第一篇：学位资格申请书范文
在职工程硕士研究生申请硕士学位论文答辩资格审查材料目录清单(2018年)
申请号
在职工程硕士研究生申请硕士学位论文答辩资格审查材料
学生姓名：
工程领域：
所属学院：
1、本科学历、学位证书(原件及复印件各一份);
2、身份证(原件及复印件各一份);
3、发表论文(原件及复印件一份，复印件包括封面、目录和正文);
4、课程学习成绩单一份;(总共至少需要准备四份原件，资格审查时交一份原件，答辩材料里需交三份原件)
5、学位论文答辩申请报告及委托书一份;
6、个人简介(包括本人基本情况、外语程度、在校期间参加的科研项目及获奖情况(名称、等级、授奖单位及时间)、在校期间发表的论文(论文题目、刊物名称、时间));
7、研究生学位论文中期检查报告一份(研究生院学位办审查后，交学院留存);
8、专业学位硕士研究生学位论文开题报告一份(研究生院学位办审查后，交学院留存);
9、工程硕士专业学位论文电子文档(文档命名格式为：“申请号_作者姓名_论文题目.doc”，用于学术不端行为检测系统检测用，之前应交导师审核);论文具体格式要求见：长江大学硕士学位论文撰写规定和长江大学硕士学位论文排版格式要求。
10、一寸蓝色底版彩色近照(4张)、两寸蓝色底版彩色近照(2张)和同版jpg格式电子照片(1张)。
(备注：所有材料全部用A4纸张复印，将(1)--(3)原件带到研究生院学位办审查，并按(1)—(6)(A4纸张复印)顺序依次装订整齐交研究生院学位办备案，按要求将(7)和(8)交学位办审查，并按要求将(9)和(10)交学位办。)
第二篇：高校有权取消考试作弊学生学位获取资格
——天津高院判决褚玥诉天津师范大学要求授予学士学位案
发布时间：2006-07-17 07:22:1
5裁判要旨
《中华人民共和国学位条例》第四条的规定，只是授予学士学位的法律原则规定，高等院校有权依据《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》第二十五条的规定，结合本校实际情况制定学位授予工作细则。对考试作弊者不授予学士学位的规定，符合社会公知的学术评价标准，亦是高等学校行使教育管理自主权的体现，并不违反《中华人民共和国学位条例》
第四条的原则规定。
案情
1999年7月1日，褚玥在线性代数考试中传递纸条，被监考老师当场发现。1999年7月2日，天津师范大学所属国际信息管理学院作出处理决定，认定褚玥考试作弊并对褚玥此次考试成绩以零分计，不准正常补考，并给予记过处分，取消获得学士学位资格。1999年7月2日，天津师范大学作出师大学字(1999)12号处理决定，认定褚玥作弊并对其作出如下处理：1.此次考试成绩以零分计;2.给予褚玥记过处分;3.取消褚玥获取学士学位的资格。该决定通报给褚玥所在学院，由学院以公告的形式张贴于学院内。
2002年7月1日,褚玥本科毕业，取得本科毕业证书。但天津师范大学将褚玥列入不授予学士学位者名单，没有对其学士学位资格进行审查，未给其颁发学位证书。后褚玥向天津市河西区人民法院提起诉讼，要求天津师范大学颁发学士学位证书。案件经两审终审判决：天津师范大学自判决生效之日起六十日内对褚玥学士学位资格进行审查，并作出是否授予学士学位的决定。2004年2月19日，天津师范大学所属国际信息管理学院学位评定分委员会对褚玥学位问题进行审查，认为褚玥不符合授予学士学位的条件并报校学位评定委员会。2004年2月20日，天津师范大学将不授予学士学位决定以书面形式通知褚玥玥，褚玥随即向天津市第二中级人民法院提起诉讼。
裁判
原告褚玥诉称：原告符合被授予学位的条件，但被告却以不正当的理由拒绝为原告颁发学位证书。
