大学生求职困难范文

第一篇：大学生求职困难范文

物流信息平台为物流行业人才解决招聘、求职的困难

物流信息平台为物流行业人才解决招聘、求职的困难春节过后，返乡的打工大军陆续回归城市，用工荒又再一次“现身”了，其实用工荒已不是新闻了，用工荒已蔓延成一种趋势，在服务行业，诸如物流、快递、餐饮等行业表现得尤为明显。

人才是企业之根本，可是对物流行业来说，物流人才远远不够。用工荒的出现，不仅仅只是在春节前后才出现。在平常日子，物流、快递行业也是人才奇缺，尤其是一线工作人员。物流人才已被列为我国12类紧缺人才之一。随着我国对物流越来越重视，物流的需求进一步扩大，物流人才的缺口也必将进一步拉大。据媒体报道，十二五期间，我国物流行业每年需要新增就业人员140万人，而我国职业教育物流专业毕业生人数约40万，远远无法满足企业的用人需求。为解决用工荒问题，各个企业使出了浑身解数，以吸引求职人员。跨省抢人的剧情早已不是新鲜事情，如福州市某企业跨越8省招聘求职人员。这些企业通过温情引诱、提升福利、提供住房等方法来吸引人才。这些办法虽古老，但确实解决了一部分用工荒问题。只是，年年皆有用工荒，是否每年都要上演这样大同小异的一幕剧情?

同时，企业一方面出现用工荒，招不到合适的人才，另一方面社会上却也出现大量剩余人才。虽然据官方统计数据表示，我国的失业人口率始终在5%以下，但是民众的实际感受却是与此数据相差甚远。人才奇缺与大量剩余人才的强烈对比，让人明显意识到两者之间存在的巨大问题。如何解决这一问题呢?在物流行业来说，中国智慧物流公共信息平台的上限运营或许可以作为一个参考。该平台专门开辟了一个频道：物流人才频道。物流人才频道网罗了一大批专业的物流人才。各个物流企业想寻找合适的人才，可以在平台专门的人才频道找到。想要寻找工作的求职人员，也可以在平台有针对性的发布求职信息。专业物流人才寻求专业物流平台，此举既可解决物流企业缺人的现象，也可以解决求职者的求职困难，可谓一举两得。

当然，用工荒不可能仅靠这样一个平台解决。但是中国智慧物流公共信息平台()却为我们提出了这样一个样本：行业专业人才寻求专业平台、网站。这或许可以为解决用工荒问题提供一点点思路。

第二篇：帮扶困难学生

呈贡区可乐小学帮扶困难学生方案

学习困难指的是因各种原因引起的学业失败。研究发现:特殊发育障碍仅是儿童学习困难的原因之一。造成儿童学习困难的主要原因是儿童精神问题。学习困难生表现为学习目的不明确; 兴趣分散; 自制力差; 缺乏自信心、毅力, 有自卑感。目前在学校大多数班级中, 只要不是特别的尖子班, 总有那么几个学生达不到教学大纲的要求, 完成不了学习任务, 成为学习困难生。家长为之头疼, “望子成龙”成了泡影; 教师为之不安, 班级的及格率、平均分将受影响。学生的日子也不好过, 整天担心受到责备, 在同学中抬不起头。如何帮助学习困难学生成为了教育中亟待解决的问题。

通过教学实践, 我发现实施目标教学能有效地帮助学习困难学生, 全面提高教学质量。

一、目标教学可使学生明确学习目标, 调动学习困难学生学习的自觉性与积极能动性。走过远路的人都有这样一种感觉: 走一条没走过的路, 去的时候, 总觉得这条路这么漫长, 怎么总是还没有到呀! 回来时却觉得这条路似乎短了许多, 一下子就到原处了。这是因为目标的缘故。去的时候, 因为走的是一条没有走过的路, 不知目标有多远, 只觉得走了很长时间了, 老想着: “到了吗?” “到了吗?” “怎么还没有到呀?”走着走着, 就有点不耐烦, 不知不觉放慢了脚步。而回来时, 因为知道目标有多远, 知道每走一段路, 目标就近了多少, 再走, 目标又近了, 仿佛目的地就在眼前。因此, 人们想的是:“就

