综合实践活动结题报告

2023-05-18

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第一篇：综合实践活动结题报告

综合实践活动课题结题报告

“果树栽培技术”课题结题报告

加格达奇第三中学“果树栽培”课题组

内容摘要：“果树栽培”是由生物学科教师牵头和数学、地理、语文等学科合作开展的课题活动，基于加区三中大多数为两乡学生经常接触果树这个优势，经过三年各位老师的努力参与和学生的配合，课题基本任务已完成，在活动中我们重视采用激励性评价方式，以学生为主要活动对象，教师起指导作用，课题研究实践活动丰富课堂教学，重在培养学生能力。

关键词：稠李挂果期本土资源观察日记

时光飞逝，岁月如梭，转眼之间，我校课题“果树栽培的课题研究”已经走过了三年的历程，回顾这一段时间以来的工作和学习，忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，勤劳播种，收获颇丰。在学校领导的关心和支持下,在课题组各成员的努力和积极配合下,制定的各项目标和任务都已经完成。现在向领导汇报结题。

一、课题研究的背景

《果树栽培技术的实践活动》课题，是2007年4月，经教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组批准的大兴安岭地区《综合实践活动“主题设计”开发》课题(编号：ZH0721Z)的子课题。它开展的背景是在现代素质教育的形势下，充分利用现有教学资源，拓展学生知识面，培养初中学生实践能力，使学生掌握一门实用技术，发展学生的多种能力，特别是实践能力，使无条件继续升学深造的学生掌握扎实的职业技术知识，这已经成为九年义务教育必须研究的课题。“技工荒”一词经常在媒体上出现，这一方面反映出我国经济发展迅速，另一方面反映出我国教育发展的失衡。特别是上世纪90年代末的大学扩招后，普通高中招生火暴。报读技工学校和职业高中的初中学毕业生越来越少，职业技术一度受到冷落。其原因是国家人才评价和待遇政策偏重普通大学文凭，多数学生同挤“独木桥”。仅以大兴安岭地区为例，初中毕业生能升入上级学习的学生只占初中毕业生总数的70%，30%的学生没有深造的机会，而他们学不到一技之长，只能成为“半成品”。要改变我国重理论而轻技术的教育，首先，要改变国家的人才评价和人才待遇政策。再者必须对我国现有的九年义务教育教材进行改造，让学生有更多机会学到一技之长。改变对学生学业成绩的考评，实践技能成绩应该占到总成绩的一半以上。探索、研究并构建适宜于利用现有教学资源，在九年义务教育阶段对学生进行职业技术教育，培养学生掌握一技之长，是亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。基于加区三中所处的地理位置、现有的植物资源和多数学生都来自农村的现状，我们提出了本课题的研究。力求在生物新课程改革中创出我校特色。

二、本课题选题的依据

1.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式。培养学生的科学精神和创新的思维习惯。”

2.《综合实践活动课程设计、实施与实验研究》是国家“教育振兴行动计划、基础教育课程改革重大项目”也是全国教育科学“十五”规划国家重点项目“基础教育课程改革的理论与实践”的核心课题。

3.在现代素质教育的形势下，充分利用现有教学资源，拓展学生知识面，培养初中学生实践能力，使学生掌握一门实用技术，发展学生的多种能力，特别是实践能力，使无条件继续升学深造的学生掌握扎实的职业技术知识，这已经成为九年义务教育必须研究的课题。

三、课题研究方案与步骤

(一)课题研究方案

1、课题的组织管理

(1)课题领导小组由司炳江、柴国斌(我校领导班子的调整，柴国斌同志2008年8月任我校校长，他对课题的申请及研究给予大力支持并参与其中，因此将主要参加人进行调整，加入柴国斌同志)为组长，李金凤、侯育新(侯育新同志是我校主管后勤校长在课题的物质供应和校内活动场所的提供方面给予大力支持)、陈岩岩为副组长指导整个课题工作。

(2)课题研究小组由富有丰富教学经验的生物教师张春艳(在课题开展初期因为张春艳老师身患疾病，所以主持工作由生物教师兼任班主任工作的胡世松承担)为课题组长,课题组成员由语文教师陆彩虹、秦淑霞(班主任)，在课题实施过程中，由于工作量大，综合实践需要各学科的综合运用所以加入了富有教学经验的地理教师李英文，数学教师钟春林、生物教师王凤河、历史教师马丽英。

2、课题的内容和目标

(1)以学生为主导利用综合实践活动的形式对校内果树进行观察和测量、记录学习掌握果树在生长期各阶段的具体时间和形态结构以及果树的生长习性等基本知识为以后学习大兴安岭果树栽培技术，实现果树的速生、丰产和培育打下坚实的基础，同时培养学生的动手、合作和资料搜集能力。

(2)学习果树的栽培的同时,认识生态稳定性和生物多样性的重要意义;教育学生爱护绿色产生环保的意识，从而爱家乡爱大兴安岭。

(3)培养学生有掌握一门职业技术的意识，为将来成为有一技之长的林区技术人才打下基础。

(二)课题研究的步骤研究周期为三年，即2007年3月至2009年12月，研究步骤分三个阶段。

1、2007年3月——6月为课题开发研究准备阶段

(1)宣传发动，收集分析国内外相关研发资料，掌握研发动态，结合实际确立综合实践活动课题。

(2)组成课题研究小组，酝酿课题实施方案及相关措施等。 (3)制定课题研究方案，明确课题研究任务。

2、2007年7月——2008年9月为课题开发研究实验阶段

第一步.课题组分别开展研究工作，积累资料，统计分析。。第二步.完善方案措施，继续开展研究，争取有一定的成果。第三步.继续开展研究，并争取在研究上有实质性的突破。

第四步.继续开展研究，整理和积累出活动资料(包括教师案例、设计、总结、反思体会;学生的观察记录材料如：观察日记、调查报告，学生的作品如：标本、贴图、简报、文学作品等)，写出高质量的研究报告，申请结题。

3、2008年9月——2009年12月为结题验收阶段 (1)进行课题研究结题。 (2)编辑整理相关论文资料。 (3)撰写课题研究报告，申报结题。

四、课题研究的主要原则

初中生物学与教的研究，在实施中遵循如下基本原则：

(一)以学生发展为本的原则：以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。在教与学的关系问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生综合素质和学习能力的培养。

(二)理论与实践相结合的原则：初中生物课堂教学评价研究，一方面在“教学评价”理论的指导下进行，另一方面又检查、验证理论，完善和发展理论。

(三)激励性原则：教师在课堂教学中，自始至终都应贯彻激励性原则。一要注意调动学生参与教学改革的积极性;二要注重贯彻激励教育思想，提高学生的兴趣，变被动学习为主动学习。

(四)主动性原则：学生是学习和研究的主体，只有指导他们在掌握一定的科研方法，具备一定的科研能力后才可能进行具体的研究。

(五)因材施教原则：教师要针对学习过程的个案进行研究性学习，因问题而异，因生而异，切忌一刀切。

五、课题研究的方法

本课题研究的理论基础是生物多样性理论、果树栽培技术培训、现代教育学、现代心理学和科学研究方法等。

本课题的主要研究方法是实验法、对比法。采用观察、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行研究。

(一)实验对比法：通过探究实验的全过程，让学生实证和强化已获得的知识，并根据实验观察，提高学生的观察能力和分析判断能力。

(二)自主观察学习法：在信息资源环境下，学生通过认真观察、自主学习完成任务，培养了学生主动探究和积极实践的能力。

(三)经验总结法：是在不受控制的自然形态下，依据生物教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。运用此法把课题研究实践过程中的经验进行汇总整理，分类编辑成册，并撰写好研究报告。

六、课题研究实施过程

(一)课题研究以综合活动为主要开展形式起始准备阶段采用积极启动，示范推进的研究模式

1、成立课题指导小组，确立了综合实践活动的行动理念定位

作好了课题实施的前期申报以及各项准备活动，我们成立了《综合实践活动课实施的研究与实验》课题组，课题组负责整个过程的指导、检查和帮助协调工作，制定课题的规划和步骤。结合我校学生人格品质发展目标、教师专业发展目标和学校办学目标几个方面对我校综合实践开展的背景进行了可行性诊断分析，将我校开展综合实践活动的行动理念定位为：贴近学生的现实生活、激发学生的活动兴趣、建立师生的合作关系、完善学生教师人格、拓展学生自主空间、形成班级文化特色。

2、明确了培养学生的三种意识及形成的三种能力，明确教师的角色定位根据我校实际情况，在综合实践活动中所要培养的学生的三种意识确定为：主体意识——自信心与社会责任感;合作意识——交往能力与团队精神;创新意识——质疑能力与探究精神。通过综合实践活动着力要形成的三种能力定位为：自我管理能力——养成自省、自律、自理的习惯;服务社会能力——懂得关注社会和乐意助人;解决问题能力——学会知识运用和动手操作能力。

