七年级下英语教学设计

第一篇：七年级下英语教学设计

语文版七年级(下)诗词五首教学设计

语文版七年级

《诗词五首》教学设计

连山区钢屯中学

赵海涛

一、教材分析：

《诗词五首》是人教版语文教材七年级下册第六单元的一篇文章，包含五首古诗词。学习这五首古诗词，有利于学生有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

二、学情分析：

本单元的五首古诗词，文字虽然浅显，但诗的主旨对于七年级学生特别是农村学生来讲，有一定的难度。教师应根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识

三、教学目标 ：  知识与能力

1、了解诗歌的朗读技巧，能背诵、默写这三首诗。

2、理解诗词的内容，体会作品所表达的思想感情。

3、品味诗歌的意境美、韵律美。  过程与方法

1、通过查阅资料，了解作者及作品。

2、通过阅读方式，掌握古诗的主要内容，体会古诗韵律。

3、通过设疑，讨论等方式，体会诗人的感情。  情感态度与价值观

1、了解诗歌的特点，培养学生情感。 教学重点 ：

1、有感情的朗读课文，品味诗词中蕴含的情感。

2、理解三首诗词的内容。

3、背诵、默写这三首诗词。 教学难点：

1、领悟诗词中的情趣。

2、三首诗词的写作特色。 课时安排 1课时 教学过程设计 激趣引学：

我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史。继战国时期出现的伟大诗人屈原之后，数以千计的杰出诗人以及众多的民间无名氏作者，如繁星丽天，数不胜数。无数脍炙人口的佳篇，似百卉争妍，美不胜收，汇成了一座璀璨的宝库。这些诗作内容之丰富深刻，形式之多种多样，风格之竞艳斗奇，语言之精粹奇警，抒情之真挚动人，堪称我国古代文艺百花园中的一朵奇葩。今天我们就来欣赏品味其中的三首诗歌。(教师深情讲述，学生倾听玩味。)

设计目的：激发学生的学习情趣，调动学习积极性。 出示目标：

1、理解诗的内容，感悟诗的意境

2、体会诗中蕴含的感情

3、有感情地朗读诗词并背诵 (大屏幕展示，找生读。) 设计目的：使学生明确目标，有的放矢。

自主学习汇报(找三名同学汇报作者相关资料，其他同学补充，教师查缺补漏。)

一、简介作者

1、陶渊明，名潜，字元亮，一字渊明，著名诗人、辞赋家、散文家。29岁时出任江州祭酒不久就辞官归隐，后来又出任彭泽令，郡里派督邮到县里来，县吏叫他束带迎接，他说：“吾不愿为五斗米向乡里小儿折腰。”就离职回乡。《饮酒》 诗都是陶渊明在酒后写的，共20首。课文选的是其中的第五首。这首诗大约写作者归田后12年，诗人通过眼前的景物的叙述，说明“心远地自偏”的道理，表明作者从自然景物中寻得乐趣的恬适之情和丰富的精神生活。

2、王湾，唐代诗人。

3、韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之。河南河阳人。“唐宋八大家”之首。 设计目的： 有利于把握作者的感情和诗歌的主旨

二、自学展示一 展示内容：生字词。

展示要求：能准确读写生字词。 学习达标：积累文中出现的生字词 (学生给重点词语注音并讲解)

明确： 悠然(yōu)车马喧(xuān)霜重(zhòng)润如酥(sū)角声(jiǎo) 设计目的：夯实双基。

三、自学展示二 展示内容：《饮酒》《次北固山下》《早春呈水部张十八员外》的学习 展示要求：请同学们结合注释了解诗意，然后思考、讨论下面的问题： (1)既然生活在人来人往的环境中，为什么“而无车马喧”? (2)“此中有真意欲辨已忘言”，陶渊明领会到“真意”，却忘了怎样表达，诗中的“真意”是指什么? (3)《次北固山下》每句各写了什么内容? (4)《早春呈水部张十八员》诗中为什么说早春的草色比满城的处处烟柳好呢? 学习达标： 能有感情的朗读诗文，能分析各诗句 明确：

(1)车马喧”是指世俗的纷扰，并不是指人们通常所说的车马喧闹的声音。所以当诗人心远时，也就是说诗人精神超凡脱俗时，自然身处闹市，也就像居住在偏僻安静的地方。开头四句诗，表达了诗人鄙弃追名逐利之心的人生态度。 (2)“真意”是指诗人远离世俗，过着从容闲适的归隐生活的乐趣。 (3)a、写江水浩渺、视野开阔的景色 b、写青山绿水掩盖不住旅途忧虑情怀

c、写景致的缺憾------残夜的海日和旧年中的江春，使人顿生惆怅之情 d、写思乡之情

(4)因为“草色遥看近却无”的草色，是早春时节所特有的，它柔嫩饱含水分，象征春回大地、万物更新的勃勃生机。而烟柳呢?已经是“杨柳堆烟”的时候，何况“满”城皆是，不稀罕了。到了暮春，色彩浓重，反倒不那么惹人喜爱了。 (学生分组汇报，其他组质疑、补充，教师适时点拨，总结。)

设计目的：理解诗词的内容，初步体会作品所表达的思想感情，突出重点。

三、 自学指导三

展示内容：诗中蕴涵的情感及写作特色

展示要求：能借助对诗歌的意境的体会说出诗的主题 学习达标：能准确理解作者蕴含其中的思想感情 明确：

感情分别是：

《饮酒》通过眼前的景物的叙述，说明“心远地自偏”的道理，表达了诗人远离世俗，过着从容闲适生活的乐趣。 《次北固山下》这首写景诗描写了作者的羁旅之情，表达了作者放眼山川的宽阔博大的胸襟。 《早春呈水部张十八员》突出了作者对早春的喜爱。 写作特色：

《饮酒》情、景、理三者融合，诗人写出了幽美淡远的景和怡然自得的情，在情景交融中蕴涵着万物各得其所的哲理。

《次北固山下》这首诗的特色是借助长江风景的描写，写出诗人的乡愁乡思，即景生情。 《早春呈水部张十八员》运用对比手法突出从春色的特征，语言清新、口语化。

设计目的：能借助对诗歌的意境的体会说出诗的主题，能准确理解作者蕴含其中的思想感情 。突破难点。

七、当堂检测

1、小组过关，能背诵默写。

2、完成导学案课堂检测。

设计目的：加深对课文的理解，巩固所学。

八、布置作业

1、背诵并默写这三首古诗。

2、完成导航相关习题。

第二篇：七年级下第五单元"哲理之思"教学设计

--生命的思索

编写意图

本单元选文体裁多样，无论散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。

《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》为状物散文。《紫藤萝瀑布》从紫藤萝花引人驻足、炫人眼目的美丽写起，以精细的工笔，描摹了紫藤萝繁花似锦的盛开景象和独具特色的神采风韵。花的色泽、花的芳香、花的形态，都形象可感。眼前的藤萝花使作者自然而然地

回想起十多年前家门外的那株紫藤萝，"繁盛"与"伶仃"形成了鲜明对比。但作者的目的显然不在于此。在其笔下，紫藤萝的外在情态与内在精神并举，而自身对自然的感触又升华为对生命的感悟，使读者体会到生命的美丽与永恒，更让人思考如何正确对待生活中的坎坷与不幸。《一棵小桃树》是一篇托物言志的散文，作者叙写黄昏时分坐在窗前，看风雨中摇曳的小桃树的情景，中间采用插叙的方式，回忆了小桃树的生长过程和自己的人生经历，借此抒写自己的理想和情志。《外国诗二首》选择了俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》和美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》。《假如生活欺骗了你》写于诗人被监禁时期，在这样的情景下，诗人仍满怀生活热情，以劝告的口吻，热诚坦率地表达自己乐观坚强、积极向上的人生态度。《未选择的路》语言浅易，实则蕴含深邃哲理。诗人抓住林中岔道这一具体意象，用象征的手法来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。弗罗斯特看似倾诉的是个人经历，实则表达人们的共同感受。《古代诗歌五首》选了陈子昂、杜甫、王安石、陆游、龚自珍等人的诗作，诗人们用隽永而富有哲理的诗句表达了对自然、生命、世界的感悟。

本单元的文章或托物言志，或借景抒情。作者对寄寓了情感、志趣的"景"或"物"进行描摹，而这些描摹是建立在对"景""物"熟悉的基础之上的。只有对事物的特征或特性进行观察、体验、比较后，才能准确地描摹出所咏之物。所以阅读托物言志或借景抒情类的文章，首先要学习作者是如何来观察、体验"景" "物",然后学习怎样形象描摹"景""物".这是本单元学习的重点。本单元的学习，还建议运用比较的方法进行阅读，注意分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。

教学指导

同样是"托物言志",散文和诗歌的文体不同，表达要求和表达效果也不同。教学中要依据文体特点，合理安排、有序落实教学要求。

《紫藤萝瀑布》由赞美眼前的藤萝花，到回想旧日的藤萝花，在比较中表现时代影响和社会变迁。《一棵小桃树》中小桃树的成长过程和"我"的人生经历，一明一暗两条线索展示事物发展的过程。两篇托物言志的抒情散文，对"物"的客观描摹和情致意趣的表

达均不同，教学中可依据具体文本，重点落实。同是诗歌，两首外国诗歌语言清新流畅，其象征性更容易理解。而中国古代诗歌的语言凝练蕴藉，学生要先读懂诗歌，才能进一步感悟思考。教学中可针对这些差异，各有侧重。

本单元教学要注意以下几个方面。第一，引导学生感受语言之美。两篇散文都有大量的描写语段。尤其《紫藤萝瀑布》传神地描绘了紫藤萝花开的美好与盛况。教学中可引导学生以一种发现者的心态逐步深入。加强诵读、默读，提高学生阅读的自我感受;通过对具体字、词、句的品读、赏析，引导学生感受语言的魅力。作者描摹时运用了大量的艺术表现手法，但教学中应不以讲解艺术手法的知识为重，而是引导学生品味其表达效果，帮助赏析。

第二，引导学生观察事物，类比联想。"观察" "联想"都是需要在初中学段不断培养、逐渐提升的语文能力。在本单元学习中，要注意思考作者是如何通过常见事物来表达哲理感受的。然后由课内走向课外，引导学生关注生活中的常见事物，对常见事物进行细

致观察，并能在观察的基础上形象、有条理地进行描写。类比联想，就是寻找两个不同事物之间的相似点，由此物想到彼物。托物言志，关键是志与物要有某种相同点或相似点，使物能达意，表达心中的志向或期望。学生学习的难点可能是不能在"物" "志"之间建立联系。通过类比联想的训练，可强化类比思维，提升思考的深度。

第三，引导学生学习比较的阅读方法。比较阅读，可以是前后语段的比较，也可以是两篇文章的比较;可以是一个作者的不同文章的比较，也可以是不同作者的同类文章的比较;可以是主题的比较，也可以是手法的比较。总之，比较的目的在于异中求同或同中求

异。同中求异是为了明确其差别，以防混淆;异中求同是为了探寻其规律，归纳要点。

"比较"既是一种思维方式，也是一种阅读方法。教学中，可根据教学内容和要求，适当补充相关资料，引导学生运用比较的方法阅读，加深理解，拓宽视野。

课标要求

1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

3.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

4.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

5.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

6.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

7. 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

教参教学指导

本单元教学要注意以下几个方面。

第一，引导学生感受语言之美。

第二，引导学生观察事物，类比联想。

第三，引导学生学习比较的阅读方法。

教材分析

本单元选文体裁多样，无论散文、小说还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。

这些文章或托物言志，或借景抒情。作者对寄寓了情感、志趣的"景"或"物"进行描摹，而这些描摹是建立在对"景""物"熟悉的基础之上的。只有对事物的特征或特性进行观察、体验、比较后，才能准确地描摹出所咏之物。

单元目标

1. 感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注和思考。

2. 借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法。

3. 运用比较的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。

4.通过观察，描述景物，学习理清思路、连贯表达。通过交流、修改文章，提升推敲字句、文从字顺能力

教学重点难点

1.学习作者是如何来观察、体验"景" 物",然后学习怎样形象描摹"景""物".2.运用比较的方法进行阅读，注意分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。

课时安排

主题一：学汉字文化，传词语瑰宝

字词、文学常识积累，2课时。

主题二：怒 放 的 生 命。

教学内容：教材《紫藤萝瀑布》，丛书5页《好一朵木槿花》，25页《寂寞红柳》，13页《牵牛花》。精读课，2课时 .主题三：最是那一低头的温柔。

教学内容：教材《一棵小桃树》，丛书五：《 落叶》、《心灵之树》自读课，2课。

主题四：直抒胸臆明态度 巧用象征讲道理

+教材内容：《外国诗两首》丛书5(209页《如果生活将你欺骗》、211页《进来》、213页《春天的祈祷》) 群文类读课，2课时

主题五：生活中品真意 得失间见情怀

教读内容：七下第20课《古代诗歌五首》(《登幽州台歌》、《望岳》、《登飞来峰》、《游山西村》、《己亥杂诗》)和课外古诗词集锦(《观沧海》、《龟虽寿》、《过松源晨炊漆公店》、《望洞庭湖赠张丞相》、《酬乐天扬州处逢席上见赠》、《行路难》、《赠从弟》、《卜算子·咏梅》。 古诗赏析课， 2课时

主题六：自主阅读课 读书汇报，展示分享

自由选择阅读丛书其他文章(3课时)

主题七：赏景观月寄情思，文从字顺构篇章。作文指导课，2课时。

单元导读课主题一：学汉字文化，传词语瑰宝

2课时 单元导读课单元导读+文学常识+浏览单元文章

1、通过比较，初步感受语言风格;积累本单元重要字词。

引导学生通读课文，读准字音，勾画出重点生字词并掌握其音、形、义。借助课下注释和"语文主题学习"丛书中的相关内容，掌握本单元作者、写作背景以及相关的文学常识。结合课前"预习提示"和课后"研讨与练习",反复阅读课文，初步感知课文内容。

第一课时

学生自主学习为主。可小组内互助学习。

一、识记字音、字形

给下列加点字词注音

自学指导：要求学生利用工具书先独立完成注音并写会以上字词，10分钟后由小组长负责检测，检测完毕后教师根据学生的掌握情况强调重点字词的读音和书写。

先学后教 当堂训练 个人复备

二、理解词义

说说下列词语的含义

自学指导：要求学生以小组为单位，可以利用工具书来完成，组内由组长负责给组员安排学习任务，10分钟后检测并以小组为单位在班上汇报展示，教师对重点词语的含义做讲解。

三、积累运用词语

1、词语接龙 对下列四个词语进行接龙活动，

2、连词成句 运用下列四组词语分别写一段完整的话

学习指导：

1、词语接龙可在小组内展开比赛活动，接龙不局限于成语，词语也可以。

2、连词成句要根据表达需要恰当的使用常见的修辞手法，也可以使用关联词语。

以上两项活动首先由学生独立完成，然后在小组内交流，教师给予指导，10分钟后各小组代表在全班汇报展示。

四、阅读课文，积累文学常识、字词。初步感知课文内容。圈点勾划关键词、句、段。做好读书笔记。

第二课时

一、 听写大赛：各组抽签听写生字。

二、 名人趣事(作家作品回顾)

分小组交流，有关于这几篇文章的作者出处及相关的故事。

三、课文内容概括，并分组交流

精读拓展课 主题二：怒 放 的 生 命。

教学内容：教材《紫藤萝瀑布》，丛书5页《好一朵木槿花》，25页《寂寞红柳》，13页《牵牛花》。精读课，2课时

教学目标：

1. 通过丰富、多层次的学生语言品析活动的设计，引导学 生掌握描写性文字的主要表现方法，用心体会文字背后的语气语调，理解并感悟作者寄寓在景物描写中的个性化感情。

2.抓住文本的抒情议论关键句，通过反复朗读、交 流，深入理解文章的主旨。

教学重点：

诵读、揣摩、品评优美语句及词语的含义和表达效果。

教学难点：

体会文章含蓄而深沉的思想感情。

课时安排：1课时

教学过程：

一、 预习检查导入

出示词语，文中这些词描绘的都是同一种花--紫藤萝，一花一世界，一叶一菩提，今天让我们一起来学习散文--《紫藤萝瀑布》，走进作者宗璞的内心世界。

环节一：品读"生的喜悦"--眼前的紫藤萝瀑布

请同学们快速默读《紫藤萝瀑布》散文，了解文章大致内容。注意边读边勾画文中优美的描写句和能点明文章主旨的议论句。

1、探究学习： 我不由得停住了脚步? 究竟是怎样的一树紫藤萝让我不由得停住了脚步?

