计算机专业导论论文

2022-05-13

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《计算机专业导论论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：阐述了“计算机类学科导论”教学团队未来“课程思政”建设目标和举措，针对教学理念创新、人才培养模式创新、推进课程思政教育改革、指导青年教师发展、开展教学等五个方面进行研究。

第一篇：计算机专业导论论文

高职“计算机导论课”教学改革探索

[摘要]文章通过分析“计算机导论”课程在各高职院校的授课现状,针对陕西财经职业技术学院实际,提出了改革思路,并从教学内容组织、教学方法、教材建设及考核模式等方面进行了探索,为进一步确定该课程的教学目标提供了理论依据。

[关键词]计算机导论教学改革教学内容设计教学方法和手段教材建设考核模式

[作者简介]李希敏(1969- ),女,陕西财经职业技术学院信息工程系,副教授,硕士,研究方向为计算机应用、数据库应用。(陕西咸阳 712000)

“计算机导论”是计算机类专业的一门先导专业基础课,主要讲述计算机科学与技术领域的基本知识、基本理论和基本技术方法。作为“导论”课程,它力求使学生理解本专业各门课程的作用、地位及其相互关系,其内容要对学生学习本专业具有较长时间的指导作用。

目前很多学校都非常重视“计算机导论”课程,几乎都给计算机类专业的学生在入学第一学期开设本课程。初衷都是想通过对本课程的学习,培养学生从事计算机岗位工作的基本能力,并对后期的专业课程设置有一个较为全面的了解,为今后学习专业课奠定“以全局指导局部”的基础。本文通过对该课程进行分析,提出改革思路,并从教学内容组织、教学方法、教材建设及考核模式等方面进行探索,以更好地实施该课程的教学。

一、课程开设现状分析

笔者发现各院校对“计算机导论”课程的教学因校因学生而异。

在一些工科类的本科院校,该课程用数学模型来描述计算机及计算的本质属性,它融抽象性与科学性于一体。对于刚入校的计算机专业本科生来说,该课程难度大、不易掌握。

在大多数的综合类院校,不管是本科还是高职,对“计算机导论”课程的开设又分为两种情况:一是以操作为主的入门教育,类似于非计算机专业的“计算机文化基础”,学生容易掌握,但失去了“导论”课程的本质属性;二是浓缩了本专业各门主干课程的基本内容,因课程内容广而散、概念多而杂、理论深而不透,所以,大部分学生也觉得很难理解和掌握。

我院是文科类的高职院校,针对我院及学生实际情况,将“计算机导论”课程的目标定位为培养学生从事计算机应用岗位所需要的计算机操作能力和应用软件的使用能力。针对这个目标,首先要求任课教师对该课程在专业教学中的作用有正确的认识,在此基础上,再确定该课程的教学指导思想和教学内容,并对教学方法与手段进行改革。力求通过该课程的学习,引导学生正确认识、掌握计算机学科的特点与规律,提高教学效果。

二、教学改革的主要思路

在该课程的教学过程中,我们一直按照“以应用为目的,理论够用为度”的思路,强调针对性和实用性,改革课程体系、结构和内容,并对教学内容进行整体优化,采用大量案例教学,同时根据计算机技术更新快的特点不断补充新知识。

我们将该课程的教学内容分成理论与实践两个部分。理论强化“导论”二字,实践侧重于上机操作,培养学生的动手能力。在本课程的教学中,本着以培养计算机实际应用能力为主线,构建“1+2”教学体系。“1”指的是“一个基础”——本专业所涉及的专业课程的基础知识。由于本课程是计算机类专业的入门专业基础课,为其后续专业课奠定基础,针对计算机各学科发展速度快、信息量大的特点,该课程涉及的内容必须是大量丰富的与当今计算机发展相吻合的、前沿的计算机知识,包括计算机硬件组成、Windows操作系统、各种应用软件、软件工程与程序设计、数据库技术、多媒体技术、Internet应用、网络与信息安全等内容。其重点是在基础知识够用的前提下强调应用计算机能力的培养,整个课程的教学内容都以这种应用技能为主线进行设计。“2”指的是“两大能力”——计算机操作能力和应用软件的使用能力。针对高职教育强调技能的特点,本课程重点培养学生的两大关键能力,即从事计算机岗位工作所需要的计算机操作能力和应用软件的使用能力。主要讲授计算机的硬件系统组成、Windows操作系统、应用软件的使用、Internet的基本应用等内容,重点放在计算机操作所需的实用技能上。