与此同时，我们做好了教师全员参与的前期动员工作，组织教师学习有关综合实践活动的理论，加深对综合实践课程改革的认识，对综合实践活动课程目标、内容、方法的了解，明确教师的角色定位，即教师是整个活动的参与者和指导者，旨在激发学生的参与欲望，协调指导整个实践活动过程，并在活动中帮助学生形成健康的人格品质。与此同时，结合个案例分析，榜样示范的作用，提高教师指导学生开展综合实践活动的能力。

3、做好了主研人员的培训指导及学生的组织宣传工作我们做好了主研人员的培训指导工作，明确综合实践活动的性质、整体活动方案设计的体例(活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配等做出合理安排;在组织实施活动课程过程中要向学生提供必要的人力、物力条件等具体要求)。同时作好了学生的组织宣传工作，帮助他们了解活动的意义、内容、形式(项目研究、种养、信息处理、各种制作、各种调查、科学实验、小报制作、模拟游戏、创意设计等)，激发他们参与的积极性和主动性。

4、确立了分段实施，以点带面，层层推进，研修与实践并重的研究策略。分年段确立了综合实践课题研究示范点，确立了本阶段重点解决的问题，根据学生的年龄特点，有针对性地指导学生开展形式多样的调查活动，教会学生从生活中发现问题，帮助学生筛选提炼调查问题，指导学生学会调查分工，初步尝试制定调查问卷表，教给学生一些调查技巧，初步感受综合实践活动给予他们的自主探究空间和与众不同的成功体验。

(二)探索发展阶段遵循以点带面，层层推进的研究模式

1、进行了综合实践方案征集筛选工作，完善课题资料库的建立

在充分利用综合实践课本资源包的基础上，我们还遵循由下至上的原则，结合学生的兴趣爱好，教学实际需要关注的问题以及身边新近发生的现实问题等，所调查研究的课题由学生中产生，教师指导提炼，指导小组结合我校综合实践开展的实际，评议筛选，最后确定一些有代表性的，具有现实意义和探究价值的课题。通过这样的途径，进一步完善我校课题资料库的建立，使之成为我校综合实践活动信息资料的源头活水，也成为我校常规开展的课题与统筹规划课题的重要依据。

2、从基础开始，整合各学科知识

刚接过课题伊始，我们小组认真学习研究方案，并制定各阶段的研究计划，自从确立了“果树栽培的课题研究”这一课题以来，我们通过各种渠道如：翻阅各种有关的理论著作，上网查阅有关的材料等，经过大量的收集、积累、学习，学习有关的理论，讨论、了解课题提出的背景，研究目的和方向以及各阶段的研究任务等等。经过学习，修改课题方案，更新了教育观念，转变了教育思想，只有这样，才能真正在课堂上用理论来指导实践。这项课题的研究是以生物学为基础，作为生物教师的我首先对学生进行普及有关植物的科属、生活习性、形态结构等知识使同学们在活动中又理论作为基础，让学生搜集整理有关大兴安岭植物的材料、图片为后来的活动的顺利开展打下了坚实的基础。果树管理技术性强为了让学生易懂把理论和实际联系起来，我在果树的生长期组织学生开展了《果树观察与测量》、《果树种类的辨别与标识牌的悬挂》、《果树的秋后管理》、《李子树的剪枝与嫁接》等多次综合活动，还在果树生长期的关键阶段如：发芽期、开花期、挂果期让学生每周至少三次跟踪观察这样学生积累了大量的观察日记、调查报告等材料，这样带动了学生学习生物学的兴趣。综合实践课题是一门综合性极强的研究课题，具有广阔的发展空间。仅靠几个专职老师，是远远不够的，必须以综合实践专职教师或骨干教师为龙头，调动每位教师的积极性，让每位教师各施所长充分参与到此项活动中。一方面运用教师群体的智慧，必将鼓舞学生的士气，能更好地引导学生运用学科知识去解决实际问题，使调查活动更富实效;另一方面，也可以使教师学生共同参与调查的过程中，加强彼此间的沟通了解，学会合作欣赏，互相取长补短。因而，开始尝试的群体合作参与指导型的调查。果树栽培课题的研究需要各学科的综合利用，比如：在果树观察过程中需要学生掌握观察日记的积累，我们课题组的路彩虹、秦淑霞两位语文老师承担了这项任务，从学生的字、词、句一点一滴抓起结合平时的课堂教学，锻炼了学生的写作能力;学生在进行果树测量的活动中，由于叶、枝干不规则这给动手能力还不强的同学们增加了又一道难题，多亏了数学老师钟春林老师的帮忙才把问题得以解决。果树的产果量和气候、降水量、土壤性质关系密切，这些问题的解决由地理教师李英文统统负责。生物教师王凤河具有丰富的果树栽培、管理知识，平时我校果树园的日常管理工作都由他承担，他翻阅了大量的有关果树的管理知识并把这些传授给学生们为学生日后能掌握这门技术打下了牢固的基础。历史教师马丽英不顾家庭负担重的因素查阅有关果树的历史资料以激发学生的兴趣。所以说一个课题的开展需要各学科的整合。

3、整合资源，关注学生发展，设计目标

课题研究不是为了标新立异与装点门面的，课题研究必须来源于学生并服务于学生。凌驾于学生之上的课题研究是不会有生命力的。我通过调查分析，把学校的果树园作为活动基地，让学生在课余时间针对果树的生长期开展观察活动，以积累学生的果树知识;我们学校的学生大部分家住农村在小学很少接触电脑，这给他们搜集资料带来了难题，学习上网搜集资料，同学们边学边用，所以学校的微机室成为他们资料的重要来源地。果树栽培课题的开展是一个长期连续的过程。比如：同学们要想掌握果树的发芽、开花、挂果以及果实成熟期的具体时间，至少需要对一个果树生长期的连续观察、记录，还需要关注天气、降水量的影响。这也是对学生的耐力的考验，作为教师的我们要以学生今后发展为目标，使学生学有所用。

4、结合本土资源，引导学生认识家乡，爱绿色

大兴安岭山多，野生果树也种类繁多由于大部分学生家住农村，同学们经常利用假期时间到山上观察野生果树、还积极请教有经验的果农，这样扩大了同学们活动范围，他们把学校栽培的果树与同类野生果树相比较找出它们的差异，在讨论产生差异的原因。经过一段时间的观察学生逐渐喜欢上了以前不为注意的野果树。

(二)课题研究实践活动走出课堂教学，重在培养学生能力

1、做到了教材内容上的拓宽。

由于果树栽培课题活动要求技术性强，学生活动的区域相对受到限制，生活积累也相对较贫乏，这就要求教师在教材内容上要与学生的实际生活进行连接与拓展。让教学贴近生活，让学生参与生活，让生活中的知识走进课堂。比如：我在讲到动物在自然界的作用时，就让学生们试着在花盆了栽种瓜苗，让他们知道没有昆虫的授粉，瓜是不能得到的。

2、重视提高学生设计方案的能力。

我们强调开展任何活动都必须要让学生首先学习设计方案，即“自主设计实验方案”，教师适当指导，学生针对需要解决的问题提出解决问题的方案及实施步骤，最后实验验证、完善方案。整个过程以学生的积极思索、亲身经历为主。研究发现，这个环节要求给学生充分自主支配时间和材料的权力，引导他们从已有经验入手，围绕想解决的问题，自行设计实验，教师只在学生认为的难点处作适当点拨。只有这样才能设计出行之有效的活动方法，同时还要引导学生对可能出现的结果进行预测，这样有利于增强实践的目的性、计划性、实效性。

3、重视采用激励性评价。

我们本着让每一个孩子都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新的发展的原则，不仅注重孩子们实践活动的结果，更重视了对过程的评价;不仅关注孩子们是否在原有水平上获得了新的体验，更关注孩子在活动过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流;我们在教师评价的同时，还在小组内开展互评。教师常常采用的激励语言是：你真了不起!某某小组设计的方案很详尽，某某小组研究十分专注等。

七、课题研究主要成果

(一)认识成果

1、学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识。由于本次活动在创设的情景贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说，自然就有了兴趣。

2、促进了学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精神。学习需要交流，学生通过开展课题研究的各项实践活动，将课堂上所学到的知识运用于实际活动中，发展了兴趣爱好，促进了互助合作。

3、本次活动不但让学生认识了果树还丰富其业余生活，增强创新能力;比如：在各小组汇报成果展中，他们不但展示了果树知识还在手工标本制作、歌颂绿色的诗歌、作文、绘画方面发挥想象，制作了许多标本、贴图等等。