学生自由交流，PPT呈现学生找到的句子，加强朗读，体会句子背后的语气。

在《紫藤萝瀑布》中，作者是怎样生动细致的描写紫藤萝盛开的场景?

聚焦：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!

"我在开花!"它们在笑。

"我在开花!"它们嚷嚷。

小组代表发言借助句式

一文从 等多方面对 进行了生动的描写， 我欣赏"________"这一句，它运用_____修辞手法，生动形象的写出了________.多角度品析。

范例：从来未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

角度一：这句话给了我们层次感，先渲染背景--辉煌的淡紫色，再细写深深浅浅的紫，生动形象，让我们眼前仿佛显现出一片茂盛的紫藤萝。

角度二：这句话给了我们震撼，"从未见过"震撼了作者，也震撼了我，如同作者一样被吸引--不由得停下了脚步。

角度三：这句话给了我们色彩感，眼前是一片紫色，可是有不是一样的紫，深深浅浅，与阳光掩映着。

角度四：这句话给了我们动态感，这紫藤萝瀑布是充满生命的，它不是静止的，而在流动，在不停生长，时时展现它那勃勃生机。

角度五：这句话给了我们视野感，"不见其发端，也不见其终极",无边无际，生生不息。

角度六：这句话使用了比喻的修辞，将紫藤萝比作瀑布，生动形象的写出了紫藤萝的旺盛、勃勃生机。

角度七：这句话中"辉煌"一词本义为光辉灿烂的，这里用于描写紫藤萝瀑布充分写出了紫藤萝的旺盛。

请根据范例选择一个角度品析第2段至第6段。

请同学们接龙读，请同学们笑着读，请同学们嚷着读，请同学们七嘴八舌读。让同学们体会紫藤萝生机勃勃，充满生的喜悦。

聚焦：每一穗花 都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的长满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像 .学生仿写，再与原文"又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的"比较，体会比喻的妙处。

师：那这样一树 繁密、生机勃勃 、活泼 …… 的紫藤萝带给作者什么样的感受呢?

齐读第7段，聚焦生的喜悦(板书)

环节二：品读"生的痛楚"--回忆中的紫藤萝

在《紫藤萝瀑布》文中，作者产生过怎样的情感(变化)?为什么会产生这种情感(变化)?

勾画批注，小组讨论交流

1. 师 : 这一树让作者感受到"生的喜悦"的紫藤萝一直是如此生机勃勃的吗?

那回忆中的紫藤萝是怎样的?(用一个词概括)你从什么地方看出来的?(圈划、评点)

学生活动：好像在察言观色 ,试探什么(多生猜想它在试探什么?)

师：一切景语皆情语，这里写紫藤萝的不幸，其实也是在写人的不幸。你从文中什么地方看出来?

生：它带走了这些时一直压在我心头的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。

聚焦：它带走了这些时一直压在我心头的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。

师：把压换成留，可以吗?

出示学生问题："关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚"到底指什么?

2.写作背景介绍：文革十年浩劫中，()其父著名哲学家冯友兰受到批斗，作者的家庭遭遇了深重的磨难，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。 "焦虑和悲痛"一直萦绕在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝，睹物思怀，写成此文。

3. 阅读《哭小弟》片段

可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声"小姊--".这样壮志未酬的人，不只他一个啊! 我哭小弟，我也哭蒋筑英抱病奔波，客殇成都;我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车!我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人!

师：谈谈你们读了这段材料之后的感受。

生交流阅读感受。

环节三：解读"生的希望"--心中的紫藤萝

这篇散文中涉及的生命，其"怒放"体现在哪里?作者从中感悟到什么

师：这生的痛楚如一块巨石沉重地压在作者的心头，却偶遇了这一树重新焕发生命力的紫藤萝，给她带来走了生的痛楚，带来了生的喜悦。作者从紫藤萝中获得了怎样的人生感悟呢?

生齐读第9-11段

学生活动：小组讨论"花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的".

小组展示，谈对这句话的理解。

写作是目的探究

作者这样写紫藤萝瀑布仅仅是被它旺盛的生命力感动了吗?仅仅是对它的赞美吗?

补充：作家宗璞一家在"文化大革命"中深受迫害，"焦虑和悲痛"一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院，重见紫藤萝花盛开，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒，引发了对生命的感慨，于是写成了《紫藤萝瀑布》一文。

生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。

生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地成长。

①由一个某一事物引发对生命的感悟;

②对于生命的理解，都比较积极、认真;

③对于"物"的描写细致入微，笔调清新自然

以某物为题，但文章内容不仅仅是写某物。作者面对某种事物，深受启示，感悟出深刻的人生哲理，这种写法叫做 托物言志

托物言志：通对事物的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。

拓展延伸：

老师再给同学们补充一些背景资料。这些都是宗璞自己所写的文字。

(幻灯片，一个学生读一条，读完点评)

1、"在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒，后来索性染上肺结核休学在家，经历名目繁多的手术，人赠雅号：‘挨千刀的’。" --《花朝节的纪念》

2、"我活着，即使得了一场重病，偏偏没有死，许多许多人去世了，我还活着" --《1966年夏秋之交的一天》

3、回首悠悠无恨事，丹心一片向将来。--小弟病中所写

4、"他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢，我哭我们这迟开而早谢的一代人!" --《哭小弟》

老师点评：

1、她自己饱受重病折磨

2、对于中国知识分子来说最惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来。

3、这是弟弟不怨恨过往，期待报国的志向。

4、刚刚盼到国家开始新的发展，还没来得及施展拳脚就已没有机会了。这是多么的痛苦郁闷!

师：那么一个饱受病痛折磨的女子，一个经历了十年文革痛苦的女子，一个眼看自己的弟弟不久于人世的女子，本以为再也看不到藤萝花了。可突然行路中就看到了眼前的这树开的繁盛的藤萝，可想而知，带给作者的震撼和触动有多大!那么作者一下子有了怎样的感悟?用原文的话告诉我--(提问、幻灯)

花的不幸是什么?

人的不幸又是什么?

国的不幸是什么?

学生讨论：生命是永恒的，如果把句号换成省略号，(幻灯)你觉得作者想要表达的深意是什么?(提问)或者说，我们应该怎么做?(提问)

学生回答：再大的磨难，在生命的长河面前也只是一瞬间。

师：现在花又开的繁盛了，我们的国家呢?现在正是重新起步踏上新的征程、新的时代的时候，那么个人的那一点焦虑和悲痛又有什么不能释怀的呢!

师：所以，作者把她的这种释怀，这种感悟诠释在了她的行动上，她是怎么做的?(提问)

加快了脚步，这代表了什么?(提问)--希望、乐观、鼓舞。

就让我们也饱含着这样的情怀一起来有感情的朗读一下

10、11段。让我们一起来读读这几句话。

我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

最后老师把这样一段文字与同学们共勉--

凌晨四点醒来，发现海棠花未眠。花在夜间是不眠的。这是众所周知的事。可我仿佛才明白过来。凌晨四点还在依然盛开的海棠花，应该说也是难能可贵的。如果说，一朵花很美，那么我有时就会不由地自语道：要活下去! --川端康成《花未眠》

这是日本著名作家川端康成在《花未眠》中的一段文字，他由不经意地发现一朵花都是不分白天黑夜的努力绽放着自己的美丽，而深刻地自省了自己，更应该好好地有价值的活下去。老师也希望你们也能像凌晨四点未眠的海棠花一样，努力绽放自己的精彩!

面对自然万物，感悟生命，泰戈尔高吟："生如夏花般绚烂，死如秋叶般精美",冰心浅唱："愿你的生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏".同学们，愿你也积极感悟生命，让自己的生命也灿烂的怒放!

师生配乐读小诗：

一株花，

安静地活着，

不抱怨，

不痛苦，

只管长自己的叶，

开自己的花，

自顾自地生长着。

即使受伤，

也能从伤痛处长出新的枝叶，

开出更美的花。

人的生命中总有段枯枝的时间，

那就让我们在生命的枯枝上开出一朵淡紫的小花。

主题阅读：一切景语皆情语

一树紫藤萝，虽无众人欣赏却仍尽情开放，让宗璞感到生之美好;其实，我们的生活中还包含许多这样的事物，他们都会都会引起我们对生命意义的追问和思索。

阅读丛书《好一朵木槿花》《寂寞红柳》《牵牛花》

这三篇散文中涉及的生命，其"怒放"体现在哪里?作者从中感悟到什么?

也可用"我最喜欢《 》，文中借写--,表达--的感情。"句式说话。

自读思考后写一段感悟与小组成员交流。

生命是一个奇迹：淤泥中长出的夏荷，能开出纯净不沾杂质的花儿;微小瘦弱的小草，能顶开头顶的重石生长;细细黑黑的萤火虫，能在茫茫黑夜中发出闪亮的光;柔软无骨的蚯蚓，能在紧实的土地里自由穿行……"一花一世界，一叶一菩提",大自然中多姿多彩的生命，总是给我们带来无尽的感动与感悟。

生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。

布置作业

1、针对喜爱的一种花木，发挥联想和想象，运用比喻、拟人等修辞和托物言志的写法，生动细致描写并记录下你的感悟。

要从打动你的画面中悟得一点"精神",其实宗璞的"花美在精神，精神是要人用心去感受的"和"将自己的经历和感受融于景物".2、仿写

请你用一句话表达某景对你的触动，希望能写出你的新颖，写出你的独到!

藤萝无语枯又发，告诉我不能被不幸压倒;

梅花无语凌寒开，告诉我 ;

青竹无语骨节硬，告诉我

情感意蕴课 主题三：最是那一低头的温柔

教学内容：教材《一棵小桃树》，丛书五： 118页《溪流》《一棵小桃树》

【教学目标】

1、学一点朴素自然的语言，写景状物。

2、得一些入情入理的感悟，寄意抒怀。

【教学准备】

学生：读课文，搜集文化大革命相关资料。

老师：备课、制作课件等。

【教学过程】

一、导入新课：一枚小小的桃核，被埋在了贫瘠的角落里，它会萌芽生长，开花结果吗?一个出生在偏僻农村的男孩，他能走出大山开辟自己想要的新生活吗?今天，我们走进贾平凹的一篇托物言志的散文《一棵小桃树》，看看小桃树身上承载着作者怎样的人生理想。

二、说说这棵小桃树：

(一)品读这棵小桃树。

1.快速阅读文本，标划出描写小桃树生长过程的句子和描述"我"成长历程的句子，想想二者之间有何异同。

2、根据提示，结合课文内容完成下表：

比较内容

小桃树

"我"

主题

成长环境

成长经历

面对挫折的态度

写作手法

3、教师引导明确：

比较内容

小桃树

"我"

主题

成长环境

生长在院子的角落里，见不到多少阳光，被猪拱折过，还险些被砍掉。

"我"生长在农村，到城里后才发现自己的"渺小",环境不尽如人意。

通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了与命运抗争的精神，并借小桃树书写自己的情志、理想：

面对生活的困苦与磨难，要顽强的斗争，不懈地追求。

成长经历

桃核埋在角落里----萌芽( 嫩绿 )---长到二尺来高(瘦，黄，没人理会)----有院墙高了(猪拱，讨人嫌)---开花(弱小，遭大雨，花零落，挣扎)---高枝上保留着一个欲绽的花苞。

"我"生长在偏僻落后的山村，从小有梦想，----离家出山，进城读书，感到渺小，但想干一番事业---长大成人，方知人世复杂，感到自己太幼稚，遭受磨难----心里还有"花",对理想对幸福的追求更坚定了。

面对挫折的态度

小桃树虽然遭遇不幸，但它不屈不挠，以它特有的生命力，战胜风雨，顽强生长着。

"我"脾气却一天比一天地坏了，"心境也似乎是垂暮老人了".写作手法

托物言志

双线结合

简介作者和背景

贾平凹，生于1952年2月21日，生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，一个偏僻落后的小山村。当代作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。"文革"中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为"可教育子女".1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。1978年凭借《满月儿》，获得首届全国优秀短篇小说奖。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他是一位勤奋多产的作家，新千年第一部长篇小说《怀念狼》已问世。2005年，获得鲁迅文学奖。2008年凭借《秦腔》，获得第七届茅盾文学奖。2011年凭借《古炉》 ,获得施耐庵文学奖 .2012年，获得朱自清散文奖 .

2015年，获得首届"丝绸之路木垒菜籽沟乡村文学艺术奖".2003年，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。2016年12月，中国作家协会第九届全国委员会副主席。

通篇再读，读一读作者给我们描写了一棵怎样的小桃树呢?

可怜、孱弱、孤独、弱小、无助、绝望、坚强、力量、向上

出示任务：1.画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点?

反馈指导： 摹形着色的："纤纤生灵""太小""瘦瘦的、黄黄的""太白、太淡""单薄"等等---表现了它的弱小

描写动作、神情的："哆嗦""弯着头，抱紧着身子""努力撑着""挣扎""抖着""摇着""苦涩涩地笑"等等 ---表现它面对逆境顽强搏斗

出示任务：2.我的小桃树经历了哪些艰辛与磨难?

要求：先找到小桃树生长的句子，在旁边写上自己的体会，你是从哪些词句体会到，可以联系上下文来谈句子的感受。

指导：学生默读课文，自主批画，写体会，教师巡查学生自主学习情况，及时指导学困生，了解学生学习情况。

反馈： "它长得很委屈，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便立即会断。----小桃树生长的艰辛与磨难。

"我却怎么也不能安睡，想起这甜甜的梦是做不成了，又不甘心不做，就爬起来，将桃核儿埋在院子角落里，想让它在那儿蓄着我的梦。"--生存环境的恶劣

"大家都笑话它，奶奶也说："这种桃树是没出息的，将来开花也界不出果子。" "--体会大家对小桃树的嘲笑

他们嫌长的不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着，给它浇水。--体会小桃树的坎坷

"我看着它，却发现从来没有一只蜜蜂、一只蝴蝶来看它。"--体会小桃树的孤独与寂寞

出示任务：3.小桃树在生长过程中 "我"为什么那么关心爱护它?

反馈指导：文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它"孕育着我的梦"而种下它，所以，"我"偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，"我"不油对它产生赞美之情。

2、找出最打动老师，最打动你的片段?

(学生自由跳读，小组分享)

范例1:它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

赏析：瘦是一种形态，黄是一种颜色，即瘦又黄就是一种病态。"它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的"拟人手法，生动形象的写出了像人一样，委屈。

范例2 :我的小桃树，一颗"仙桃"的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，就像患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。

赏析：肉一种质感，粉是一种颜色，一朵花即没有质感，又没有好看的颜色，实在太不起眼了，读出这种不起眼。

运用了比喻的手法。像纸做的，生动形象的写出了单薄弱小。

拟人手法，花开的惨白，如重病的姑娘，更显小桃树的凄惨啊。

范例3 :小桃树在风雨里哆嗦。纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。

赏析："纤纤的生灵"本就弱小，又经历一场风雨的摧残，枝条在风雨中"慌乱"的毫无方向片片桃花落地的更显凄凉啊，再读。

两个拟人修辞。桃花第一次开，本应是"桃之夭夭，灼灼其华",但在风雨中"哆嗦""慌乱"生动的展现了小桃树在风吹雨打下的无助。

范例4:雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次的挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。

赏析：比喻，生动形象的写出来小桃树像天鹅一样的可怜。它像雨中的天鹅一样，任凭风雨摧残，孤独的无助，孤独的绝望啊。

范例

5、那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉小来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

赏析："欲绽的花苞"就是"风浪里航道上的指示灯".比喻，写出了花苞的重要，方向感。

树的顶端唯一的一个花苞就指示灯啊，闪着光，更生动的写出了小桃树顽强的生命力。

总结：从小桃树的描写中学一点写景状物的写作方法。

摹形着色，突显事物特点;动作神态，赋予事物精神;修辞手法，升华事物内涵。

贾平凹散文语言特点一：

朴素中出诗画

三、说说奶奶和小桃树：

1、介绍作者及背景。

2、跳读课寻找奶奶和小桃树关系密切的片段。

范例1:她说："都吃下去吧，这是"仙桃";含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。"

赏析：我的梦缘自于--奶奶，是奶奶提醒才种下这棵种子的。奶奶不仅仅帮我种下了桃树的种子，更把梦想的种子种在了我的心里。

范例2:他们曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着它给它浇水。

赏析：奶奶是一个保护神才让小桃树幸免于难，奶奶呵护我的小桃树，其实是在呵护我的梦。奶奶给予我的爱和温暖，在当时那个年代是及其可贵的啊!

