作文教学优质评课稿

2022-09-15

第一篇：作文教学优质评课稿

作文教学评课稿

评课稿简单的说就是对教学过程的评价建议，那么，以下是小编给大家整理收集的作文教学评课稿，供大家阅读参考。

篇一：作文教学评课稿

《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。

老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。例如她在上课时，一开课，让学生说灰太狼红太狼的特点，学生因为感兴趣发言特别积极。激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。学生在介绍自己的时候，用一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作课。

老师在课前准备了自己的下水文，让学生有型可参，学生克服了作文畏

难情绪。并且老师在课前收集了一些好词好句为学生写作前作好铺垫。

中心句加具体事例，开头结尾的方法。

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于老师提供了句式，规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。

教师成功地引进口语交际。这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。

在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩?”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。

篇二：作文教学评课稿

在平时的听课学习中，鲜少有关于作文教学的案例。所以这次傅主任《假如我会变》的课堂教学，我怀揣着一份新奇走进了三年级的课堂。

首先打动我的是上课老师对学生的尊重。每次听傅老师的课，他与学生之间建立的是对等关系。虽是三年级的孩子，他们仍能强烈的感受并表达出自己的主张，所以人人都有想说的机会。学生对所说的话题兴趣盎然，“我要变成麒麟……”

“我要变成云雀……”这一个个动人的想法背后都有非常惊人的理由。

老师穿插其间，进行适时地点评与夸奖，有不准确也得到了及时地纠正和修改。课的始终，傅老师始终对孩子的表达给予由衷的肯定，因为对三年级孩子来说，你的认可是他以后发展的动力，是他对写作产生兴趣的基础。我相信积极向上的语言会更加激发学生学习的热情，使他们写出更精彩的作品来。

待孩子们写完后，傅老师让他们拿着自己的作文读给其他同学听，集体评点。学生的上台是对她自己的一种认可，大家对她的肯定性评价，是对她的一种鼓励，整个展示过程，孩子们始终是处于愉悦状态的，这是对刚刚作文处于起步阶段的孩子写作信心的一种建立。当然一节40分钟的作文课，展示的学生有限，我们不得不说是一种遗憾。我想这种遗憾也影响到了对于学生写作方法的指引上。因为时间的关系，原本结合习作进行方法点评的教学很难铺陈开来。当然如果是常规的两节课的时间会更加充分。

这节课，对于处于作文教学迷惘中的我非常的宝贵。

篇三：作文教学评课稿

听了几节优秀老师上的作文课。低年级孩子学写作文是一个慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。孩子们刚开始学潜词造句是很不容易的，需要老师系统地，有效地引导，激发写作的兴趣，才能使写话水平慢慢提高。我感觉作为教师，要给孩子一个提高的过程，进步的空间，不能急于求成。

这次听的作文课，感受最深的是，教师善于启发学生思维，根据范文拓展迁移，并及时评价。每个人都爱听好话，学生也不例外。无论基础好坏，都有他的优点，对于孩子说出的好词好句，我们引导学生们充分发现优点，做良性激发引导工作，互相评论学习，激发学生对现有成绩的肯定，确定今后的努力方向。有时候孩子并不能写出完整的优秀的文章，但个别地方哪怕是一个词优化的，要用淘金法，重鼓励，让孩子互相夸奖一番，建立学生的自信心。再注意发现作文中有哲理有创新的地方，给予表扬，帮助学生认识自我，不妄自菲薄。这样长期以来，学生会放大自己的优点，产生写作的信心，爱上写作。作文能力的提高应在形式多样的训练中完成。作文训练要给学生一个广阔的展示舞台，作到一读，二写，三评。读是阅读范文，以为楷模，以资借鉴。写既是训练。评是训练的结果进行评改，评价，总结。

上课的教师没有向学生讲述许多作文的理论、技法，因为这样会让学生感到枯燥而有压力，失去对作文的兴趣。教师从生活实际出发，以自己的实际写作过程引导学生动笔，让学生明白作文可以从小事说起，从身边说起。至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。

在课堂上，我还发现了一个细节。教师让孩子说自己的体会。孩子用了当下流行的词汇说了一句话。虽然不是很通顺恰当，孩子们也哄堂大笑，但老师揪住了这句话里的好词，大力赞扬了一番，并引导其他孩子评论和修改，把这个句子改得完美起来。作文课上得轻松愉快，孩子们说得兴趣昂然。这样的课堂下教出来的孩子，怎么会不喜欢写作文呢?