快到了。”“再过一段时间就到了。”自己给自己打气, 好象有一股无形的动力驱使他们赶快到达目的地。在学习上, 让学习困难学生明确他们的学习目标, 可调动他们学习的自觉性和积极能动性。正如我国古代学者提出的:治学必先知学。因为知学, 然后能勉; 勉, 然后日渐而不息。这就是说有目标地进行学习才能产生自觉勉励的动力, 收到不断前进的效果。所以, 我每学期一开始, 就让学生明确整个学期的学习目标, 即长期目标。每教一个单元或一篇课文, 我又让学生明确这个单元或这一课的学习目标, 即短期目标。明确了学习目标, 学习困难学生不再感到无所适从, 学习特别努力, 都积极争取达标。

二、目标教学注重教学的反馈, 能及时帮助学习困难学生完成教学目标。“反馈”本来是控制论的概念, 它指的是操作物件不但依中央操纵台的指令运动, 而且它本身的状态, 又作为一种新的信号“返回传入”, 使操纵台对操作进行进一步的调整。教学的反馈是指将信息〔主要指教学内容〕输送出去, 又把信息的作用、结果〔课堂上主要指学生的意识信号, 如动作、注意、表情、练习情况等〕反送回来, 并进行分析、评价、调节, 然后把信息再输送出去。通过调控, 不断纠正教学中出现的偏离度和失误, 使师生双方始终保持知识信息畅通, 达到教学的动态平衡, 在单位时间内使学生获得最大的有效信息量,实现教学的最优化。在教学中, 我不仅将反馈贯穿到整个教学过程, 还在教完每节课或每个单元后, 进行目标检测或形成性测验。这样不仅能及时了解学习困难学生的问题所在, 而且学习成绩的反馈还能

激发学生学习的积极性。心理学家布朗做过这方面的研究, 他将学生对学习结果的了解与矫正自己的错误联系起来,当作促进学习的激发因素。研究结果发现: 自己改正错误的一组成绩优于由教师改正错误的一组成绩。所以每次检测后, 我都让学生自己纠正错误。根据测验情况, 我还对学习有困难的学生采取补救措施, 如小组辅导或个别辅导, 及时扫除学生学习上的阻碍, 避免错误的积累, 并让形成性测验中达不到预定目标的学生进行第二次平行性的形成性测验。通过反馈、纠正, 许多学习困难学生都能完成教学目标。

三、实施目标教学能使学习困难学生体验到成功的喜悦, 增强他们的自信心。学习困难学生因完成不了学习任务, 在学校, 受老师的批评, 同学的排斥, 在集体中失去应有的地位和声誉; 在家里, 充斥于耳的是父母的训斥、埋怨, 乃至于吃皮肉之苦。因此学习困难学生容易产生消极情绪, 而消极情绪又会降低人的活动能力, 不知不觉地使人的视觉、听觉、触觉的反应减慢, 动作不协调, 出现“心不在焉, .视而不见、听而不闻”的心理现象, 再次影响学习困难学生的学习, 形成恶性循环。实施目标教学, 采取分层施教, 异步达标的措施, 教师在统一教学目标的前提下, 根据学生的差异, 确立不同的教学重点, 采取不同的教学方法, 长善救失, 分类指导, 较好地落实了因材施教、全面发展的要求, 所以学习困难学生学起来不觉得困难。对于学习有困难的学生, 我首先要求他们完成基础目标。在进行目标检测时, 我又按照教学目标的要求, 设计分层次、成序列的练习题, 形成低起点、密台阶、小坡度, 使学习困难学生能拾级而上。教学中, 我