奶奶呵护了小桃树，我也在追思我的奶奶啊。

贾平凹散文语言特点二：

朴素中见真情

四、说说我和我的小桃树：

1、文章中的我对小桃树一直执着的用一个称呼：我的小桃树。

范例：我心里稍稍有些安慰了。啊，小桃树啊，我该怎么感激你?你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗?你开的是灼灼的吗?香香的吗?我亲爱的，你那花是会开的美的，而且会孕出一个桃儿来的;我还叫你是我的梦的精灵，对吗?

赏析：五个"?"连用，无疑而问，非常肯定，这是贾平凹对生活希望的坚信啊!

花是"灼灼的、香香的"这样才会孕出一个桃儿来，这个桃儿不就是好的结果吗?梦的精灵不就是梦的希望吗?

2、小桃树的经历又何尝不是我的经历呢?小桃树的苦难又何尝不是我的苦难的?小桃树要开花儿的梦又何不是我向往幸福生活的梦吗?

出示任务：1.本文运用了什么手法?

反馈指导：文章由物及人，托物言志。

出示任务：2.你从小桃树的身上得到什么启示?

反馈指导：敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。

要想取得成功，必须要有着为理想而坚持不懈的信念。

出示任务：3.理解"人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。"这句话的深刻含义。

反馈指导：引导学生体会人生的道路上有鲜花，同样也布满荆棘，只有坚持不懈、顽强不屈、追求梦想而不屈不挠就一定能读懂人世的大书。

出示任务：4.作者表面上是在写小桃树，实际上是在写谁?

反馈指导：借物喻人， "托物言志"的写作方法。

出示任务：5.本文一方面写小桃树的成长过程，一方面写自己的经历，这是什么写法?

反馈指导：明线与暗线。

写作手法：托物言志。

本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲 理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

主题阅读：比较阅读理思路，托物言志抒情怀

学习活动二 :阅读丛书《 落叶》、《心灵之树》

批注式阅读，并写出文章托什么物，言什么志。

阅读提示：

本文是作者为自己的小说集写的序文。这也是一篇优美的抒怀散文。其最显著的特色是物我两融，处处写山溪，处处写"我",把"我"和山溪勾联在一起相提并论。山溪的成长，也是"我"的成长，"我"文字的成长。山溪与"我"在生命的姿态上统一--不断向前。

1.快速阅读文本，标划出描写溪流形象的句子 概括溪流具有的形象特征，想想寄寓了"我"的成长，"我"文字的成长的什么特点。

2、根据提示，结合课文内容完成下表：

比较内容

溪流的成长

"我"的成长，

"我"文字的成长

主题

成长过程

形象特征

写作手法

3、教师引导明确：

比较内容

溪流的成长

"我"的成长，

"我"文字的成长

主题

成长过程

生成------壮大------奉献

幼稚------丰富------奉献

作者运用象征手法，通过对溪流的描绘，揭示了生命由生成到壮大再到奉献的一般规律，歌颂了溪流不怕艰辛、执著追求、勇于探索、真诚奉献的精神品质，表达了作者蓬勃向上、不断进取的积极的人生态度。

形象特征

不怕艰辛、执著追求、勇于探索、真诚奉献

蓬勃向上、不断进取的积极的人生态度。

写作手法

托物 言志

学习活动三 :语言赏析，区分比喻的修辞手法和托物言志的写法

学法指导

运用……修辞手法，生动形象地写出了……形象，表现了……性格特征(心理、感情)，体现了……精神品质等。

学习要求 :标划出《 落叶》、《心灵之树》两文中运用修辞手法的句子，进行赏析。

示例 :人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。

运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识海非常的肤浅，表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。

教师总结：

比喻：比喻是一种修辞手法。是从语言的表达角度而言，用跟甲物有相似之点的乙物来描写或说明甲物。

托物言志：托物言志的写作方法，从全文的构思角度而言，借对一事物的描述来表现自己的志向或意愿。

写作训练：

四月的风，四月的雨，四月的花，四月的叶，四月的思念与追忆，四月有太多太多值得我们欣赏和追思的地方，请以"我眼中的四月"写一个小片段。

群文阅读课 主题四：直抒胸臆明态度 巧用象征讲道理

教材内容：《外国诗两首》丛书5(209页《如果生活将你欺骗》、211页《进来》、213页《春天的祈祷》)

教学目标：

1.能有感情的朗读诗歌，读出节奏和音韵美。

2.能体会诗歌中蕴含的哲理。

3.能慎重选择人生之路，正确面对生活中的挫折。

教学重点：

1.有感情的朗读诗歌，感受诗歌内容。

2.体会诗歌中蕴含的哲理。

3.对比两首诗写法的异同。

教学难点：

"路"的含义，"选择"与"未选"的不同感受。

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对人生的风雨，我们应该采取什么样的态度，面对人生道路的选择，我们又当如何?

作者链接

普希金，俄国诗人，近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称"俄罗斯文学之父".他虽然出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次遭反动政府的流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅38岁。他的文学创作不仅为他自己，而且也为整个俄罗斯文学赢得世界声誉。特别是诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛。他的著名诗篇有《自由颂》《致恰达耶夫》《乡村》《鲁斯兰和柳德米拉》《致西伯利亚的囚徒》。他还写了大量的小说、散文和剧本。

弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年，这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗，他徒步漫游过许多地方，被认为是"新英格兰的农民诗人".弗罗斯特常被称为"交替性诗人",意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。

背景链接

《假如生活欺骗了你》这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫的纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年。1912年时弗罗斯特已经38岁，这一年他做出了一个重要的决定：放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说："写诗吧，穷就穷吧。"于是他卖掉了祖父遗传下来的农场，再加上几年教书所得的一点积蓄，来到英国一个小村子，开始了艰苦安静的诗歌创作。

一读：1读诗 感悟语气、口吻

"相信吧，快乐的日子将会来临"一句，语气上有什么特点?反馈指导：委婉、含蓄的劝说。

二读：学生有感情地朗读诗歌，注意节奏、重音、语调、语速。

三、悟、背

假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱?

结合诗人的生平和诗歌的创作背景，"假如生活欺骗了你"指的是什么? 这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度?

点拨"假如生活欺骗了你"特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

点拨诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对噩运时的崇高境界。这也是这首诗深受人们喜爱的原因所在。

怎样理解"而那过去了的，就会成为亲切的怀恋"这两句诗的含义?

反馈指导：这两句诗道出了普遍的人生体验。诗人是说受了欺骗，只要镇静，向往着未来，将来回想的时候，反而会觉得很美好。从另外一个角度来说，人生的体验式丰富多彩的，各种体验都是宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

四、拓展练习

仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。

假如生活捉弄了你，

不要____________,

不要____________!

________________

________________.五、《未选择的路》

同学们是否记得屈原有"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"的名句，人们常把人的一生比作一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们将学习一首写"路"的小诗--《未选择的路》。

一、读：读诗、读作者、读创作背景

二、读：学生有感情地朗读诗歌，注意节奏、重音、语调、语速。

三、悟：诗中"路"有什么深刻含义?为什么重点写那一条"未选择的路"?

点拨诗人表面上似乎在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

悟出的道理有：人生的道路千万条，但一个人只能选择一条，必须慎重;人生的选择，要深思、慎取，忌草率、盲从;路要靠自己去走，越是荆棘丛生的道路，越能令人想念，也越能磨炼人。

点拨诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上，原因有二：其一，人生的道路有许多可供人选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未选择的路，才更让人想念和留恋。其二，未选择也就是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。诗人重点写未选择的路，是对人生的真实写照，更能打动读者的心灵，引人深思。

诗人想告诉我们什么人生哲理?

点拨：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

四、比较阅读

《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗有何异同?(提示：可从内容、写法、抒情方式进行比较)

点拨

同：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》中积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生;而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。

异：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。

《假如生活欺骗了你》以劝说口吻、和缓语气鼓励人们相信生活，相信未来，要积极乐观笑对人生;此诗直抒胸臆，没有具体的形象表现得积极乐观，而《未选择的路》借自然界的路表达对人生之路的思考，即象征的写作手法还用了许多具体形象如树林、路、荒草、落叶等来阐释哲理表现得有些忧郁。

五、拓展延伸

古今中外许多诗人作家，对"路"都有过精彩的描写。请根据你的积累，另写出两条关于"路"的名言警句。

行路难，行路难，多歧路，今安在? (李白)

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 (屈原)

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 (陆游)

其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。 (鲁迅)

七、青春寄语

千里之行，始于足下。

慎重选择现在的路，就是为明天的成就作了铺垫。

主题阅读： 丛书5(209页《如果生活将你欺骗》、211页《进来》、213页《春天的祈祷》)

思考：

1、《如果生活将你欺骗》这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度?

2、《进来》一诗中诗人通过"知更鸟"对光明的向往和追求，表达了诗人怎样的人生态度?

3、《春天的祈祷》一诗中诗人通过描绘春天的美好，表达了怎样的人生态度?

诗歌鉴赏整合课 主题五：生活中品真意 得失间见情怀

教读内容：七下第20课《古代诗歌五首》(《登幽州台歌》、《望岳》、《登飞来峰》、《游山西村》、《己亥杂诗》)和课外古诗词集锦(《观沧海》、《龟虽寿》、《过松源晨炊漆公店》、《望洞庭湖赠张丞相》、《酬乐天扬州处逢席上见赠》、《行路难》、《赠从弟》、《卜算子?咏梅》。

学习目标：1.有感情朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

2.体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。

3.背诵默写古诗词，并学以致用。

学习重难点：体会托物言志手法在古代诗歌中的运用。

学习课时：2课时。

学习过程：布置自主预习，完成学习任务表

题目

作者

背景

诗意

哲理名句

名句含义

第一课时

一、复习知识，明确学习目标

托物言志：

二、有感情朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

三、结合背景资料，完成学习任务表，了解诗歌内容，体会诗词中所蕴含的情感与哲理。说说每首诗词咏的是何物，述的是何志?用句式："我喜欢《 》，诗中借咏 ,抒发了作者 的志向(情感)。

四、研读赏析

登幽州台歌

(一)幽州台

即黄金台，又称蓟北楼，为战国燕昭王所建，故址在燕国的国都，今大兴县。燕昭王执政后，励精图治，为了使燕国逐渐强大，建黄金台，置金于黄金台上，广招贤士，很快就招到了乐毅等贤能之人，国家迅速强大。后来乐毅带领大军攻打齐国，攻陷了齐国七十多座城池，使齐国几乎灭亡。

(二)作者介绍

陈子昂，唐代文学家。字伯玉。青少年时轻财好施，慷慨任侠。24岁举进士，以上书论政得到武后重视，授右拾遗，后世称陈拾遗。曾因"逆党"反对武后而被株连下狱。在26岁、36岁时两次从军边塞，对边防颇有些远见。38岁科辞官还乡，后被县令迫害，冤死于狱中。

陈子昂是初唐诗文革新人物之一。他反对唐初靡丽诗风，力主恢复汉魏风骨。他的一些诗，风格苍凉激越，是初唐诗歌革新的前驱者。

(三)写作背景

武则天万岁通天元年(696)，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征训，陈子昂在武攸宜幕府担任参谋，随同出征。武为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遗万人作前驱以击适，武不允。稍后，陈子昂又向武则天进言，武不听，反把他降为军曹。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上燕昭王为广招贤士而建的幽州台，极度苦闷忧愤，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》。

(四)体悟感情

出示任务：通过这首诗的品读，你认为作者当时登上幽州台的时候，诗人有怎样的感想呢?

反馈指导：前代的贤君既不可复见，后来的贤明之主也来不及见到，自己真是生不逢时;当登台远眺时，只见茫茫宇宙，天长地久，(而自己却报国无门、壮志难酬)，不禁感到孤单寂寞，悲从中来，怆然流泪了。(时间绵长、空间辽阔)

(五)艺术特色

本篇在艺术表现上也很出色。上两句俯仰古今，写出时间绵长;第三句登楼眺望，写出空间辽阔。在广阔无垠的背景中，第四句描绘了诗人孤单寂寞悲哀苦闷的情绪，两相映照，分外动人。念这首诗，我们会深刻地感受到一种苍凉悲壮的气氛，面前仿佛出现了一幅北方原野的苍茫广阔的图景，而在这个图景面前，兀立着一位胸怀大志却因报国无门而感到孤独悲伤的诗人形象，因而深深为之激动。

本篇以慷慨悲凉的调子，表现了诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。这种悲哀常常为旧社会许多怀才不遇的人士所共有，因而获得广泛的共鸣。

(六)问题探究、

出示任务：1.这首诗揭示了怎样的社会背景?

反馈指导：这首诗揭示了封建社会中那些怀才不遇的知识分子遭受压抑的境遇，表达了他们在理想破灭时孤寂郁闷的心情，具有深刻的典型社会意义。

出示任务：2.这首诗表现了诗人怎样的情怀?

反馈指导：这首诗抒发了诗人怀才不遇、壮志难酬的感慨以及对赏贤任能的英明君王的渴盼。

望岳

(一)作者介绍

出示任务：猜猜看，下面的对联写谁?

"草堂传后世，诗圣著千秋。"

------(朱德)

"世上疮痍，诗中圣哲;

民间疾苦，笔底波澜。"

-------(郭沫若)

反馈指导：杜甫，字子美，是我国唐代伟大的现实主义诗人。他怀抱"致君尧舜上，在使风俗淳"的理想，但仕途坎坷，身经离乱，看到唐代社会由盛而衰的转折，就用诗歌抒写情怀，反映时事。其作品思想深刻，境界广阔，有强烈正义感和鲜明倾向性，风格沉郁顿挫，形式多样由于他的诗真实的反映了所处的时代，后世称为"诗史";又由于他能忧国忧民，被誉为"诗圣".代表作品：《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》《登高》。

(二)泰山介绍

泰山，古称东岳，又名岱山、岱岳、岱宗、泰岳、为五岳之首。 泰山拔起于齐鲁丘陵之上，长达二百公里。主峰突兀，山势险峻，峰峦层叠，形成"一览众山小"和"群峰拱岱"的高旷气势。泰山多松柏，更显其庄严巍峨葱郁;又多溪泉，故而不乏灵秀与缠绵。缥缈变幻的云雾则使它凭添了几分神秘与深奥。

(三)写作背景

这首诗是杜甫的早期作品。唐玄宗开元二十四年(736)，年轻的诗人离开了长安，到衮州(今属山东省)去。其父杜闲当时任衮州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友。这首诗就是这期间写的。诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇。

(四)读懂诗意

首联：泰山啊怎么样了呢?在齐鲁大地青青的山色绵延不绝。

颔联：大自然把所有的神奇和灵秀都集中在泰山，山南山北的明暗分割。

颈联：层层云升腾，涤荡心胸;飞鸟归山，映入眼帘;

尾联：终要登上泰山顶峰，一眼望去，四周重重山峦都显得渺小了。

(五)问题探究

出示任务：1.《望岳》中每一联都有"望"的意思，但"望"的角度不同。试对此做具体解释。

反馈指导：首联远望，颔联近望，颈联凝望，尾联想望。

了封建社会中那些怀才不遇的知识分子遭受压抑的境遇，表达了他们在理想破灭时孤寂郁闷的心情，具有深刻的典型社会意义。

出示任务：2.热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年昂扬向上、积极进取的远大抱负。

这首诗表达了怎样的思想感情?