篇四：作文教学评课稿

上午，韩老师的本色作文导写课，洋溢着人文气息的新理念，深深地涤荡我的心怀。她那精巧的教学流程，充满青春活力的课堂，富有人情味的评价……让我深深地震撼。我品味着，思索着，努力使自己也成为一棵会思考的芦苇。

下面，我就韩老师的课谈几点粗浅的体会：

写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，韩老师根据中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作内容生活化，具体化。精心设计了一次特殊的默写——默写一同听课的同学的名字，整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。

学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文前导之所以能如此成功，我想首先得益于韩老师润物细无声的指点。这次自由写作的重、难点是“怎么样才能抓住场景特点”，整节课上，我们可以清晰地发现教学过程的着力点放在了这一重、难的突破上，在韩老师不着痕迹的亲切引领下，学生对自己刚开始默写时的心理，默写中遇到的困难，身边同学的表现，以及老师欣赏同学作品时的神情等，由点到面，娓娓道来，课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽，学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法，课堂效果好。。

这次作文导写之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。韩老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。

总之，韩老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课，值得我们好好学习。

第二篇：优质小学语文评课稿（推荐）

优质小学语文评课稿

在学习语文中学到了知识，得到了乐趣。下面是小编帮大家整理的优质小学语文评课稿，希望大家喜欢。

篇一：优质小学语文评课稿

听了林老师的《卖木雕的少年》这一课，更是让我真切地感受到了这一点。下面，我想就这节课谈谈自己的一点感受。

一、这是一篇优秀的文章，有很强的情感色彩，整体的感知尤为重要。林老师没有把课文肢解得支离破碎，单纯地去挖掘每句话的含义，而是在创设的情境中整体读课文，交流体会、认识，并注重整体回归朗读。围绕一位非洲少年对中国人民的友谊。通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

二、对于这样一篇能使学生产生强烈情感共鸣的文本，教学中就必须反复地读，充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，林老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终,并紧扣重点词语引导品味，把理解融入到朗读中。例如，在引导学生赏析第六自然段时，刘老师紧扣“捧者”“仔细观赏”“爱不释手”等几个重点词语品味，让学生体会“我”对木雕的喜爱之情。在读中体会了用词的准确、生动，注重了词句的积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练。刘老师在这节课里，紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情谊的句子，通过反复研读、品味，拉近学生与文本的距离，让“国际友谊”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。

三、教材是范例，积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以，要善于利用教材让学生赏析、积累、运用语言。这篇课文中有许多成语，值得我们学生积累。林老师是这样设计：先复习文中成语，理解后运用到练习当中，达到积累。我想通过这样的练习学生对这些词的印象会非常深刻。

四、教师在课中的教学思路清晰，充分利用板书中“友谊”两字，帮助学生为写话铺路。写话内容能够直接安排在体会人物的内心活动，林老师安排了小练笔，引导学生说写结合时机非常适合。当学生通过描写黑人少年的语句深刻体会黑人少年内心活动的时候，才能真实感悟，具体写出自己的内心感受，把夸奖的话写得有血有肉。相信学生在写的过程中能写得更真实、更生动些。如果把找、理解、运用四字词语这一部分简短些，可以让更多学生展示自己的写话成果，让他们欣赏到更多赞美黑人少年的话。

篇二：优质小学语文评课稿

《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮助学生建立起对鸟岛的印象。听了吴老师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起品位，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：

一、创设情境主动探究

首先吴老师能在上课开始，播放鸟鸣的音乐，老师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。

二、学法渗透扎实有效

吴老师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴老师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，吴老师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴老师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。

学生在充分朗读第三节的基础上，吴老师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。吴老师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，因此是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识能力与情感的综合。

三、运用媒体解决难点

理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而吴老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自己的心情，又对学习内容进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续呀!”这样，提高了学生的语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。

吴老师还通过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。

四、读中想象展现自我

在这堂课中，吴老师把课上得开放而有活力，她为学生提供了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么?学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。吴老师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的能力都得到了发展。

吴老师在教学的最后让学生说说你学了这篇课文，有什么收获?这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅提高了概括能力，而且会自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个安全、快乐的家园，让我们看到吴老师在“教书”的同时，“育人”的目的也已达到了。

总之，本课的教学很好地处理了理解内容与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师积极引导的关系，可以看出这位教师新的教学理念.

