在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的《苏教版荷花教案范文》仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇：苏教版荷花教案范文
苏教版《荷花》教学设计
12 荷花 教学设计
一、教学目标：
1.学会本课的12个生字以及词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好习惯。
3.欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
二、教学重、难点：
理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，是本课教学的重点。
三、教学准备：
电脑课件，生字卡片，录音磁带，录像带
四、教学时间： 两课时
五、教学过程：
第一课时
一、导入新课(出示：课题 21 荷花)
上课之前，先请同学们来猜一则谜语：一个小姑娘，长在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上。打一种植物。(荷花)(板书：21 荷花)谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗?南宋诗人杨万里写的《小池》：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”描写的是初夏时节的荷塘景色。本文的作者叶圣陶先生去公园玩儿的时候，看到不少荷花已经开了，就把自己看荷花的感受写了下来，我们一起来看看，他是怎样描写他眼前的一池荷花，以及自己的感受的。
二、初读课文
1、下面请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子。(出示：书中插图，荷花图)
2、指导看图。用自己的话按照一定的顺序来说一说。
3、作者到公园来玩儿，怎么想起去看荷花的呢?指名读第一节。“一„„就„„”说明作者是一阵清香所吸引。哪个词说明了作者此时的心情?“跑”“赶紧”。说明作者在闻到了荷花的清香后，迫不及待地想马上看到荷花的急切心情。齐读第一节。
三、学习课文第
二、三自然段
过渡：作者来到荷花池边，看到了怎样的一幅图景呢?书中的哪一部分写了作者看到的荷花?(第
二、三节)
1、大家想不想一起去看一看?师范读第
二、三节，感受作者眼中的荷花。(配乐：录像片)
2、看完之后，你有什么样的感受?用自己的话来说一说。让我们一起来看看作者是怎样来描写荷花的美的吧。
3、我们先来看第二节。小组讨论：在这一节中，你最喜欢其中的哪一句?或哪几句?或者一句中的哪一个词?有感情地把它读给小组的同学听，然后说一说为什么?
4、讨论交流：(出示：第二自然段)
①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”你认为这句话好在什么地方?这句话用了一个生动的比喻，把碧绿的荷叶比作了大圆盘，写出了荷叶的颜色和形状。“挨挨挤挤”，是一个叠词，“挨”和“挤”的意思一样吗?请几个同学上来表演一下。(生表演)从他们的表演中，我们发现“挤”比“挨”靠近的程度更深。 “挨挨挤挤”说明荷叶长得怎么样?荷叶长得非常茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地挨在一起，又挤在一起。这里还有哪一个词也说明荷叶长得多，长得密?“一个个”。
有感情地朗读这一句。(个别读，齐读)
②过渡：刚才我们学了描写荷叶的句子，知道荷叶长得很茂盛。哪些是描写荷花的句子呢?你喜欢哪一句?
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中，你认为哪个词用得好?
“冒”用得好。你能换个其他的词吗?“长，露，挤，钻„„”叶圣陶先生是语言大师，他为什么选择了“冒出来”?这么写有什么好处?写出了荷花的生命力非常茂盛的样子。你能在“冒出来”的前面再加一个形容词吗?(出示：课件)“白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。”(拼命，争先恐后，生机勃勃，探头探脑，亭亭玉立„„) “白荷花在这些大圆盘之间_______冒出来。”仿佛要干什么?你能充分地发挥自己的想象，把它们当作人来说一说吗?(出示：课件)：“白荷花在这些大圆盘之间_____冒出来，仿佛__________________________________。”(仿佛看看外面精彩的世界。仿佛深深吸一口新鲜空气。仿佛尽情地展示自己的美丽。) 这一句是概括地描写荷花的姿态。有感情地朗读这句话。(比赛读，读出白荷花的生机勃勃)
③作者具体写了哪三种荷花的姿态?指名读，其他同学用手势把荷花的姿态表示出来。看谁做得最美。
(出示：课件)“有的才„„有的„全都„„有的还是„„” 理解“莲蓬”：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实——莲子。(出示：课件)
“花骨朵儿”又叫“花蕾”。书上是怎么形容的?“饱胀得马上要破裂似的”。做手势。做出“饱胀”的样子，仿佛一使劲，花朵就啪的一声马上要炸开似的。(出示：课件)
自由读描写荷花姿态的语句，指名读，分组读第三至六句。 ④小结：在这一节中，作者写了这一池荷花的哪些颜色?(白，绿，嫩黄)
颜色非常和谐，让人感到十分清新雅致。 ⑤试着背一背第二节。
5、白荷花只有这三种姿态吗?从哪儿可以看出来? 指名读第四节。(出示：第四自然段)
①“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”说明荷花不仅多，而且各有各的姿势。谁能用一个四个字的词来形容荷花的姿态多：“千姿百态”。
②这些千姿百态的荷花都很美，作者有没有把每一朵都写具体了呢?没有。
为什么?作者是给读者留下了想象的空间。请大家发挥自己的想象，用自己的话来描述一下荷花美的姿态。小组讨论：看哪一组说得最美。 (出示：课件)“看看这一朵，_______________，很美;看看那一朵，__________________，也很美。”
③这么美的荷花，作者不由赞叹道(生接读)：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”作者为什么把眼前的这一池荷花比作是一大幅活的画?(出示：课件)画毕竟是平面的，“一大幅活的画”，说明这幅画不仅美丽，而且是活生生的，充满了生机。显示出荷花生长得很旺盛，生机勃勃。
④这了不起的画家是谁呢?(是神奇的大自然)。是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。你想怎样赞美一下大自然?怎样赞美一下荷花?