三、教学内容设计

因为“计算机导论”课的许多内容在后续专业课程中都要展开介绍,所以,通过学习该课程必须要让学生对本学科产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。我们对该课程的教学内容概括如图所示。这个层次结构图起到了提纲挈领的作用,并贯穿于整个课程的教学过程。具体来说,该课程的教学内容体现在以下几个方面:(1)硬件(裸机):作为计算机工作的物质基础,重点掌握其基本组成及工作原理。(2)常用软件:熟练掌握系统软件(主要是Windows)和应用软件(主要是文字编辑软件Word或Wps)的使用。(3)软件工程、数据库技术及信息系统开发:了解数据库、软件工程的基本知识,了解进行信息系统开发的有关系统和工具。(4)高级程序设计语言:了解各种计算机语言的基本知识、程序设计的基本步骤和方法。(5)多媒体技术概述:了解多媒体技术中的音频处理、视频处理和数据压缩技术,认识常用的多媒体软件。(6)Internet及应用:了解计算机网络的基础知识、局域网技术,掌握Internet的基本应用。(7)网络及信息安全概述:了解网络安全和信息安全的必要性、网络和信息安全的基本手段。

根据我们构建的“1+2”教学体系,该课程的理论教学为30学时,内容包括:计算技术发展及计算机硬件知识;计算机软件及应用;数据库技术及信息系统开发,软件工程及程序设计语言,多媒体技术概论,互联网应用基础、网络与信息安全。实践教学30学时,内容包括:中英文录入;Windows操作;文字处理软件Word或WPS基本操作;VFP或Access数据库基本操作;多媒体技术基本操作;Internet基本操作。通过对这六个部分的实践教学,使学生掌握作为一名计算机专业人员所必须具备的基本操作能力。

四、教学方法和手段改革

对不同部分的教学内容,要采用不同的方式来组织教学。在教学过程中,笔者一般从计算机的历史发展沿革开始,通过介绍一些有趣的电脑故事如“ENIAC的诞生”“C语言与里奇”及“WWW的缔造者”来强调历史带给人们的启示,从而激发起学生的学习兴趣;通过构建知识架构来揭示本学科的知识结构及其相互之间的关系,强调学科本身之间就存在着密切的联系。

由于受教者是入学新生,所以,除了要教给学生不同于中学时期的学习方法和途径,教师的引导作用非常重要。对于“计算技术发展史”让学生自学为主,教师提供素材并做一些必要的引导和总结。对“计算机硬件知识”部分通过制作多媒体课件进行演示教学,这些课件多采用视频形式,生动直观,并在期末有为期三天的微机硬件组装实训来加强学生对硬件部分的认识。其他内容纳入“计算机技术应用”部分,充分利用多媒体和CAI技术来展示其“魅力”,提高学生的学习兴趣。例如,讲“信息系统”部分的内容时,笔者首先介绍了实际生活中的许多MIS,如医院管理系统、超市管理系统、教学管理系统、图书管理系统等,然后演示自己事先制作好的《校园银行模拟系统》,这样学生立刻对MIS有了一些感性认识,激发了学习兴趣。

五、教材建设及考核模式改革

教材是教师进行教学活动的范本,是实施教学的基础。一本好的教材会对教学过程起到良好的推动作用。所以,选择一本合适的教材对课程教学至关重要。笔者认为高等教育出版社的面向高职高专教育的《计算机与信息技术概论》(曹晓川主编)一书不管是从内容的深度还是广度上都还不错,但仍和我院实际有一定差距。针对这种情况,我们正在组织一线教师编写一套更适合我院学生特点的“计算机导论”校本教材,力求知识新、通俗简明,从而以优化的教材实施课程。

考试是一种有目的、有对象的考核和检测手段,其主要功能包括评价、督促、反馈和导向。其中,最基本的功能是评价功能。但是,目前在各学校普遍存在重评价轻导向的现象,还存在考试内容不合理、考试方式单一以及记分方法不科学等情况。为了调动学生的学习积极性,培养分析问题和解决问题的能力及创新能力,同时考虑到学生的个性和特长,我们对该课程的考试模式进行了改革。课程考核包括平时考查和期末测试两个方面,而期末测试又分为笔试和上机两种方式,三者所占比例为3∶4∶3。