第三篇：滕州市2013年初中思品学科优质课评课稿

各位老师：

刚刚结束的思想品德优质课评比，犹如是思想品德课教学的一次盛宴，每位选手的优质课就像是为盛宴献上的一道道风味独特、营养丰富的菜肴，大家在享受了美味，增加了营养之后，我的讲评是献给大家的一杯清茶，希望能有助于大家消化吸收，更希望它是对菜肴如何做得更加美味的一个菜谱，以唤起大家对下一场盛宴到来的期盼。

我感觉本次优质课有六大亮点：

1、参加赛课的各位老师教学基本功都比较扎实，学科素养好。教态自然，有亲和力，始终保持良好的精神风貌，能够充满激情，满怀深情地和学生进行情感交流，营造民主和谐的教学氛围和师生关系，使全体学生都能积极热情的参与到教学活动中，情绪饱满，思维活跃，发言踊跃。有效激发了学生的学习兴趣，加强了对学生的行为指导，充分发挥了思想品德课的德育功能。

2、课堂教学中学生的有效参与率提高，学生主体地位突出。大部分参赛选手的教学观念已经发生变化，他们努力将新课程理念转变为自己的教学行为。在上课前，各位选手都十分重视对借班上课班级的学情调查，都能根据新学情重新设计教案;课上能贴近学生生活经验与知识基础进行教学，设计学生感兴趣的系列化课堂活动，引导学生分析解决生活中现实问题。育才中学郭德祥老师通过组织学生表演“放学回到家”，引导学生正确认识和对待“加强自我管理”;官桥中学的张发芹等老师通过由学生担任小记者在课堂进行的专题采访，让学生交流和分享。这些老师的课堂教学展示告诉我们，学生内在的学习潜力是巨大的，老师只要真正转变教学思想，学生在课堂中主体地位一定会较好地体现出来。

3、贴近学生生活设计教学案，教学情景富有创新性。教学情境是激发学生思维，调动学生参与课堂学习活动的重要载体。本次参赛的各位老师在如何创设教学情景上都下了较大的功夫，他们不是简单再现学生生活情景，而是精心设计围绕教学主题，具有系列性、发展性、典型性的学生生活问题情景。这种教学情景来源于生活又高于生活，更具有学生课堂活动的价值。例如：创设同一人物经历不同的事情，如滨湖中学朱军老师“乐乐的故事”、育才中学郭德祥小刚的故事、李程老师冬夏同学的故事等等。

4、学生的学习方式正在发生变化。学生的学习方式转变是本次课程改革的重要目标，为此，各位上课老师积极引导学生转变学习方式。积极采用学生小组合作学习方式，他通过观看学生小品表演、电视视频等现象、说说自己生活中一件事等小组活动，引导学生从理论与实践结合上认识生活道理。课堂展示的学生小组讨论是真交流、真讨论的热烈场景。从学生小组讨论的状态可以看出小组合作学习已经成为该班学生比较自然的一种学习方式，可以看出学生在小组学习中，对自己的言行有了反思，这些老师的课堂教学展示告诉我们，老师只要真正转变教学方式，学生的学习方式一定会伴随而来。

5、积极应用现代教学手段，传统教学手段也在发挥作用。参加本次优课竞赛的各位老师都积极运用现代教学手段提高教学效果，总体上说教师制作的多媒体课件比较精当，更加注重教学效果。制作的多媒体投影画面十分清晰。视频资料如张汪中学高老师“目标的故事”，有效激发了学生情感，加深了学生对教学内容的理解。参赛老师在积极运用现代教学手段的同时，也十分重视传统教学手段的运用。孙艳老师白板的运用，传统的教学手段仍然具有提高教学效果的价值，仍然具有一定的开发价值。教学手段的运用一定要从实际出发，必须从提高教学效果的实际选择恰当的教学手段。

6、教师十分重视校本教学资源的开发。校本资源的开发是实现文本课程转化为课堂现实课程的重要环节。在本次优课竞赛中，很多选手都运用了北辛中学的校园面貌学生的一些

内容作为材料，让学生对教师产生亲近感，拉近了师生之间的感情和距离。也体现了教师备课中真正在备学生，不只是备自己的学生，还备讲课学校的学生。这是以学生为本的教学观的重要体现。