“大自然!_______________。”“荷花!_______________。” 有感情地朗读这一句。(男、女生读)
四、学习课文第
四、五自然段
过渡：让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。(配乐：录像片)
1、师旁白：我们跟随作者来到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑;摸摸那花瓣儿，多么的细腻;把鼻子凑近去闻一闻，一股清香沁人心脾，“我忽然觉得自己仿佛就是(师范读第四节)„„”。
2、(出示：第四节)。作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢?是由于“我”被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看入了迷，仿佛把自己也化成了一朵洁白的荷花，微风吹来，与满塘的荷花共同翩翩起舞。请全体同学站起来，体会一下自己仿佛是一朵荷花翩翩起舞的感觉。(生齐读第四节，表演动作)
3、请表演好的同学上来表演。师旁白：一阵微风吹来„„风停了„„蜻蜓飞过来了„„小鱼游过来了„„
你是蜻蜓、小鱼还会说些什么?现在我们每人都是一朵漂亮的白荷花，还会有哪些动物，也是你的好朋友，会过来和你打招呼?
五、学习课文最后一段
“我”深深地被这美景陶醉，“过了好一会儿，我才记起(生接)我不是荷花，我是在看荷花呢。”
六、欣赏
大家有没有欣赏够?老师也没有看够呢!我们再一起来欣赏一下这婀娜美艳的荷花图。(配乐：课件荷花图)你想给它起个名字吗? 最后老师送大家一首诗，也是南宋诗人杨万里写的关于荷花的诗。是作者清早在杭州净慈寺这个地方，送他的好朋友林子方时，看到满塘的荷花后，写下的诗句。(齐读)(出示：《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”)
七、作业
课文学完了，你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的喜爱之情? 可以有感情地朗读、背诵课文，进行语言的积累。可以画一幅荷花图，并配上一首自己写的小诗，来赞美荷花„„也可以写一种自己喜欢的花。
第二篇：苏教版三年级下《荷花》
《荷花》
一、教学目标
1.反复朗读课文，抓住重点词句的理解、讨论，感受荷花的美丽，体会“我”对荷花、对大自然的热爱。
2.通过品读课文，能根据课文内容拓展想象，进行语言训练。 3.背诵课文，积累优美句段。
二、教学重难点
重点： 反复朗读，抓住重点词句的理解、讨论、合理想象，感受荷花的美丽。
难点：背诵课文;尝试写比喻、拟人、排比句。
三、前置学习活动
1. 采用“抓住重点词句”的方法细读课文，在书上圈画作批注。 2.搜集描写赞美荷花的诗、名句等。
四、课时安排 1课时
五、教学过程
环节
一、认识——自主阅读，整体把握
复习回顾：
1.从古至今，描写荷花的诗文数不胜数，人们之所以喜欢荷花就是因为她“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”。这节课我们一起走近叶圣陶爷爷心中的荷花世界。
板书课题：12.荷花(齐读)
2. 你能简要地说说这篇课文的主要内容吗?
预设：
看到的：美丽的荷花。
想到的：变成一朵美丽的荷花。
我不是荷花，我是在看荷花。
我爱荷花。----- 环节
二、实践——重点突破，语意兼得
(二)请同学们以自己喜欢的方式读
二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来 在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。
(边读边划出有关语句，做到不动笔墨不读书的好习惯) 1.赏“荷叶”
课件出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
(1)学生自由朗读，画出描写荷叶和荷花的句子。
(2)齐读描写荷叶的句子，边读边想，这是个什么句?把什么比作什么?作者在介绍荷叶的时候有一个词特别好，你知道是那一个吗?(挨挨挤挤)通过这个词你体会到了什么? (引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)。适时出示荷叶图。
(3)师：短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又多、又绿、又圆的特点。(板书：多、绿大、圆)写的好，我们是不是也要读的好。谁来试一试。个别读。评议。(你觉得他读得怎样?谁能读得比他还好?)
想象：
圆圆的荷叶除了可以比作大圆盘，还可以比作什么?