反馈指导：这首诗抒发了诗人怀才不遇、壮志难酬的感慨以及对赏贤任能的英明君王的渴盼。

登飞来峰

(一) 作者介绍

王安石(1021--1086)，字介甫，号半山老人，北宋大政治家，当过宰相，在神宗皇帝支持下实行改革，历史上叫做"王安石变法".王安石又是文学家，诗和散文都写得很好。他十分注重修辞，据说，他的名句"春风又绿江南岸"经过几十次修改才选定"绿"字，千百年来传为美谈。

(二)写作背景

在北宋仁宗时候，大批农民失去田产，沦为佃户，遭受沉重的剥削和压迫。为了争取生存的权利，他们只有拿起武器，铤而走险。于是王安石就推行了一系列的新法，变法以"富国强兵"为目标。在此期间，每项新法在推行后，基本上收到了预期的效果，可是各项新法的实施或多或少地触犯了中、上级官员、皇室、豪强和高利贷者的利益，因此在新法实施的过程中受到了很大的阻力。所以，他一登到山岭高塔，就联想到鸡鸣日出时光明灿烂的奇景，通过对这种景物的憧憬，表达了对自己前途的展望。

飞来峰在杭州西湖灵隐寺附近。公元1050年夏天，王安石在浙江鄞县(现在的浙江宁波)做县，任满以后回江西临川故乡，路过杭州的时候，写了这首诗。这一年王安石三十岁。

(三)问题探究

出示任务：1.《登飞来峰》前两句、后两句的侧重点各是什么?

反馈指导：①②描写景物--充满生机

③④抒发情怀--踌躇满志

出示任务：2.本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的?

反馈指导：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。

②哲理是用形象生动的语言加以表的。

(四) 名句赏析：

出示任务：请赏析"不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。"

反馈指导：释义：不怕被漂浮的云彩遮挡住双眼，

只是因为自己处在(山)的最高处。

哲理：观察事物，解决问题，要站得高，看得远，否则会被眼前的小事所羁绊。

游山西村

(一)激趣引入

你是否有在农村生活的经历?请说说农村给你的感受。

(二) 作者介绍

陆游既是文人之佼佼者，又有非凡的武艺。为了实现收复失地的心愿，他曾经千里投师学习剑术。40多岁时，他应邀到了抗金前线南郑。有一天，他带兵到山中围猎，天色渐暗，大家准备回营了，.猛然间袭来一阵腥风，传来一声怒吼，随着扑出一只吊睛白额猛虎。大家见了无不惊慌失色，纷纷逃避;只有陆游毫不惧怕，挺身仗剑，向虎刺了去，于是人虎之间展开了一场殊死搏斗。最后，陆游一剑刺中了老虎的咽喉。

陆游(1125-1210)，字务观，号放翁。越州山阴人(今浙江绍兴)。南宋著名诗人。有《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。他在政治斗争中，屡受统治集团投降派的排挤打击，但他坚持抗金主张，始终不渝。宋孝宗乾道二年(1166)，陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。居山阴镜湖之三山村。诗题中"山西村",指三山乡西边的村落。这首诗作于次年春。

(三)写作背景

当时，诗人正因推助张俊北伐，被罢归故里，诗人心中愤愤不平。对照诈伪的官场，与家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。

(四)整体把握

《游山西村》全诗紧扣"游"字，按时间推移展开记叙，层次清晰，语言生动。

在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的小路上，"山重水复疑无路，柳暗花明又一村",路疑无而实有，景似绝而复出，终于来到山西村。这里山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，这两句诗蕴涵着生活的哲理，比喻困境中也往往蕴涵着希望。

(五)问题探究

出示任务：1.全诗围绕哪个字展开?用自己的话说说诗歌的主要内容。

反馈指导：围绕一个"游"字展开。

出示任务：2. 诗歌表现了诗人怎样的心情?

反馈指导：诗人陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。

出示任务：3.《游山西村》中哪两句诗流传最广?说说你对这两句诗的理解。

反馈指导："山重水复疑无路，柳暗花明又一村。"山西村山环水绕、柳暗花明，一派花团锦簇的景象，用来说明困境中仍然蕴含着希望。

(六) 小结

《游山西村》，书写了诗人陶醉在山野风光和农村的人情之美里的快乐之情。

己亥杂诗

(一)作者介绍

龚自珍(1792--1841) 清代思想家、文学家。是近代思想启蒙的先驱。

浙江仁和(今杭州)人。道光进士，官礼部主事。学务博览，重经世济民。提倡"通经致用"的今文经学派的重要人物。并强调万事万物都处于变化之中。所作诗文，极力提倡"更法"、"改图",深刻揭露清王朝统治的腐朽，反映社会阶级矛盾的日益尖锐，洋溢着受国热情。《明良论》《病梅馆记》等文，和《己亥杂诗?九州生气恃风雷》等诗篇，皆为其代表作。散文奥博纵横，自成一家，诗尤瑰丽奇肆，有"龚派"之称。著有《龚自珍全集》。

(二)写作背景

道光十九年己亥(1839)是鸦片战争爆发的前一年，英国利用鸦片入侵，清廷分成主战和主和两派。龚自珍越位言事，竭力主战，因而"忤其长官，赋归来".他辞官南归，在归途中写了大型组诗《己亥杂诗》，共315首。叙述了诗人的家世出身、仕宦经历、师友交往、生平著述以及思想感情、革新建议等。

(三)问题探究

出示任务：1.诗中哪句表现了诗人犹豫孤独和悲壮豪迈复杂心情交织一起?

反馈指导：浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

出示任务：2. 诗中哪句表现了虽辞官，但仍关心国家前途命运的诗词?(名句)

反馈指导：落红不是无情物，化作春泥更护花。

出示任务：3.诗中写了怎样的心境?

反馈指导： 虽辞官回乡，仍思为国效力，希望有新奉献的思想。

出示任务：4.诗人为什么要辞官回家?是否从此不再关心国家命运?

反馈指导：诗人离京时，正是鸦片战争的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意与封建势力同流合污，辞官回乡;但是他仍然为国家的命运忧愁，为封建统治阶级的命运忧愁。还想着为国家做些事情。

出示任务：5. 诗人是怎样把自己的一腔离愁别绪表达出来的?

反馈指导："吟鞭东指即天涯"本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁。天涯是指诗人家乡--杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天涯，很难再回京城，用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀之意，含而不露。

(四) 名句赏析

出示任务：请赏析"落红不是无情物，化做春泥更护花!"

反馈指导：诗人用移情于物的手法，借落花翻出新意，为我们展示了一个极为瑰丽的境界：在诗人看来，落花化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就体现出真正的生命价值--终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天!这分明是一首新生命的赞歌!

(五)主题意义

对国家民族的那份执著的忠忱。

不甘于沉沦，为国家民族贡献力量。

牺牲自己，培养后人的无私奉献精神

"落红"的形象，就成了崇高献身精神的象征

五、布置预习任务：自主阅读预习课外古诗词集锦，结合背景，了解诗歌内容和情感。

第二课时 群文阅读

阅读课外诗词集锦，了解诗词中所蕴含的哲理和情感，并学以致用。

一、朗读诵情

自主阅读诗词，朗读诗词，交流初读感受。

选择你喜欢的诗词，有感情地朗读，并简单说说你喜欢的理由。

二、品诗明志

阅读诗词，结合背景理解诗词蕴含的哲理和情感。

说说每首诗词咏的是何物，述的是何志?用句式："我喜欢《 》，诗中借咏 ,抒发了作者 的志向(情感)。

三、学以致用

试着用下面的句式，用诗句说话。

当我 的时候，我想起了《 》中的" ",让我 .自主阅读课 主题六：自主阅读课

自由选择阅读丛书其他文章(3课时)读书汇报，展示分享

课型：读书汇报展示交流

活动准备：

1、对丛书阅读篇目进行批注式阅读。

2、课后自主积累阅读。

活动目标：

· 通过共读，培养学生阅读的兴趣，加强阅读积累，提升语文素养。

· 通过交流，锻炼学生的语言组织和口语表达能力，引导学生走向文章的深处，感受生命的魅力。

· 通过个性化的推荐，将课外阅读引向更广阔的远方。

活动流程：

· 书中内容知多少

看谁读得好?

形式：抢答。共20题。

规则：每抢到一题且回答正确，组内考评加5分。

· 思想天空无限美

看谁读得深?交流最喜欢的一篇文章。

1、小组交流。按A-B-C-D的顺序发言，结合精彩语段，分享自己的批注，丰富自己的点评。准备班内精彩展示。

2、班内交流。可一人代表展示也可小组合作展示。

· 书海凭你阅，天空任你飞 个性推荐，图书漂流

送给亲爱的你：

阅读，是要让真正的阳光住在心里，讴歌生灵，敬畏生命。阅读，让内心强大，勇敢面对抉择与挑战。在书中，不仅有眼前，更有诗和远方。

写作训练课 主题七：赏景观月寄情思，文从字顺构篇章。

单元写作训练《学习抒情》 内容前置，任务驱动

学习目标：

1.通过观察，描写景物，培养理清思路、连贯表达的能力。

2. 通过交流、修改文章，培养推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。

教学重点：

语言表达要准确、连贯，推敲修改文章。

教学难点：

推敲修改文章。

教学准备：

选择自己喜欢的景或物，写作文片段。

教学时数：

二课时。

教学过程：

一、联系实际，导入课题

文从字顺是写作的基本要求，指的是语言表达清楚、明白、准确，行文通顺流畅。

文从字顺--从：服从，顺从;

顺：通顺。

指文章通顺。

可是，同学们，我们平时作文，不少同学在语言运用方面，或用词重复罗唆，或语句不通顺，或语序不当，致使自己的思想感情不能得到准确的表达。这就需要我们在写作中反复磨炼，不断提高。

电影《风雨下钟山》里，有这样一个镜头：以周恩来为首的中国共产党代表团与以张治中为首的国民党代表团在北平举行谈判。谈判破裂以后，传来了人民解放军占领南京的消息。张治中低头叹道："这是天意如此!"周恩来立即予以严肃的更正："不，是民意如此!"----周恩来对张治中的话，仅更换一个字，就把国民党败亡的原因科学、准确地揭示了出来。

二、怎样才能做到文从字顺?

第一、准确。写作文时用词要恰当、妥帖，符合要表达的意思和感情。避免因为用词产生歧义。

前苏联卫国战争进入大反攻时，一位将军向斯大林报告说："敌人撤退了!"斯大林立即纠正道："不是敌人撤退了，而是敌人在逃跑!"斯大林把"撤退"换成"逃跑",准确地点明了战况。

电影《风雨下钟山》里，有这样一个镜头：以周恩来为首的中国共产党代表团与以张治中为首的国民党代表团在北平举行谈判。谈判破裂以后，传来了人民解放军占领南京的消息。张治中低头叹道："这是天意如此!"周恩来立即予以严肃的更正："不，是民意如此!"----周恩来对张治中的话，仅更换一个字，就把国民党败亡的原因科学、准确地揭示了出来。

法国作家福楼拜有一段经常被人引用的名言："我们无论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词;要赋予它运动，唯有一个动词;要得到它的性质，唯有一个形容词。我们必须继续不断地苦心思索，非发现这个唯一的名词、动词与形容词不可。仅仅发现与这些名词、动词或形容词相类似的词语是不行的，不能因为思索困难而去用类似的词语敷衍了事。"

下面句子表达准确吗?

她妈妈的衣服做得真好看。

(他妈妈是裁缝，她妈妈是顾客。)

做手术的是他的父亲。

(他父亲是医生，他父亲是病人)

三个学校的领导来开会。

(三所学校的领导，学校的三个领导)

1、要注意辨析同义词，准确把握词义，做到用词妥帖，搭配恰当;

2、要注意合理安排词序，根据词义范围和轻重，做到表达清晰，轻重合宜;

例：数学对我不感兴趣。

3、要注意词语的感情色彩，做到情感鲜明，语言得体;

比如"骄傲"一词，就有两种"歧义",一为"看不起别人",一为"自豪",前者含有贬义，后者则不含贬义。这样的词语如果直接运用说："他因此很骄傲。"这就不知道是在"褒"他还是"贬"他。

4、要注意添加修饰性或限制性词语，消除词语的歧义，做到准确表达。

汉语中有不少多义词，完全不用是不可能的。我们应注意的是，在使用时加上消除"歧义"的限制性词语。比如"大方"一词，有时表示"花钱不吝惜",有时表示"看上去很耐看".如果光用"大方"一词来形容对方，便有产生"歧义"的可能。这时，我们可以将前一种含义使用时加上"慷慨"一词，组成"慷慨大方"一语;将后一种含义使用时加上"美观"一词。组成"美观大方"一语。这时，"歧义"便消除了。

第二、连贯。

连贯，指句与句之间在内容和形式上都接的上，扣得紧，表意合乎逻辑事理，表达脉络清晰，能准确、完整地表达一个中心意思。

1、话题要保持统一，不要轻易改变主语

2、句序要保持合理，按照一定顺序，使表达紧密妥帖。

2、

3、表述要保持同一角度，注意前后衔接与呼应，语气通达，文气流畅

如：新学期开始了，班委会举行换届选举。很多同学提议继续由张燕担任班长，理由是她学习成绩好，同学们都很喜欢她，她和其他班干部配合得很好，刻苦勤奋，待人热情，也有丰富的工作经验，踏实肯干。

这段理由陈述语序混乱，缺乏条理，东一榔头西一棒槌，妨碍理解。应该调整为：

新学期开始了，班委会举行换届选举。很多同学提议继续由张燕担任班长，理由是她有丰富的工作经验，踏实肯干，和其他班干部配合得很好。她学习成绩好，刻苦勤奋，待人热情，同学们都很喜欢她。

佳作示例：妈妈是一个勤劳的人，她对我很关心，但是要求很严格。有一次，我的数学考了95分，妈妈就很耐心地给我讲错在哪里，她讲得非常细致，我听得明明白白。妈妈把家里的活全承担下来了，让我一丝不苟地进入学习，所以我的学习里面是有妈妈的心血在里面的。

3、明白如话，要多朗读多修改

我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读来顺口。

鲁迅《我怎样做起小说来》

朗读可以发现的问题

词语听起来不顺耳、句子读起来不顺口

段落缺少过渡、前后意思重复

表达不清楚、修辞方式欠妥等

归纳要点，写作实践

(1)语句表达要准确，用词避免产生歧义。

(2)要注意语句间的连贯。

(3)写完后要出声地读一读，是否通顺。

(写时琢磨，写后修改)

三、交流作文片段，讨论修改。

课前我们要求选择自己喜欢的景或物，写作文片段《我喜欢……》。

拿出来，小组交流，互评，修改。推荐优秀片段作品展示。

四、自定立意，自拟题目，讲写景状物的片段扩写成为一片借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。

提示：

1. 注意观察景或物的特别之处，如形状、颜色等。

2. 可以借鉴《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树 》描写景物的方法。

第2课时 自主评改

学生互改，自评自改：

每人仔细通读自己的文章，词句不妥之处用修改符号改在原文中，如需大段删改调整，则在原文中标记后，再在文末改写或说明。

修改完成后，用简洁的语言对自己的文章内容、主题进行概括，并分别针对文中的一处亮点和一处败笔进行分析评价。

教师点评，互评互改：

1.依次阅读组内同学的文章，词句不妥之处用修改符号改在原文中，如需大段删改调整，则在原文中标记后，再在文末改写或说明;.2.修改完成后，用简洁的语言分别针对文中的一处亮点和一处败笔进行分析评价，并提出改进建议;

所提建议要独到、中肯，易于操作。

完成上交：

改评任务需在45分钟内完成，每人至少完成4篇文章的评改(含自己)，多者不限，下课前上交。

第三篇：2017七年级下第二单元“爱国情怀”教学设计

[单元教学要求] 1.要反复朗读课文，整体感知课文思想内容，培养崇高的爱国主义情操。 2.揣摩精彩段落和关键词句，学习运用语言的技巧。 3.体会课文所表达的思想感情。 [单元教学主题及课时安排]

主题一：学汉字文化，传词语瑰宝 字词、文学常识积累

2课时 单元导读课 单元导读+文学常识+浏览单元文章

主题二：2课时

群文阅读课

谁人曾听黄河壮

学习内容:

1、《黄河颂》、自主阅读《丛书2•爱国情怀》第2页《倾听黄河》、第9页《奔腾吧，黄河》、第59页《水调歌头.赋三门津》、第87页《我骄傲，我是中国人》、第173页《赠裴十四》

主题三：2课时 精读拓展课

悠悠课堂情

拳拳爱国心

教学内容：《最后一课》都德、自主阅读《丛书2•爱国情怀》第69页《最后一课》、第74页《读<最后一课>》

主题四： 2课时 情感意蕴课

巧用排比，妙抒感情

国耻勿忘

学习篇目：《土地的誓言》自主阅读《丛书2•爱国情怀》第128页《不跪的中国人》、第193页《有人问起我的家》

主题五：3课时 古文赏读课 千古情怀(文言文) 学习篇目：《木兰诗》、自主阅读《丛书2•爱国情怀》第62页《白马篇》第175页《诉衷情》、第244页《金陵驿》

主题六：3课时 自主阅读课 自由选择阅读《丛书2•爱国情怀》其他文章 激发爱国情感，培养家国情怀

主题七：作文教学 2课时 写作训练课

单元写作训练《学习抒情》 内容前置，任务驱动

主题二：黄河，母亲河

【教学篇目】《黄河颂》、自主阅读《丛书2•爱国情怀》第2页《倾听黄河》、第9页《奔腾吧，黄河》、第59页《水调歌头.赋三门津》、第87页《我骄傲，我是中国人》、第173页《赠裴十四》 【教学目标】

1. 培养朗读、感悟和理解能力，培养语言鉴赏能力。

2.深刻感悟黄河的英雄气概，深入理解中华民族的坚强品格。激发热爱祖国的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

3.通过拓展学习建立对黄河的整体认识。

【教学时间】2课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

(放黄河的视频)生生不息的中华民族啊!长城是静脉，黄河是动脉。黄河，伟大的母亲河!自先祖以来炎黄子孙就在黄河流域繁衍生息，黄河以其粗犷、勇敢、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，提起黄河谁不为之动容?这就是奔腾咆哮的黄河!这就是勇往直前的黄河!这就是孕育了五千年华夏文明的黄河。今天我们要走近母亲河，体会黄河的英雄气概以及龙的传人对黄河的情感。(板书课题)

二、说黄河，激发诗情

话说黄河：现在，请同学们尽展才华，说一说你对黄河知多少。大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大而深厚的文化底蕴。

三、颂黄河，学习《黄河颂》 1.背景介绍。

2.音乐欣赏，自由读文。

(播放音乐《黄河颂》)欣赏后，我们的胸中是否也激情澎湃呢?下面自由读文，你们觉得该用什么样的语气来朗读呢?(激昂、雄健、悲壮!)

3.指名读文。

选择你最喜欢的章节，读给大家。

4.美读课文。

选取几个片段，美读体验。要求：①读出感情，气势;②语音清晰，准确。

5.研读诗歌。

①本课的题目是《黄河颂》，其中哪个字是关键，也是题眼?

②开头点题后，作者并没有直接去颂而是在描写黄河，如果在文中找一个字来统领，应该是哪个字?

③诗歌从哪几个方面来歌颂黄河的?歌词主体部分反复出现“啊!黄河!”起什么作用?

④全诗表达了作者怎样的思想感情? 6.师生齐诵。

伴音齐诵，领悟诗意，再现美景，诵出诗情。(配乐诵读)

交流展示黄河版《龙的传人》

古老的东方有一条河，它的名字就叫黄河。从昆仑山奔向黄海边，惊涛澎湃掀起狂澜。你是中华民族的摇篮，五千年文化从此发源。浊流宛转九曲连环，英雄故事在身边上演。

古老的东方有一条河，它的名字就叫黄河。百年前划破了宁静夜，枪炮震醒了国民心房。谁人曾听见黄河壮，筑成民族的精神屏障。鼓舞祖国的英雄儿女，抗击敌寇伟大坚强。

古老的东方有一条河，它的名字就叫黄河。和平年代它还未欢喜，断流污染酿生态危机。中华儿女齐心协力，保护黄河谱新的传奇。盼再听黄河的壮丽，爱国情怀永不移。

全班握拳高喊：

我骄傲，我是中国人!黄土高原是我挺起的胸脯，黄河流水是我沸腾的血液，长城是我扬起的手臂，泰山是我站立的脚跟。我骄傲，我是中国人!我那黄河一样粗犷的声音，不光响在联合国的大厦里，大声发表着中国的议论，也响在奥林匹克的赛场上，大声高喊“中国得分!”我骄傲，我是中国人!

——节选自语文主题学习丛书《我骄傲，我是中国人》(作者：王怀让)

四、听黄河，学习《倾听黄河》

1.默读课文，圈点勾画描写黄河声音的语句，想象黄河的样貌，说说作者听到了怎样的黄河?

2.交流喜欢的语句，说说自己的理解。 3.你能理解文中的“聆听黄河的声音难道不比见到黄河更深刻吗”?为什么这样说?

4.从作者对黄河的默默谛听中你理解了作者怎样的情感?

五、颂黄河，学习《奔腾吧，黄河》

1.速读课文，你最喜欢诗歌中的哪几句，找出来，仿写一下。

2..有人说“华夏子孙对黄河的感情，正如胎记一般地不可磨灭。”文中哪些文字体现了这种情感?

3.探讨交流：怎样理解炎黄儿女的“黄河情结”?

六、激情小结：

在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族;英雄的儿女，维护了祖国尊严，我们为民族自豪、为祖国歌唱。让我们以黄河为榜样，团结奋斗，为中华民族的伟大复兴努力!

七、主题荐读

提升体悟

阅读篇目：《赠裴十四》、《水调歌头.赋三门津》等关于黄河的诗词。 阅读、理解、积累。(第二课时)

主题三 ： 爱国情切切

《最后一课》对比阅读教学设计

【教学篇目】《最后一课》都德、自主阅读《丛书2•爱国情怀》第69页《最后一课》、第74页《读<最后一课>》 【教学目标】

1、学习文章通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心的写法。

2、培养学生的爱国主义情感。 【教学时间】2课时 【教学过程】

一、激趣导入：

今天，我们要学习两篇来自不同国度，不同肤色的作者所撰写的同一题目的文章《最后一课》，让我们通过学习来了解这不同的“最后一课”有着怎样不同的内容和怎样相同的情感。

二、学习都德的《最后一课》

1、检查预习，感知小说背景

(1)同学们都已预习过，谁能说说，“最后一课”是谁的“最后一课”?

明确：小弗朗士、韩麦尔先生、镇上的人。 (2)请你结合小说的故事背景谈一谈。

1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。 (3).课文里有没有交代这一背景的文字?

2、初读课文，初步把握文意

(1)快速自由朗读课文，对人物形象前后的变化做总体评价?

(2)本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来，无形中“最后”二字，为这一课笼罩了一层不同寻常的气氛，是怎样一种气氛?

悲伤、沉重、依恋、惜别

(3)课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?指出来，读一读，体会其中的情感。

3、再读课文，捕捉心路历程

(1)我们的心也跟着沉重起来，那么在这么一个特定的“最后”的氛围下，再让我们一起来看看小弗朗士的心路历程。再读课文，请同学们试着从三个方面来找出小弗朗士的心情变化?哪些词语最能表现这样的变化?

(2)在这一过程中，小弗从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年，这是什么原因促成的?

明确：战争、国家主权的丧失，民族语言被剥夺，对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常。痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实，这不禁让我们感到痛心，除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响。

4、品读体验，感悟真情

(1).请同学们找出韩麦尔最能打动我们的一些言行? (2).最能打动你的是哪一句话?为什么?

明确：自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔，让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱，所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。

(3).的确，国将不国，这是何等的悲哀。在韩先生最后的言行里，韩先生有几个定格动作，我们一起来找一找，表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种感情?课文最后，韩麦尔先生向我们做了一个手势，手势有什么含义?

明确：作为一名普通的教师，在将失去教授本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他的学生和镇上人的脑海中。

三、对比学习郑振铎的《最后一课》

1、检查预习，感知小说背景

(1).同学们都已预习过，谁能说说，“最后一课”是谁的“最后一课”? (2).请你结合文章背景谈一谈。

2、初读课文，初步把握文意

(1).快速自由朗读课文，本文的“最后”二字，为这一课笼罩了一层不同寻常的气氛，是怎样一种气氛?

(2).课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?读一读，体会其中的情感。

3、研读读课文，感悟真情

(1).文中的“我”在最后一课里与韩麦尔先生的心理有什么相同之处?我的表现与韩麦尔先生有什么不同?

(2).文中的学生与小弗朗士的表现有什么相同之处。找出文中语段，深情地读一读。

(3)不同的人物，不同的表现，不同的气氛，却有一种相同的心里，相同的情感。说说这种情感。

四、体验反思，情感碰撞

1、确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的不同作家笔下，写出来的都是感人肺腑的爱国主义篇章。

2、 对于爱国主义你有什么新的认识?爱国从何做起?

五、总结全文，交流收获

热爱祖国不是写在作文本上的一句决心，不是演讲比赛时的一句精彩的演讲词，不是文艺演出时的一句动听的歌词，而是实实在在的行动，需要从热爱本民族的语言，不忘本民族的文化做起。19世纪黑非洲最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。韩麦尔先生说：法国语言是世界上最美的语言，我们要说，汉民族的语言是世界上最美丽的语言，学习汉语，规范地运用汉语，不仅是学科的要求，而且是爱国的体现。让我们更加努力地学习祖国的语言和文字吧!为纯洁我们的语言而努力!

六、拓展阅读：绿原的《读<最后一课>》

主题四: 巧用排比，妙抒感情 国耻勿忘

【教学篇目】 《土地的誓言》、自主阅读《丛书2•爱国情怀》第128页《不跪的中国人》、第193页《有人问起我的家》 【教学目标】

1、感受作者文字中所蕴含的情感，体会文中作者饱满深沉的爱国热情。

2、引导学生抓住关键语句进行阅读赏析，永记国耻。 【教学过程】

一、设疑激思，情景导入：

你们知道我们的国耻日吗?(学生交流)板书课题：国耻勿忘。

1941年9月18日，“九.一八”事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作家端木蕻良就是其中之一。怀着对家乡的无限热爱，怀着对日本侵略者的刻骨仇恨，作者发出了“我要回到她的身边”“为了她，我愿付出一切”的誓言。

二、自学研讨《土地的誓言》

1、默读课文，圈画文中不认识的字，通过查字典或结合课下注释解决。

2、自学课文，问题牵引： (1)问题出示，小组内合作完成。 ①文中的“土地”指的是什么?

②题目《土地的誓言》是土地发出的誓言吗?

③ “誓言”是谁发出的?发出的是什么“誓言”?你能结合原文中的句子来解释吗?

④作者为什么要发出这样的誓言?其中包含了作者怎样的思想感情? ⑤为什么对“广大的关东原野”以“她”而不是“它”相称?这样写有什么好处? ⑥课文中描写了很多极富地域特色的景物，你认为哪些景物最具有地域特色?作者写这些景物的目的是什么?或者说作者在这些景物中寄托了怎样的思想感情?(提示：可以结合修辞特点分析，也可以抓住关键词、句来分析。) ⑦读完全文，我们发现这篇文章大量使用了排比的修辞方法，你能找出几处并说明它的作用吗?

⑧哪一段写到了我在故乡成长的足迹?它的作用是什么?

3、精读赏析，体会情感

(1)怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义。

(2)怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的低层里，有着一股燃烧的洪流，笑我的心喷涌着血液一样”等语句?

(3)文章开始称关东原野为“她”，后来却用了“你”人称的这一变化又说明了什么?

三、链接学习《有人问起我的家》

1、初读课文，扫清字词。

2、再读课文，体会情感

(1)提到家乡，作者为什么会内心悸痛?作者说“故乡在我眼里给我安放下痛苦的记忆”，结合前文，你知道故乡带给我哪些人事的痛苦?

(2)说到风景和特产，文中作者提到了家乡的什么，你怎样理解他的情感? (3)综合以上两篇文章，作者表达了对家乡怎样的情感?

四、体验反思：

历史不容篡改，血腥的杀戮我们不会忘记，今天的和平稳定绝不能说明我们可以马放南山，时时刻刻都要抱有忧患意识，今天的你选择安逸还是努力?

六、拓展阅读：《不跪的中国人》

读完全文，我们发现这篇文章大量使用了排比的修辞方法，你能找出几处并说明它的抒情作用吗?

主题五：家国栋梁，可爱女子

千古情怀(文言文)

【学习篇目】 《木兰诗》、自主阅读《丛书2•爱国情怀》第62页《白马篇》第175页《诉衷情》、第244页《金陵驿》 第一课时 【教学目标】

1、培养合作学习精神，利用注释、工具书疏通文意。

2、理解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

3、学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。 【教学过程】

一、创设情境

1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》，下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

2、介绍作品。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

二、整体感知

1、范读课文(配乐朗读)，学生在听中提出应注意的字音。

2、小组疏通文意。

3、梳理情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

三、再读课文，赏析人物

小组内讨论学习：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。

四、教师小结：

木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在替父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

五、布置作业 ：背诵课文。

第二课时

一、复习导入

1、文学常识。

2、重点文言词。

二、品味语言

学生找出自己认为写得好的句子，并进行赏析。(文中运用多种修辞手法，学习手法并体会作用。)

三、体验反思

假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?

四、质疑探究

1、第一段“唧唧复唧唧”声中“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声，你认为怎样理解更好?

2、你怎样看“木兰不用尚书郎”，仅仅是她不慕功名富贵吗?

五、教师小结。

第三课时

一、导入

古代诗人笔下的少年，颇多慷慨侠义之士，他们舍生取义，从容赴死。建安时期最富盛名的曹植，他著名的《白马篇》里，就寄托着他“孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香”的爱国情怀。

二、学习《白马篇》

1、自读课文，读准字音句读。

2、指名读文，规范字音及节奏、停顿。

3、展示读文，初步体会文章内容。

4、小组内合作学习：根据注释和查找工具书，疏通文意。

三、精读课文，体会形象及情感。

1、文中的白马少年“游侠儿”可谓德才兼备，从哪些诗句可以看出他的“德”，哪些可以看出他的“才”?

2、最能体现白马英雄爱国情怀的诗句是什么?

3、试说说文中白马少年与木兰有哪些相似之处?