被告天津师范大学辩称：因原告在线性代数考试中作弊，被告根据学校规定对其给予处分，并根据《学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》(以下简称《实施办法》)不授予原告学士学位。在市二中院终审判决被告重新对原告学士学位资格进行审查后，被告及时履行该判决，由学位评定委员会重新依据《学位条例》和《实施办法》就褚玥的学士学位问题进行审查，认为其不符合国家关于学士学位授予的条件，因此，作出不授予学士学位决定的程序符合法律的规定。此外，被告认为，授予学位是学术评价，不属于行政行为，不应由法院进行司法审查。
天津市第二中级人民法院经审理认为：1.《学位条例》第八条规定：“学士学位，由国务院授权的高等学校授予。”天津师范大学是国务院授权的学士学位授予单位，其代表国家行使对受教育者授予学士学位、颁发学士学位证书的职权，依据最高人民法院《关于执行〈中 1
华人民共和国行政诉讼法〉若干问题的解释》(以下简称《行政诉讼法解释》)第一条第一款规定，褚玥所诉要求天津师范大学颁发学位证书行为属于行政诉讼受案范围。2.《实施办法》
第四条第一款规定：“授予学士学位的高等学校，应当由系逐个审核本科毕业生的成绩和毕业鉴定等材料，对符合本暂行办法第三条及有关规定的，可向学校学位评定委员会提名，列入学士学位获得者的名单。”第五条规定：“学士学位获得者的名单，经授予学士学位的高等学校学位评定委员会审查通过，由授予学士学位的高等学校授予学士学位。”天津师范大学在收到法院限期对褚玥学士学位资格进行审查并作出是否授予学士学位决定的生效判决后，组织其所属院系学位评定分委员会对褚玥学位问题进行讨论，由校学位评定委员会进行复议讨论，因天津师范大学所属院系学位评定分委员会和校学位评定委员会均未通过授予褚玥学士学位，故天津师范大学决定不授予褚玥学士学位并将决定以书面形式通知褚玥，符合《实施办法》上述规定的法定程序。3.《中华人民共和国高等教育法》第十一条规定：“高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理。”因此，高等学校享有办学自主权。对在校学生学习成绩的评价标准，高等学校有权自主决定。这种自主权在不违背法律原则的前提下应当受到司法的尊重。《实施办法》第二十五条规定：“学位授予单位可根据本暂行实施办法，制定本单位授予学位的工作细则。”因此，天津师范大学在其制定的《天津师范大学学位授予工作细则》第十三条中规定的不授予学士学位的情况并不违反《学位条例》关于授予学士学位的原则性规定。另外，考试是对学生掌握、运用知识的能力和程度以及学生的综合素质和能力的评价，天津师范大学及其所属学位评定委员会针对褚玥存在考试作弊情况，结合授予学士学位的相关规定认定褚玥不具备授予学士学位的条件并作出不授予学士学位的决定并不违反《学位条例》规定。
天津二中院依据最高人民法院《关于执行〈中华人民共和国行政诉讼法〉若干问题的解释》第五十六条第
(一)项之规定，判决：驳回褚玥的诉讼请求。
一审判决后，褚玥不服，向天津市高级人民法院提起上诉，请求依法撤销原审判决，判令被上诉人为其颁发学位证书;诉讼费由被上诉人承担。
被上诉人天津师范大学同意一审判决。
天津市高级人民法院经审理确认了一审查明的事实。另查明：上诉人褚玥经重修线性代数，成绩为60分;上诉人原所在天津师范大学国际信息与管理学院，于2000年11月3日组建为经济与管理学院，2003年6月30日组建为管理学院。
天津市高级人民法院认为：依据《学位条例》第八条的规定，天津师范大学作为国务院授权的学士学位授予单位，有代表国家行使对受教育者授予学士学位、颁发学士学位证书的主体资格和法定职权。天津师范大学依据2003年11月5日天津市第二中级人民法院(2003)二中行终字第21号行政判决，由褚玥所在学院的学位评定分委员会和天津师范大学学位评定委员会对褚玥学士学位资格问题进行讨论审议，程序符合《学位条例》和《实施办法》的规定。关于褚玥主张其符合学位授予条件问题，因《学位条例》第四条的规定，是授予学士学位的法律原则规定，故天津师范大学有权依据《实施办法》第二十五条的规定，结合本校实际情况制定《天津师范大学学位授予工作细则》。该工作细则第十三条对考试作弊者不授予学士学位的规定，符合社会公知的学术评价标准，亦是高等学校行使教育管理自主权的体现，并不违反《学位条例》第四条的原则规定，褚玥以《学位条例》没有规定授予学士学位
