小学语文学习讲座

第一篇：小学语文学习讲座

小学语文古诗浅析讲座稿子

古诗文凝聚了中华民族的人文精髓，是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩。小学语文教材中精选了多首文质兼美的古诗，其语言凝练含蓄，意境深邃优美，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，是小学语文课程的重要内容。也是小学语文学习中重要的知识点。这里简单的给大家分类介绍一下。 1.诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。

(1)古体诗：包括古诗(唐以前的诗歌)、楚辞、乐府诗。

(2)近体诗：与古体诗相对的近体诗又称今体诗，是唐代形成的一种格律体诗，分为两种，其字数、句数、平仄、用韵等都有严格规定。

①一种称“绝句”，每首四句，五言的简称五绝，七言的简称七绝。 ②一种称“律诗”，每首八句，五言的简称五律，七言的简称七律，超过八句的称为排律(或长律)。

③词：又称为诗余、长短句、曲子、曲子词、乐府等。其特点：调有定格，句有定数，字有定声。字数不同可分为长调(91字以上)、中调(59~90字)、小令(58字以内)。词有单调和双调之分，双调就是分两大段，两段的平仄、字数是相等或大致相等的，单调只有一段。词的一段叫一阙或一片，第一段叫前阙、上阙、上片，第二段叫后阙、下阙、下片。

④曲：又称为词余、乐府。元曲包括散曲和杂剧。散曲兴起于金，兴盛于元，体式与词相近。特点：可以在字数定格外加衬字，较多使用口语。散曲包括有小令、套数(套曲)两种。套数是连贯成套的曲子，至少是两曲，多则几十曲。每一套数都以第一首曲的曲牌作为全套的曲牌名，全套必须同一宫调。它无宾白科介，只供清唱。

2.按内容来分类：可分为叙事诗、抒情诗、怀古咏史诗、咏物诗、山水田园诗、战争诗、行旅诗，送别诗等。 (1)怀古咏史诗。

一般是怀念古代的人物和事迹。咏史怀古诗往往将史实与现实扭结到一起，或感慨个人遭遇，或抨击社会现实。如，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，感慨个人遭遇，理想和现实的矛盾，年过半百，功业无成。辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》表达对朝廷苟且偷生的不满，抨击社会现实。也有的咏史怀古诗只是对历史作冷静的理性思考与评价，或仅是客观的叙述，诗人自身的遭遇不在其中，诗人的感慨只是画外之音而已。如，刘禹锡的《乌衣巷》，今昔对比，表达了诗人的历史沧桑之感。 (2)咏物诗。

咏物诗的特点：内容上以某一物为描写对象，抓住其某些特征着意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由实到虚，写出精神品格。常用比喻、象征、拟人、对比等表现手法。如：《咏鹅》，《咏柳》 (3)山水田园诗。

南朝谢灵运开山水诗先河，东晋陶渊明开田园诗先河，发展到唐代，有山水田园诗派，代表人物是王维、孟浩然。山水田园诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练。四年级下册的古诗词三首《乡村四月》，《四时田园杂兴》，《渔歌子》都是。 (4)战争诗。

从先秦就有了以边塞、战争为题材的诗，发展到唐代，由于战争仍频，统治者重武轻文，士人邀功边庭以博取功名比由科举进身容易得多，加之盛唐那种积极用世、昂扬奋进的时代气氛，于是奇情壮丽的边塞诗便大大发展起来了，形成一个新的诗歌流派，其代表人物是高适、岑参、王昌龄。 (5)行旅诗。

古人或久宦在外，或长期流离漂泊，或久戍边关，总会引起浓浓的思乡怀人之情，所以这类诗文就特别多，它们或写羁旅之思，或写思念亲友，或写征人思乡。写作上或触景伤情，或感时生情，或托物传情，或妙喻传情。如《长相思》 (6)送别诗。

古代由于交通不便，通讯极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，故古人特别看重离别。离别之际，人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人一个永恒的主题。因各人的情况不同，故送别诗所写的具体内容及思想倾向往往有别。有的直接抒写离别之情，有的借以一吐胸中积愤或表明心志，有的重在写离愁别恨，有的重在劝勉、鼓励、安慰，有的兼而有之。《赠汪伦》《赠刘景文》(二上)《赋得古原草送别》(二下)《游子吟》(三下)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》(四上)《芙蓉楼送辛渐》(六下)