预设：绿色的盘子、圆圆的月亮、绿色的翡翠、绿色的雨伞„„
(4)小结：荷叶和大圆盘都是圆圆的，它们具有相似性。我们在使用比喻句的时候，把一种东西比作另一种东西，它们之间一定要有相似性。 2.赏“荷花”
课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 (1)荷花明明是“长”出来的，怎么能说是“冒”出来呢?
①“冒”还可以换成什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)
②怎样长出来才可以叫“冒”出来?品味一下，读出“冒”的感觉。
③把这些词语填在原句中去，再读一读，悟一悟。(课件展示)
④激发想象：
白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢?
想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛__________。”
预设：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_想看看外面精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
⑤小结：多么可爱的白荷花呀!你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了
(2)指名读描写荷花的句子。
①这些荷花都长得一个样吗?在文中用“___________”画出有关的句子。 ②看到这些荷花你想用那些词语来形容它呢?
③作者写了几种姿态不同的荷花呢?(三种)
据学生回答板书：
刚开：
全开：
花苞：
④你怎么知道是三种呢?(有的„„有的„„有的„„)边读边出示课件，由文及图
(学法指导：学习一种新的修辞方法，这是由“有的„„有的„„有的„„”组成的句子，像这样的句子叫排比句，更能体会荷花姿势多的特点。)
⑤出示练习：课间活动，同学们有的_______，有的_______，有的_______，大家可高兴了。
(3)是啊，“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
文中“画家”指的谁呀?(大自然)大自然真是太了不起了，为我们呈现出这样一幅精美绝伦的画卷。
(4)看到这美丽的荷花，你打算用怎样的语言来赞美它?让学生尽情说。 3.自主感悟，喜欢荷花，变成荷花，做人见人爱像荷花一样的人。
过渡：叶圣陶爷爷看着荷花池里这么多的白荷花，这一朵很美，那一朵也很美。他陶醉了，不知不觉中，他变成了一朵洁白的荷花。
以小组为单位自学第四自然段，小组同学一起读一读，说一说，还可以演一演。
回报学习成果。
生：第一句话“我”把自己说成一朵荷花，是被荷花深深陶醉了。但我不明白为什么前面还家“仿佛”一词呢?
师：你看书很仔细，这个问题提的好。谁能回答这个问题?
生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。我把自己说成“荷花”，可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加“仿佛”。
生：老师，我们小组讨论知道“我”为什么把自己想象成穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”表现荷花的洁白美丽。 师：你们小组理解地太好了，那这句话应该怎样读呢?大家练一练。(生读)
师：你们认为他读的怎么样?
生：我认为他读的很好，要是把“仿佛、雪白”读的再重些会更好。我给大家读一读。
师：他读的怎么样?
生：(齐答)好。
师：好在哪里?
生：他读得语调轻柔，感情充沛，让人感受到荷花的美。
师：我同意你的看法。大家继续说。
生：我觉得“翩翩起舞”一词用的好，它表现荷花随风舞动的美。
生：我也喜欢
2、
3、4句，它把荷花在有风和无风时的样子写出来了。
生：我也同意，风起时随风舞动，风止时静静地站在那里，像个荷花仙子。
师：你们的想法很好，那怎样读才能把这种美读出来呢?谁来试试?(生读)
生：还行，读时应把“翩翩起舞”读的重些、慢些，我来读读。
师：我看大家都听入迷了，是不是都想读一读?
生：(齐答)是
师：咱们齐读这三句话(生齐读)好的，把荷花的秀美读出来了我似乎看到一大池荷花展现在眼前。请继续汇报。
生：最后两句话中“我”与蜻蜓、小鱼成了朋友，我觉得像童话一样。
师：如果你也变成了荷花，会有哪些动物来告诉你什么?