对应用性强及与专业紧密结合的内容,在日常的教学过程中采用大作业方式进行考查,这样不但可以给学生平时的自主学习和拓展学习留足空间,并且能将教与学的效果体现在平时之中;在学期末,采用笔试方式测试学生对课程基本理论及识记内容的掌握程度,采用机试方式测试学生的基本上机操作能力。

[参考文献]

[1]曹晓川.计算机与信息技术概论[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]田原.计算机导论[M].北京:中国水利水电出版社,2005.

[3]王玉龙.计算机导论[M].北京:电子工业出版社,2005.

作者：李希敏

第二篇：计算机学科导论课程思政建设初探

摘要：阐述了“计算机类学科导论”教学团队未来“课程思政”建设目标和举措，针对教学理念创新、人才培养模式创新、推进课程思政教育改革、指导青年教师发展、开展教学等五个方面进行研究。

关键词：学科导论;思政建设;教学团队

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1 背景

学科导论作为“计算机类学科导论”教学团队的核心课程，是计算机学科的专业基础必修课程。认知与导学是该课程的基本目标和任务。在高等教育的过程中专业课教育和思政课的教育处于各自独立的状态，导致这一情况主要是因为传统的高等教育体系中思政教育主要针对德，专业课的教育主要针对智，虽然“德”与“智”这两种教育在我国高等教育体系中已得到足够的重视，但随着社会经济的飞速发展，国家急需创新型专业人才，这样的人才培养是需要专业培养同思政培养二者相融合才能完成的。在“计算机类学科导论”教学团队长期多年的不断教学探索研究中发现，专业教师在授课的过程中主要注重专业知识的讲解，忽视学生的思想政治的教育，往往认为这部分是思政课教师的职责。这使得学生缺乏明确的学习目的和动力，不利于学生综合素质的提升[1]。習近平在全国高校思政会议上提出关于“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这就要求教学团队在讲授专业课的时候，要发挥思想政治工作作用，深挖学科导论课程中的思政要素，积极主动课程的思政建设，从而培养高素质创新型人才。

2 教学理念的创新

“计算机类学科导论”教学团队通过深入学习“课程思政”的丰富内涵，体会到课程思政的本质是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，传承中华民族的优良传统文化，培养社会主义合格的德智体全面发展的栋梁之材[2-3]。教学团队树立协同育人的教学理念，因为不论是“三全”育人还是“十全”育人，其体现的正是协同育人的理念，同时深刻牢记一切教育教学活动的根本目的在于培养出更高质量的人才，为实现这一目标，教学团队将学生的获得作为教学输出的检验标准，明确专业课和德育课的教学目标，使教学团队的教师紧紧围绕目标展开教学，让学生围绕目标而进行学习[4]。

1)在教学内容上，“计算机类学科导论”教学团队将学科导论这一门核心课程作为落实“课程思政”的建设重点，将深度挖掘学科导论的课程特点，有针对性地设计教学内容，旨在将思政教育恰当地融人课程教学当中。教学团队深知要将学科导论专业课程和德育相结合，在课程内容中寻找与社会主义核心价值观、国家情怀、国际视野、创新思维、专业伦理、学术修养、工匠精神等相关元素，把正确的价值观，世界观，人生观传递给学生[5]。

2)在教学方法上，教学团队为充分发挥学科导论这一核心课程的价值渗透作用及对学生的价值引领作用，针对学生思维活跃，传统的教学模式和说教模式难以触及学生内心的特点，教学团队深入研究了当前学生喜欢的教学方式，计划通过研讨教学、情景模拟、翻转课堂、反转讲台、双语教学、网络开放式教学等方式，让学生对课堂教学活动产生兴趣，并积极主动加入其中，培养学生良好的职业素养，提高应用和创新知识的能力。