的道德评价标准为由，否定被上诉人对作弊者不授予学士学位规定的有效性，理由不能成立。天津师范大学认为褚玥考试作弊，其成绩虽经重修合格，但不符合《学位条例》第四条规定的“成绩优良”条件，依据《学位条例》、《实施办法》、《天津师范大学学位授予工作细则》的规定，决定不授予上诉人学士学位，适用法律并无不当。褚玥认为由其所在学院及被上诉人毕业生就业指导中心盖章的《天津市师范大学2002届毕业生推荐表》中“学位”一栏填写为“学士”的事实，可以证明其符合学士学位条件的主张，因《天津市师范大学2002届毕业生推荐表》的填写日期为2001年12月10日，在其2002年7月1日本科毕业之前，而高等学校学生本科毕业后才能申请学士学位，故《天津市师范大学2002届毕业生推荐表》的内容不能反映褚玥是否具有学士学位的客观情况，该主张不能成立。
综上所述，原审判决认定事实清楚，适用法律正确，审判程序合法。根据《中华人民共和国行政诉讼法》第六十一条第
(一)项之规定，判决如下：
驳回上诉，维持原审判决。
(该案案号为[2004]津高行终字第0044号)
案例编写人：天津市高级人民法院刘莉
第三篇：盐师数科院教师资格证、学位证证明
证明
姓名：，性别，身份证号：，学号：。系我校盐城师范学院2010级数学与应用数学(师范类)专业毕业生。该生在校期间遵守各项校纪校规，行为表现良好，无违法乱纪行为，也未曾参加任何非法组织。其本科学士学位证书、毕业证书正在办理中。目前已向盐城市教育局申请了中学数学教师资格证，所有申请材料齐全，其教师资格证正在办理中。
特此证明。
数学科学学院 学工办
2014年03月03日
第四篇：体育硕士专业学位研究生入学资格全国联考复习资料[范文模版]
P90 1. 试述学校体育与竞技体育的关系。
1学校体育对竞技体育既不能全盘吸收也不能拒之门外。 2竞技体育进入学校的途径是竞技体育项目教材化 2. 试述第二次世界大战以后世界各国学校体育发展的新特点。
1教学内容更加丰富
2教学形式和方法多样化
3推行体育测试制度
4课外体育活动得到广泛重视
P93 1. 试述体育课程的特性
体育课程是一门有别于其他课程的特殊课程,主要有以下几个特点: 1 体育课程是运动认知性课程
○人们的认知能力主要包括三个方面:概念认知,感觉认知和运动认知,体育属于第三种认知,是主要通过人体本体感觉形成的认知
2体育课程是生活教育课程 ○体育课程并不是为了学习者将来从事某一专业学习或从事某一职业提供认知基础的。它主要是为学生将来的健康合理生活及保护自己的健康服务的。
3体育课程是情意类课程 ○体育课程包括认知成分。但是，体育课程更是发展人的情感，情绪,态度,价值，判断的有效课程，尤其是对人的意志力具有其他课程无法取代的价值。
4体育课程是综合性课程. ○体育课程涉及体育，生理卫生，健康,环境，教育娱乐，历史等领域的理论与方法,还涉及身体发展，人际关系，情感，运动技能等实际活动与体验方面的内容. 2. 试述体育课程内容的分类
现在人们普遍认为课程既是科学，又是活动和经验，所以体育课程内容可以分为体育知识与体育技术，运动参与和体育活动经验. 1 体育知识与技术类
主要指间接的，传统的,科学的体育文化内容体系，按传统运动方式项目可分为球类，体操，田径，游泳，冰雪等内容;按运动与外界的关系可分为开分为开放式运动和封闭式运动;按运动结果的判断标准可分为评分式，计数式，测量式等。 2运动参与类
主要指学生实际进行体育活动的状态,按人体参与活动的解剖部位分类，可分为上下肢运动，躯干运动，全身运动等;按人体参与活动的基本方式分类，可分为走,跑，跳跃，投掷，攀登，爬越，悬垂支撑和平衡，角力等;按参与活动的人数分类，可分为个人运动和集体运动等;按参与活动的情感分类，可分为接触与接受，爱好与兴趣，自愿与自觉，自信与表现等