生：小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐。
生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。
生：小蜻蜓会飞过来告诉我蜻蜓点水的快乐。„„
师：同学们的想象太精彩了。“我”迷恋荷花，小动物们也喜欢荷花，难怪大家把荷花尊称为“花中君子”。 4.指导背诵。
课文读悟到这里，荷花的美跃然纸上，呼之欲出，相信大家脑海中已经呈现出一幅美丽的荷花图，这样好的文章，我们怎么不背诵呢?你有什么好办法用最少的时间把它背下来吗?(学生说)
预设：
分段背诵。 理清文章思路。
熟读后，记住每段中的重点词语。
先把我会的句段背会，在背其他句段。
同学们真聪明，想了那么多好办法。背课文看上去很枯燥，其实也是有窍门的，老师给同学们一个好方法---句段提示法：
清早，我到公园去玩-----荷花已经开了不少了。(荷花、荷叶)-----这么多的荷花(一幅画、画家)----我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。(翩翩起舞、蜻蜓、小鱼)----过了好一会儿„„
请大家根据老师给出的句段提示背诵，想不起来可以看提示。反复背诵几次，你就可以轻松的完成背诵了。心动不如行动，让我们动起来吧。 环节
三、总结——积累拓展，读写训练
(一)语言积累
这些荷花真是太美了!同学们用丰富的语言描绘、赞美了荷花，老师也搜集了一些赞美荷花的诗，让我们来品味一下大诗人笔下的荷花究竟是什么样子的。(师范读，学生练读) 1.予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
2.毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 3.清水出芙蓉，天然去雕饰。
(四)拓展延伸，迁移运用。
同学们，以前看到荷花，闻到淡淡的花香，觉得是稀松平常的事，可品读感受了叶老先生心中对荷花的深爱后，你会更喜欢荷花，把荷花当作好朋友。在大自然中，像荷花这样的好朋友还有很多，请你再选一个让你特别衷爱的花儿，学着文中写荷花的方法，写出你的爱，你的情。(学生动笔写文)
六、板书设计：
12.荷花
荷叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘
荷花：冒出来-------有的„„有的„„有的„„
幻成荷花：翩翩起舞 蜻蜓 小鱼
第三篇：苏教版小学三年级下册《荷花》教学设计
(第二课时)
白鹤滩镇巧家营小学
潘龙翠
教材分析：
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花，第
二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态，第
四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。
学情分析：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像、视频帮助理解。
教学目标：
理解课文内容，感受荷花的姿态美，体会作者丰富的想象，培养孩子爱美的情趣和热爱大自然的情感。
教学重难点：
感受荷花争奇斗艳的姿态，体会作者丰富的想象，培养孩子爱美，热爱大自的思想感情。
教学准备：
学生：查找有关荷花的资料。 教师：多媒体课件、荷叶
教学时间：1课时 教学过程：
一、 猜谜语，导入课题。
1、小朋友们喜欢猜谜语吗?请告诉老师这则谜语的谜底是什么?
2、课件出示猜谜语：一个小姑娘，坐在水中央。身穿绿衣裳，坐在绿船上。
3、出示谜底：荷花。
4、展示课题：12 荷花，师板书课题：12 荷花(生齐读课题)。 过度：同学们，荷花不仅花美，而且花姑娘身下的荷叶更美，请看： 师出示“荷叶”，能说说它像什么吗?这一张荷叶太单调了?老师带你们去欣赏满池的荷叶!想去吗?(想)
二、精读感悟
(一)欣赏荷叶美
1、课件出示:满池荷叶图片
2、孩子们，这密密麻麻的是什么叶子呀?(荷叶)。师板书：荷叶
3、看到这满池的荷叶，你会想到哪些词语呢?(挨挨挤挤、大圆盘、碧绿)
4、课件出示：任务一
(1)、动情朗课文第二自然段第一二句话，画出关键的词语，说说你读懂了什么?
(2)、思考：你从这两句话中体会到荷叶具有哪些特点? (生自主读课文，边读边勾画，完成任务后击掌示意。)
5、课件出示：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。(比喻)
6、师引导生汇报自学情况，找出荷叶特点：多、绿、圆。
7、孩子们，这么多，这么绿，这么圆的荷叶映入我们眼帘，此刻，你能用一个字赞美他们吗?(美)师板书：美
8、那好，哪位用赞美的语气读一遍这个句子?
过度：是啊，荷叶之美让我们心旷神怡，可那白荷花在这些大圆盘之间冒出来更让我们看到了勃勃生机!
1、课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。(比喻)
同学们，这句话中哪个字用得好?(冒)还可以换成其他的字吗?(钻、挤、长„„)，请将你们换的字加进去读出荷花旺盛的生命力，好吗?
过度：孩子们，读得真棒!老师从你们的朗读感受到了荷花旺盛的生命力，他们一朵朵正从挨挨挤挤的荷叶中冒出来，走，我们赶紧去欣赏他们那优美的姿态吧!师板书：姿态
(二)、欣赏荷花的姿态美
1、课件出示：任务二
(1)、默读课文第二自然段，找找这段写了荷花的哪几种姿态?用“_”画出表示姿态的词语。
(2)、你最喜欢哪一种姿态，为什么?告诉你的同桌。 (3)、用“有的„„有的„„有的„„”说一个句子。
2、生先自主学习，再小组合作交流。
3、师引导生反馈学习情况。
(1)、课件出示：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个 个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
(2)、你们找到了吗?哪个同学来汇报?(展开两三片花瓣儿 、全都展开了、花骨朵)
(3)、找得真准，请大家闭上眼睛想象三种姿态的样子吧。 (4)你们想的和老师想的一样吗?请看„„ (5)、课件出示：三种姿态的荷花图片
过度：同学们，满池的荷花数不胜数，仅只有三中姿态吗?你认为还有哪些姿态?