3)在课堂教学中，教学团队计划充分将思想政治教育和专业高度契合，将思政教育融人课堂中，从而端正学生的学习态度，灌输正确的人生观和价值观。“计算机类学科导论”教学团队将不断探究、总结、完善在课程思政下的专业课教学理念，牢记并贯彻习近平“正确认识远大抱负和脚踏实地，珍惜韶华、脚踏实地，把远大抱负落实到实际行动中，让勤奋学习成为青春飞扬的动力，让增长本领成为青春搏击的能量”的讲话精神，以学生为本，以就业为导向，以培养高素质创新型人才为目标，在教学过程中将专业知识与情感教育合二为一，努力帮助学生树立远大的人生目标，使学生有为社会拼搏的动力，从而实现专业知识传授与价值观教育同频共振。

3 人才培养模式的创新

创新型人才的培养是当前高等教育的主要目标，高校思政教育的任务是对学生进行马列主义的教育，是高校办学的重要指标。“计算机类学科导论”课程思政教育目标是将专业课程和思政课程有机地结合起来，确定相关的知识，树立社会主义核心价值观，传承优良的中华传统文化。培养帮助学生树立正确的理想信念、价值取向、政治信仰及社会责任感。

1)“计算机类学科导论”教学团队年龄结构合理、学历层次高、实践资源丰富，同时与学院、学校、企业协同搭建教育平台，为学生量身制定指导方案，通过教师自身丰富的工作经验和其他优秀优质工作经验案例，结合思政教育的特点，针对不同学生制定个性化人才培养方案，实现学生综合能力的显著提升，创新学以致用的实践平台，坚持德育为本，以课程思政为依托打造春风化雨育人模式。

2)“计算机类学科导论”教学团队长期致力于教学改革与提升，追踪学科专业发展前沿，致力于为本专业的学生奠定基础理论，服务于后期的专业课程学习。注重课程资源建设，以课程资源建设及课程教学改革为实现手段，以云计算及相关知识体系为合作基础，通过建设一批具有示范性和引领性的教学资源，努力探索地方高校如何实现在线开放课程建设，探索实施专业课程综合改革的手段、方法和过程[6]。通过探索合作教学模式、校企合作协同育人教学模式、网络在线开放教学模式，紧密结合社会经济发展需要，培养理论扎实，实践过硬的实用型IT工程复合型专业人才[7]。

3)“计算机类学科导论”教学团队在不断改革传统课堂教学方式的同时，努力探索研究性教学、双语教学、网络开放式教学等新型先进教学模式和教学手段。在线上教育资源建设的基础上，增加学生自主学习环节，培养学生主动性学习;加强课堂互动，反转讲台，让学生走上“十分钟讲台”，参与教学互动[8]。此外，专门设计源于科研的科学问题在专业基础课程中的应用项目，简化问题模型，以专业基础课程中的知识点为主要技术基础，设计课程项目的题目，使得学生既能较早地接触科研，又能很好的消化课程知识。同时，教学团队重视开展研究性教学和信息化教学，积极展开虚拟实验系统建设工作，实现核心课程群的虚拟实验平台，为学生提高开放、创新的实验环境，不断推进学科专业发展。

4)“计算机类学科导论”教学团队积极探索、不断完善和创新课程思政、校外导师、产学研合作等一系列人才培养路径，进一步修订完善人才培养方案，打造高水平的人才培养模式，让教学团队的教师在教学中树立使命感，让学生在学习过程中具有获得感。教学团队高度重视实践教学，重点搭建校企合作平台，实施校企合作，联合制定“3+1”卓越工程师培养方案。在校外企业设立实践基地，采用项目教学，任务驱动，提高学生实践能力，加强综合素质的培养[9-11]。现有的校外实践基地包括：苏州乐米科技有限公司和江苏恒沁科技有限公司，均为规模软件企业;通过参与真实的项目，加深学生对专业基础课程的理解，增强学生感性认识。

4 推进课程思政教育改革

“计算机类学科导论”教学团队以学科导论为课程思政重点课程致力于辐射带动所有计算机专业科学，深入挖掘学科导论课程中八大知识单元的德育的内涵，把思政教学融人教学大纲中，贯穿教案修订中。使得课程思政建设取得显著的成效。同时“计算机类学科导论”教学团队充分发挥基层党支部战斗堡垒作用和党员教师带动引领作用，积极探索专业课程和思政课程融合的元素和内涵，实现切实增强专业+思政课程协同育人实效。