3体育活动经验类
主要指学生在体育活动课程中或结束后机体及心理的反应。按体育活动过程中学生素质的发展情况分类，可分为速度，灵敏，力量，耐力，柔韧等;按体育活动过程中防病治病的效果分类，可分为养生，健身，防病，治病，康复等;按体育活动对人体新陈代谢的影响分类，可分为有氧运动和无氧运动。
3. 试述我国体育课程改革的趋势
改革开放以来，我国的基础教育体育课程经历了二十多年的改革与发展，目前又如火如荼的进行了新一轮课程改革。在课程管理体制，课程标准，课程教材，课程结构，课程种类，课程评价制度等方面，都取得了突破性进展。
1完善课程体制，增强体育课程方案的适应性 2课程的教学功能与育人功能紧密联系 3开发课程种类,优化课程结构 4课程教材多样化
5课程内容组织现代化、生活化 6课程评价强调促进学生发展 P98 2. 试述体育教学过程的基本规律
(1)运动技能形成规律
1粗略掌握动作阶段
2改进与提高动作阶段
3动作的巩固与运用自如阶段 (2)运动负荷变化规律
(3)体育知识学习和运动认知的规律 (4)体育学习集体形式与变化规律 (5)体育运动乐趣的规律 4. 试述体育教学的组织形式
(1)班级教学的基本形式 1行政班
这是当前我国体育班级教学的主要形式，在一个行政班进行体育教学时，可采用分小组或分组的教学组织形式 2男女分班
特别是高中，可按年级男女分班上课，但在某些内容的教学中也可以考虑男女生合班上课。有条件的学校到了高中阶段大多采取男女分班上课的形式，这是因为随着年龄的增大，男女生各方面的差异越来越显著，如体能、技能、兴趣和爱好等方面的差异。为了方便教师的教学，通常的做法是将两个平行班放在一起排课，然后两个班的男生由一位老师上课，女生则由另一位老师上课。这大大方便了教师的备课和教学，因为男女生学习内容的选择有时会大相庭径。 3按兴趣爱好分班
根据学生的兴趣爱好分班，可以调动学生的学习积极性，促进学生自觉地从事体育活动，使学生真正获得更多的知识和技能
(2)分组教学的基本形式 1随机分组
这是分组教学的最基本形式。所谓随机分组，就是按照某种特定的方法或标志，将学生分成若干组。 2同质分组
所谓同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体育和运动技能上大致相同
3异质分组 所谓异质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体育和运动技能方面均存在差异，各组之间在整体实力上的差距不大。 4合作型分组
合作学习是课程和教学研究领域非常强调的一种学习方法，已经有人开始探索在体育教学中如何运用合作学习的模式 5帮教型分组
在合作型分组中，参与者之间的关系是平等的，是一种互为依赖的关系。但有时根据教学的需要，我们可以组织部分学生直接对其他学生进行帮助，这就形成了帮教型分组
6友伴型分组
如果让学生自己分组进行活动，大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学一起进行练习，这就是友伴型分组 5. 试述中小学常用的体育教学方法及基本要求
1)以语言传递为主的体育教学方法。
含义：指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识和运动技能的教学方法。 常用方法：讲解法、问答法、讨论法。
运用要求：①科学地组织教学内容。②教师的语言要清晰、简练、准确、生动、并富有感染力。③多用设问和解释。④适当结合黑板、挂图等进行讲授和讨论。
2)以直接感知为主的体育教学方法。
含义：指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。 常用方法：动作示范法、演示法、保护与帮助法、视听引导法。
运用要求：①事先做好准备工作。②引导学生进行有效观察。③做好总结，将观察的道德感性认识上升为理性认识。 3)以身体练习为主的体育教学方法。