(二)实践成果

1、针对学生学习的特点，教师积累形成了四大有效的评价激励教学策略。 (1)尊重激励策略(2)赞美激励策略(3)关爱激励策略(4)分层激励策略

2.增强了学生四大能力和一项技能(1)动手能力(2)团结协作能力(3)资料搜集能力(4)分析思考能力和果树管理技能。

3、造就了一支团结协作的科研骨干队伍带动了全校教改科研工作的全面开展，在课题活动中有多篇论文在省市报刊杂志上发表。

九、实施本课题研究的反思及困惑

(一)课题研究的反思

1、激励源于对学生的了解和爱。它不是简单的表扬，更不是无原则的放纵。作为教师要树立每个学生都能学好的坚定信念。每个学生都是鲜活的、有一定发展潜力的个体，是发展过程中的人，是在教师指导下成长起来的，即便是学习极差的、调皮成性的、智力或品德有障碍的学生，每一个学生都有成功的愿望和需要，都有发展的空间，我们要对学生有积极的期望，为学生的发展创造机会和条件，只要教育方法得当，他们也都会在原来的基础上有所进步。

2、学生在综合活动过程中，通过教师点拨或同伴启发，常常会闪现出智慧的火花，作为教师还要练就一双慧眼，及时捕捉学生学习过程中的闪光点，要善用激励，巧用激励，妙用激励，以真诚的激励性评价，让学生们充分体验到成功的喜悦。

3、在教学过程中，对一些学习成效不大的学生有时会缺乏耐心，甚至丧失信心，教师应避免过于急躁的心理，要经常换位思考，要真正做到教学面向全体学生。课题的实施主要让学生在活动中综合各学科的知识敢于动手，先要“敢做”才能“会做”最后才能“巧做”。学生们在参与方面不缺少热情，学生们只是在遇到挫折时需要及时的鼓励，作为班主任的我当然深深的懂得这一点;记的课题刚开始时，需要同学们为活动制定计划和活动方案，他们手足无措问我：老师我们也没做过呀?该怎么办呀?一系列问题接踵而至，我语重心长的对同学们说:“什么都有开始，我们可以从零开始，先从简单的花束开始，再一步步增加难度，可不能“一口吃个胖子”。然后我又结合我的生物课的探究问题的方案设计方法，给学生以引导，在同学们的努力下活动方案完成的非常成功。同学们终于从“零”过渡到“一”了。

4、学生生活较为封闭，很少主动去获取果树知识，如何扩大学生的知识面，加强学生的生物素养，使学生真正感到“生活就是知识”、“学知识有用”，仍值得我们继续去研究和探索。综合主题实践课发展了学生的个性，培养了学生的兴趣与特长。综合主题实践课使学生从传统的“教师讲、学生听”的教学模式中解放出来，从单一的“学习知识”的框架中解放出来，让学生面向社会，自己设计和主持活动，并在活动中充分展示自己的能力和特长，满足了学生活泼好动的天性，因此，学生对参与活动表示了极大的兴趣。调查表明，一些平时学习成绩较差，对学习失去兴趣和信心的学生，在综合主题实践课中却感到轻松愉快，对参加活动表示了极大的兴趣。通过综合活动我们学校争取让学校的每位学生都有一种以上的兴趣爱好，有一项以上的特长。绝大多数学生通过活动，树立了对自我、他人、社会和自然界的一种责任心和义务感，树立了自强自立的成就感和自信心，发展了良好的个性。

(二)课题研究的不足及困惑

1、课时不足，课题研究时间过长

为保证活动质量和效果，高频率的原则，在果树的花期要保证每周不少于3次观察活动，但是由于种种主客观因素，有些小组同学观察日记记的不全，较凌乱。特别到期中、期末考试前期学生忙于备考，观察过程出现断点，使果树知识掌握不够全面。由于初中生掌握果树知识有限通过两个果树生长期的观察、测量学生基本掌握了常见果树的形态结构、科属划分、生长习性，但对果树的嫁接、剪枝以及优良品种的繁育的知识掌握较差还需较长时间学习。

2、课题活动中面向全体不够

教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和学困生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。要在有限的课堂上，面向全体学生又因各班中学生数过多，而不能面面俱到，只能在一个年级组中集中开展活动。

3、读写能力有待加强

在初一年级中，学生的读写能力还不够好。比如，在完成观察日记和调查报告的活动中不少学生感到有困难，他们不能很好地独立完成，需要在教师的指导下完成。因此，学生的读写能力需要提高。

4、起点低，材料积累不理想

他们受农村地区特点限制，教学环境、办学条件、家长素质还有待进一步提高，有时完全依靠教师督促，课后学生不能及时完成各阶段的任务。指导教师压力大、任务重。还有学生对照相机、录像机等设备的了解和使用较少使一些重要活动没有及时记录下来，在成果汇报阶段缺少必要的展示材料。总之，虽然在课题研究中取得了一点成绩，但还存在着不足之处，我会认真学习其他学科及其他学校的先进经验，在工作中认真总结，让本课题的研究更上一层楼。

十、参考文献

1. 崔明：《关于农村初中开发综合实践活动课程探析》 2008-12-040

2、王斌华：“综合课程述要”《全球教育展望》

4、李臣之：活动课程研究，教育科学出版社，1998年。

5、李军：关于跨世纪素质教育课程改革的思考《中国教育学刊》，1994。

6、丁钢：创新：新世纪的教育使命，教育科学出版社，2000

7、张苏华：给学校、教师和学生课程自主权，教育理论与实践，2000(10) 。

“果树栽培技术”课题结题报告

加格达奇第三中学“果树栽培”课题组

本课题组成员

(一)课题领导小组

组

长：司炳江

柴国斌

副组长：李金凤侯育新

陈岩岩

(二)课题研究小组

课题组

长：张春艳(2008年生病后课题工作由胡世松负责)

课题组成员：胡世松

陆彩虹

秦淑霞

李英文

马丽英

王凤河

钟春林

第二篇：小学综合实践活动结题报告

近三年来，根据实际情况，一直在努力实施新课改，积极开展综合实践活动课程，引领学生走向社会，关注自然，体验生活。学校注重培养学生关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心自身的可持续发展能力，促进了学生爱自然、爱生活、爱家乡，进而爱社会、爱祖国等方面的思想素质的提升，激励其情感、态度和价值观的正确形成，号召、推动学生积极参与社会实践、勇于承担社会责任和义务，培养自我发展和合作精神意识。

一、充分发掘综合实践活动的资源，激发学生兴趣

生活是综合实践活动的活水之源，真情是综合实践活动的生命所在，对学生而言，只有经过生活的体验，才能有感而发、有为而作。由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，把学生的精彩生活融入到综合实践活动之中，让学生自由地、自主地、自发地，用自己的心灵去探寻综合活动之源，以积极的心态去参与活动，展示他们的生命活动，还学生一个原生态的自我。让他们把自己和大自然融合在一起，为社会的和谐发展做出贡献。三年级学生正处于习惯培养的关键时期，此时的孩子已经有一定的分辨是非的能力，大多同学能在学习的过程中懂得什么是“该做的”，什么是“不该做的”。小学生普遍对动物存有好感，表现为愿意与动物亲近。而且小学生对动物并不陌生，也朦朦胧胧地感受到动物是人类的朋友，但对动物对人类的所做的贡献，动物与人类的亲密关系问题的了解都不是深入，因此有必要在教学中逐步加以解决。教学中利用信息技术手段，紧密结合学生的生活和认知实际，引导学生大量感知，从而激发学生进一步热爱生活关爱动物的情感。信息技术在教师的“教”和学生的“学” 过程中，具有其他授课方式所不具备的特性。因此，教师充分发挥信息技术促进认知和情感激励的作用，利用展示再现、交互和扩大信息量的功能，使学生积极主动的参与学习过程，自主探索，有利于三维目标的达成和学生自我学习能力的提高。于是在上《我给小鸟造新屋》时，我带领学生查阅资料，让其通过自己的努力了解到很多的有关鸟类的知识，鸟是大自然的歌手，鸟语是大自然的音乐和诗歌。自然界中大多数的鸟是益鸟，为人类做出了一定的贡献，是人类的朋友。保护益鸟，维持自然界的生态平衡是每个地球人的义务，而这种意识应从儿童抓起。因此，设计这样一个活动方案，带领同学们走进鸟的世界，认识小鸟，了解益鸟，保护益鸟。在活动中，培养学生的认识、观察、思考、创造思维、语言表达等方面的能力，帮助学生建立起爱护小鸟、保护环境的思想观念，自觉地成为鸟类和环境的保卫者。学生在家长的带领下到动物园、溱湖湿地生态园亲自观察各种鸟类，在家长的帮助下收集有关鸟类的知识资料，以及自己喜欢的小鸟的图片，有能力的还可以收集一份世界鸟类之最的资料。认识几种常见的益鸟，初步了解它们的特点，并思考如何去保护它们。有条件的学生可以亲自养一回鸟，增加体验活动。经过这些活动，学生充分的感受到了鸟类的心声，多么的需要人类的保护，对于如何保护鸟类及捍卫我们人类的家园，有了更新的认识。此时，学生大胆质疑、各抒己见，个个兴趣盎然，收获丰硕。

二、以本地资源为依托，丰盈实践活动内容

《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习综合研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的秋收资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境、生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。