1)学科导论课程思政设计以八大知识单元为基础，“计算机类学科导论”教学团队针对计算机类各专业的学生绝大多数来源于考高理科生的现状，通过访问调查等形式充分了解到绝大多数学生表示思政课程与专业课程无关，只有专业技术与工作挂钩，对思政课程的学习觉悟不高等问题特点，针对性设计学科导论的课程思政方法路径，在把握学科导论是计算机学科各专业的重要的基础入门课程，在整个课程设计中贯穿教学过程融人爱国主义教育、道德法律教育等，致力于提升学生的民族自豪感，起到对激发学生学习的良好激励作用，相比单纯专业性教育显著提高学生的学习自觉性。

“计算机类学科导论”教学团队深知，学生通过学科发展历史和中国互联网、物联网的应用将感受到祖国的强大，深刻领悟“为中华之崛起而读书”的深刻内涵，油然而生为国家发展学习的激情。此外，通过计算机行业实例教育学生，对学生的教育将起到立竿见影的效果。通过不断推进思政课程的教育改革，可使学生不但关注专业学习，也会关心时政、心系国家经济发展，这些关注将无形中拓宽学生的视野，为学生的综合素质培养提供强大的助力。

2)“计算机类学科导论”教学团队长期主动积极展开“学科导论思政”的探索，不断深度挖掘学科导论的八大知识单元的课程思政元素，不断发现完善学科导论与思政元素的衔接点，致力于打破思政课与专业课“两站皮”的状态，在教学团队坚持不懈的努力下，学科导论的八大知识单元的思政元素挖掘工作已取得初步成果，教学团队不断强化课程的育人功能，推进德育和智育的协同作用，目标打造课程思政的“金课”。

5 指导青年教师发展

“计算机类学科导论”教学团队通过多年的教学经验深刻体会到，教学团队以立德树人为引领，培养具有创新性的工程人才为目标。在以思政为基础的学科导论的课程建设中，要寻找学科导论与思政的结合点，把思政教育融人专业课堂中。教学团队的教师在准备课程中不断深入探索各个知识单元、知识点中的思政元素。首先这就需要教师具有较高的政治素养，要求教师关注时事新闻，学习党中央的重要会议精神。其次，教师要深入掌握本专业的专业知识，并利用多种教学方法传授专业知识。教学团队长期致力于指导青年教师的发展，团队带头人在本学科和行业具有一定的学术造诣，良好的师德水平，在指导青年教师发展方面做出了一定贡献。为进一步加强、推进青年教师的全面发展，为提升教学团队甚至学院、学校青年教师的综合实力，教学团队聚焦于以下四个方面。

1)提升教师自身的品德修养。教师是传授知识的为目的的，教师自身的思想品德是课程思政成败的关键。教师本身要接受思政的教育，坚定成为党执政的支持者，然后努力成为思想政治教育的传播者，学生思想健康成长的引路人。“计算机类学科导论”教学团队将进一步加强教师思想道德修养，对新上岗的教师进行岗前培训，师德师风培训，思政专题培训等，提升青年教师的育德能力。从而使得教师在教学的过程中积极主动对思政教育的探索和挖掘，自然地融入专业课程教学中。

2)教师是课程思政过程的关键因素。课程思政本身意味着教育结构的变化，即实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一，在传统的课程教学中往往由于各种原因导致以上三者的分离，然而课程思政从某种意义而言正是对这三者重新统一的一种回归。“计算机类学科导论”教学团队将进一步指导教师，尤其是青年教师在教育中积极探索实质性介入学生个人日常生活的方法，旨在将教学与学生当前的人生遭际和心灵困惑相结合，积极主动帮助解决学生学习和生活中遇到的问题和困惑，了解学生认知和实践的隐形根源，进而对学生产生积极的影响。

3)坚持“科研反哺教学”的思路。“计算机类学科导论”教学团队安排所有青年教师参加到团队负责人的科研团队，选择有条件的教师到国际顶尖研究团队3-6个月短期研修，或者到国内中科院及985高校的国家重点实验室访问学习，全面提升青年教师的专业素养和能力。

4)按照学校對于青年教师的培养要求，制订一系列针对青年教师学术骨干培养计划。教学团队将定期举办新教师专题研讨会，鼓励新教师参加各项教学活动，比如教师讲课比赛、微课大赛、多媒体课件大赛、教授风采观摩课等，以提高青年教师教学能力和专业水平。大力鼓励督促青年教师参与思想政治学习会议，定期到马克思主义学院进行交流学习。同时把课程思政纳入青年教师培训，开展研讨交流，不断提高教师对课程思政的认识。