在本次听课过程中，不少教学现象引发了我对初中思想品德教学问题的思考，针对本次教学比赛中存在的问题，提出几点建议供各位老师参考：

1、从教学目标的确定来看，情感、态度、价值观应是优先设置和实施的课程目标。在一堂课里，应该体现的是知识、能力、情感态度价值观三维目标的有机统一，而我们要处理好三者的关系，必须搞清它们在一堂课中的地位。情感态度价值观应是优先设置和实施的课程目标，能力目标应是组织和呈现教学内容的主导，知识目标应是支撑全部课程目标实施的基础。我们看到有些目标仅仅是知识目标，是不完整的。

2、学习情境的创设。对教师而言，创设有效的学习情境是一项困难的任务，是教学智慧的综合反映，是平时积累厚积薄发的过程，是对学生的观察和了解的结果，是对社会的关注和对生活的反思的成果。在创设情境时要注意这样几个问题：(1)情境一定要与教学内容密切相关。(2)情境一定要具体探究性，须经学生积极的思考过程才能理解所学内容的深刻意义，并获得情感体验，浅而无味，引不起学生的兴趣，达不到设置情境的目的。(3)情境应具有生活的真实性，面向学生的现实生活，来自学生的生活世界，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘。情境最好不能脱离生活而虚拟，拿一些与学生的现实生活距离遥远的事件作为情境，这样学生没有切实的感受，谈不出真实感受。(4)情境应选择最具典型意义的事件，这样的事件能激发学生探索的兴趣，同时又能产生冲击效果，吸引学生的注意力，引起他们情感共鸣。(5)情境宜精不宜多，要用得经济，用得有效益。防止情境的滥用。

3、处理好几种关系：(1)预设与生成的关系。一节优质课应是预设与生成融为一体的课。预设有三个要求：一要准确把握教材的特点。二是教学设计思路要清晰。三是设计要贴近学生生活。课堂应是互动与生成相结合，不要只顾推进自己的流程，不能硬把学生拉回老师的思维套中。学生质疑能力还需要进一步鼓励与培养。目前，各位参赛课堂中教学问题基本上都是老师预设的，整个教学过程就是试图分析解决教师提出的这些问题的过程。往往对课程生成性的东西置之不理。比如，七年级《新生活新起点》一节，在制定目标时学生谈到到达目标时要物质奖励，对此如何认识，就要求我们教师加以正确的引导，讲课教师却没有对此加以关注。一旦关注了这点，无疑将是一堂课的亮点。(2)学生主体与教师主导的关系。要防止两种片面性：即学生主体作用的缺失和教师使命的淡化。一节优质课应是教师角色定位准确，学生参与积极性得到成分调动的课。教师角色定位是五位一体的：学生学习的组织者、合作者、引导者、闪光点的发现者、向学生学习的学习者。而这五个角色中，要特别注意的是后三者。做学生学习的引导者，就是要做到该点拨的点拨，该夯实的夯实，该纠正的纠正。更重要的是要做学生闪光点的发现者和向学生学习的学习者，教师应有敏锐性、适应性，及时捕捉、发现学生的闪光点，予以肯定和鼓励。并要积极的向学生学习，在获取知识的渠道日益多元化的今天，“青出于蓝而胜于蓝”的情形是相当常见的，一节好课应是促进师生双方完整生命成长的课。而学生的参与应是多方面的，是知识的参与、思维的参与、情感的参与、行动的参与。互动不能仅仅停留在表层，应是思维的互动、情感的碰撞。(3)形式和实效的关系。有的老师过于看重课堂形式，整堂课“活动”不断，“问题”连篇，或者干脆来个问答式，学生回答完后，要么几句不疼不痒的总结，或根本没有评价，也没有总结，缺少鼓励，没有有效地引导学生探究;要么就是一味地教师鼓励，学生鼓掌，比如：一个过于简单得没有价值的问题，学生不加思索随口答出来，教师还要说“非常好”，“太聪明”，“掌声鼓励”。于是造成鼓励贬值，掌声泛滥，把个课堂搞得热闹非常，一堂课下来，只不过是对教材活动内容的“炒作”。我们发现很多老师都在课堂上多次尝试着组织学生进行思考、讨论、交流、探究、发言。除了一两节比较成功的课堂外，其余基本上都是取得实效的