我国是一个农业大国，随着国民经济的不断提高，迫切需要创新型的农民，我们学校是一所城郊结合的九年制学校，大部分学生过着饭来张口，衣来伸手的生活。他们对农业知识无从知晓，即使少数学生粗知，但了解甚少，为了培养学生热爱科学、热爱劳动、热爱家乡的思想，充分利用家乡的资源优势，引导学生到在希望的田野上，体验当农民的滋味。因此，我们在年级内开展“走进家乡的秋天——五谷丰登”的综合实践活动课。

在此次活动中，学生们亲切的感受到大自然，同时也感知粮食的来之不易。在这里，学生们的思维很活跃，刚刚和农民伯伯见面，他们的问题就接踵而来，各式各样的问题，都希望在第一时间全部得到解决，求知欲高涨，这对于培养学生的学习能力有很大的作用。在研究中，大部分学生虽然兴趣浓厚，干起农活来劲头很大，部分学生还能够做到理论联系实践。但是，他们动作要领掌握得很慢，对一些农业科技知识掌握得比较少，这也许与他们的生活有关系，他们过着皇帝、公主般的生活，有些农民的子女，连一些常见的农作物都不认识，更别说去种植了。这次活动虽然很成功，但光靠这几次体验是远远不够的，在以后的活动中我们还要让学生充分周末，让家长多带孩子到农村看看，认识神奇的大自然。多进行一些实地的研究，扎扎实实提高各方面能力。

此外，我还发现，让学生把活动记录和心得体会及时记录下来是十分必要的，这也是学生总结反思的过程，这样以利于他们以后更好地进行研究。

在实践体验中，孩子们的收获真不少，认识了树叶、水果以及一些农作物，培养了观察、调查能力，同时也培养了大胆探索和勇于实践的精神。通过活动，学生对秋天有了一定的认识和了解，家乡的秋天，对大自然有了一种亲切感，大自然成了他们的第二课堂。通过这次活动，我们也对学生在校外怎样进行实践体验作了有益的探索。

三、贴近学生生活，培养学生劳动意识

我和同学已经有了近三年的接触,发现他们随着年龄的增长,已经有了一定的劳动意识.在学校基本能做到自己的是自己做,但在家庭中,却缺乏劳动意识,过于依赖家长,体会不到父母的辛苦,不能积极主动的帮助家里作一些力所能及的事.因此,开展《做爸爸妈妈好帮手》综合实践活动，进一步培养学生劳动观念,使学生体会父母的劳苦,学会关心他人. 通过此活动培养学生生活自理能力,形成良好的劳动习惯,端正学生的劳动态度。同时体会父母的辛苦,学会关心他人,能积极主动的做一些力所能及的家务劳动。

四、做活动的小主人，培养学生合作探究的能力

学生是活动的主人，是设计者、实践者、体验者、发展对象和评价者，要充分发挥他们的主观能动性、创造性，自主实践，主动探究，开展丰富多彩的实践活动。我们积极引导学生面向生活，从日常生活中选取要探究的问题或课题，设计研究方案，实施研究过程，组织、帮助学生通过游览、考察、访问、探究等活动，丰富学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好品质。如：《走进家乡的秋天》、《我给小鸟造新屋》、《做爸爸妈妈好帮手》通过查阅资料、上网搜索、请教专家等形式，积极开展综合性学习活动，增长环保知识，增强环保意识，为鸟类和人类营造一个温馨的家。认真撰写观察日记，征集科技新方法，用摄影摄像记录秋收过程。

五、综合实践小成果

通过实践，与学生们一起学习，一起探索的过程让人收获颇丰，同时这也得到了相应的肯定，让学生在往后的实践活动中，积极性更高。2013年开展课题《我是爸爸妈妈的好帮手》荣获本校汇报课二等奖。2013年开展课题《走进家乡的秋天》荣获贵州省贵阳市综合实践课题一等奖，《走进家乡的秋天》——五谷丰登案例一等奖。2012年开展课题《家乡的小吃》荣获贵州省贵阳市综合实践课题一等奖。

六、综合实践课的反思与总结

回顾和反思活动的整个过程，会发现有一些不足或者说还可以做得更好的地方，这个时候就会感觉到自己平常知识和经验积累的不足，从而产生新的学习心向，这就是我们说的内动力的激发。其次，把在综合实践活动过程中新出现的或没有解决的问题带回学科课堂上去研究和解决，让综合实践活动延续到学科教学的学习内容之中，这对学生学习兴趣的保护和学习动力的激发都是非常好的做法。其实，综合实践活动课程存在的价值和意义就在于此，通过参与活动感到知识和经验的不足从而转化成学科课堂上要学习和提高的动力。

综合实践活动课程开设的一个重要价值就是要通过开展丰富的校内外活动促成学生活动丰富的经历，获得情感的体验和价值观的升华。在活动中要用丰富的活动过程来打动学生，促成情感的激发和升华。

综合实践活动课虽然起步不久，但只要我们在大胆实践中不断地发现，就能在积极的反思中不断的成长;只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，我们坚信，只要以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，它定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。

第三篇：初一语文综合实践活动结题报告

一、选题阶段

我们初一语文备课组，考虑到初一年级学生在七年级语文上册学习了《本命年的回想》和《端午日》两篇课文，加上现在的青年人特别崇尚西方文化而忽视了本民族的传统文化，觉得有必要加强学生传统文化的熏陶，故此，经全组成员商议，趁学生放寒假回家的机会，给他们布置了语文综合实践活动课题《我家乡的春节习俗调查报告》。

二、准备阶段

对这次语文实践活动，我们做了精心的准备工作，提出了活动的目的，设计了活动方案：

主题：只调查自己家乡春节有哪些习俗，这些习俗寄寓了什么含义。方式：可以是文字介绍，也可以用图片配合文字解说，装订成册。

报告册包括封面、目录、家乡相关习俗(自己写或配合照片)，别人吟咏家乡习俗的文章或诗篇、自己对家乡习俗的认识和感悟、家长感言等。

报告册封面：封面图案色彩自行设计，封面内容包括题目、调查地区、调查人姓名，所在学校、所在班级。

报告册要求使用A4纸，正文文字全部使用四号字，宋体。

三、实施阶段

学生回家，利用寒假时间，在父母的指导下，借用相机，电脑的设备实施此项活动，完成装订，成册后来校上交。

四、总结阶段

各班收齐调查报告后，由语文老师认真审阅，并组织全班学生展阅交流，评选出一等奖2名，二等奖5名，三等奖10名。各班组织一次班内主题活动由一等奖获得者总结此次语文实践活动心得和经验交流。

五、结题感言

此次语文综合实践活动，经过全体初一语文老师的精心策划，在全体同学的积极参与下，在广大家长的鼎力支持下，取得了圆满成功，达到了认识传统文化，理解并弘扬传统文化的目的，同时还锻炼学生动手能力，电脑打字、排版制作的能力，美术插图的审美能力，正如某些同学所说“她让我明白了中国传统习俗，对青少年来说，不只是吃喝玩乐，在父辈拜天祭祖中、在孩辈怀揣红包中感悟到中华民族尊老爱幼的美德，在欣赏祭祀神灵，驱鬼帖符中寄托长辈对美好未来生活憧憬和期盼”，的确孩子们能对春节习俗有如此高的认识确实很难得。同时，学生家长们也对这次活动给于了高度的评价：“作为家长，我认为这样的活动很有意义，以后可以通过学生个人或小组的形式加强这方面的调查活动，让学生更早的认识社会接触社会，了解社会。”“我非常支持学校组织这样的实践活动，它能让孩子知识面拓宽，能使孩子更加深入的去了解中华民族几千年的文化传统，对他们的学习能有更好的帮助。”等等，总之我也希望各年级组

能多开展这样的活动，一边丰富学生的课外知

识。春节作文

写春节作文前，我们可以先回忆下过春节是我们参加过的活动，如贴倒福、分压岁钱、吃饺子、掸扬尘、贴年画、贴剪纸、放鞭炮、守岁、给压岁钱、挂千千结、贴春联等，然后挑一个我们印象深刻的上网查些资料，可以到百度搜春节的八个习俗，春节的由来与传说等，也可以上作文网作文素材频道找到相关资料再进行介绍。

作文题目可以自拟，如欢度春节，春节游文庙，除夕之夜，美丽的春节，春节花会

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。(略写)

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。(详细)

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。(详细)

结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

每个部分举例：

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。(略写)

例：元宵节是我国的四大节日之一，元宵节一过，春节也就算过完了，所以这一天是非常隆重和热闹的。过元宵节的节目丰富多彩，有充满乐趣的看花灯猜灯谜，有喜气洋洋的舞龙，还有热闹非凡的赛龙船。不过，最吸引我们小孩子的却是那多姿多彩的烟花。

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。(详细)

例：春联代表着欢乐祥和。在我们中国，每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一副大红春联贴在门上，为节日增加喜庆的气氛。一幅幅春联不仅带来了吉祥和祝福，还带来了中国古老的浓浓的文化气息。瞧!“大地春光好，长天晓日红”、“岁岁皆如意，年年尽平安”、“江山万里如画，神州四时皆春”、“春风送春处处***美，喜鹊报喜家家喜事多”…… 幅幅春联让千家万户喜气盈门。春联的种类比较多。按照使用场所，可分为门心、框对、横批、春条、斗方等。因此，贴的位置也不同，如“门心”贴在门板上端中心部位;“横批”贴在门楣的横木上。