(6)、课件出示：满池荷花图片 (7)、孩子们畅所欲言。
过度：是啊，这么多的白荷花，千姿百态，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。身临其境的我不由得赞叹道：
(生齐读)“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
(8)、同学们，这儿的画家指的是谁呀?(大自然)
过度：你们真聪明!孩子们，大自然用他的神笔画出了如此美丽的一池荷花，一饱眼福的你会想些什么?说些什么呢?请体会作者丰富的想象。师板书：丰富的想象
(三)、体会作者丰富的想象
1、课件出：示任务三
(1)、动情朗读课文第四自然段，自己认为美的句子多读几遍。 (2)、思考：“我”是不是一朵荷花?为什么?
(3)、“好梦”后面的省略号表示什么?你能把省略的内容补充上吗?
(4)、假如你就是一朵荷花，想象一下还会有哪些动物来和你交流，可能会告诉你一些什么?
(
一、二个问题生自主完成，
三、四个问题生自主完成后小组内交流学习。)
2、师引导生反馈学习情况。
(1)、谁来告诉我?“我”是不是一朵荷花?为什么?
(2)、你们说得太对了，眼前的美景让我忘记了自己，我不再是我，而是一位美丽的荷花仙子在随风舞蹈!风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿„„ (3)、课件出示：
【蜻蜓飞过来，告诉我(生齐回答)：清早飞行的快乐。】 【小鱼在脚下游过，告诉我(生齐回答)：昨夜做的好梦„„ 】 (4)、“好梦”后面的省略号表示什么?此时此刻，你就是这一朵朵荷花，还会有谁来和你交流? 课件出示：
【蝴蝶翩翩飞过来，悄悄告诉我 。】 【小鸟唱着歌儿飞过来，愉快的告诉我 。】
【小青蛙跳上来亲亲我，友好的告诉我 。】 【小蜜蜂哼着小曲飞过来，高兴的告诉我 。】 【 来， 的告诉我 。】 „„
(4)、孩子们，你们丰富的想象真令我佩服，课余请你们把刚才的想象变成一段话写在作文本上，愿意吗?
(5)、同学们，我们都是一个个漂亮的荷花仙子，让我们忘情的再读一遍。
课件出示：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„
过度：大家读得让我如同身临其境，难怪(生齐读)： 课件出示：
清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。因为神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那蓬勃向上的精神!多么了不起的大自然，不由得你不去热爱她!不去赞颂她!所以“我们爱荷花，更爱美丽的大自然”。
(6)、孩子们，此刻，想不想亲自走进荷塘，去欣赏大自然的杰作? 课件出示：荷花欣赏视频
(7)、生边听音乐边欣赏荷塘美景。
(8)、回来吧!同学们，其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花，看到如此美景，我真想说：“ 。”
三、课堂小结：
同学们，荷花美，荷花的精神更美，老师希望同学们也像荷花一样：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
孩子们，你们能做到吗?
四、作业
课件出示：课外作业
1、有感情地朗读课文并背诵课文。
2、收集赞美荷花的诗词或文章。
板书设计：
荷叶 姿态 12 美 →荷花
丰富的现象6
第四篇：苏教版小学语文三年级下册《荷花》精品教学设计
《荷花》精品教学设计
使用说明：
《荷花》精品教案已转化为“包”内嵌在本文档中，使用时双击上面的“包”图标即可打开浏览或编辑;打开后选择“副本另存为”，即可脱离这个文档单独使用。下面的仅仅是该教案的截图。
苏教版小学语文三年级下册《荷花》精品教学设计 12 荷 花 教学提示 教材说明：这是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。这篇文章作者按照“看荷花——想荷花”的顺序来写的。文章层次清楚，语言生动形象。 教学目标：1.正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。2.学会本课的生字新词。理解由生字组成的词语。3.欣赏荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。 教学流程 板块一：导入新课
1、同学们好!荷花，是大家非常熟悉的一种花。今天，老师就给大家带来了一些荷花的图片，请欣赏。[课件播放乐曲《出水莲》，并出示荷花图片]
2、、荷花以她的美丽、清纯和正直，赢得了人们对她的喜爱和赞美。那么，作者眼中的荷花又是什么样子呢? 板块二：初读感知
1、 请大家打开语文书，按照屏幕上的要求来读课文。 [课件出示] 学习要求：①把课文读正确、读通顺。②给课文标上小节号，看看课文的哪些小节，直接描写了荷花?