四、背诵课文

五、主题拓展：

理解并积累背诵陆游的《诉衷情》和文天祥的《金陵驿》。

主题七：作文教学：感人心者，莫先乎情

阅读自主阅读《丛书2•爱国情怀》第94页《我爱我的祖国》第180页《愁乡石》、第217页《故乡》

古人云：感人心者，莫先乎情。“情”是文学作品的“根”，也是我们写作的根基。然而，不少作文缺少真挚的情感，缺乏现实的气息，写作与心灵无关，与情感绝缘，难以写出触动人心灵的人或事。要解决这一弊端，首先要培养我们一颗敏感而温柔的心，让生活感动自己，然后体悟写作手法，追求感动别人。

【方法指津】

一、观察、体验生活，收获心灵的感动，找准动情点。 没有对生活的热爱、体验和思考，是难以写出好文章来的。写实事、抒真情，是写好文章的前提和基础。的确，生活是平淡的，就像那波澜不惊的湖面，然而当我们用心灵的眼睛去注视每一朵浪花时，我们就会发现每一朵浪花都藏着一个故事，而每一个故事都会给我们一份感动。人如何才能写出让大多数人为之感动的文章呢?我想，首先要能感动自己，只有自己被感动了，才有可能感动别人。这就要求同学们把自己看到的、听到的，在自己内心深处贮藏很久的东西写出来，选材要小，要掂量一下材料有无“动情点”，能否让人感动。

妙处可言：只要我们认真观察，仔细体验，悉心捕捉，就可以收获心灵的感动，就能找到写作中最好的“大米”。

二、借助相关手法，抒发真挚的情感，融情于境。 首先把人物置身于典型环境中, 将抽象的感情“过程化”，通过具体的叙述、描写，使之化抽象为具象;将自己的感情融入叙述、描写、议论中，不矫揉造作，不无病呻吟，使读者不知不觉中进入作者的情感世界从而受到感染，引起共鸣。

经典语段：父亲望见我，一边跑，一边挥动手臂。父亲离我越来越近了，我听见了他粗重的喘息，看见了他身上的雪花，头顶的热气和手里的一把零钞。原来，父亲给我送钱来了。

父亲跑到窗边：“钱……5元……够吗?”我使劲地点头，几乎是用哭腔答道：“够了，爸爸，够了!”我慌忙去接那把零钞，可是一股风吹来，一张5角的纸钞被卷跑了。父亲迅速转身去捡，可是风偏偏戏弄我的父亲，纸钞上下翻动，向远处飘去。

父亲佝着腰去追，一连扑了几次空，旁边的人们一阵又一阵哄笑。终于，我悬着的心放下了，父亲捉住了那张纸钞。瞬间，我的心又提到了噪子眼儿;因为汽车已经开了，而父亲却在追赶正在加速的汽车。我急忙朝父亲大幅度地摆手：“爸爸，别追了!别追了!”可父亲不肯停下。我猛然想起父亲冻伤的脚，恨不得跳下车扶住我的父亲。父亲与我的距离渐渐变短了，他高扬着手臂，5角的纸钞在风雪中颤抖。我尽力伸长手臂去抓那纸钞，可父亲怕纸钞再被风吹走，捏得紧紧地。“哧”的一声，纸钞裂为两半。我的心一下子碎了，泪水夺眶而出。透过闪闪泪光，我看见我的父亲高高举着半边钱，呆立在雪地中，像一尊雕像。 ——(《半边钱》) 妙处可言：这三段文字记瞬间曲折，兴尺水波澜，让父亲在雪地里捉纸钞，融真情于特定环境，就把人物写实、写足、写活、写透。由于曲折多姿，所以催人泪下。

其次把真情附着在适当的表达技巧和表现手法上，让人物实实在在地活起来。文章要善于运用多种表现手法和各种表达技巧，以强化文章感情，激活人物形象。

1.细节、对比手法 抒情可以借助细节描写完成，同时也可以运用对比手法增强感染力，

经典语段：“王阿姨两手使劲攥着墩布的把儿，双腿跨成弓字步，腰弯曲着，一下一下用力地移动着墩布，拖着地板。她每拖一处，那一处就显得格外明亮。”

妙处可言：这段话描写行为的动词“攥着、跨成、弯曲、移动、拖着”把王阿姨写活了，从中我们可以看出王阿姨是一个工作踏实、细致、认真的人，也可以体会作者对王阿姨的赞赏之情。

2.直接抒情、间接抒情 直接抒情就是在作者情之所至之时直抒胸臆。它以叙事、记人、写景、状物为基础，根据文章内容的需要灵活使用，往往用在作者感受最深、感情最强烈的地方，语言要精练，并往往蕴含着生活哲理，旨在深化中心，增强文章的感染力。间接抒情是借助文中的叙述、描写和议论做媒介来抒发感情。因依附的事物不同，具体表现形式也有差异。 经典语段： “让我们捧起一把泥土来仔细端详吧!这是我们的土地呵!怎样保卫每一寸的土地呢?怎样使每一寸土地都发挥它的巨大的潜力，一天天更加美好起来呢?党正在领导和率领着我们前进。青春的大地也好像发出巨大的声音，要求每一个中国人民都作出回答。” ——( 秦牧《土地》)

妙处可言：这里就是运用直接抒情的手法，表达了作者对祖国大地最深沉的爱。

三、科学加工、提炼，化情为实。

我们提倡抒真情、写实感，那么是不是所有的真情实感都可以写进作文呢?笔者认为，有的真情实感只适于在日记中倾诉，不适宜公开发表，因为那或者是一己之隐私，或者会在读者中产生消极的影响。你私底下练笔可以，但写进考场作文或公之于众就值得考虑了。为此，文章就得提炼，斟酌。

经典语段：妈妈，您走了，整个世界都变得那么陌生，我无所适从。我开始独立，学会做各样的活儿。我把家布置得跟您生前一样，妈妈您知道吗，是为了更好纪念您。您的音容笑貌，您的言谈举止早已深深地印在了女儿的心上。我愿意相信灵魂的存在，那样，妈妈您就会知道女儿用了这些特殊的方式来纪念您。

妈妈您对我的好就像芬香永存，女儿却只能做这些小事来纪念您，愿妈妈安息。——(节选自优秀作文《芬香永存》)

妙处可言：由于前文作者精心选择了三个典型材料：勤做家务、关心妹妹和蓄留长发。这两段抒情总结全文，言辞尤为真切，感情倾向鲜明，既交代考生的写作意图，又巧妙点明题目。使主题积极明朗，引人回味无穷。 【写作例话】

经典片段一：今天是六月13日，中考的第一天第一科，此时，我想，你肯定捧着保温盒已经站在了考场门外，因为你说过，离这儿再远也一定来送考的。今天不知为什么你来晚了，是拎的东西多了，还是堵车了?是节约车费步行艰难，还是走错了路?……如果你现在已经从百里之外赶到了这儿，我真的很想跑到考场外，狠狠的拥抱你，亲吻你，对你说一声：“我想叫你一声妈，老师!”

妈，我三生有幸遇见了你，虽然你并不是我的亲生妈妈，但你满足了我对母爱所有的希望，妈，我爱你!是你教我懂得爱，懂得生活，懂得追求。上帝是公平的，它带走了一个亲妈，却还给我一个伟大的母爱!

三生有幸遇见你，希望我还有下一个“三生”，再下一个，生生世世，永远有幸与你相见!

妈妈，你听见了吗?但愿生我之身的妈妈升入天堂，爱我之身的妈妈永驻人间!

(节选自优秀作文《三生有幸遇上你》)

这几段写“有幸”遇见一位仁慈温柔而关爱学生的老师，从外貌、服饰、谈话、写信、送考等细节着笔描写，感人情景历历在目，震撼心灵，催人泪下。最后抒发对老师那种母亲般的关爱的歌颂之情，对人生情感的体悟和认识，水到渠成，余音绕梁。此情此景，可谓相当真切、感人至深。

经典片段二：母亲啊，我就是您手中的草绳，从小编到大……您那在门口编草绳的背影，那双一颠一颠的双手在我的记忆里永不褪色。

后来求学的路上，我总不忘将一根草绳放在枕下，看到它，我就看到了您的身影，您那双永不停息的手，和那一颠一颠的稻草绳，走过了一年又一年……您用那双手告诉了我什么是自强不息……

我在您的那双手下成长，同稻草一样由草变绳……您的那双手陪我走过了一夜又一夜，时间永远吹不落您手中的稻草绳，更吹不落那双一颠一颠的手…… ——(节选自优秀作文《母亲手中的稻草绳》)

细细草绳、深深亲情，文章表达了对母亲的挚爱。稻草绳是默默的亲情的载体，亲情的力量加上这一凝重的意象，文章自然深沉耐读。

【本次作文训练】

请以《乡情》为题目，写一篇不少于600字的文章，文体不限。

第四篇：2017七年级下第六单元“漫话探险”教学设计

——追随探险脚步，体验探险之旅

编写意图

本单元选编的课文包括了探险和科幻两部分内容。奥地利作家茨威格写的《伟大的悲剧》，读来荡气回肠，震撼心灵，尤其是斯科特等人为探险事业而牺牲的事迹至今令人唏嘘不已。杨利伟的《太空一日》，真实再现了我国航天员首飞太空的经历。航天员置个人安危于度外的英雄气概，以及认真严谨、一丝不苟的工作作风，令人敬仰。刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》以大胆的科学幻想，细腻的情感描写，以及精彩的悬念伏笔，给人以巨大的阅读兴趣。纪昀的《河中石兽》读来饶有趣味，又启发人们思考什么才是检验真理的正确标准。本单元在选编课文时，有意识地从多方面去选择题材各异的作品。课文有传记文学、科幻小说以及笔记小说。两篇传记中既有为他人写的也有自传，既有国外的也有国内的。通过课文的学习，让学生体验到一种人类与生俱来的永不停息的伟大的探险精神，从而激励自己培养科学态度与创新精神。本单元大部分课文篇幅较长，但文字并不艰涩，适宜于进行浏览训练。《伟大的悲剧》虽然是翻译文字，但欧式句子并不多，复杂长句也较少，作为浏览训练的材料也是适合的。浏览时应该有时间限制，尤其是第一遍阅读时。除了在课堂教学中进行浏览阅读方式的训练外，还应该组织课外阅读训练，不断提高浏览的能力。

本单元的学习，还应该理解严谨的科学态度与大胆的质疑精神。《太空一日》里面航天员的严谨态度，《河中石兽》中的质疑精神，都值得学生认真体会。

教学指导

第一，浏览是非常实用的阅读方法，特别是处在信息化时代的今天。浏览作为语文学科的教学任务之一，有必要在课堂教学中进行有效的阅读训练。要使学生心无旁骛，聚精会神地进行浏览;并提出具体的时间和字数要求，原则上每分钟不少于400字;还要有内容了解方面的要求，即浏览之后知道主要人物、事件经过以及结果。此外，要给学生一些浏览技巧的指导，比如，可以一边浏览一边把关键性的语词进行勾画，还可以抓住每一部分的小标题，将其进行有效的整合，以此加强对文本进行把握。

第二，本单元的语文能力训练上虽然是以浏览为主，但是在浏览的过程中，仍要重视课文内容的深入理解。要引导学生结合课文内容进行讨论，体会探求未知的可贵精神，理解人类探险的科学价值。第三，注意培养起学生不唯上不唯书的科学态度和敢于质疑的科学精神。通过《太空一日》，学习航天员在训练工作以及生活细节上的认真严谨;学习《河中石兽》后，结合课后的“思考探究”二，对课文的结论再次进行讨论，提高质疑思辨的能力。 教材分析

第六单元的单元提示中明确指出：“本单元重点学习浏览。浏览时，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。”由此可见，本单元要重点学习浏览，培养浏览的能力。可是浏览的能力究竟如何培养呢?我认为要想有效地培养学生的浏览能力，浏览后就一定要加强检测。

一、填图法检测

什么是浏览?百度百科的解释是：“粗略，大概，飞速地简单看一下。浏览大致分为扫描式和跳读式两种。扫描式，要求在阅读中一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等;跳读式，根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，如读标题、图表、与主题相关的关键词语等，以用于查找相关资料。”这里不管是扫描还是跳读，都是围绕一个明确的目的进行的，读完后是可以检测的。

以《伟大的悲剧》为例，课文预习中说：“浏览时，随手画出文章里的时间、地点等重要信息，还要特别留意每段的首句，这样有助于把握主要内容。”文后的习题中也提到“请根据你的理解谈一谈，悲在何处?伟大又指什么?”这当然是对浏览效果的检测。但我认为，除此之外，还可以有更多的形式来加强检测。如《伟大的悲剧》完全可以设计一个填图题，要求学生带着问题去浏览，浏览完毕马上检测。

读完《伟大的悲剧》，可以将以上圆圈中的内容空出几个做问题，留下几个做提示，就能成为一道浏览检测题。学生有了目的再浏览，效率会更高，也有利于检测学生浏览的效果

二、复述法检测

浏览本质上是一种阅读的技能。那么，什么是技能呢?心理学告诉我们：“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。”使用语文属于心智技能。从生理机制上说，它要借助内部语言在头脑中进行一系列的认识活动来完成。比如浏览，学生读的时候，看到的是符号;符号要变成意义，需要在头脑中转化;而这些意义再变成更深层次的理解，他就要跟自己的知识结构建立联系;然后要把自己的理解表达出来(写和说)，就又要完成一个转换——把内部语言转化成外部言语。内部语言是跳跃的，不连贯的，说出来甚至会漏洞百出;外部言语则必须是合乎语法规范的，是大家都能理解的。 可见，浏览完毕再复述，也是一种不错的检测手段。复述可分为梗概复述、原文复述和创新复述等。梗概复述检测学生浏览过程中提取有效信息的能力;原文复述要尊重原文，不能离开文本，主观臆造;尤其是创新复述，更能进一步激发学生浏览的兴趣，复述的热情。如读完《带上她的眼睛》之后，从文中小姑娘的角度展开复述，能够更好的检测学生浏览的细致程度，同时也锻炼了学生的口头表达能力和想象能力。 复述时语言要简明流畅，力争做到声情并茂。如果文本较长，可以分解为几个部分复述。复述时要抓关键词、关键句。复述要因文而异，不同的体裁，复述的语言和方法也不尽相同。 根新教材采用的新教法

一、计时浏览法

本单元强调浏览。《名著导读》部分还提出了具体的要求，即“初一阶段，阅读一般的现代文每分钟应不少于400字”。为此，我采用了计时浏览法。《伟大的悲剧》全文约4200字，我就相应地要求学生10分钟读完。我下载了一个计时器，投影在大屏幕上，进行倒计时阅读，以督促学生快马加鞭，提高速度。而且每隔2分钟，我大声报时一次，以提醒学生加快进度。

二、姿态调整法

浏览不是读闲书，而是带着问题去读书，是限定时间去读书。为取得更好的浏览效果，我有针对性地规定了浏览时的坐姿，即八字口诀：“头正，肩平，腰直，足安”。学生坐端正了，才能紧张起来，注意力才能更加集中。然后，我让学生深呼吸两次，适度放松，再庄重地按下计时器，开始计时浏览。

从心理学的角度讲，这样的姿态调整是符合耶克斯一多德森定律的。美国心理学家耶克斯和多德森研究证实，动机处于适宜强度时，工作效率最佳;动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高;动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机会使机体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。因此，我既要求学生紧张起来，又让学生适度放松，就是为了将学生的激奋水平调整到适宜强度。

三、眼脑训练法

除前面提到的坐姿八字口诀外，我还规定了浏览三忌：“忌指读，忌摆头，忌复视”。同时，我反复引导学生进行定点凝视训练，视点横向移动训练，视点纵向移动训练，蛇形扫视训练及扩大视野训练。这样的眼脑训练可以有效地提升学生的浏览速度。 此外，还有填图检测法和复述检测法，前文已经论述过，这里不再赘述。 新老教材的比较

从单元主题上看，七下老教材第五单元与新教材第六单元都是“探险”，且选文中都有《伟大的悲剧》一课。因此，可以将这两个单元加以比较。

一、增选科幻作品 新教材除选取探险主题的选文之外，还增选了科幻类的作品——刘慈欣的《带上她的眼睛》，“展示了人类对未来的大胆想象”。此外，课后的“阅读提示”中还进一步推荐了凡尔纳的《海底两万里》、阿西莫夫的《基地》和刘慈欣的《三体》等。在我试教的过程中发现，现在七年级的学生对科幻类的作品非常着迷，对刘慈欣的“地球往事”三部曲(《三体》、《黑暗森林》、《死神永生》)如数家珍。增选科幻作品对提高学生学习语文的兴趣大有裨益。

二、强调计时浏览

新教材将浏览作为第六单元的学习重点，明确提了出来。同时，在《名著导读》中还规定了每分钟不少于400字的浏览速度。这一点在老教材中虽有涉及，但尚未如此凸显。美国控制论专家维纳说过：“要有效地生活，就要有足够的信息”。在互联网+的时代，在知识爆炸的今天，获取足够的信息尤其重要，这就要求学生学会浏览。培养学生的浏览能力，不仅有利于提高初中语文教学效率，也有利于提升学生的综合素质，促进学生各门学科的全面发展。

三、展我中华风采

七下老教材第五单元的选文中，《在沙漠中心》展现的是法国飞行员圣埃克絮佩里身陷沙漠，濒临死亡的心路历程;《真正的英雄》则是美国前总统里根为纪念“挑战者”号航天飞机七名宇航员不幸遇难而发表的演说，展现的是美国人的航天精神。仅有一篇《登上地球之巅》生动地记述了我们中国人不怕艰难，勇往直前，征服珠峰的过程。美中不足的是《登上地球之巅》记述的故事发生在半个多世纪以前，年代比较久远，现在的零零后们读起来，感觉比较陌生，难以产生共鸣。因此，用杨利伟的《太空一日》替换以上三篇选文，不仅能够展现我国最新的航天成就，激发学生的民族自豪感，而且有着鲜明的时代特色，学生们读起来很亲切。