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。(详细)

例：记得去年元宵节的晚上爸爸妈妈带我去工人体育馆看烟花。八点整，只听见几声沉闷的声音，一个个烟花带着红红的火星窜上了天空，几声脆响，夜空绽放出几朵美丽的花朵。它们的形状和颜色各不相同，有五颜六色的满天星，金黄色的蒲公英，紫色的牵牛花，火红的玫瑰花，粉红的月季、银色的百合，真是绚丽多彩。随着一声声的炮响，人们在惊呼，在赞叹，夜色中，人们微微扬起的脸上也变幻着多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

例：我看着那散发着传统文化芳香的中华结，仿佛品味到了中华民族远古的神秘和东方的灵秀。它的古香古色，它的千变万化，让我神往，让我遐想……

《春节的街头》

今天，是中国传统节日——春节。早晨我还没醒，就听到了鞭炮的声音。平静的社区，今日显得热闹非凡。这热闹的喧嚣，把我的睡意一股脑的全都打撒开来。于是，起床穿上了新衣服连早饭都来不及吃就冲到门外，看着各家各户的炮竹，烟花。接着就是跟爸爸妈妈一起去走街串巷——拜年!

“李伯伯，新年快乐”“王阿姨，工作顺了”“刘奶奶，身体健康”〃〃〃跟所有的长辈们拜过年之后，妈妈提议说：一会，去街上看看，感受下新年的气氛。一上街，街上可就更热闹了。人们手里有提着大袋大袋的菜，身边的孩子手上握着一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑着。看!我左边的一位

四、五岁左右的小女孩，跑到前面去。一下子又转过头对一位满手是鼓鼓的袋子的大人喊着：“爸爸，快点!我要回去放炮玩呢!”。有拿着那边超市发的小气球的，红的，黄的，绿的，还有蓝的。也有三五成群，手挽着手说说笑笑的姑娘们，小伙子们，忙绿了一年，辛苦了一年，我想这个时候应该是大家最放松，最高兴的时候。你看，路灯上还挂着两个小红灯，喜气洋洋的。就像在说，“我们也要过新年，我们也要过新年”。

一进菜市场，那才更热闹呢!人流窜动，一眼望去，什么也看不见，全是人。还有那翠绿的黄瓜，可真新鲜哪，你看，那金黄色的小花在太阳的照射下显得多么的生机勃勃啊。那鲫鱼，鲢鱼，青鱼，草鱼等等在水里游来游去，真是印证了我们中国的老话：年年有鱼(余)!黄的韭菜，红的番茄，黑的木耳，白的萝卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎哟!可真够挤的。”我嘀咕了一句。跟着妈妈买了几个我爱吃的菜，结完帐就走出了菜场。超市里的收银台前也早已排起了长龙。傍晚时分，街上，又渐渐安静下来。店主们把店子关了，超市也比往常早了些许关门。大家都提着东西回家过年去了。

到了晚上6点左右，社区渐渐安静，孩子们都回家吃团圆饭去了。吃完团圆饭

7、8点的样子社区又重新热闹起来。孩子们全都出来放花炮了。这个放个“降落伞，”那个又放个“天女撒花”〃〃〃〃各式各样的花炮全有。每放完一个都会聚集好几个孩子，他们在讨论谁的花炮最美丽，谁的花炮颜色最多，之后又是阵阵欢笑。大人们或几个坐在一起打牌，打麻将;或几个坐在一起嗑瓜子，剥花生;或看着自己的孩子放花炮，偶尔还要帮他们一下。大多数的孩子，都是自己独立操作完成。

夜，更深了。人们陆陆续续的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的劝说下，不情愿的回了家，一天的热闹景象渐渐被夜幕包围。我不禁感叹又是一年到，时间过得可真快呀!

春节见闻

“当、当、当”新年的钟声敲响了，家家户户的门上早已贴上了或火红或金黄的对联，每一家的老老少少都乐得合不拢嘴。兴奋的孩子们有的目不转睛地盯着电视，品尝着一年一度的晚会大餐――春节晚会;有的急着给自己的长辈拜年，发短信，打电话，所有新年的祝福话语仿佛怎么也说不完;调皮的孩子正在向自己的父辈们 “讨要”压岁钱;屋外的鞭炮声此起彼伏，炸开了锅，五彩的烟花更是把这个特殊的夜晚点缀得绚丽多姿。

正月初一，农历新年的第一天迎着人们的喜悦祥和而来。我这个平时最赖床的懒汉，今天却起了个大早，因为我极想穿上我那美丽的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走亲访友拜新年了，这无疑也是一件高兴的事。我们小孩子走在拜年队伍的前面，见到长辈们拜个年，说几句吉利话，就可以收获一大把的压岁钱，然后拿到街上去买自己喜爱的东西――玩具、零食、鞭炮……，家长好像变了个人似的，对我们的放纵是那么的宽容，一切都有了!这就是过年的感觉。

“放鞭炮喽!”不知是谁喊了一声，小孩子们很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人们手中点燃，响声震天，四处飞溅，仿佛要把一个个美好的愿望送到千家万户。一阵阵炮竹声接连不断，热闹非凡。

到了吃饭的时候，望着满桌子平时最爱吃的菜肴，我们小孩子却一点儿也不觉得饿。大人们在推杯换盏之间，谈论最多是：今非昔比啊!今天的幸福生活从餐桌上最能说明问题，现在人们生活好了，天天就像在过年!

奔波在走亲访友的路途上，我见到了春意盎然的田间大地，一条条新修的高速公路缩短了我们的行程，通往乡村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆盖，城市高楼大厦像雨后春笋，一年一个变化……

春节对于我们小孩子来说，那就是一切都在变化，一切都是新的!

第四篇：“中学语文综合实践活动探究”结题报告实践新课程

 “中学语文综合实践活动探究”结题报告实践新课程初中“ 中学语文综合实践活动探究”课题开题后，经过几年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：

一、开题背景

语文课程标准将语文学习内容分为“综合性学习”、“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列的五大板块。

“综合性”学习作为一个独具特色的新领域，被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点。过去，我校语文教师对如何上好综合性学习课，指导学生搞好综合性学习和实践活动，从而全面提高学生的语文素养，虽然也做出一些尝试，但由于没有实践的深入研究和系统的理论指导，往往带有很大的盲目性，效果不佳。据调查，许多教师把教材中设计的综合性学习内容当作一项必须完成的任务来做，还没有深刻理解综合性学习的真正含义，不能联系本校本地的实际开展形式多样，生动活泼的学习实践活动。也有一部分教师还没有意识到综合性学习在语文学习中的地位和价值，教学内容老一套，教学方法凭经验，对综合性学习态度冷淡，急功近利，应付考试，没有把教育的终极目标放在人的全面发展这个基本点上。基于此种情况，我校语文教师有组织、有计划地开展了“语文综合实践活动探究”的课题研究。

二、课题研究的目的

语文综合性学习中，学生通过交流、协作、发表演讲等活动，使学生的学习得到深化、扩展、创造了与他人的协作化和知识的共享，实现了学生的生成性学习。学生学到的，既有学生自己通过亲身体验所获得的知识，也有通过其他学习者展示的他们亲身体验所获得的知识，这些都将极大地扩大学生的知识面，促进学生综合能力的提高。我们期望通过本课题的研究，促使学生在实践中学到许多书本上学不到的知识，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，从而全面提高学生的语文素养。

另一个目的就是提高教师对语文课程改革的认识，推动教师切实有效地进行语文综合性学习的教学，提高语文教师综合素质。力图在实践中探索研究，总结经验，创立语文综合性学习的系统理论。

三、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡”。

2、《语文课程标准》明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”。

3、现代教育特别重视人的发展，重视人的素质的全面提高，传统课堂教学已不太适应学生发展的需要。从教育学方面来看，学校教育的任务和目的在于由知识向能力迁移，学以致用。语文综合性学习与实践能有力地促进学生把学过的语文知识消化、吸收并转化为能力。

四、课题研究的主要内容和方法

本课题研究重点探讨老师和学生(七—九年级)如何在课内外开展语文综合性学习活动。具体包括：

(一)拓展语文学习的内容

1.活用文本资源，拓宽语文学习空间。

《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：语文课程资源包括课堂教学资源

和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧，图书馆、展览馆，布告栏、报栏、各种标牌广告，等等。文本是学生语文学习最主要资源。利用好文本资源，开展综合性语文学习，是学好语文的重要途径

2.加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容。

《语文课程标准》指出：“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。语文学科不再是其他学科工具性学科，而是能复合其他学科的综合性学科，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。通过自主、合作、探究的学习方式，全面提高语文素养。