下面对于古诗文教学结合我教学的三个古诗词课例，说说我的心得体会。 从以下四个方面来说说我的想法： 1. 解释诗题

2. 适时插入背景知识 3. 朗读与解释结合 4. 诗词拓展带文 一：解释诗题

我们学习每一首古诗词，在拿到一首诗时首先看的就是诗的题目，都要从题目入手，然后是作者其次是诗的内容，最后是注释。以我讲过的这三首诗词题目为例，四年级上册的《送元二使安西》，下学期的《忆江南》和《四十田园杂兴》。诗和词的题目解释方法不同，诗的题目和词的题目本身不一样，词的不能叫题目，是词牌名。一般来说题目是内容的集中体现，与诗的内容有密切关系，学习诗时应当解释诗的题目，能让学生有个直观的感受，明白这首诗是写什么。解释诗题首先要借助已有的注释，《送元二使安西》中只有 使 给出了注释，是出使的意思，对于准确理解这首诗的题目意思来说，光有这一个解释还不一定能让所有的学生都清楚明白题意，元二 也需要解释，学生能知道元二是一个人，是人名还是其他就不太清楚，古文知识储备量不足的学生很少能想到元二是姓元排行老二，在解释元二时插入《别董大》把两首诗的题目放在一起举例，排行老二叫元二，姓董排行老大叫什么?学生举一反三很容易理解。送就是送别，别也是送别的意思，这样解释后诗的题目意思就一目了然。《四十田园杂兴》这首诗注释只给出了杂兴的注释，四时理解还要老师点播，通过出示四时的组织结构图“春日、夏日、秋日、冬日”学生自己一看就明白四时是四季的意思，如果不解释，部分学生容易误会理解成“四月”因为前一首诗就是《乡村四月》，明白了四时的意思，那整个诗题目的意思就是，四季田园生活的各种兴致。那四季的各种兴致一首诗就能写完吗?会产生疑惑，接着告诉学生这是一组大型组诗，共60首，学生就很容易理解。词的词牌名的解释上，首先让学生明白词牌名和诗的题目不同，它一般与词的内容没有关系，词牌名是规定了词的格式，这首词一共几句，每句几个字，每句押什么韵，《忆江南》这首词恰巧与内容有关，但是只是巧合，因为这个词牌名又叫做《望江梅》、《春去也》《梦游仙》。。。一看就明白跟内容没关系。题目的解释因诗而异，有些诗题也不需要老师解释，像《草》，《望洞庭》学生自己就明白，有些就必要老师点拨，有助于更好地理解诗。 二：关于适时插入背景知识

古诗词跟我们现代文课文学习上有所不同，现代文作者除个别特别有名的，一般我们不需要着重了解学习作者，也不需要记忆背诵，考试一般也不会考，古诗词不同，作者和作者所在的朝代都必须要了解记忆，考试也常常考，“诗言志”诗是作者感情的表达，对于作者创作背景的插入补充也是必要的，能有助于了解这个作者，诗人。才能更准确地体会作者在诗中所要表达的情感。以及诗词的意蕴。.对于与中学相衔接的5.6年级学生更要了解古诗文的背景知识，有利于学生准确理解和把握文 本,不至于过高评价或者过低评价;有助于学生对同类作品的归纳概 括,有助于学生对不 同类作品思想内涵的恰当定位:有助于提高学生的理解能力。

有些诗词，如果不了解写作背景，就会产生错误的解读，例如：杜甫的《赠花卿》中有两句诗：“此曲只应天上有，人间能得几回闻?”一般不了解背景下，会理解成：如此美妙的音乐只在天上才能听到，人间是很难听到的，会认为是在夸这个曲子太美妙了，其实不是这样的，杜甫写这首诗是送个花卿这个人的，这个人居功自傲，僭越了自己的等级，听了只有天子才能听的曲子，杜甫是在宛转的讽刺他。我的这三个课例中《送元二使安西》背景知识插入是插入了一幅图和一首诗，从渭城到安西的地图出示，展现了这一去路途遥远，前路艰险，将远行的人生死未卜，更能突出离别的心情，以及作者送别友人的心情。在这里其实还应该插入补充一下元二为什么要去出使安西，安西远在西北，远离中原远离国都，去到那里的官员几乎都是一些被贬 的，明白这一点学生就更能体会元二当时的心情。对作者的怀念和不舍更有共鸣。《忆江南》插入背景知识是关于白居易在江南做官的一段资料，通过这段补充，学生们更加明白江南忆的不只有表面的景，还有更深层的对江南人民的怀念，更忆的是江南的人。