2、我们已经读了课文，这里有一些词语，你能又快又准地读好吗?[出示词语]先自己试一试。 ①看清字形，读准字音： 第一组：碧绿 饱胀 破裂 舞蹈 好梦 莲蓬(注意“莲蓬”的“蓬”在这里变成了轻声，跟老师读。下面，我们来做一个游戏——捉迷藏。屏幕上，将闪现一些词语，你能很快把它们认读出来吗?一定要看仔细呦。[课件出示词语]) ②这里，还有一些词语，比较上下两组词语的读音有何不同： 第二组： 花瓣 花骨朵 花瓣儿 花骨朵儿 ⑴自己读一读，体会一下上下两组词语的读音，有何不同? ⑵同学们，体会得怎么样?注意下面一组“花瓣儿、花骨朵儿”这两个词语，经过儿化以后，读起来变得又轻又短，跟老师再读一遍。
3、刚才，我们认读了词语。课文总共有几个小节?是五个小节。说说课文的哪些小节，直接描写了荷花?我想大家也一定找出来了，是课文的一至三小节，对吗?找出来以后，再把这几个小节自己读一读。
4、课文读的怎样了呢?现在，就请你把课文读给同位的同学听听，相互地提提建议。
5、指导写字：这是本课的词语[挤、胀、幅、蹈、昨、翩、蓬、骨、裂、梦] ①在这10个生字中，有6个是左右结构的字，其中“挤、胀、幅、蹈、昨”都属于左窄右宽的字，而“翩”写时要注意左右大体等宽。“蓬”是上下结构的字，上边的草字头的横稍长，应将下边的“逢”字盖住。“蹈”字右边的笔顺，容易错，请把手指伸出来，和屏幕一起书空。[课件演示“舀”的笔顺] ②请大家描红。 板块三：精读感悟
1、荷花素有“花中君子”的美称。下面，就让我们跟随作者到公园的荷花池边去看一看。自己先读读课文一至三小节，读后说说，站在荷花池边，你看到了什么?闻到什么?[插入 FLASH 说一说]
2、读读第一节，你从哪些词语感受到荷花的味道?[课件出示] 清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。 ① [将“清香”变色]荷香，清淡而雅致，难怪诗人曹寅会说：“湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。” ②再读一读，好好地品味荷花的味道。
3、池塘里，荷花已经开了不少了。荷花池的景色怎样?读读课文第二小节， 看看荷叶怎样?荷花怎样?并画出有关语句。[课件出示] 荷叶已经开了不少了。 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ①画对了吗?你注意到“挨挨挤挤”这个词了吗?想一想，“挨挨挤挤”是什么意思?“挨挨挤挤”在这里就是指荷叶很多，你靠着我，我挤着你，铺满了整个荷塘。 ②白荷花就是从这些“挨挨挤挤”碧绿的大圆盘之间冒出来的。课文里用得是“冒出来”，而不是“长出来、钻出来”。[将“冒”字变色]从这个“冒”字中，想一想，你仿佛看到了什么? [插入 FLASH 想一想 说一说] ③从这个“冒”字，我们能够感受到荷花旺盛的生命力。让我们再读这几个句子。
4、[出示课文第二小节]白荷花在这些大圆盘之间冒出来。“冒”出来的白荷花，有哪几种形态?读读课文的第二小节，画出相关的语句。
5、[将相关的语句变色]画出来了吗?让我们一起来读一读。 有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ①[课件出示：三种形态的荷花]这就是你看到的三种形态的荷花。 ②想一想图再来美美地读读这几个句子。 ③我们一起来读。
6、多么美的白荷花，多么美的语言，自己试着把这个小节背一背。 [课件出示]荷叶已经开了不少了。 荷叶 ，像一个个 。白荷花在这些大圆盘之间 。有的才 。有的花瓣儿 ，露出 。有的还是 ，看起来 。
7、[出示课件：形态各异的荷花]看!这么多的白荷花，千姿百态。看看这一朵很美;看看那一朵，也很美。作者在这里把这一池的荷花看成了什么?我们来读读课文的第三小节。 [课件出示] 这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 ①作者在这里把这一池的荷花看成了“一大幅活的画”为什么说是“一大幅活的画”?[将“一大幅活的画”字体变色]因为他美得像画，在大自然中充满了生机，充满了活力。 ②看到这美丽的荷花，你想到了哪些描写荷花的词语或诗句?[插入 FLASH 想一想 说一说] ③“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。” 同学们，你们知道这位画家是谁吗? ④是大自然，她为我们造就了美丽、神奇的画卷。让我们一起用我们美妙的声音，来表达我们由衷地赞叹。[再出示课文句子]
8、、请同学们从一至三小节中，选几个你认为写得精彩的句子，有感情地读给大家听，让其他的同学也来分享你的感受。
9、望着这一池的荷花，作者有产生怎样的感觉?自己读读课文的第四小节。 [课件出示] 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来。我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
10、美丽的荷花，令我如痴如醉。站在荷花池边，我仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，在阳光里，在微风中，我翩翩起舞。风过了，我停止舞蹈，蜻蜓飞过来，小鱼游过来了，和我一起交流谈心。现在，我们就是小作者，我们就是那一朵一朵的美丽的白荷花。让我们在美妙的乐曲声中，读出我们的那份如痴如醉的感受。
11、过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
12、自己背诵课文的
四、五小节。[插入 FLASH 背一背] 板块四：布置作业
1、[课件出示词语]这儿有一些描写荷的词语，跟着老师一起来读一读。 荷叶田田 溢清香远 出水芙蓉 姿态万千 亭亭玉立 群芳争艳 冰清玉洁 一尘不染 美不胜收 浮想联翩
2、从课文中选几个你认为写得精彩的语句摘抄下来。
第五篇：粤教版精品教案 《荷花淀》教案e
新课标语文教案·必修2_《荷花淀》
教学目标：
知识目标：
1、 了解作者孙犁及其作品的基本特点和风格。
2、 学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。
能力目标：
1、通过具体的语言分析，培养学生对语言的敏感能力和表达能力。