3.加强语文学科与社会生活的结合。

利用当地自然风光、民俗文化，开发综合性学习资源。生活处处皆语文，“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大，”一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等都可以成为语文课题的资源，商南是秦豫鄂三省交界地，融秦豫楚文化为一体;这里有生龙寨、文昌阁等人文景观;这里有雄奇的金丝峡、有名扬全省的上仓坊、玉皇山森林公园等自然风光;有端午、重阳、民间戏曲等文化……这些自然、社会、人文等地方资源，是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。

(二)探索新型的学习方式

课题研究的方法途径

1、实验法：每个年级选五个班作为实验基地，通过对实验过程的控制与调节，经过对实验结果的分析，得出初步结论。

2、文献法：广泛搜集整理有关的信息资料，为本课题的研究提供素材。

3、对比分析法：从培养学生的语文学习能力的角度，对照课程改革的要求，通过对实验班和普通班的对比，明确做法的科学性和改进措施。

4、经验总结法：发现提炼概括实验过程中的做法和经验，通过理性的思考与分析，上升到理论的高度。

五、课题研究的过程

(一)准备阶段

1、组织全校语文教师参加新课程理念的通识培训，举办关于综合性学习实践活动的专题讲座。

2、充分利用网络资源学习别人的先进经验。

3、对课题组成员进行教科研方法培训。

4、建立课题指导教师队伍。

组长单慧勇阮青云

综合实践作文指导

王艳芳段善银王芳赵莉徐秀丽金传宝叶青韦全来朋金凤李富民南长进

刘洪阮青云陈金叶

(二)课题起动阶段

组织课题组成员进一步学习理论知识，研讨课题实施的策略。明确分工，并撰写开题报告。

(三)实验阶段

2006年9月我校确立五个实验班和五个对照班。同时成立课题研究小组，10月份实施教学实践。根据学生年龄段的生理心理特点和知识能力基础，在活动安排上由浅入深，循序渐进。七八年级段以教师主导的活动为主，以口头表达教师要求的活动过程

中所见所闻所想，尽可能地让学生在表达时有自由选择的余地;九年级学生能按照教师规定的范围和要求相对独立地完成活动，在规定范围内有自己选择研究、体验对象的自由，有书面的活动记录和认识体会，有活动过程中必要的设计活动和实践服务活动，提倡使用现代信息技术手段，掌握基本的调查、资料收集的方法，并注意科学性;同时在学校提供的大的选题范围内自己去发现问题，提出研究课题，在老师的指导下完成研究活动，要求整个过程符合科学的一般规律。到2007年1月底，完成第一阶段的实验，要求每个实验班完成二至三次综合性学习活动，各实验教师要注意做好活动记录和反思。2007年2月完成《语文综合性学习课例》两则，经验总结一篇，并在全校交流讨论，形成共识，调整完善下一阶段课题实施方案，撰写课题实验阶段报告。

实验阶段的主要成绩：

1、对综合性学习这一新的学习方式进行了有益的探索，收集了大量反馈信息，为进一步深入研究提供了参考依据。

2、实验教师设计了一些校本综合实践活动案例，这些案例收集在校本教材《语文综合实践活动设计方案》(共三册，两本课内，一本课外)中，部分方案在优质课、公开课中受到一致好评。

3、师生参与实践活动的积极性提高了，并在活动中有许多新思考、新发现。

4、实验教师在课题研究活动中得到了锻炼，积累了经验，理论水平和实践能力都有所提升。

(三)深入探究阶段

2007年3月—5月，继续实施完善后的课题方案。2007年6月，在全校举行了“语文综合性学习新模式”公开展示课，结集编印《语文综合实践活动论文集》一本，并开始进行进行了课题研究总结。

通过本阶段的深入实践与探究，实验教师一致认识到：语文综合性学习活动内容，活动过程、活动的时间与空间以及活动结果的展示都应是更加开放的。活动中老师与学生的关系也应该是更加开放的。综合性学习应遵循结合学生实际，在确立活动主题和设计过程时，应体现语文学习的阶段性和渐进性。关于综合性学习的评价，教师不能将活动结果作为评判学生的统一标准，也不宜将学生的活动结果进行比较，分出几个等次来，而应从学生参加活动的态度、情感以及参加活动时的能力、行为等诸多方面进行综合评价，使每个学生都能体验到成功的喜悦。

六、课题研究的成果

(一)初步总结了语文综合性学习的理论六条原则

1、开放性原则：教师在指导学生活动时，要摆脱教材的束缚，保证活动内容的丰富多样性与可选择性，活动形式不拘一格。活动结果的表现形式要灵活多样等。

2、自主性原则：活动主题的确定，活动目标的确立，活动形式的选择，都应放手让学生自主决定，教师只当“顾问”、“参谋”的作用。

3、综合性原则：语文综合性学习要求淡化学科界限，强调语文课程和其它课程的沟通，体现知识的综合性。通过活动全面提升学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体水平，体现教育功能的综合性。教师在评价学生时，不能把活动结果作为唯一标准，而应从学生参加活动的态度、情感以及活动时的能力、行为等诸方面进行评价，评价的综合性。

4、实践性原则：强调学生的亲身经历、直接体验。在设计活动时，要注意突出活动的可操作性。并给学生留足体验、探究、讨论、交流、汇报、展示的时间。

5、整合教育资源原则：把校内课程与校外课程、正规教育与非正规教育融合起来，使研究性学习、社校服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。

6、面向全体学生原则：教师在综合性学习中应有意识的为每一个学生提供参与活动的机会，尤其要给弱势群体以特别的关照和积极的鼓励，使每个学生都能分享到探索的艰辛与成功的喜悦。

(二)为开展语文综合性实践活动提供了丰富的经验

这次课题研究，根据各班的具体情况，设计并实践了一些综合性学习活动案例，如“寻找散落民间的珍珠”、“古鹿城探幽”“春天之旅”、“奥运向我们走来”等案例，都能结合本校的实际情况，灵活多样地开展活动，收到良好的学习效果。许多教师反思自己的经验写成了论文，有13篇论文在县级以上刊物上发表，为我校进一步开展语文综合性学习教学提供了丰富的经验。

(三)提高语文教师理论水平和教学艺术

通过实践探索，实验教师对新课程改革有了更深刻的认识，理论水平和教学艺术水平都明显提高。我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的对教育教学理念的学习、课题研讨、活动研究，对新课程理念及综合性学习的理论和实践的理论认识得到了升华，彻底扭转了原有的重课本轻生活的旧做法，除了在课堂教学中自觉重视给学生创设活动空间，让学生自主探索，放手让学生自己动手做一做、动口说一说、动脑想一想外，还把语文学习从课内延伸到课外，带领学生走进大自然、走进社会生活中去，联系生活中的语文因子进行指导，让学生自己真正认识到生活是个大课堂，语文学习的外延和生活相等。近两年课题组教师指导学生各类语文竞赛荣获省、市、县级奖励20余人次，教师论文20余人次发表或获奖。学校编印《学生作文集萃》三册，收录学生优秀作文200余篇，较好展示我校学生作文水平。学生自办语文手抄报500余份，也充分展示我校学生语文综合素质。

(四)拓宽了学生学习语文的空间。

在本次课题研究中，语文教师结合学生生活和周边环境，利用当地的自然风光、民风民俗、校园文化等，开发综合性学习资源，极大地拓宽了学生学习语文的空间，使学生认识到“生活处处皆语文”、“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”的道理，并极大地鼓舞了学生留意生活、学习语文的兴趣。

(五)全新的学习方式深入人心。

经过一年的实践，学生参加综合性学习的积极性加强了，学习语文的兴趣增加了，参与活动的热情不断提高，学习语文、运用语文的自觉意识不断增强，合作探究、资源共享、分享成功这种全新的学习方式正深入人心，越来越表现出其优越性。

(六)提高了学生的语文综合素养。

经过一年的实验，我校初中实验班学生的语文素养明显优于对照班的学生，主要表现在以下几个方面：(1)学习语文的积极性明显提高。(2)即席发言能力、写作能力明显增强。(3)运用网络收集、整理信息资料的能力明显提高。为这部分学生的可持续发展奠定了基础。

七、课题研究的启发与思考

本课题研究虽然取得了一些成绩，但由于时间较短，有许多问题还没做更深的探索和研究，需在以后的教学中继续探讨，主要有如下几个方面：一是如何加强课内阅读教学与综合性学习活动的联系，达到课堂内外的融合统一?二是

如何使信息技术更加有效地应用于综合实践活动?三是如何更好地处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导之间的关系?等等。

本课题的实践与研究是成功的。从实践层面上看：它丰富了我校教师的实践经验，拓展了语文教学的思路，深入挖掘了校内外课程资源，加快了语文新课程改革的步伐，提升了师生的综合素养和实践能力，锻炼了一批语文骨干教师，使语文教学改革深入人心。从理论上看：本课题研究形成了指导我校进一步开展语文实践活动的一系列理论，