背景知识插入的时机上，插入地方不同，作用也不同。《送元二使安西》中的背景知识是在正式学习理解前插入，目的是让学生更清晰地看到元二这将要踏上的是一条什么样的出使之路，以及一首形容当时情形的诗，这样的插入能起到推动学生情感的作用，如果放在学完诗再插入，显然不能起到这样的作用。而《忆江南》的背景知识插入就选择在了诗意理解了之后，在学生以为已经学完了整首诗的时候，以为自己已经对于这首诗的内容大意了解了，就是写风景的，就是怀念江南水乡的风光的诗，再插入这段背景资料，又给学生开拓了一个全新的角度来理解诗人白居易，也理解了这首诗所表达的怀念的不仅仅只是景，还有更重要的对人的怀念，整首诗的厚重感又提升了一个境界。

我们现在教的这些古诗词，老师们上学时候也都学过，不知道现在教完和以前学时候感觉是否一样，我感觉是不一样的，通过背景知识的补充，也更新了自己头脑中陈旧的理解，我以前也只知道《忆江南》忆的就是景，完全不知道还有怀念江南人民这种想法，在备课时候搜集资料时候也让重新学习了一次，这估计就是人们说的“教学相长”吧! 三：朗读与解释的结合

诵读古诗文是我国优秀的教育传统，多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些名言充分说明了朗读的重要，朗读分三个阶段，首先要初读。就是读准字音，把句子读通顺。其次，在读准读通的基础上读出节奏，然后再让学生小组讨论交流自主合作学习，基本上结合注释就能把诗的大概用自己的话串下来，如果有哪儿不理解，解释不准确的地方，老师再相机指导解释，之后再让学生完整地说说，就能弄懂这首诗的大意了，不需要一字一个词地一一解释翻译，老师们也不会教的那么累，借助学生已有的学习能力，让学生自己主动学，说，老师只把学生不会的字词重点常考的字词解释强调一下，这样调动了学生自己的主动性，主动学习也比被动接受效果更好。这样在了解了诗的大意后带着理解再读，听范读，配乐读，基本上学生就能读出诗的意蕴。然后可以采用一些师生对读的互相解释诗句等游戏的方式巩固记忆，比如，老师描述一句诗的大意，学生迅速说出与其相对应的诗，或者老师说一句诗，学生来描述这句诗的意思，再或者通过选取明显押韵对仗的词句来让学生对读，比如：《忆江南》中，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。这句，老师可以先整句对，先说日出江花红胜火，学生对，春来江水绿如蓝，接着，日出江花对春来江水，老师说红胜火，学生说绿如蓝，老师说日出，学生对春来，老师说江花，学生对江水。通过一来一去游戏形式，不着痕迹地一些方法来多次呈现诗句，以及诗句的意思，既容易激起学生参与的兴趣，又能使学生们记忆深刻，而且也能很快达到背诵的要求。 四：诗词拓展

一首诗，一般一课时讲完，40分钟讲完一首诗，时间上是很充裕的，可以利用十分钟的时间再拓展带入另外一首相类似的诗，既可以增加学生们的知识积累，也可以迁移学法，把学本首诗的方法运用到拓展诗中，慢慢地学生自己就会自学诗词了。选择带入拓展的诗词，应该选与学的这首诗有共同点的诗，而且共同点越多越好，还有就是选择知名的诗词。例如：《送元二使安西》是首送别诗，拓展带入的《别董大》这首诗是《义务教育语文课程标准》中要求小学生必须背诵的优秀古诗文75篇当中的一篇，类型上也是送别诗，两首诗在题目上也有共同点，一个是送，一个是别，其实意识都是一样的，就是送别，一个送的是元二，一个送的诗董大，命名方法也是一样的，都是按照排行命名的，内容上，《送元二使安西》前两句写景，后两句抒情，《别董大》也是一样。两首诗也有不同点，一首是以乐景衬哀情，一首是以哀景衬乐情，边学可以边总结两首诗的相同点和不同点，这也是考试曾经考过的，总结两首诗的异同。《四时田园杂兴》这首诗带入的是这组诗60首中的一首，同样是写夏季的一首《梅子金黄杏子肥》，同样表现了夏日农忙的场景，不同是，一个是正面描写，一个是侧面描写。在60首诗中选择这一首，既因为这首诗也是《义务教育语文课程标准》中要求小学生必须背诵的优秀古诗文75篇当中的一篇。和课本中选择的这首《四时田园杂兴》一样重要。也是因为知名度较高，出镜率比较高，这样的诗一般都是些艺术价值较高的诗，带文选择这样的文，既有较高的学习价值，又有实用价值，在生活中会常见到，考试中也会用得上。

