分的学习，其书写、阅读能力就会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个充满书香的居家环境，使孩子养成爱读书的好习惯。
书写与精细动作有关，手娴熟，写就没有问题。
读：简单图片(水果、动物等)——短句情节图片(小鸡吃虫)——简单图文配对——简单情节图书
多倾听孩子的想法。多给孩子听指令的游戏、倾听。
细节敏感期：1.5—3岁
经常发现别人不易发现的细小事物 忙碌的大人常会忽略周围环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，如果孩子对泥土里的小昆虫或衣服上的细小图案产生兴趣，正是培养孩子细心、认真的好时机。它能够培养孩子以后的观察力，观察力强的孩子能够适应任何工作。
1至2岁可以做分类游戏，2-3块的拼图游戏。 感觉能力敏感期：0—5岁
7个 视：看颜色、物体、形状 听：听音量、音色、音调
嗅：辨别味道
主要是香臭
原始的感觉不能够开发改变，有很强的适应性。
(入鲍鱼之肆，久而不闻其臭;入芝兰之室，久而不闻其香)
味：来自舌头
辨别甜(舌尖)苦(舌根)辣(口腔两侧和舌头中间 腺)咸酸(两侧) 肤觉：来自皮肤
全身最大的感觉系统，来自于物体对皮肤的压力(触觉、冷觉、温觉、痛觉)
让孩子认识危险
洗热水澡一会后适应是肤觉适应
戴眼镜找眼镜 是触压觉的适应
听觉的适应不是很明显
痛觉的适应则极难产生，因为痛觉很难适应，它才成为伤害性刺激的信号而具有生物学的意义。
(重点讲90%的孩子都有触觉失调，有先天——家长吸烟喝咖啡等，有后天——家长节僻，给孩子戴手脚套，这不让摸那不让动。触觉敏感型和迟钝型的孩子都不好：敏感型的孩子胆小、孤僻、怕黑、不合群，有很强的触觉依赖——咬领子，影响社交。可以用口对他的手心、脚心吹气，逐渐减少对皮肤触觉的敏感，他们看似聪明但不敢表现。
迟钝型的孩子对触觉不敏感——打针不哭，对危险认识不足，会对自己造成伤害，可以给他们多做与肢体灵活性相干的大动作训练，这样的孩子尤其要成人多给予关注，举例，铅笔扎自己事件。凡是剖腹产的孩子多给予抚触、多用水龙头冲手、用淋浴洗澡、用不同材质软刷子刷身体)。 前庭觉：它是大脑对来自于人脸正前方的信息的接收与整合。在大脑后下方脑干的前面，有个微小的雷达式感应器官，叫前庭神经核，以此组成的神经体系的功能，便是前庭觉。 前庭觉的主要功能，是接受脸部正前方视、听、嗅、味、触讯息，并作过滤及辩识再传入大脑，使大脑不致于太忙碌，注意力才能集中，特别是长大以后的视、听性质学习，前庭觉的影响最大。由于前庭是大脑门槛，整个身体的触觉、关节活动讯息也必须在此过滤以选择重要的讯息作回应，所以前庭必须和平衡感取得完全协调，才能正确辩识身体的空间位置，这便是所谓的前庭平衡了。前庭觉不良，身体活动会立刻受到影响，笨手笨脚、不听指挥，视听神经系统都会扭曲，形成阅读、听写及写字上的困难，特别是大脑的中枢神经贯穿前庭觉，前庭神经不佳，身体行动及左右脑思考都会陷入混乱，更会引发语言发展的严重障碍，也成工学习困
4 难最主要的原因。它有两大功能——前庭平衡觉和过滤系统。(前庭平衡觉控制人体平衡，寻找人体与地心的平衡，长在人的耳朵里，由三半规管和耳食组成——孩子做操四肢不稳现象。过滤系统也叫过滤器，它有个感受器叫前庭神经核，长在人脑脑干的下方，用于过滤，留住有用的，滤走次要的——如我们听课时听见风声雨声敲门声等，但听老师讲被留下了，也就是那才是当下应注意的。幼儿因为过滤系统发育不完善，容易分心，大脑分不出主次，所以好动多动，但是不同程度失调会影响孩子的交往。
本体觉：对自己自身大肌肉骨骼和精细动作的掌控，表现为动作不协调，不灵活，显得笨手笨脚。它分三方面：第一点，对自己身体外在器官的了解和掌控——不需要看，就知道别人踩到你脚的哪个部位了。本体觉失调表现对自己的身体地图不明，需要靠视觉的帮助才行——吃饭掉米粒，粘到身上脸上到处都是，可以照镜子吃。
第二点，对自己所在空间位置的掌控不明，方向感差，易走失易迷路，女的比男的方向感要差——孩子在幼儿园或外面迷路就是这一现象。第三点，对自己身体大肌肉精细动作的掌控。本体觉失调表现为动作不灵活，笨手笨脚。不及时矫正会影响人格形成和交往。13岁前矫正比较好，13岁以后难以矫正。
0~3岁
感统失调的预防期
治病不如防病