虽然还不够系统化，不够完善，但无论在学生还是在教师发展方面，都具有广阔的前景，值得广大语文教师一试。

第五篇：关于“语文综合实践活动的探索”科研课题结题报告

——突泉县六户镇中心小学课题组

前言：

2002年，我校领导和部分骨干教师参加了兴安盟骨干教师培训班的学习，阅读了北京师大出版社出版的郭元祥著《综合实践活动课程设计与实施》一书很受启发。书中介绍了新中国成立50年来，历次课程改革都重视课外活动，活动课的实施，并取得了重要成就，也积累了不少经验，尤其是1992年后国家教委颁布的《全日制九年义务教育课程计划》规定中小学实施“活动课”以来，许多中小学创造了实施活动课的优秀经验，促进了学生素质发展。为了使基础教育课程改革有利于贯彻落实“全教会”实施素质教育的精神，我国新一轮基础教育课程改革指导纲要规定：综合实践活动是九年义务教育阶段和高中阶段学生的一门必修课程。在此基础上，我们又认真学习了《综合实践活动课程设计与实施》一书，对综合实践活动课程的基础理论又有了进一步的认识和理解，感到综合实践活动对人的发展认识是科学的，有价值的。而且在如何实施新的教育上也提出了具体的意见和做法。在理论层面和实践层面赋予了教育创新的内涵。

2002年9月，兴安盟教育局决定在突泉县三街小学开展《综合实践活动初探》教育研究，并做了一些具体规划。六户中心小学借鉴丁培忠的语文整体改革的基础理论，在2003年9月确立了《语文综合实践活动探索》的研究课题。同年10月我校在盟教研室的吴桂芬老师，盟教育科学规划办王志成所长的指导下对本课题进行了论证。专家们认为本课题研究有一定的积极意义。两年来，我校一直把《语文综合实践活动探索》的课题研究作为学校教育教学改革与创新的主线，做为学校的主体工作来抓，通过行动研究不断推进学校的教育教学改革工作，取得了可喜的成果，现作结题报告，请专家领导给予指导，并予以结题。

一、问题的提出

中国传统教学有两大弊端必须要加以解决。一是“学科本位”和“知识本位”的教学理念;二是学生始终处在被动接受学习的状态下。这样的教学现状既不能很好地适应学生珠发展，也不能很好地适应社会的发展。对此，中共中央国务院发出文件，提出深化教育改革，推进素质教育的目标。2001年6月，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，同年7月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程提出了一系列的改革和创新目标。

我们的国家领导人在全教会上说“教育在培养民族创新精神和培养创造性人材方面，肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”应该说这一段话是当前教育改革的追求目标，也是创新教育的指导思想。

在这样的大背景下，我国学者向广大教育工作者推荐了生活的教育理论。这种教育理念是教育必须在人的生活之中，不断重建人的生活，从而，教育过程就是引导儿童的生活不断合理重建的过程，实施一种生活的教育。

作为综合实践活动课程的基础理论在体现教育的本质中主要说明了两点。

其一，教育要作用于儿童的现实生活。

生活中的儿童随着年龄的增长，逐步具有了各自对生活的理解、对社会的认知和判断，具有了比较强烈的生存感。儿童在现实性的生活之中不不像成人所想的那样天真，也不如成人那样所期望的成熟。面对这些儿童，教育所要关怀的不仅仅是他们的未来幸福，还要关怀他们的现实幸福，只有这样，基础教育才有可能成为在儿童现实生活与可能生活之间架起一座桥梁。因此，基础教育要作用与此于儿童的原生性生活和现实性生活。

其二，基础教育要作用于儿童的可能生活。

儿童是基础教育的对象，不仅意味着“现实儿童”是其对象，而且意味着“可能的儿童”也是其对象。因而，基础教育不仅仅要关注现实中的儿童的生存状态，关心他们的生活方式，关怀儿童生活质量，而且要关怀儿童未来应该怎样活着，关怀其理想的可能生存状态，生活方式。基础教育作用于儿童的未来生活，并不意味着要从某些功利的角度来关注儿童，恰恰要从儿童的整个人生价值实现的角度来考虑。作用于儿童的可能生活，体现了教育对儿童的发展性目标;作用于儿童的可能生活，体现了教育对儿童的人生价值及其现实的建构意义。

目前，借鉴生活的教育理论进行教育改革的国家除了欧美国家之外，在大洋洲，在日本、韩国，我国港、澳、台等地，有数千所中小学，幼儿园按着“生活世界”模式进行教育创新探索。

六户镇中心小学2002年接触生活的教育理论之后，就不断思考借鉴这一理论进行教育改革。后来我们又接触了郭元祥著《综合实践活动课程设计与实施》一书，书中明确说明生活教育的理论的意义。又结合丁培忠老师的小语整改中“优化语文环境”的教育理念，结合我们小语整改的已有经验。于是，我们的思路出来了，这就是在全面提高学生素质的同时，培养学生的分析，实践、创造等综合能力，我们进行“语文综合实践活动初探”课题研究。

二、理论基础

生活世界，生活的教育理论;科学学习与教学心理学;创新教育相关理论;教育改革的基本理论。

三、研究方法

行动研究法;观察研究法;经验总结法。

四、研究目标

遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以生活世界理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。了解学生的个性差异特点，发展学生的智能优势和个性特长;依据创新教育相关理论，以培养创新智能为主线发展学生的创新素质;了解儿童的生活，培养学生科学的学习方法，运用教育改革的基本理论总结语文综合实践活动课程的教学方法，培养学生综合素质的发展，全面提高学生多方面能力。

以马克思主义辩证唯物理论为指导，以现代教育理论为指针，落实教育方针为依据，推动教育教学为宗旨，全面培养学生能力，发展学生智力，培养具有新时代特点的有文化，有理想，有道德，有觉悟的二十一世纪的建设者。

以全新的设计理念，丰富学生的学习生活，开拓学生视野，基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用和实践性。注重多样化的实践性学习方式，转变单一的以知识接受为基本方式，以知识结果获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习。着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。

五、关于语文综合实践活动的研究内容

(一)语文综合实践活动课组织的形式的研究

结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，我们初步认为小学语文综合实践活动课的主要形式有语言交际实践、语文操作实践、语文活动课实践和语文社会实践等。

1、语言交际实践

(1)课前练说(2)专题讨论(3)主题演讲(4)问题辩论(5)采访活动(6)争当小广播员等多种活动进行研究。

2、语文操作实践

(1)黑板报(2)童心壁(3)手抄报(4)操作与习作(5)班报、语文学习报、语文知识报、语文乐园等方面进行研究。

3、语文社会实践

(1)专题研究报告(2)社会调查(3)访问(4)社区服务的计划与总结(5)观察大自然写心得体会(6)社会宣传等方面进行研究。

4、语文活动课实践

(1)语文活动课(2)主题队会活动(3)传统节日、纪念日活动(4)诗歌朗诵会(5)小品、相声表演等方面进行研究。

(二)语文综合实践活动课的设计与研究

语文活动课是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。它不同于语文基础知识课，是在教育者有计划，有目的地设置和学生的积极配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力，组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。如何让语文活动课融知识性、实践性、趣味性于一体，发挥活动课的功能，全面提高学生的语文素养，我们打算从以下几个方面进行研究。

1、激发兴趣，在“活”中求学。

顾名思义，语文活动课就是围绕“语文”开展活动的课。既然是活动，首先应在“活”中做文章，以“活”来培养学生学习语文的兴趣。而兴趣又是引导学生入门的最好老师。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当做一种礼物来接受。”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。

2、启发思维，在“动”中求知。

好奇爱动是小学生的年龄特点所决定的，“活动”就是要“动”，让全班同学在老师的指导下一齐“动”起来。语文活动课就是要让学生动眼、动脑、动口、动手。通过动眼，培养学生细心观察的能力;通过动脑，提高思维素质;通过动口，提高朗读和口头表达能力;通过动手，提高写字和习作的本领。

3、拓展空间，在活动中求发展。

学生语文素质的提高，仅靠基础课对教材的传授是远远不够的，必须拓展活动空间，在课外为学生提供进行语言实践的机遇。如开展课外阅读，查找资料，手工制作，编写故事，写日记，读书笔记，制作手抄报等活动，让学生主动获取知识，开阔视野，培养创造才能。

(三)语文综合实践活动课资源开发的研究

掌握语文综合实践活动课的实质，进行课堂教学改革，根据教学方法的运用进行课程的开设与管理研究。传统课程教学资源单一，把教材作为唯一的资源，语文综合实践活动改变了过去的课堂教学中资源单一的缺点。学校、社会、网络、教师、学生都可以成为课程的资源，这些资源如何得以开发，如何为教学所用，是我们研究的主要内容。

我们初步设想，语文综合实践活动课程作为地方课程，校本课程，在内容上力求要有学校特点，地方特色，在充分发挥学校课程资源的同时，研究和分析本地、家乡的背景和条件，充分根据地方自然条件、社会经济文化状况，在地方文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。