含义：通过身体练习和技能学习，使学生掌握和巩固运动技能、进行身体锻炼的方法。 常用方法：完整练习法、分解练习法、领会教学法、循环练习法。
运用要求：①科学对待身体练习中的运动负荷因素。②选用练习法要符合运动技能形成的规律，符合教材的特性。③选用练习法要与培养动脑、动口、动手的实际操作能力向结合。④运用练习法时，要注意培养学生自我监督、自我检查和自我评定等能力和良好习惯。
4)以情景和竞赛活动为主的体育教学方法。
含义：指教师在教学中创设一定情境和比赛活动，使学生通过更加生动、丰富的运动实践体验陶冶他们的性情、提高运动能力、提高运动参与兴趣的一类教学方法。
常用方法：运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法。
运用要求：①活动前，要进行情境诱导和竞争欲望的调动。②活动中，要不断激发学生强烈的情感反应。③活动中，还要注意学生的个体差异。④活动后，要将学习和比赛等进行有机捏合，不能为游戏而游戏、为比赛而比赛、为情景而情景。
5)以探究活动为主的体育教学方法。
特点：学生在探索解决认识任务的过程中其独立性得到高度发挥，进而培养和发展了学生的探索能力和创新能力。 常用方法：发现法、小群体教学法。
运用要求：①依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程。②严密组织教学，积极引导学生的发现活动。③努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情景。
P113 1.如何做一名合格的体育教师?
1、体育教师应具备的基础条件：
①高尚的道德品质。
②宽厚的理论基础与广博的知识。包括：基础理论知识，专业知识与技能，教育学心理学知识，横向学科知识。 ③良好的专项技术技能。
④先进的现代教育思想和教育观念。
⑤全面的专业工作能力。包括：教学能力， 教育能力，训练能力，运动能力，组织能力，科研和创新能力，社会交往能力。
⑥良好的心理品质和强健的体魄 体育教师的基本职责：
①贯彻各项教育、体育方针、政策和法规、制定各种教育教学文件。 ②优先做好体育教学工作。 1)制定系统合理的教学工作计划。 2)充分备课。
3)实施教学方案。
4)制定合理评价指标并实施科学的评价。 ③组织指导课外体育锻炼。 ④开展课余体育训练与竞赛。 ⑤从事学校体育科研。
⑥配合开展学生体质检测和健康教育工作。 ⑦体育宣传与器材设施维护。 ⑧参与社会体育工作。
2.体育教师的工作特点有哪些?
①脑力劳动与体力劳动紧密结合。
体育教师的劳动在变现形式上有其自身的特征。从表面上看，体育教师的劳动绝大部分是由一总做作为基本特征的体力活动构成。而构成这些表面体力劳动的形式的实质却是以智力活动为基础的脑力活动。体育文化中的各种体育知识、技术的传授、技术与战术的掌握等，对学习对象具体情况分析、教学方法等的选择应用等，都是分析，综合，判断，记忆，思维等大量脑力劳动的结果。因此，体育教师的劳动体现出脑力劳动和体力劳动紧密结合的特点 ②工作复杂多样
体育教师授课班级多，活动范围广。他们既要参加体育教学研究活动等，又经常要协助学校搞好体育管理工作。在参与全校甚至社会各方面工作过程中，体育教师起着沟通、带动、督促、协调的作用。这是体育教师的工作呈现出复杂多样而又繁重的特点
③工作具有社会性
体育教师工作的社会性可以从两个方面反映出来，一是体育教师将会走出校园指导越来越多的学生进行课余锻炼与训练。二是有越来越多的体育教师获得了国家等级的证书，可以在课余时间走进社区去指导体育活动
P150 1. 论述三个能源系统的供能特点及其实践意义。
○1应说明磷酸原系统概念;功能他点：供能总量少，持续时间短，功率输出块，不需要氧气，不产生乳酸等代谢产物。
○2应说明乳酸能系统概念;供能特点：供能总量较磷酸原系统多，输出功率次之，不需要氧气，产生导致疲劳的代谢产物——乳酸