3~6岁
最佳训练期 家长及时发现，通过矫正能够接近正常
6~13岁
有训练好的希望，但是效果不如3~6岁 学习生活规范和社会礼仪敏感期：2.5—4岁
有一定的生活经验基础上才会去理解去做，两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有兴趣。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼仪，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。先敲门再开门进去，咳嗽用手捂嘴、递剪刀礼仪等。
蒙特稄利形容“经历敏感期的小孩，其无助身体正受到一种神圣命令的指挥，其小小心灵也受到鼓舞。”敏感期不仅是幼儿学习的关键期。也影响其心灵、人格的发展。因此，成人应尊重自然赋予儿童的行为与动作，并提供必要的帮助。以免错失一生仅有一次的特别生命力。
由此可见，早期教育在儿童身心发展的摇篮期，因为大多数敏感期都在3岁以前，有计划有系统的训练会达到事半功倍的效果，如果过了敏感期再努力训练出来的效果是事倍功半。
第二节
0~3岁婴幼儿身心发展指标及教养策略
不全讲，挑主要月份说一下如：9个月、12个月、18个月、24个月、36个月，(参照学员资料)其他月份，学员自修，建议全部背熟。
第三节
0~3岁婴幼儿智能测评表
一、为什么要进行智力测评
0~3岁婴幼儿智能测评表，是根据0~3岁宝宝的身心发展特点分别从大动作、精细动作、适应能力、语言、社交行为五个方面对婴幼儿进行的智能测查，我们通常把所测的结果叫发育商。测查的目的是为了让家长和教师更能够清楚地了解宝宝在每个阶段的发展情况，最后达到有针对性教育的目的，要明确告诉家长测评的结果不代表孩子过去的水平，也不代表孩子将来的水平，只代表此阶段宝宝的发育情况。通过测查可以清楚地看到，宝宝哪一项发展很好，哪一项相对落后，这样才能让家长和教师对每个宝宝的教育能够做到更有针对性、更
5 科学。
二、介绍测查表格的来历
由中国科学院儿童心理研究所负责设计的，也叫儿心量表(儿童心理特征测查量表)
三、正式测查前期工作：
1、与家长预约测查时间，了解宝宝的基本资料(姓名、出生年月日、性别、生产方式、父母的姓名及学历、家庭电话与住址)
2、对测查时使用的玩具消毒(串珠、图书等)
四、测查前计算出宝宝的实际月龄，提前5分钟带孩子在测试室熟悉环境5分钟
实际月龄=测查日-出生日 日不够向前借一个月+30天 月不够向前借一年+12月
五、测查细节
1、表格分横行(36个月)与纵行(5个项目)
2、确定主测月
假设其实足龄月
7月16日
定主测月应该是8月
7月14日
定主测月应该是7月
7月15日
定主测月应该是7月
3、先查动手项目(认知精细动作)
安静的;最后一项做大运动—→先静后动
如果先动后静幼儿则不能够情绪稳定。
测查第一个月时，不过就不记分，不向2月走。
4、测查结束后，请家长先回去，2天后过来取报告
发育商=智龄/小儿实际月龄*100
智龄=项目通过月龄之和/测查能区数
(测查能区数都是5，5项)
80~110 —→发育正常
80以下—→暂时落后
110以上—→发育较好
5、测查时间控制：1~3个月小宝宝测查用5~10分钟
4~6个月小宝宝测查用15~20分钟 6~12个月小宝宝测查用20~30分钟 13~24个月小宝宝测查用30分钟 2岁~3岁小宝宝测查用30~40分钟
6、如何给家长出具测查报告
第一部分：宝宝的基本资料和发育商
测查日期：XXXX.X.XX
1、测查依据：儿心量表
2、宝宝姓名：
实际月龄：
3、智龄：
发育商：
4、等级：中等(属发育正常)
第二部分：手绘报告
(主要给家长看)
每项得分为最大通过月为相应分
第三部分：教养策略(从书上找一些相应家庭教养策略，针对弱项提供亲子小游戏待改进。)
如：针对此次调查，宝宝的发育商属于正常，尤其在
方面非常棒，望再接再厉。同时，也希望您通过以下游戏①②③促进亲子情感，加强孩子
、
、
方面行为的培养。
第四部分：推荐课程
综合课都可以报
1岁半前全是综合课，1岁半前后综合课、特色课都可以报 精细动作培养—→亲子蒙氏班 大动作训练—→亲子感统班 社交、语言—→奥尔夫班
结束语：“希望你和宝宝在我们的共同努力下，让宝宝更加健康快乐成长!”