2、体会文章景物描写对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。
德育目标：
培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感。
教学重点：
1、 分析水生嫂及其他女人的性格特点，品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格。
2、 分析小说的景物描写，体会它在刻画人物，表达主题方面的作用。
教学难点：
引导学生把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱，找准作品中人、景、情三者的契合点，归纳主题。
教学方法：
1、 分角色朗读，体会对话描写。
2、 用讨论—点拨法研习人物形象及作品主题。
3、 用比较法分析水生嫂及祥林嫂的时代意义。
课时安排：
2课时
教学步骤：
第一
教
时
教学重点：
解题;讲析景物描写和情节结构特色。
教学步骤：
一、导入新课：
战争是残忍的、恐怖的，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，尸陈荒野的景象。但也有作家用其他的方式来写战争的，孙犁便是其中的一个，今天我们学习的《荷花淀》(板书)就是这样的一篇描写战争的优秀作品。
本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成”的，最初发表在《解放日报》副刊上，反响很大。孙犁自己还说“这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断扩大，群众的抗日决心日 1 益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。”
二、作家作品：
孙犁(1913――1996)，原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。
主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。
三、 分析景物描写特色：
1、
提问：这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢?
学生讨论回答。
明确：给人们留下最深刻的美感印象是那一片充满生机、充满活力、象征着人的美好追求、美好愿望的荷花荷叶组成的美丽坦荡的荷花淀。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。
2、提问：作者为故事情节的展开提供了一个什么样的典型环境呢?
让学生找出描写段落：
明确：首先，描写月色下的水乡景色。第1段和第3段。
第1段开头3句点明了时间、空间和劳动对象，语言简练、动听
、优美，不仅写了环境，还反衬出环境的主人的勤快利落。
第3段通过水生嫂眼光的引示，展示了院内院外的基本色调：洁白、银白、透明。水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”。这两个充满想象的比喻，把水生嫂的劳动场面诗化了。
这两段景物描写的作用是：①。描写了芦苇、荷花，这与后文的荷花淀伏击战的环境有密切 2 关系。②。正因为白洋淀如此美丽可爱，所以人民热爱她，决不容许日寇来侵犯。这都为以后小说情节的发展埋下伏笔。
其次，描写日光下的水乡风光(28页：“他们奔着那不知道„„是监视白洋淀的哨兵吧。)
作者运用巧妙的比喻，富有诗意地描写密密层层的大荷叶像“铜墙铁壁”，高高挺出的荷花箭是“监视白洋淀的哨兵”，严阵以待。这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示出在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心里和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。
到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱!怎么肯让敌人蹂躏!这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。
四. 分析情节结构：
提问：作者淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜，他精选三个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情。请快速概括这三个生活片段的内容。
明确：
夫妻话别
探夫遇险
助夫杀敌 (板书)
五、 布置作业：
体会文中对话描写的特点。
第二
教
时
教学重点：
分析人物性格，归结主题。
教学步骤：
一、分析人物形象：
1、 分角色朗读6――30段
，揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。
体会人物对话所包含的细腻复杂的感情。
问：“今天回来得这么晚”，这句话对描写人物、展开情节有什么作用?
明：它承应上文：“大门还没有关，丈夫还没有回来。”“很晚丈夫才回来”。还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。同时又暗写了水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的开端，说明“今天”非同往常，回来得晚是事出有因。
问：水生嫂既然十分关心水生，为什么不直接问明情况，却问“他们几个呢”?
明：水生没有说明晚归的原因，只是说吃过饭了。但是，他异常的神情(脸上红胀，说话气 3 喘)，水生嫂很快就察觉到了。她并没有直接追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责人，有些事是不便细问的。于是，她机敏地转换话题，问“他们几个呢?”水生回答她：“还在区上。”水生露出了一点口风之后，又把话语岔开，反问她：“爹哩?”、“小华哩?”这样写，一方面交代了水生家的其他成员以及水生对他们的关心，另一方面写出了水生对参军一事欲言又止，不愿立即让妻子知道的心理。
问：“怎么了，你?”这是什么句式，水生为什么会这样说?