四、观点更加科学

新教材中有一篇课文《河中石兽》也曾被七上老教材所选用。老版《河中石兽》研讨与练习一第1小题是这样表述的：“在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错误?为什么只有老河兵提出了正确的办法?”这实际上就是说，编者只认同老河兵的观点，否定了庙僧和讲学家的观点。事实上，老河兵的观点是否一定正确，庙僧和讲学家的观点是否一定错误，尚待商榷!从力学的角度仔细分析一下，不难发现老河兵观点的矛盾之处。试想河底全是泥沙，石兽刚沉下去时，可能因为泥沙被冲刷，迎水面冲出一个坑。石兽打了一个滚，掉进坑里。然而，几次冲刷及滚动之后，它将无力再继续滚动。因为石兽将越埋越深，最后被完全埋进河底的泥沙之中，谈何滚动?(如图所示) 新教材编写中显然意识到了这个问题，因此在文后“思考探究二”中引用了《唐铁牛与蒲津桥》这则文史资料，用事实告诉师生：“《河中石兽》中讲学家关于石兽的意见似乎更符合实际。”这样编者的观点更加科学，不至于以讹传讹，误导师生。 《伟大的悲剧》写的是20世纪初英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后,和他的队友在归途中壮烈覆灭的故事，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度，为斯科特一行的南极探险悲剧作传，给人以精神上的震撼和启迪。《太空一日》对于进入太空的所见、所闻、所感，杨利伟不遗余力地作了最为全面而详尽的描述，跟随他的经历，我们将感受到真实的太空旅行的美妙和神奇，学习英雄杨利伟严谨的科学态度、坚定的意志、献身的精神和对祖国、对人民、对战友、对亲人的无限深情。 《带上她的眼睛》通过写“我”带着一个神秘的小姑娘的“眼睛”去草原度假的故事，呼吁人们热爱生活，用心体会生活。《河中石兽》叙述了三种寻找河中石兽的方法，告诉人们：许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们只知其一,不知其二,仅仅根据自己的一知半解就做出判断是不对的。

写作要求我们在写作时语言要尽可能精炼，不重复、罗嗦，同时表达的意思又要清楚明白，不让人产生误解。

就文体而言，《伟大的悲剧》是人物传记，《太空一日》是自传经历，《带上她的眼睛》是科幻小说，《河中石兽》是文言文。 探险类作品容易激发学生的阅读兴趣,他们对人物形象和故事情节很感兴趣。在教学时,教师可以引导学生把握内容,了解人物形象,学习文中包含的知识。 单元教学目标

(一)知识与技能

1.识记、理解本单元重点生字词，能结合语境解释重点词语的含义。 2.掌握重点作家、作品等文学常识

3.丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，提高对这类文章的阅读能力 4.了解课文的主要内容，概括内容要点 5.理清课文的写作思路，并说出它的作用

(二)过程与方法

1.快速浏览课文，把握课文要点，能概括故事情节。 2.课前预习，搜集资料

3.复述法、质疑阅读法、组内讨论探究法

(三)情感态度与价值观

1.激起探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、集体主义观念和必要时为所热爱的事业而献身的崇高精神。

2.感知人类最为闪光的品质——百折不挠地探索未知领域的精神，认识到整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。、课时安排 课时安排

主题一：学汉字文化，传词语瑰宝 字词、文学常识积累 积累基础知识之旅 积累字词，夯实基础 1 文学常识、走近作者 1 扣人心弦的探险之旅

《伟大的悲剧》+《太空一日》 2 匪夷所思的科幻之旅 《带上她的眼睛》 1 《海底两万里》 1 找寻真理的辩论之旅 《河中石兽》 1 删繁就简、明确表达的修改之旅 作文指导——语言简明

单元导读课

主题一：学汉字文化，传词语瑰宝 2课时 单元导读课 单元导读+文学常识+浏览单元文章

1、通过比较，初步感受语言风格;积累本单元重要字词。

引导学生通读课文，读准字音，勾画出重点生字词并掌握其音、形、义。借助课下注释和“语文主题学习”丛书中的相关内容，掌握本单元作者、写作背景以及相关的文学常识。结合课前“预习提示”和课后“研讨与练习”， 反复阅读课文，初步感知课文内容。 第一课时

学生自主学习为主。可小组内互助学习。

一、识记字音、字形

给下列加点字词注音

自学指导：要求学生利用工具书先独立完成注音并写会以上字词，10分钟后由小组长负责检测，检测完毕后教师根据学生的掌握情况强调重点字词的读音和书写。 先学后教 当堂训练 个人复备

二、理解词义 说说下列词语的含义

自学指导：要求学生以小组为单位，可以利用工具书来完成，组内由组长负责给组员安排学习任务，10分钟后检测并以小组为单位在班上汇报展示，教师对重点词语的含义做讲解。

三、积累运用词语

1、词语接龙 对下列四个词语进行接龙活动，

2、连词成句 运用下列四组词语分别写一段完整的话

学习指导：

1、词语接龙可在小组内展开比赛活动，接龙不局限于成语，词语也可以。

2、连词成句要根据表达需要恰当的使用常见的修辞手法，也可以使用关联词语。 以上两项活动首先由学生独立完成，然后在小组内交流，教师给予指导，10分钟后各小组代表在全班汇报展示。

四、阅读课文，积累文学常识、字词。初步感知课文内容。圈点勾划关键词、句、段。做好读书笔记。 活动一：

1.快速浏览第六单元的所有课文，勾画出文中的重点字词。 2.结合课下注释以及工具书，理解这些词的含义。 3.小组交流，互相补充学习。

4.快读朗读所含词语的完整句子，加深印象 活动二：

检查学生的生字词掌握情况 方式一：根据课文语境听写。

例如：但是漫天大雪封住了他们的眼睛，使他们每走一步都( ) 从他( )的话里，他们终于明白，这个苦命的人„„ 方式二：根据拼音写汉字或者根据汉字写拼音

如： 遗孀( ) 告罄( ) 毛骨悚然( ) 忧心忡忡( ) ( )来迟(shān) 无垠( ) 凛冽( ) 吞噬( ) ( ) 炽热( ) 点(zhuì)( )

闲(xiá)( )

( ) 棹( ) 杮( ) 湮( ) 啮( ) 方式三：理解词的含义。(直接提问或者连线) 无垠:没有边际。

癫狂:精神错乱,言语或行动异常。 凛冽:寒冷刺骨。 吞噬:吞食。 销蚀:消损腐蚀。 告罄:指财物用完。

遗孀:某人死后,他的妻子被称为某人的遗孀。

风餐露宿:形容旅途或野外生活的艰苦。也说露宿风餐。 闻所未闻:听到从来没有听到过的。形容事物非常稀罕。 精疲力竭:精神非常疲劳,体力消耗已尽。形容极度疲乏。 无虞:不用忧虑。

屏息凝神:全神贯注地看,连呼吸都不敢呼吸一下。 炽热:①温度极高,极热;②感情和情绪热烈

怏怏不乐( ) 负荷( ) 无虞心有灵犀( ) 圮千钧重负:比喻很沉重的负担。也比喻非常重大的责任。 耐人寻味:形容意味深长,值得仔细体味。 心有灵犀:指彼此心意相通。

天涯海角:形容极远的地方,或相隔极远。

不期而至:事先没有约定而意外到来。期:约定时日。至:到来。 点缀:①加以衬托或装饰,使原有事物更加美好。②应景儿;凑数儿。 蒙眬:①眼睛欲闭又开。形容醉态或睡态。 ②模糊,不分明。 活动三：

分类整理，积累字词，完成积累字词积累卡。(学生可以根据自己的学习情况，自己设计，内容包括易错字、生字、形近字、多音字、近义词、成语等。) 课例展示二：文体、作家积累课

学习目标：根据课下注释以及补充资料，了解传记、科幻小说等文体及其文体特征，并了解每位作者的故事、作品等相关情况 学习过程：

活动一：根据课下注释，了解每篇文章的出处，作者的一些基本信息。 活动二：根据手中搜集的资料，小组之间相互交流补充加以完善。 活动三：根据学生的已有资料，老师加以补充强调。 第二课时

一、 听写大赛：各组抽签听写生字。

二、 名人趣事(作家作品回顾)

分小组交流，有关于这几篇文章的作者出处及相关的故事。

三、课文内容概括，并分组交流

扣人心弦的探险之旅——《伟大的悲剧》《太空一日》

教学设计意图：本单元重点学习浏览。浏览时可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。另外，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。这两篇文章篇幅虽长，但可读性很强，是训练学生快速阅读能力的好材料。同时在快速阅读全文的基础上复述课文，理清故事情节，训练学生的概括能力，进而把握课文内容。另外，两篇课文中都有许多非常感人的细节，饱含着深情。所以，借助这两篇文章，激发学生学会抓住关键语句感悟作者的思想感情，并体会细节描写对表现人物思想感情的作用。同时，《太空一日》的杨利伟是中国飞天第一人，是凯旋回来的的“航天英雄”，而《伟大的悲剧》中的斯科特等人却长眠雪地中，也被称为英雄，引发学生对“英雄”的理解，从而了解人类探险的真正意义，激发学生探索未知世界的兴趣以及培养团结合作，勇于牺牲的精神。 学习目标：

1.浏览课文，抓住关键信息，概括文章的主要内容 2.通过细节，品析人物的心理活动 3.品析关键语句，体会作者的思想感情 教学过程

(一)快速阅读，整体感知

1.快速阅读两篇课文，圈点勾画关键信息，概括文章的主要内容。 2.请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后，最深的感受? 要求：(1)速度课文，在10分钟内读完。

(2)浏览时，随手画出《伟大的悲剧》中的时间、地点、人物、重大事件等信息;注意《太空一日》中的小标题. (这一环节重在训练学生快速阅读文章，寻找关键信息的能力，培养学生概述、梳理、感悟的能力，并养成圈点勾画，不动笔墨不读书的良好阅读习惯。)

(二)再读课文，品评人物

1.斯科特一行人和杨利伟在各自的探险中，各自遇到了哪些困难或意外?他们各自又有怎样的心理活动?又是如何应对的?

要求：用“——”画出文中表明所遇困难的句子，用“○”圈出内心感受的词语。 2.条件如此恶劣,他们都坚持他们的信念,你从中总结出他们有着哪些共同的品质? (设计意图: 此环节旨在通过学生阅读课文,找出文中的心理描写的句子，感受他们在困难面前的复杂的内心感受，虽有恐惧害怕，但还是依然坚持自己的信仰，勇往直前，永不言弃。为接下来，更好地品味关键性的句子，理解本文的情感做了铺垫。)

(三)品析句子，品味情感

找出文中蕴含丰富情感的句子，说说蕴含怎样的情感。

(四)质疑阅读,课堂小结

1.杨利伟成功了，英雄的称号当之无愧，而斯科特等人长埋雪地，也同样让人铭记，冠以英雄称号，这是为什么?斯科特一行人所谓的“伟大”表现在哪些方面?而题目为什么是“伟大的悲剧”呢?“悲剧”又具体表现在哪些方面。 2.他们探险的意义是什么?

(设计意图：这一环节主要是让学生理解“伟大的悲剧”的含义，同时，让学生明确在人类探险的过程中，并不是只有成功者是英雄，那些具有勇往直前、坚持不懈等优秀的品质的牺牲者同样是我们赞扬的英雄,从而理解人类探险的真正意义)

匪夷所思的科幻之旅——《带上她的眼睛》

(教学设计意图：这是一篇小说，想象奇特，构思巧妙，尤其善于制造悬念，埋下伏笔，最后的谜底既出人意料又在情理之中。学习本文，一方面继续加强学生快速浏览，概括信息的能力，另一方面让学生了解小说的巧妙构思，同时，为科幻小说《海底两万里》的学习奠定基础。) 学习目标：

1.快速阅读课文,理清文章思路,概括小说主要内容。

2.理解文章通过悬念和伏笔的写作手法,体会这种写法的妙处。 3.珍惜眼前的一切,关爱大自然的每一个生命,珍惜当下,爱我所拥有的一切。 教学过程：

(一)初读课文,整体感知

学生快速默读,准确把握文段中的主要信息，概括小说的主要事件。

(设计意图：这一环节意在使学生整体把握课文内容,训练学生快速阅读课文,分析、筛选信息的能力和语言概括能力。)

(二)精读探究,揣摩运用

文中的“我”、航天员女孩和主任,作者在表现人物时都运用了怎样的描写手法,从文章找出相关语句，并对其进行品析，概括人物的特点。

(四人学习小组讨论,教师巡回点拨,指名小组代表阐发讨论意见,并归结。) (设计意图：此环节旨意在通过引导学生揣摩文中重点语句,理解作者在刻画人物方面所运用的描写方法,进而达到表现人物性格特点和精神品质的目的。)

四、重点探究，

(设计意图：此环节通过对文本的了解,理解科幻小说的特点,同时注意写作技法。)

1.品析文章中关键语句的含义。

①在我孤独寂寞的精神沙漠中,那颗种子已长出了难以察觉的绿芽。

②“今后,我会按照研究计划努力工作的。将来,也许会有地心飞船找到‘落日六号’并同它对接,但愿那时我留下的资料会有用。请你们放心,我现在已适应这里,不再觉得狭窄和封闭了,整个世界都围着我呀,我闭上眼睛就能看见上面的大草原,还可以清楚地看见那里的每一朵小花呢。”从这段话中可以看出小姑娘怎样的性格特点和精神品质? ③“不管走到天涯海角,我离她都不会再远了”的深刻含义是什么? 2.小说之所以引人入胜,在于悬念和伏笔的运用,指出这种写法的好处。(学生小组合作探究答案。) 【提示:让学生首先明白什么是悬念和伏笔,找出文中的悬念和伏笔,理解这种写作技巧的好处。】

①悬念其实就是使读者迷惑的情节内容,能吸引读者;伏笔是文学创作中描写、叙述的一种手法,指作者将要在作品中出现的人物或事件,预先提示或暗示,以求前后呼应。

②悬念的作用:为下文做铺垫,为下文埋下伏笔,吸引读者眼球,丰富文章内容,使文章的结构跌宕起伏,可读性增强。伏笔的作用:伏笔能使文章结构严谨,还能营造一种出乎意料又在情理之中的艺术效果。

【解析】“我要去度假,主任让我带一双眼睛去”开头就设下悬念,直到“落日六号”失事的插叙,才明白“她”的身份,豁然开朗。我是一步步发现女孩的处境的,并且从我的角度揭示出最终的秘密,因而文中埋下了很多伏笔,“我立刻感到了两个异样的地方”,“她现在在近地轨道,没必要托别人带眼睛去度假”,“这套付账的隔热和冷却系统却异常发达”,“热,热的像地狱„„”等都暗示女孩所处的处境之危险,也让人理解了这个女孩对世界的感情已丰富到病态的程度的原因。进而产生了对女孩深深的同情和惋惜。

五、拓展延伸，推荐阅读

1.阅读了《带上她的眼睛》一文,读后你内心的最大感受是什么?说出来大家一起分享。 2.推荐阅读主题学习七年级下册“笔下探险”这一主题的文章。

[设计意图] 让学生超越课堂之外,跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料,大胆想象,这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。

找寻真理的辩驳之旅——《河中石兽》 主题探究课：《河中石兽》教学设计

——实践出真知 民间有奇人

(设计意图：本文是清代才子纪晓岚的《阅微草堂笔记》中的一篇志怪笔记小说。这篇说理短文叙述了三种寻找河中石兽的看法和方法,告诉人们:再深的理论,不能得到实践的证明,就不是真理;只有经得起实践检验的理论才是正确的。同时还揭示了一个道理:任何事物都不可“只知其然,而不知其所以然”,更不可主观臆断。教师讲授这篇文章时应将教学的重心放在积累阅读经验、培养语感上,字词和语法不必作为教学的重点。另外,还要引导学生从文中的故事进行深入探究,从而理解其中蕴含的哲理。)

学习目标

1.理解“实践出真知”含义，懂得认知事物的道理。

2.养成注重实际调查得出结论的习惯，防止主观臆断倾向的出现。 教学过程：

一、导入新课

俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

二、教材分析

课题“河中石兽”指沉入河中的石兽雕刻。这是一篇说理短文，揭示了一个简单的道理：实践是检验理论的唯一标准。

学生从上学期开始接触了文言文，所以对此有一定的理解基础，主要培养他们自主探究意识，把握较好的快速理解方式，大声朗读、理解。培养语感。

三、展示解读学习目标

四、研读——体会精彩

1.故事中主要说出了几位主要人物?他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?