6 开展教学研究

课程思政所展现的是一种创新思维，强调在讲授专业课的过程中自然融人思想政治教育。这一做法在以前是未曾关注的，之前专业课和思政课程是各自独立分开的，所以这就更需要创新思维。需要用新的思维，新的思路，新的方法来解决这一个新的问题。开展教学研究有利于更好地解决如何把思政更好地融人课程中。

1)构建课程思政的教育评价体系。合理的课程思政的教育评价体系可以评价出课程思政是否取得成效，是否可继续改进和发展。而教育评价是构成业务学习，反馈业务成果的有效手段之一。合理的“课程思政”教育评价范围是多元化的，所有授课教师和学生都应该参加到评价体系中来。评价应该侧重发展性，注重思想政治素质发展的过程，注重描述性评价而非区分性评价。此外，评价结果更主要运用于教师教学的改进和引导学生的发展。“计算机类学科导论”教学团队定期组织“课程思政”教育评价教研活动，结合教育评价中的各项反馈，不断优化、完善、加强课程思政的艰涩。

2)定期开展课程思政的研讨会。全面落实贯彻党的教育方针，引导“计算机类学科导论”教学团队成员及学生，坚定社会主义核心价值观，大力推进“课程思政”建设。教学团队制定一系列学习计划并展开学习研讨会，包括学科导论等专业课程如何实现与思想政治理论课同向而行，形成高效协同效应的途径和实践等问题，使教学研究工作制度化、常态化、规范化。

3)通过开展教学研究，将“课程思政”的学习研究成果转化为成熟的教学资源。“计算机类学科导论”教学团队都具备良好的科研背景和精力，都是优秀的共产党员，具备深刻理解挖掘隐藏在学科导论八大知识单元中的思政元素，揭示和提炼渗透在知识链中的逻辑规律。通过开展教学研究，教学团队努力将“课程思政”的学习研究成果注入教案编写中，及时更新教学内容和实践任务，保证教学的新颖性和正确思想政治导向的作用。

参考文献：

[1]胡华，贺武华，陈建华，以学生为本和以学习为中心：学科导论课的两翼追求[J].教育学术月刊，2014(7)：100-104.

[2]韩小雅，张广，高校课程思政的内涵及完善路径[J].西部素质教育，2020，6(5)：28-29.

[3]胡洪彬.课程思政：从理论基础到制度构建[Jl.重庆高教研究，2019，7(1)：112-120.

[4]闫绪娴，孙国强，新生专业导论课特点内容及教学方法探索[J]，物流工程与管理，2012，34(9)：173-175.

[5]谭苏燕，章庆娥.课程思政背景下国家认同感融人大学英语教学的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2020(9)：97-98，159.

[6]胡蓉，赵全友，专业导论课程的教学改革与实践[J].电脑知识与技术，2017，13(26)：159，163.

[7]张静，尚海龙，李荣斌，基于校企协同育人模式的《专业导论》课程改革与实践[J].科技视界，2019(1)：43-45.

[8]刘隽，范国睿.高校“课程思政”改革背景下师生互动对于学生自我收获感与满意度的影响机理——基于结构方程模型的实证分析[J].现代教育管理，2019(5)：117-123.

[9]谢昆，向朝春，陈立万.地方高校应用型教学团队建设要点和途径[J].教育与职业，2015(23)：53-55.

[10]赵冰华，应用型本科院校优秀教学团队建设实践[J].教育现代化，2019，6(74)：63-65.

[11]孫丽娜，贺立军，高校基层教学组织改革与教学团队建设[J].河北学刊，2007，27(5)：162-165.