6 感统训练3岁前只有好处，没有坏处。
7、测评后给给报告的好处：
针对家长测评后系统将配制出宝宝的个性化教育方案一套提供给家长，其设计的各项游戏目标都是根据婴幼儿身心发展水平和特点设计的相应具有趣味性、操作性的训练方案或亲子游戏，使家长可以不需要专业训练就可以简单的应用家庭生活物品进行宝宝训练，既能关注各种智能的具体发展情况，更能善于发现每个婴幼儿的长项智能，给予充分的活动满足，促其发展成优势智能。
附：学员/加盟商常见问题
1、(婴幼儿)亲子教育如何教学、教学方式是怎样的?(课程设置)
教师根据参加活动的宝宝身心发展特点设计活动内容，由宝宝和他们的家长还有老师共同参与活动，每次活动都有5—7个游戏环节，由老师组织按排活动，宝宝和家长共同参与活动。在整个活动中我们融合了现代西方先进的教育理念，(蒙氏、感统、奥尔夫)把其中适合0—3岁的部分提取放到亲子活动当中，使我们的亲子活动更加的专业化，科学化。
2、在亲子园中每次(婴幼儿)亲子活动需要多长时间?
亲子教育应贯穿孩子成长始终即使是孩子以后上了初中上了大学都应该有亲子教育，因为亲子教育是其他教育无法代替的，它是决定孩子情商智商发展的重要因素。对于比较小的宝宝来说，亲子教育是在亲子园和家庭共同实现的，再细化到每节亲子活动，一般只需要一个小时这一个小时主要是让家长学会如何在家中对此阶段宝宝进行教育，多数亲子园安排课程计划都是每个月龄段周末开班，一个月开四次，每次一小时亲子活动，也有周一到周五和周末都开班的，主要根据家长的时间安排，但一般每月每个月龄组的宝宝和家长至少上四次课。
3、亲子教育对场地的要求是怎样的?
一般亲子园分为主要活动室和自由活动室，主要活动室是用来进行亲子活动的主要场地，就是上亲子课的地方，一般要求使用面积不低于60平米而且布置力求温馨，有家的感觉，自由活动室在40平米左右，主要投放一些大型玩具感统器材，便于孩子家长自由活动操作玩具，厕所、饮水处要卫生、安全。
4、在每个亲子班中对参加人数的要求是怎样的?
每次亲子活动所参与的人数主要根据场地和教师，但一般每次亲子活动最多不要超过15人(家长宝宝各15人)。
5、(婴幼儿)亲子教育的老师应具备什么样的条件?
作为亲子教师，首先应该是从事过幼儿教育或做过妈妈，有一定的育儿经验的。因为主要的教育对象是家长，亲子老师要面对家长讲解，所以亲子教师应该具有良好的表达能力，沟通能力、交往能力。而且要了解婴幼儿身心特点，有爱心、和耐心，应变能力强，且知识面广。
6、能不能提供相应的教材?是否收费?
如果加盟，总部可以给加盟商提供系统的亲子活动方案(0—3岁全套。120课时)，教案提供给加盟商是免费的。但客户不加盟要单独购买教案是概不出售的。
7、完成整个培训需要多少器材?
具体可参看网上的亲子教具清单。主要都是西方特色教育方法在亲子中的运用中所要的一些特色教具如“感觉统合训练器材”、“蒙台梭利特色教具”“奥尔夫乐器”等。