2.为什么前三种方法是错的，只有老河兵的方法是对的?

五、品读——领悟主题 本文的中心句是哪一句?这个故事说明了一个什么道理?

许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能知其一，不知其二，不能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。

六、拓读——丰富主题

阅读《佝偻承蜩》、《蔡邕听琴》，完成下列问题：

1.对比阅读《河中石兽》与《佝偻承蜩》、《蔡邕听琴》，说说各自讲述的道理有什么异同，请联系文中的具体内容分析。

2.思考：几篇文章中所阐述的事理，对我们平时的生活、学习有什么启示? 3.品析文中精美语句。

可运用如下句式：我最喜欢《 》中( )句，理由是( )

名著推荐课——《海底两万里》

教学目标: 1.新书推荐并进行阅读指导，激发学生课外阅读的兴趣。 2.制定阅读计划和阅读进度

3.激发学生热爱科学、向往探险的热情。 教学过程

作者介绍 2.内容介绍 3.写作特色

(这一环节主要让学生展示课外搜集到的有关这部小说的基本材料，大家相互补充完善。)请简单地说出推荐这本小说的理由。 方法指导——快速阅读 快速阅读“精彩片段”。

本书共47章，每天读两章，24天读完。可提前读完。 确定阅读交流汇报课的内容：

1.文中的主要人物，你最喜欢谁?找出该人物的相关情节，加以说明。 2.全书的情节曲折，悬念迭出，引人入胜。请结合具体情节加以阐述 3.小说中精彩的海底美景的描写，请你找出几处，说说他们的精彩之处。

作文指导课——语言简明

学习目标：

学习语言简明的方法，并学会正确运用到自己的作文中。

(一)文题解读

简,即简要、简洁。明,即明白,清楚。

内容:简——①删除多余词语(指重复、啰唆的内容); ②排除冗余信息(指文中游离于主旨或话题之外的内容)。

明——①消除歧义; ②避免费解(使人难以领会或理解的内容)。

(1)围绕中心,抓住要点,不旁生枝节。

要做到语言简明,首先是每一句话都要围绕既定中心,不要节外生枝。不过仅仅围绕中心还是不够的,还应该抓住要点。俗话说“简明扼要”,从表达上说,只有扼住“要”,才能做到简明。21教育 (2)善于概括,巧用指代。

无论是书面表达还是口头表达,都不能总是具体叙述而不作必要的概括。只有把必要的叙述和概括结合起来,表达才能简明。再者,运用必要的复指成分,也是表达中不可少的。不用复指成分,就会啰唆。 (3)避免重复,删除多余。

鲁迅在谈到自己的写作经验时曾说:写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字,句,段删去,毫不可惜。”(《答北斗杂志社问——创作要怎样才会好?》)要想写出简洁明了的文章,我们应该不断地修改、锤炼。这是确保表达简明的又一方法。 篮球比赛结束后,比赛完的队友们一个个都坐上大巴走了。大巴是学校的车,学校有好几辆大巴和小轿车。我没有上车,而是一个人默默地走回家。我在回家的途中,紧锁着眉头,无奈地叹息,我心里很难受,不禁为比赛的失利感到难过。那个余晖满天的黄昏,我一个人站在家门口,独自伫立在暮色之中。

提示: 1.抓住叙事的主题,去掉偏离中心的语句。

2.删掉语义重复的词语,使表达更加简明。

解析:文段主要表达的意思是篮球比赛失利后的难过心理,所以对于“大巴和小汽车”的交代没有必要,“那个余晖满天的黄昏”,“独自伫立在暮色之中”这类的语句没有时间上的衔接,也不搭配。所以,偏离中心的语句是“大巴是学校的车,学校有好几辆大巴和小轿车。”和“那个余晖满天的黄昏,我一个人站在家门口,独自伫立在暮色之中。”而在词语的使用上一方面是词语重复,“比赛结束后”和“比赛完的”意思重复,“走回家”和“在回家的途中”字面重复,另一方面是词语堆砌,“紧锁着眉头,无奈地叹息,我心里很难受”和“为比赛的失利感到难过”几个词语意思相近,放在一起词语堆砌。

修改:篮球比赛结束后,队友们一个个都坐上大巴走了。我没有上车,而是一个人默默地走回家。途中,我不禁为比赛的失利感到难过。

2.航天、生物、计算机、新能源„„你对哪个领域的科学技术最感兴趣?请搜集相关资料,加深对这种科学技术的理解。在此基础上,展开想象,写一篇作文。不少于500字。

提示: 1.可以想象科学技术在未来的发展情况,及其对社会生活的影响。这种影响可能是有益的,也可能带来潜在的威胁和灾难。

2.要有一定的故事情节。如果能像《带上她的眼睛》那样,设置一些悬念和伏笔,那就更好了。 3.写完后多读几遍,根据语言简明的要求,做进一步的修改。

总之，在语文课堂，要注重培养学生三种阅读习惯。一是不动笔墨不读书的习惯，让摘录、批注伴随学生阅读过程的始终;二是掷地有声、积极展示交流的习惯，要求学生斟酌规范自己的语言，追求表达交流的质朴、真诚和语言的卓越;三是，每天记诵三五十字优秀语言的习惯，使学生做到厚积，使之内化为自己思想的一部分。让每位学生地语文素养得道真正提升。

自主阅读课 自主阅读课

自由选择阅读丛书其他文章(3课时)读书汇报，展示分享 课型：读书汇报展示交流 活动准备：

1、对丛书阅读篇目进行批注式阅读。

2、课后自主积累阅读。 活动目标：   通过共读，培养学生阅读的兴趣，加强阅读积累，提升语文素养。

通过交流，锻炼学生的语言组织和口语表达能力，引导学生走向文章的深处，感受生命的魅力。  通过个性化的推荐，将课外阅读引向更广阔的远方。

活动流程：  书中内容知多少 看谁读得好? 形式：抢答。共20题。

规则：每抢到一题且回答正确，组内考评加5分。  思想天空无限美 看谁读得深?交流最喜欢的一篇文章。

1、小组交流。按A-B-C-D的顺序发言，结合精彩语段，分享自己的批注，丰富自己的点评。准备班内精彩展示。

2、班内交流。可一人代表展示也可小组合作展示。  书海凭你阅，天空任你飞 个性推荐，图书漂流 送给亲爱的你：

阅读，是要让真正的阳光住在心里，讴歌生灵，敬畏生命。阅读，让内心强大，勇敢面对抉择与挑战。在书中，不仅有眼前，更有诗和远方。我的语文生活

第五篇：苏教版七年级语文下古代诗词教学设计(方银官)

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苏教版七年级语文下古代诗词教学设计(方银官)

苏教版七年级语文下教案 23古代诗词

《木兰诗》教案

教学目标：

1、了解这首诗的民歌特色。

2、掌握诗文的含义。

3、了解木兰形象。

教学时间：二教时

第一教时

一、解题。

简介这首诗产生的年代和木兰其人。

①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。

②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的

二、正音、解词。

三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同? (2)学生齐读一遍后答问。

(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。

①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。

②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：

排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。) 顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第

8、

11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。

④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”;比喻，称“比”;由一事物(往往有具体的形象)引出本题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”;再说中间——这就是“赋”。)

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四、诵读练习。

步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习;(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵;(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。

第一段(第1至4节)：木兰决定代父从军。

要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。

①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。) ②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。

③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。

至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。

第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。

要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。

①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。) ②第

6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞爷一宿黄河;辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲;向往战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。) 叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

五、布置作业。 1.背诵全诗。

2、熟练地掌握诗文的意思。

第二教时

一、继续分析诗文。

1、第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招;中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景;读第

9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。) 朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”

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表明已到战场)，读时须有苍凉慷慨之感，中速。

②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速;然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。

③“归来”四句，由庄严转为热烈。

④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。

2、第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。

要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前;出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。

①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。

②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。

③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起;伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。

3、歌者赞辞(最后一节) 前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情;此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木兰形象。

1.让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考： (1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳勇敢的少女，.平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”;她关心国家大事，体恤父母的艰难;她代父从军，是经过反复深思的。

(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”;夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。 (3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。 2.让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。

要点有二：①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重;尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息;在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音;在庆功会上;她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。

三、解释诗中的“互文”。

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意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中的数字如

十、十

二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

四、布置作业。

1.熟练地背诵全诗。

2.从下面的题目中任选一题编一段故事，

木兰在战场上

木兰在回故乡的途中

木兰到家第二天

《观刈麦》教案

一、背景、作者简介：

白居易(公元772年-846年)，字乐天，祖籍太原(今山西太原南)，后迁下(今陕西渭南北)，一身经历了代宗、德宗、宪宗、穆宗、敬宗、文宗、武宗七朝。曾任过周至尉、左拾遗、左赞善大夫、江州司马、杭州刺史、苏州刺史、太子少傅等官。白居易前期有热情，有锐气，是个同情人民，敢于反映民间疾苦，敢于揭露官场贵族黑暗面的官吏和诗人。后期锐气消失，棱角磨平，潜心佛事，以知足长乐，"独善其身"自居。白居易的诗歌以通俗浅显著称，今留有作品三千多首，他自己分之为讽谕诗、闲适诗、感伤诗、杂律诗四类，元稹为之编辑为《白氏长庆集》。

《观刈麦》是白居易任周至县县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗，作品对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责.对于自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了一个有良心的封建官吏的人道主义精神。这首诗作于唐宪宗元和二年(807)，诗人三十六岁。周至县在今陕西省西安市西。县尉在县里主管缉捕盗贼、征收捐税等事。正因为白居易主管此事;所以他对劳动人民在这方面所受的灾难也知道得最清楚：收割。

二、分析全诗。

全诗分四层，第一层四句，交代时间及其环境气氛。"农家少闲月，五月人倍忙"，下文要说的事情就发生"人倍忙"的五月。这两句总领全篇，而且一开头就流露出了作者对劳动人民的同情;"夜来南风起，小麦覆陇黄"，一派丰收景象，大画面是让人喜悦的。可是谁又能想到在这丰收景象下农民的悲哀呢?

第二层八句，通过具体的一户人家来展现这"人倍忙"的收麦情景。婆婆、儿媳妇担着饭篮子，小孙儿提着水壶，他们是去给地里干活儿的男人们送饭的。男人天不亮就下地了;女人起床后先忙家务，而后做饭;小孙子跟着奶奶、妈妈送饭时一齐到地里。她们是要在饭后和男人们一道干下去的。你看这一家忙不忙呢?"足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。"这四句正面描写收麦劳动。他们脸对着大地，背对着蓝天，下面如同笼蒸，上面如同火烤，但是他们用尽一切力量挥舞着镰刀一路向前割去，似乎完全忘记了炎热，因为这是"虎口夺粮"，时间必须抓紧呀!妇姑：媳妇、婆婆，古时媳妇称婆婆叫姑，称公公叫舅。荷：肩挑;用篮子盛着食物，这里即指饭篮。壶浆：用壶装着水，这里即指水壶。田：给田里干活的人送饭。丁壮：成年的男劳力。烤。惜：珍惜.舍不得浪费。天气如此之热，白天又如此之长，而人们却竭力苦干，就怕浪费一点时间，可见人们对即将到手的麦子的珍惜程度。"惜"字在这里用得非常好，是

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用一种违背人之常情的写法来突出人们此时此地的感情烈度。白居易的《卖炭翁》中有"可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒"之语，"愿"字的用法与此处"惜"字的用法正同。

笫三层八句，镜头转向一个贫妇人，她被捐税弄得破了产，现时只能以拾麦穗为生，这是比前述阖家忙于收麦者更低一个层次的人。你看她的形象：左手抱着一个孩子，臂弯里挂着一个破竹筐，右手在那里捡人家落下的麦穗。这有多么累，而收获又是多么少啊!但有什么办法呢?现在是收麦的时候，还有麦穗可捡，换个别的时候，就只有去沿街乞讨了。而她们家在去年、前年，也是有地可种、有麦可收的人家呀，只是后来让捐税弄得走投无路，把家产，土地都折变了，至使今天落到了这个地步。秉：拿着。田家：这里指一个庄稼户的产业。输：交纳。

第四层六句，写诗人面对丰收下出现如此悲惨景象的自疚自愧。事：从事。岁晏：年底。作品的题目叫《观刈麦》，而画面上实际出现的，除了刈麦者之外，却还有一个拾麦者，而且作者的关心也恰恰是更偏重在后者身上。他们二者目前的贫富苦乐程度是不同的，但是他们的命运却有着紧密的联系。今日凄凉可怜的拾麦穗者是昨日辛劳忙碌的刈麦者;又安知今日辛劳忙碌的刈麦者明日不沦落成凄凉可怜的拾麦者呢?只要有繁重的捐税在，劳动人民就永远摆脱不了破产的命运。作者在这里对当时害民的赋税制度提出了尖锐批评，对劳动人民所蒙受的苦难寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是进而把自己摆进去，觉得自己和劳动人民的差别太大了，自己问心有愧。这时的白居易的诗歌确实反映了劳动人民的思想情绪，呼出了劳动人民的声音。

这首诗写作上的基本特点是不带任何夸张地、如实地描写现实生活场景。他选取了举家忙碌和凄凉拾穗这两个镜头，使之构成强烈对比。前者虽然苦、虽然累，但他们暂时还是有希望的，至于后者，则完全是朝不保夕了。两个镜头所表现的场面、气氛、形象、心理都很好。

诗的最后发议论，这是白居易讽谕诗的共同路数。这首诗的议论不是直接指向社会病根，而是表现为自疚自愧，这也是一种对整个官僚贵族社会的隐约批评。白居易才是一个三百石的小小县尉呀，那些大官僚、大贵族们难道不应该有更大的自疚自愧吗!赋税是皇帝管的，白居易无法公开反对，他只能用这种结尾来达到讽谕的目的。

三、布置作业。

熟练地背诵全诗。

《破阵子》教案

一、朗读(破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之)注意正音。

二、作者简介

辛弃疾(1140—1207)字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人，出生时金人已占领家乡十二年。1161年，他组织两千人参加了耿京领导的农民抗金起义军。南渡后的辛弃疾进呈过《美芹十论》《九议》等恢复中原的大计，但朝廷均未予采用，只委派他一些闲散官职，最后在江西铅山抑郁而死，年六十八岁。辛弃疾发扬了苏轼的词风，后世以“苏、辛”并称，是文学史上杰出的豪放词人。著有(稼轩长短句)

三、解题

为陈同甫赋壮词以寄之：给陈词甫作一首雄壮的诗歌，寄给他。陈同甫：即陈亮，同甫是他的字。陈亮也是南宋词人。宋光宗绍熙四年1193)考取进土第

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一名，授鉴书建康府判官，未赴任而卒。为人才气超迈，喜谈兵，论政重事功，思想出入王霸之间，具有积极的用世精神。生平主张抗金最力;在他的作品中，，处处表现出强烈的爱国思想。

四.赏析

辛弃疾的这首投赠之作自称“壮词”，全篇以“壮”语贯穿始终。作者根据他三十年前抗金的战斗经历和他矢志恢复中原的理想，运用浪漫主义手法，在词里描绘了一个幻想中雄壮兵营生活画面。首句“醉里挑灯看剑”形象地显示出杀敌的壮志。“梦回”以后，写绵延的兵营中响起了号角声，军乐声、战旗飘扬，兵士饱餐，这一切有声有色地描绘了沙场点兵的壮盛军容。下片“马作的卢飞快”两句写自己希望能够驰骋沙场，冲锋陷阵。想象着实现“了却君王天下事，赢得生前身后名”的壮志。然而现实却是“可怜白发生”，为壮志难酬表示极大的愤慨。前九句写得酣畅淋漓，反衬了这一句的分量，正是对苟且偷安的南宋朝廷的有力批判。

五、布置作业。

熟练地背诵全诗。

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