【通联编辑：谢媛媛】

作者简介：姜艺(1974-)，上海人，副教授，硕士生导师，主要研究方向为人工智能、教育信息化等;朱俊武(1972-)，江苏扬州人，通信作者，教授，博士生导师，博士，主要研究方向为人工智能、智能软件和教育信息化。

作者：姜艺朱俊武

第三篇：《计算机导论》课程教学内容改革和教学实践

摘要：《计算机导论》是大多数高校为计算机科学与技术专业一年级本科生/专科生开设的一门入门专业课程。该文从该课程的特点出发，结合自己的教学实践，对课程的教学内容进行改革与实践。

关键词：计算机导论；教学内容；教学实践

Reforms of Course Content and Teaching Practice on Computer Introduction

FU Yun-fang

(Computer Department,Shijiazhuang College,Shijiazhuang 050035,China)

Key words: computer introduction;teaching content;teaching practice

1 前言

《计算机导论》是大多数高校为计算机专业一年级本、专科生开设的一门入门专业课程。该课程目以统一的思想来认知计算学科的本质，并对计算学科进行系统化和科学化的描述，对计算学科中那些具有共同的、本质特征的内容进行了介绍。

但在关于《计算机导论》课程的构建问题上，人们容易将《计算机基础》（或《计算机文化基础》）、《计算机导论》、《计算机科学与技术方法论》课程混为一谈。其实这是三类性质不同的课程。《计算机基础》这类课程，主要解决的是对计算机功能的工具性认识问题，其目的在于培养学生使用计算机的初步能力；而《计算机导论》一类的课程，主要解决的是人们对计算本质的认知问题；《计算机科学与技术方法论》则是一门学科综述性导引课程，它在更高的角度系统全面地介绍计算学科的历史、定义、本质和根本问题，介绍学科的知识体系、学科各主领域的划分及各知识领域涵盖的问题，以及学科的核心概念、数学方法及形式化技术等。

目前上述三门课任何一门都不能胜任上述《计算机导论》这一任务，三门课内容机械组合同样无法胜任这一任务。因此，计算机科学与技术专业急需一门入门引导性课程，使学生真正在一年级对计算学科的发展、学科本质、学科方法论、学科知识体系有一完整认识。再加上大部分高校在教学计划修订过程中，大学课程学时数普遍压缩。在此形势下，三门课程在内容上和作用上的重叠，更显得浪费课时。

因此，有必要将现有的《计算机科学与技术方法》、《计算机导论》、《计算机应用基础》三课合一，组成全新的“计算机导论”课程，同时将对新课程进行综合性设计与实践，目的是要让刚入门的计算机专业学生既要学会计算机操作，又能从“方法论”的角度对该专业学科有一个整体的认识。

2 课程构建

2.1 《计算机导论》教学内容的确定

现在提倡素质教育，《计算机导论》教学过程中应贯彻基础厚实，理论联系实际，激发探索新知识的兴趣，培养创新能力，塑造科学精神的教育思想，走内涵发展的道路；其次，又因为计算学科既不是纯粹的具体的技术性学科，也不是纯粹的抽象的理论性学科，而是兼顾了这两方面的特征，《计算机导论》课程是本学科的导引性课程。因此《计算机导论》课程应由理论课与实验课两部分组成，使得学生既能通过理论知识的学习加深对本学科的理性认识，又能通过实验感性认识到本学科的相关技术。同时建议理论课与实验课的学时比为3:1。

2.2 《计算机导论》具体内容和课时

2.2.1 理论教学内容安排

《计算机导论》理论教学内容具体安排见表1，课时安排的理由如下：

1）根据课程培养目标，第2、4-6部分有助于建立计算机学科知识框架，应是课程核心内容，因此课时比重应大一些；

2）第8部分，是对计算机学科几十年发展历程中一般认知规律的总结，同样是课程核心内容，课时比重略大一些；

3）第7部分，内容为计算学科典型问题，可让学生清楚课程重要作用，并激发其主动学习、研究性学习的潜力，因此总课时设置6-7课时较为适当。

当然课时设置应根据不同学校、不同专业自己调整，以上只是笔者的粗浅看法，以供参考与商榷。

2.2.2 实验教学内容安排：

《计算机导论》实验教学内容具体安排见表2。

3 《计算机导论》的实施

1) 组织高水平的教师讲授“计算机导论”课程，从而保证教学的高水平。甚至可以请专家和教授来讲授，或为该课程的某个单元开设小型的讲座，从而给学生提供感受大师风范的机会，提高学生的学习兴趣。此外，优秀教师也可以通过自己良好的职业道德和专业道德，作为学生的表率，去引导和感染学生。

2) 教材也是影响教学水平的一个重要因素。选择水平高、内容新的教材可以促进课程内容的快速提升。例如，直接采用优秀的国外教材，就是提高教学水平的一种手段。