小心呵护学习困难学生, 关注他们取得的微小成绩, 并及时给予肯定、表扬, 让他们体验到成功的喜悦, 帮助他们树立战胜困难的信心和勇气。

四、实施目标教学能协调教师与学生之间、学生与学生之间的人际关系, 为学习困难学生营造轻轻松松学习的氛围。学校中的每个班都是一个集体, 班集体中融洽的学习困难学生能激发学生学习积极性, 提高学习效率。传统的教学, 教师讲课滔滔不绝, 口若悬河; 学生正襟危坐、洗耳恭听。师生间缺乏感情的交流, 学生的学习热情不高, 学习困难学生对教师教师感到十分敬畏。学生与学生之间也处于相对独立状态, 教师课堂提问也时常只问积极举手的几个同学,学习困难学生成为课堂上的旁观者。而实施目标教学, 教师为主导, 学生为主体, 实行民主教学。学生可以参与教学目标的确定、教学目标的达成。师生间建立起和谐的人际关系, 学习困难学生不再对老师敬而远之, 而是积极参与学习。他们学得愉快, 必然乐学, 学习成绩就会提高。在教学中, 我还注意整体教学、分类指导、小组学习、合作达标。通过合作技能训练; 同桌交心; 优生帮助差生; 集体帮助个人; 发现对方优点; 小组成员特长展示等活动, 培养同学的互相认同、相互帮助、相互团结的集体荣誉感, 建立尊重、关心、理解、互助的合作型人际关系, 使人际关系成为动力, 促使学生全面发展。因此, 学习困难学生不再受到同学的排斥, 他们也逐渐克服了自卑、畏缩心理, 学习热情十分高涨。

实践证明, 实施目标教学能使学习困难学生的素质得到提高,

他们不再为学习而感到烦恼, 并逐渐喜学、乐学。 对学生进行思想教育时,多讲一些逆境成才的例子激励他,“良言入耳三冬暖,恶语伤人六月寒”。从事教育工作的人,永远不要忘记这句话在人际交往中对学生教育的重要作用。任何时候都不要只为自己着想,多从学生的心理健康发展和他们的长远利益去考虑。只要你善于观察与揣摩学生的心理,设身处地地为学生着想,你的教育就永远是成功的。当然交谈的场合或地点应避免在教室、办公室,可采用散步的方式,边走边与学生谈话,以便缩短与学生之间的距离。谈话的时间应避免选择课间,可利用饭后进行,谈话的内容应避免触及学生的心痛之处,应从学生的“闪光点”入手,以帮助学生树立自信心。

考试后老师的工作很多,对大多数学生和学习有困难的学生来说,最重要的工作是重新树立他们的自信心。片面强调教学成绩的高质量,忽视对学生考试后的心理调控和指导,一味地恨铁不成钢,以体罚、语罚、心罚等方式来发泄对学生的不满,是绝对不行的。在随后的教学工作中教师还要不断地为学习困难的学生搞铺垫,辅导他们多掌握一些知识,帮助他们广交朋友,多在他们的脚底下“垫砖头”,以此鼓励他们从成功走向成功。

第三篇：困难学生帮扶计划

一、总体要求

以全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量为指导思想，进一步探索教育教学工作的针对性和实效性，树立以人为本的思想，面向全体学生，最大限度地发挥每一个学生的潜能，尤其是开发学生的潜能，努力教育和帮扶“学困生”“问题学生”，使其得到转化。

二、具体做法

㈠建立制度，明确职责。

根据上级有关的要求，结合我校实际，在原有的培优扶差档案建立的基础上，进一步强化机制，建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。

1、领导小组

组长：王春志

副组长：仇明生

成员：王志国 薛玉峰 杨文军 曾祥利 李亚琴 各班主任。

2、建立“学困生” “问题学生”个人档案。

以班级为单位，对学生进行全面调查，认真排查“学困生”、“问题学生”现状，按学习、行为规范等状况排查分类，建立个人档案。

3、制定“学困生”、“问题学生”结对帮扶制度。

对已确认的“学困生”、“问题学生”，各班分类组织安排结对帮扶，实行承包责任制，行政人员包班级，班主任、任课教师包人头;做到明确转化目标，责任落实到人。

4、强化跟踪流程管理。

对于“学困生”、“问题学生”的转化工作，各班级要实行跟踪调查反馈制度，建立“学困生”、“问题学生”转化情况记载簿，建立学困生流程管理记录，对其在家庭、社会、学校的成长过程进行跟踪调查，及时鼓励与引导，扬长避短，防微杜渐。