明：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促问句，反映了她心情的急切。出于对丈夫的关心，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性。
再看另外的对话：女人说“你总是很积极的”“你走，我不拦你”“嘱咐嘱咐我吧”。行动：女人“打点好一个小小的包裹”，里面是新单衣、新毛巾、新鞋子，这种“送郎上战场”的言行，证明水生嫂并非一心当好妻子，她知道自己还有另一个身份：中国人。
这样就可以解释水生嫂丰富的内心世界了。她爱丈夫，爱家乡，爱祖国。丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是优先爱祖国的矛盾，也许她真的为此困惑过，但是，很快她就明白这并不矛盾。她必须爱一个“值得”爱的丈夫，而爱不爱家乡和祖国是衡量他“值得”爱与否的主要指标。如果丈夫为了他临阵退缩，她会因失望最终失去丈夫，相反，丈夫“总是积极”的决定才赢得她的敬重和爱慕。所以，她愈是有个心爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌。
为了更好地认识水生嫂的柔情似水的性格特征，可指导学生做改写练习，有意改变水生嫂的性格特征，不歪曲人物，写一段临别对话。
出示投影或事先打印发给学生：
(很晚丈夫才回来„„)
女人抬头瞪着他说：“死到哪里去了，这么晚回来!没你的饭了。”说着，拍拍手站起来要往灶间走。
水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出丈夫的脸有些红涨，说话有些气喘。她问：“有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。”
水生咧嘴笑了，“你看你，尽瞎猜。”四下看了看又说：“爹呢?”
“你还有爹呀?早睡了。”
“小华呢?”
“你甭跟我打岔，到底有什么事?给我痛快点。”
水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”
女人停下手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。“不就是这么点事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。”
水生一把拉住她：“我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手 4 报了名的。”
女人的眼睛熠熠发光：“你要是不积极，爹和我都不依你。”
(摘自《中学语文教学参考》)
2、几个青年妇女商量探夫的对话也写得个性鲜明，生动有趣，分别展示了她们怎样不同的个性呢?
明确：
学生甲：第一个说：“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”活画出这个女人含蓄、聪明伶俐。
学生乙：第二个说：“我有句要紧的话得和他说说。”则表现出该女人直爽开朗的特点。
学生丙：第三句话“听他说，鬼子要在同口安据点„„”这是水生嫂的话，提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。
学生丁：“哪里就碰得那么巧?我们快去快回来。”可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。
学生戊：这是一个新媳妇。“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊!”这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。
短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周密，显然跟丈夫走前的嘱咐有关。
3、 让一个女生朗读课文，从“几个青年妇女划着她们的小船赶紧回家”至结尾。然后思考下列问题：
①从女人的对话中，可以看出她们性格的哪一面?说说她们成立队伍的动机。②刚当上小兵就小看我们，过二年，更把我们看得一钱不值了。谁比谁落后多少呢!这句话是谁说的?③小说的结尾一段可否删去?为什么?
明确：
①从她们的对话中，可看出白洋淀女人性格中豪迈、乐观、自信的一面，这些都是配合子弟兵的基础。她们成立队伍的动机是不愿被敌人困死家中，不愿被丈夫看作是落后。②这句话可能是水生嫂说的，因为前面水生曾说：“不是她们是谁，一群落后分子。”也可能是第二个女人说的，她心直口快，要求水生嫂成立队伍。③不可删去，末尾一段对小说影响颇大，如没有这一段，仅写出了她们深明大义和丈夫的人性美，有了这一段，使文章的主题得到了深华，反映人民在党的领导下，在战斗中的成长与壮大。
二、学生研讨：试以水生嫂和祥林嫂为例，说说时代变迁对妇女命运的影响
明确：同样作为中国普通的农村妇女，但是二人的人生道路却完全不同。祥林嫂生活在封建 5 时代末期，现代文明之风吹不进封闭、保守的鲁镇，祥林嫂只能被冷漠、黑暗的社会现实所毁灭;而水生嫂生活在全民抗战时期，社会已经有了很大的进步，尤其是根据地，妇女解放已开始深入人心，所以水生嫂能从一个贤慧、温顺的农村妇女成长为一个抗战的巾帼战士。
三、归结主题：
荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱!怎么肯让敌人蹂躏!这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就有多少勇气，这是景和人的契合点。
孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一副情景交融的美妙画卷，表达了他对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。
四、布置作业
1、 写一段对话描写。要求：(1)围绕一个话题;(2)对话人数不少于四人;(3)字数不得少于200字。
2、 课外阅读孙犁的其他作品，进一步体会其艺术风格。
3、 完成“思考练习”三。