○3应说明有氧氧化系统概念;供能特点：供能总量大，输出功率很低，需要氧气的参与，不产生乳酸等代谢物
○4完成不同类型的运动项目所需能量之间，以及各能量系统供应的途径之间相互联系所形成的整体称为能量连续统一体。人体的运动能力在很大程度上取决于能量供应的能力，因此，如何把能量连续统一体理论所提供的原则应用于时间，对体育教学和训练有着重要的意义
○5能量连续统一体在体育实践中的应用
1) 不同的运动项目其主要的功能系统是不同的。在制定教学和训练计划时，应着重发展在该项活动中起主导作用的功能系统。
2) 当确定应着重发展的功能系统后，关键是选择最有效的训练方法。不同的训练方法对发展各功能系统所起的作用不同。有些训练方法既可调整用以主要发展无氧供能中的非乳酸能系统和乳酸能系统，又可调整来主要发展有氧功能系统还可以调整使三个功能系统都得到发展
总之，为有效发展该项目的主导能量系统，应尽可能选择与该项目供能比例最接近的训练方法，制定出合理的实施计划
P155 案例分析题
案例：某体育教师在刚开始教授太极拳时，将每一个动作讲解的非常细致，但学生却普遍反映学习效果差 问题：在动作学习的初期应采用何种教学手段为好?其原理是什么?
参考要点：
动作技能的形成可分为4个时相，分别为泛化相、分化相、巩固相和自动化相。在动作技能形成的不同阶段，应根据其特点，采取不同的教学方法，充分利用视觉和语言等反馈作用，加强示范与模范，不断强化视觉与本体感觉之间的联系。当动作已能熟练完成时，应注意多应用语言反馈以及肌肉运动觉的反馈信息。在动作学习的初期即泛化相时，应注重直观教学;用正确的示范和形象的讲解来建立正确的动作概念;突出重点，强调掌握动作的主要环节，不宜过多要求动作的技术细节;及时指出主要错误，对正确的动作及时予以肯定加以强化。
P171 3.论述体育教学训练原则的生理学基础
○1合理控制运动强度
○2可选练性原则和可逆性原则
生物机体能对外界刺激产生适应的能力是可训练性原则的生理学的基础,通过教学与训练增强各器官系统的功能,同时建立运动条件反射掌握一定的运动技能;由于应激过程的终止使已经获得的适应逐步消失,即条件反射的小腿.因此体育锻炼应保持经常性和连续性
○3全面身体锻炼原则
运动锻炼对机体引起的功能改变是有选择性的.不同的运动对身体的影响各有侧重.要促进青少年的生长发育,应注重全面身体锻炼与专项能力的锻炼相结合。
○4循序渐进和超负荷原则
循序渐进的生理学基础是生物机体对刺激的适应规律及运动条件反射的建立跟巩固规律;超负荷原则的生理学基础是能量代谢的超代谢偿规律、神经生理学的刺激强度规律等。
○5专门性原则
运动锻炼对机体结构、机能的影响具有专门性的特征。 以上要结合实践说明如何实施
第五篇：学位申请书
尊敬的华南理工大学学位委员会：
本人是2010年9月就读华南理工大学网络教育学院，工商关管理专业的学生**，学号：***************。
作为一名中共党员，本人热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，能自觉学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入贯彻落实科学发展观。及时了解和关心党和国家的方针、政策和路线，自觉遵守国家法律法规，遵守公民道德规范，遵守学校管理规定，品行端正。
三年的学习过程中，本人完成了教学计划所规定的全部课程，经过认真学习后，参加的主干课程考试平均成绩达到70分以上。毕业论文经过指导老师的辅导和帮助，取得了论文答辩成绩为良好。三年里，所学的专业基础课与专业课的考试成绩全部合格，并于2012年6月通过了广东省学位英语考试。本人在校期间未受到学校任何形式的处分。
根据《华南理工大学成人高等学历教育本科毕业生申请学士学位实施细则》，本人已经符合华南理工大成人高等教育本科学士学位的条件，特向华南理工大学学位委员会提出学士学位申请。望给予审批。
此致 敬礼