㈡注重方法，开展活动。

在转化“学困生”、“问题学生”工作中，帮扶教师要注重方法，开展形式多样的教育教学活动，对“学困生”、“问题学生”，教师要真心爱护，要与之“心连心”，交朋友。充分尊重“学困生”、“问题学生”的人格，坚持多鼓励、多正面引导，切忌歧视、放弃。对“学困生”、“问题学生”要求教师念好“三字经”，即：立足于“鼓”，着眼于“拉”，着手于“帮”，建立融洽、民主的师生关系，消除“学困生”的恐惧心理或逆反心理。

1、因材施教，重视学习辅导。

在转化“学困生”、“问题学生”工作中，教师要更新传统的教学观念和方法，对“学困生”、“问题学生”进行分类教育，分层教学，因材施教。教师要深入了解学生，用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”、“问题学生”，在教学的各个环节要坚持“四个优先”，即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先

表扬”，特殊照顾“学困生”，并根据需要经常给他们开小灶，缺钙补钙，缺铁补铁，着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。

2、增强班集体凝聚力，开展学生互助活动。

良好的班集体，和谐的学习环境，往往对“学困生”、“问题学生”能产生较大的吸引力。各班级要以建立良好的班集体为突破口，通过建立一些帮扶对子和帮扶小组，努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围，减轻“学困生”、“问题学生”的心理压力，确保“学困生”、“问题学生”能得到及时而真诚的帮助，使他们能不同层次，不同程度地得到提高，获得成功，不断增强自信。

3、发现闪光点，让“学困生”、“问题学生”尝试成功的喜悦。

在转化学困生工作中，教师要善于寻找“学困生”、“问题学生”身上的闪光点，坚持“五个一点”，即：多一点爱心，多一点鼓励，多一点点拨，多一点表现机会，多一点思想交流。根据我校实施成功教育的经验，在转化过程中要实事求是地提出分阶段的要求，对“学困生”、“问题学生”中进步快，某一方面表现突出者要及时表扬鼓励，期中阶段，评选“班级十星”，让“学困生”、“问题学生”从中获得积极的情绪体验，使学困生深信人人都是成功者，尝试成功的喜悦，让更多的“学困生”、“问题学生”学有榜样，赶有目标。学期末，对“学困生”、“问题学生”成绩提高较快的评为“学业进步奖”，对思想品德进步较大的评为“品德进步奖”，予以表彰。

4、发挥家校联系卡作用，形成教育合力。

在转化“学困生”、“问题学生”工作中，继续推行我校过去成功的经验，充分发挥家校联系卡的作用。每月发放一次“家校联系卡”，实现学生校内外教育协调一致，帮扶教师要每月通过家校联系卡，向家长通报“学困生”、“问题学生”学习情况及思想品德表现情况，以便双方配合教育。利用家长会、家长学校、教师家访、家长接待日等形式，加强与“学困生”、“问题学生”家长的合作，形成合力，共同做好教育和转化工作。

㈢交流总结，评比考核。

首先，建立“学困生”、“问题学生”转化研讨制度。学校将每月召开一次教育和转化“学困生”、“问题学生”的交流会，及时掌握各班级教育对象的动态，研究教育手段和方法，做细帮扶工作，并在此基础上不断总结帮扶经验，及时交流推广，将学困生转化工作纳入教师考核方案中，与教师的考核挂钩，与教师的评优和职称评定挂钩，对转化“学困生”、“问题学生”工作实绩突出的教师进行表彰奖励，对转化成效差、辍学率高的班级实行一票否决制，切实保证教育和转化学困生工作落到实处，收到实效。

张百湾中学2011年3月

第四篇：困难学生帮扶计划

营合小学六年级困难学生帮扶计划

一、总体要求

以全面贯彻教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量为指导思想，进一步探索教育教学工作的针对性和实效性，树立以人为本的思想，面向全体学生，最大限度地发挥每一个学生的潜能，尤其是开发学生的潜能，努力教育和帮扶学困生、贫困生、智力障碍生，使其得到转化。