少，流于形式的多。究其原因大至有以下几种：一是没有探究的素材或情景，二是活动时间不够，三是问题设计不合理，不是偏难就是偏易，四是活动目的不明确。我觉得讨论、探究活动的目的不仅仅只是通过学生讨论、探究解决课堂出现的某一个问题，更重要的是要通过这一形式去培养学生的演讲能力，语言组织能力，思维能力和培养自主学习、团队合作精神等等。也有些学生不明确，我回答了这些问题有什么感悟，要达到什么目标，只是觉得上课好玩，难以达到教材编者的真正意图。更不要说培养学生思维能力、语言表达能力和合作探究的习惯。甚至一些课堂由原来的满堂“灌”变成了满堂“乱”。在这方面，我们很多老师都犯了同样一个认识上的错误：认为课堂活动的目的就是为了让学生解决一个现成的问题，得出一个老师想要的答案。(4)个体和全体的关系。在教学中，部份教师向学生提出问题却没有留给学生思考的时间，同时缺乏引导、鼓励或者设计的问题偏难，不切合学生实际，结果整堂课下来，真正参与活动的学生不多，能答得上的只是那几个成绩好又聪明的，这种现象最严重的是七年级某班的一堂课上，有一位同学发言七次，有两位同学各发言三次，而更多的同学没有机会。长此以往，课堂成了少数优等生表演的舞台，许多学生失去了学习的主动性和积极性，达不到面向全体，全面发展的要求。

4、老师对现有教材中的基础知识、核心知识的讲解挖掘还需要进一步加强。总体上教师对教材难点和重点知识的精彩讲解较少。事实上，并不是没有什么可讲。学生对教材中一些基本观点理解并不全面，需要老师作必要的讲解。必须引导学生认真阅读教材对基本观点的解析内容，决不可忽视文本教材在教学中的作用。思想品德课教学要从学生的生活经验出发，但决不能满足于学生感性认识的再现，必须引导学生在原有生活经验基础上提高道德认识，促进学生思想品德健康发展。如七年级课堂上对目标的定位，不论是学生还是老师认识上都有偏颇，不仅仅是学习目标，还有更多，不能太功利，比如很多学生把目标定位考上一中，就值得商榷。

5、增强教师自主整合课程资源的能力。如何避免以课本为中心和偏离课本的教学内容泛化两种片面性呢?结合本次优质课评比中的展示课，我想可以从以下三个方面入手：(1)实现教科书内部课程资源的相互整合。(2)实现教科书以外课程资源的课内整合。即在课堂教学中，教师既要根据教学目标和教学重难点，适当补充一些时事材料，以充实教材，又要适时介绍本学科最新的时事信息，使学生及时了解这些内容和情况。此外，还要加强政治与历史学科、地理学科之间的联系、交叉和渗透。人们习惯上说，“史地不分家”，政史同样不分家，政治是流动的历史，历史是凝固的政治。(3)实现教科书内外课程资源呈现方式的多样整合。所谓多样整合，即课程资源的呈现不再是单纯依赖教师的言传身教，教师光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的，而是要大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在政治教学中的应用。

6、教师对课与课之间的内在联系要多研究，要把握初中思想品德教材的总体结构，从全册教材角度，从整个单元角度，设计某一节课的教学方案。也许是考虑竞赛课的完美，本次展示的课堂教学基本上看不到本课教学内容与上课内容的联系，存在孤立地教某一课教学内容的现象。只有柴胡店中学的张庆旭老师注意到了章节的前后联系。建议老师一定要通读初中思想品德各册教材，尤其要精读本年级教材，以避免上述现象的发生。

7、教师的教学语言总体上还需要进一步提炼。在本次课堂教学中，还出现教学语言不规范，概念表述不准确的现象。老师偶尔的语言失误可以谅解，但要注意教学反思，及时纠正自己的口误。要杜绝口头语，比如，“干嘛”、“是不是”等等。课堂教学确实需要有活跃的气氛，需要老师有幽默的语言，但是决不能为此而忽视教学语言的准确性。

8、点评的语言要精当。很佩服一些老师丰厚的语言功底，饱满的文学素养，尤其是对学生回答问题时的点评各具特色，现摘录几条：“语言表达很到位”、“观察很仔细”、“你很善于发现”、“分析的多透彻呀”、“当一个班长不容易，当一个让全班同学认可的班长更不容