1、利用网络进行综合性课程主体实践

根据综合课程兼容多学科的特点，我们要求四到六年级的教师结合教材内容，积极尝试组织学生在网络环境下进行实践活动，充分利用远程教育资源，了解和掌握通过网络收集信息的多种通道与方法，提高处理信息和综合运用知识解决问题的能力。具体分两个阶段进行，第一阶段是示范实践，即教师围绕教材知识点进行拓展与延伸，利用光盘播放点，培养学生在学习活动中搜寻信息的能力;巧妙地利用远程教育资源网，便于学生快捷搜索所求信息;及在教师引导下学会整合处理信息的一般方法。第二阶段是自主实践，即教师提供必要的网址和辅导，由学生独立或合作进行搜集信息及解决疑难问题。

2、引导学生在实践中发现与探究，走进综合实践活动课程。

义务教育课程设置实验方案》强调，综合实践活动课程应重视学科知识，社会生活和学生经验的整合，以学生操作性学习为主要特征。为此，我们实行了立足于课堂，向两头延伸的教育策略：一是教师根据教材新授内容，提前组织或要求学生收集相关资料，走访调查，开展体验活动，为学习新知识作好认知的心理和经验准备，及探究准备;二是教师结合教材内容或教学重点，引导学生从课内向课外，通过针对性阅读，搜集储备资料，社区服务，专题实践等活动，加深领悟和体验，促使学生在实现“三维目标”中得到长足的发展。

(四)语文综合实践活动课操作模式的研究

作为一门课程，要便于操作。而语文综合实践活动是我校开发的全新课程，没有现成的操作模式。虽教无定法，但贫乏，无法可依的教学是不能发挥课程优势的。因此，必须构建一套与研究相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。

1、目标定位

语文综合实践活动是一个开放的实践性课程，其目标包括知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观三个维度。

“知识与技能”目标是指在实践性学习中获得的对自然，对社会，对文化及对自我的初步认识和经验，不追求体系化的知识。知识和技能目标并不仅仅作为结果性目标，更具有过程性目标的性质。“过程与方法”目标指学生亲历实践性学习的过程，在实践情景中运用并掌握若干最基本最初步的方法，使学生获得积极的体验和丰富经验，实践等方式逐步生成的对自然，对社会，对文化以及对自我产生的情感、态度和价值观念的目标。不是靠灌输而获得的。可以说，综合实践活动课程的目标是学生主体的自我发展和自主生成获得的。

我们认为，语文综合实践活动课程的目标应包括以下五个方面：

(1)获得亲身参与实践和积极体验和比较丰富的经验。

(2)初步形成对自然、对社会、对自我的关爱和责任感。

(3)初步形成主动发现问题并积极探究解决问题的态度和能力。

(4)培养实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。

(5)初步养成合作，民主，分享，积极进取等良好的个性品质。

为此，我们确立在语文综合实践活动探索中以语文活动课为主，研究适合本地的有效的系统化的教学模式。

2、优化语文活动课的教学结构

(1)改善师生交往，拓宽学习空间。教学过程也是师生交往的过程，改善师生交往，拓宽学习空间是让学生的个性得到积极发展。教师首先要营造民主、和谐的教学氛围，形成较为宽松的心理环境;其次要挖掘教材中的活动因素，有效组织课堂活动;第三要优化问题的设计，拓宽学生的思维空间。

(2)促进主体参与，引导自主活动。唯有学生积极参与活动，个性才能获得积极发展。教师首先要创设情境，激发学生参与的兴趣;其次，要针对差异，采用因材施教和策略，引导学生学会参与的方法;第三，要鼓励质疑问难，引导学生自主探究;第四，要采用激励性评价，培养学生的参与精神。

(3)强化活动教学，培育自我意识。个性——活动——发展是个性发展教学的核心理论。我们要在“活动促个性发展”的思想指导下，优化教学过程。首先要精心设计多样的活动形式，如操作实验活动，游戏表演活动，歌唱绘画活动，观察介绍活动，讨论争辩活动，记者招待会等等，其中要特别关注审美活动的设计;其次，适时开展活动，如活动在疑难处，活动在疲倦时，活动在巩固记忆时，活动在表达运用时等;第三，要引导学生开展正确的评价活动等，从而培育积极的自我意识。

3、突显以活动为中心，发挥语文综合实践活动的作用

(1)以“兴趣”为动力中心，激发学生自觉与活动。兴趣是学生个性发展的主要动力之一。根据小学生的兴趣特点及实际可行性，学校逐步开设社区服务，星星火炬广播电台、红领巾服务站活动小组。激发学生广泛的兴趣，是学生愿意参加该项活动;诱导学生的兴趣，有广泛逐步定向主要发展学生的中心兴趣。

(2)以“小组”为组织中心，引导学生自主参与活动。自主参与是让学生个性得到积极发展的基础。真正的活动课应该是所有学生都积极参与，所有学生都是活动的积极参加者，而以“小组”为组织中心的活动课正符合参与度大，沟通面广的特点，因此，以“小组”为组织中心，有利于引导学生自主参与活动。

(3)以“自评”为反馈中心，诱导学生自动调控活动。在学生素质发展过程中，生活教育理念下的语文活动课教学的实践起着重要作用的是自评，自控能力，培养学生的自评，自控能力在活动课程中是本课题的一个重要环节。

六、课题的实施

(一)实施原则：

1、基础性原则：小学生的综合能力培养不能把目标定在培养什么样的创造人才上面，而是要发展他们的综合素质，提高他们的智慧水平。这里强调的基础性，一是要完成国家的课程标准和基础学业，坚持“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的培养目标。二是积极去发现儿童的潜能和特殊的天赋，进行综合性教学，为他们的成人成才打好基础。

2、适应性原则：

“教育要适应儿童”这是当前倡导的一个重要理念。“语文综合实践活动”研究，一方面要充分理解和尊重儿童的共性特点，使自己的教育实践适应儿童的年龄特征，生理特征，心理特征;另一方面要“读懂”每一个学生，要观察，了解，判定他们的个性智能优势，激励他们的志趣，创设适于他们的学习情境，鼓励每个孩子创造一个五彩斑谰的学习生活。

3、开放性原则：

生活的世界，生活的教育理论，提出“学生——课程的代理”，“社区——课程的代理”的建议，让学生走进生活，走进自然。只有这样我们才会在教学内容，教学方法，教学环境方面实现开放性教学。从目前看，我们的任课教师要积极对现行的教材内容进行延伸，综合，重组，提升，设计一些与学生生活实际、动手实践、网络学习、社会调查等问题，有利于引导学生自主、合作、探究学习。

4、综合性原则：

教育应该促进学生优势智能的发展，但不等于其它职能就不需要发展。我们必须立足于生活世界，生活教育发展的基础上，坚持多元化情境教学，所以，我们必须摒弃“学科本位”的教育思想，立足于语文学科教学，积极使语文学科教学与其它学科相联系，使多学科知识相联系，在多元化情境教学中发展学生的个性智能，同时促进语文综合素质的形成。

5、创新性原则：

创新教育靠教育创新来推进。儿童“综合素质”是创新教育的一个组成部分，而生活世界本身就是一个创新教育的理论部分，而生活教育理论本身就是一个创新教育的理论，他们倡导“实践活动”教学，倡导“社会实践”，倡导“动手操作”，倡导“培养创新智慧”等等。实践这些教学工作必须进行教学创新，在教学环境、教学内容、途径、方法、教学模式和教学评价诸方面进行一系列创新，没有这些就很难说我们在借鉴生活教育理论，进行儿童“语文综合素养”的研究。

(二)基本理念：

用生活的教育来教，建设语文综合实践课程结构，实践语文活动课模式教学。

(三)操作方法：

1、更新观念

(1)组织教师学习《语文教学研究》第二卷、《丁培忠教育理论与实践》和《综合实践活动》等教育理论书籍。开展关于学生综合实践活动能力的培养与进行素质教育的大学习大讨论，使教师明确语文教学不是单纯的语文课堂，语文知识的教学。树立变应试教育为素质教育的观念，变面向少数为面向全体的观念，变以教师为中心为以教师为主导，学生为主体的主动性学习观念。

(2)建立科研教师学习制度。

(3)学习外地成功的经验，深化教改。及时了解一些外地语文综合实践活动课的教改动态，从中获取好的经验。

(4)聘请教研人员指导教育科研课题的实施工作。

(5)调查研究，证明学生具备一定的综合实践活动能力。

2、语文综合实践活动的课堂教学改革

(1)培养学生听的能力

一、二年级：根据学生实际，在活动中学生能复述教师说过的一句话，一段话。由浅入深、由易到难、循序渐进。

三、四年级：指导学生注意听广播、听故事、听教师说，然后把听到的讲给别人听。要求在活动中能够讲出自己的真实感受和体会。

五、六年级：能听懂别人说一段话的意思，并把听到的故事讲给别人听。能够运用语言、行动和想象来综合表达自己的情感。

(2)培养学生语言综合表达的能力

一、二年级：

a、能复述课间活动中看到或听到别人说的内容。