二、具体做法

㈠建立制度，明确职责。

根据上级有关的要求，结合我校实际，在原有的培优扶差档案建立的基础上，进一步强化机制，建立健全有效的教育和帮扶学困生工作制度。

1、领导小组

组长：兰万荣

副组长：吴亚丽

成员：吴青张才才韦光顺徐进杨丽兰李林

王鹏王磊

2、学困生、贫困生、智力障碍生花名册。

3、制定学困生、贫困生、智力障碍生帮扶制度。

对已确认的学困生、贫困生、智力障碍生，班主任、任课教师包人头;做到明确转化目标，责任落实到人。

4、强化跟踪流程管理。

对于学困生、贫困生、智力障碍生的转化工作，要实行跟踪调查反馈制度，建立学困生、贫困生、智力障碍生转化情况记载簿，建立学困生流程管理记录，对其在家庭、社会、学校的成长过程进行跟踪调查，及时鼓励与引导，扬长避短，防微杜渐。

㈡注重方法，开展活动。

在转化学困生、贫困生、智力障碍生工作中，帮扶教师要注重方法，开展形式多样的教育教学活动，对学困生、贫困生、智力障碍生，教师要真心爱护，要与之“心连心”，交朋友。充分尊重他们的人格，坚持多鼓励、多正面引导，切忌歧视、放弃。建立融洽、民主的师生关系，消除他们的恐惧心理或逆反心理。

1、因材施教，重视学习辅导。

在转化学困生、贫困生、智力障碍生工作中，教师要更新传统的教学观念和方法，对他们进行分类教育，分层教学，因材施教。教师要深入了解学生，用生动灵活的教育教学方法吸引他们，在教学的各个环节要坚持“四个优先”，即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”，特殊照顾“学困生”，并根据需要经常给他们开小灶，缺钙补钙，缺铁补铁，着力提高他们的学习兴趣和成绩。

2、增强班集体凝聚力，开展学生互助活动。

良好的班集体，和谐的学习环境，往往对他们能产生较大的吸引力。各班级要以建立良好的班集体为突破口，通过建立一些帮扶对子和帮扶小组，努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补短的良好氛围，减轻他们的心理压力，确保他们能得到及

时而真诚的帮助，使他们能不同层次，不同程度地得到提高，获得成功，不断增强自信。

3、发现闪光点，让他们尝试成功的喜悦。

第五篇：走访困难学生案例

大下坡小学走访困难学生案例

为把党和国家对经济困难学生的关怀落到实处，确保每一名家庭困难学生度过一个温暖祥和的寒假，校领导于2018年1月20日对我校家庭经济困难的王顺连等学生进行了送温暖行动。

当领导们来到石堆镇山后村学生王顺连家时，王顺连的爷爷紧紧握着丁校长的手，激动地说不出话，没想到学校领导会到家里来。校领导了解到王顺连的家庭条件特别不好：王顺连自己的身体不好，不仅由先天性心脏病，而且经常感冒，不容易好;王顺连没有双亲，主要由爷爷奶奶抚养，而她的爷爷和奶奶已经八十多岁了，暑假以来，她的奶奶也接连两次生病住院，身体状况每况愈下，爷爷除了照顾她和奶奶之外，还有到处打工，赚点零用钱;全家三口人住在土坯房里，严寒天气依靠炉子取暖。了解情况之后，校领导们给王顺连建立了贫困学生家庭情况表，鼓励王顺连的奶奶积极治疗，早日恢复健康，并安慰家长说困难只是暂时的，有教育局的帮扶政策，有社会各届的关心，有他们自己的努力，生活总是充满希望的。丁校长同时嘱咐学校的老师，一定要将王顺连教好，让她的家庭早日摆脱贫困。;最后我校领导一行向王顺连同学赠送了一套课外阅读书籍、一些御寒的衣物以及一些学习用品。

像王顺连同学这样的困难学生在大下坡小学还有很多，丁校长认为对这些贫困子女首先要倍加爱护，必须要深入他们的家庭，通过联系家长，访贫问暖，加深家校感情，达到提高学生思想品德的目的;其次要继续将走访贫困家庭，关心贫困学生这一优良传统坚持下去。