易”、“请发散一下你的思维”、“她很勇敢”、“说的真棒，思维很开阔”、“用我手写我心，来抒发自己心中的感叹吧”、“我很期待，想跟同学们分享这一时刻”、“像袁隆平一样做一粒健康的种子”、“真好啊，一分耕耘，一分收获„„”、“结合自己的不足，„„你离成功更近一步了”。我认为点评与引导是否到位，主要取决于是否吃透了教材、教学智慧和应变能力是否过硬、自身知识面是否广泛、词汇储备量和语言表达能力是否足够。

9、要增强反思意识。反思是促进教师成长的重要途径。新课程倡导老师不断反思本校、本人课堂教学中存在的问题，针对性提出改进教学的策略。。希望各位老师在今后开设公开课教学活动中，坚持教学反思，不断探究有效解决思想品德教学问题的策略，在活动中不断提升自我。我们相信未来滕州思想品德教育家就在这一过程中产生。

10、课件制作再精些，大多都是ppt，制作水平一般，谈不上精美。有些视频资料没有做好链接，不是一个整体。有些老师的课件操作都有问题。

叶澜教授在“新基础教育”研讨中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面，很有借鉴意义：

1、是有意义的课，即扎实的课：既学到了知识，又锻炼了能力，并激发了进一步学习的强烈需求。

2、是有效率的课，即充实的课：如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

3、是有生成性的课，即丰实的课;这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

4、是常态下的课，即平实的课。

5、是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课或优质课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。

我们要适应教育教学改革对教师专业提出的新要求。要更新教学理念，还要不断改进教学行为，做一个积极向上，不断求索，不断创新的老师。如果我们的课堂每天有一个小小的改变，每月就有一个不小的改善，每学期就有一个大大的改进，每年就有一个个惊喜，几年下来，我们就会感到做教师的幸福和成就。如果我们仅把教书当作谋生手段，那么你眼里看到的学生总是不如意，你注意的肯定是那些使你厌烦的学生和学生身上表现出来的让你厌烦的地位，一节课一节课地过，一天天过，你过的就是厌烦的生活。如果把天天与我们朝夕相处的学生看成是有思想、有个性、有尊严的生命。这样你就会“将心比心”地理解孩子们的需求与心理体验，你就会将人性光辉洒向学生，给他们更多的人文关怀，你面前的孩子就真正成为你眼前的一个个风景。

希望大家在自己的思想品德课教学生涯中，不断进取，不断求索，成为一个智慧的创造者，一个快乐的实践者，一个幸福的收获者，共同推动我们思想品德课更有效，更高效。谢谢大家!

第四篇：王小霞作文评课稿

以范文引路，从模仿开始

观杨春霞作文指导课有感

王小霞

作文是创造性的活动，但是如果小学生一开始作文就期望他们能达到“百花齐放、精彩纷呈”的状态，我想，那只不过是我们美好的愿望而已，肯定是不现实的。小孩子学走路，要大人扶携着才能举足;三年级学生在写作道路上起步，正如扶床学步，需要老师的扶持和指引，从遣词造句篇章结构一直到详略处理材料选择等诸多方面都需要老师一一指点，唯有如此，学生才有可能真正学会“具体明确、文从字顺地表达自己的生活、思想和情感”，才有可能真正入作文之“格”，进作文之“门”。

杨老师上课回顾例文，掌握方法;

1.通过引导学生回顾第六单元《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》两篇文质兼美的文章，通过填表格的形式，理清作者是则样把景物写生动的。

2.通过课文中具体的语句、精彩的片段，学习作者将景物写生动的方法。

引导在作文中，我们观察和描写景物一定要按顺序仔细观察景物，按一定的顺序写。文章才会条理清楚，层次分明。

师引导学生写景的顺序主要有以下几种：

(1)以时间推移为序，可以按一年四季的变化来写，--早晨、中午、傍晚、晚上，也可以写某一段的景物变化。

(2)以空间方位为序，可以采用由远到近，从上到下，从左到右、从外到内等空间顺序来描写景物。

(3)移步换景为序——先看到了什么地方，看到了什么景物，后到了地方又看到了什么景物。

(4)抓住景物的特点写。(出示片段)学生读片断，说说这段话写出了景物，什么特点。?

(5)描写抒情相结合充分表达自己的感情并展开丰富的想象;表达热爱家乡的感情。

“水本无华，相荡而成涟漪;石本无光，相击而发火花。”其实，在起步作文教学中引导学生入格的方法还有许许多多。我想：只要我们带着思考，做个有心人，就一定能成为“荡水、击石”的高手，就一定能帮助学生敲开起步作文这扇神秘的大门!