以上就是我的一点不成熟的想法，希望各位领导，前辈们多多指教。

第二篇：激发小学生语文学习兴趣的三条途径的讲座

良小：陈启有

在深入实施“新课标”的今天，“以人为本”的观念已放到本次课改的首要位置。语文教育应该如何关注学生的发展、关注成长的快乐?我认为激发学生语文学习的兴趣是关键。学生如果对语文有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对语文一种特殊的情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担。”

一、和谐的师生之情，是激发兴趣的催化剂。

和谐的师生之情是开启心扉的“钥匙”、是激发兴趣的“催化剂”，这是教育者共同的认识。虽然师生关系较受人重视，但从整体上说，状况仍令人难以满意，师生之间情感冷漠，缺乏沟通的现象比比皆是。因此，《走进新课程》一书指出“优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。”语文老师如何优化师生情感关系?我认为点点滴滴的人文关怀都是优化师生情感的阳光雨露。

第一、常给学生一点“好脸色”

俗话说得好“给点阳光就灿烂。”小学生都特别喜欢和蔼可亲的老师，只要我们给点“好脸色”，课堂就会成为学生最想停留的地方，教师就会成为学生最想亲近的人，于是一些非逻辑的直觉思维，如顿悟、灵感都会接踵而来。因此，不管课前发生了什么事情，不管心情如何，只要踏进课堂，我就把微笑挂在脸上。对学生出色的表现给以微笑，表示欣赏和激励。即使学生说错了，我也不大发雷霆，讽刺挖苦，给其以亲切的微笑和热情鼓励，引导其“改错”。微笑使人愉快，微笑使人放松，微笑使学生找到了自己是好孩子的感觉。有了这种感觉，学生与我交流时无拘无束，平等真诚，个个愿意上我的课，学语文的兴趣也容易激发。第

二、常为学生贴上几张“好标签”

要想使一个学生发展更好，就要找到他的优点，看到他的进步，用一个好的标签鼓励他发扬优点，改正缺点。这样，强化了优点，也就淡化了缺点，“后进生”就能悄悄地变成“进步者”，收到意想不到的效果，甚至成为人生的转折。

第三、常替学生搭上“凯旋门”。

教育是“为了每位学生的发展”。在语文教学中如何替每个孩子搭起不同的“凯旋门”，使他们在成功中去体验成功?工作中，我以学生的实际水平为起点，区别对待，因材施教，使学生学有所得，都能取得成功。我让每个学生在语文书的目录前写上“表扬___次，批评__次”。并制定了一些评比细则，如作业“优*”加表扬一次，“优**”加表扬两次，“优***”加表扬三次，“良”加一次批评，“及格”加两次批评。

二、自主的语文课堂，是培养兴趣的主阵地

语文课堂的真正目的在于使学生找到自我学习的乐趣，在获取知识的同时，热爱语文，燃起语文学习的激情。调查中发现，教师给予学生自主学习的机会越大，他们越学得兴趣盎然。有98%以上的学生表示对课堂学习中的“读一读”、“说一说”、“议一议”、“辩一辩”、“演一演”等形式感兴趣。追问其原因，大多数同学表示，这些形式能让他们自由发挥，有吸引力。由此可见，课堂上为学生提供展示机会，是培养学习兴趣的好方法。

1、读一读。古人云：“书读百遍，其义自见。”读书是理解和学好课文的基础。课堂上要给学生足够的读书机会，让学生自由自主地读课文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读

中培养语感，在读中受到情感熏陶。朗读、默读、齐读、小组读、分角色读等等，不求形式统一，只求学生真正投入，对一些精彩片断，教师要用激励性的评价，引导学生读出形、读出情、读出味、读出神。让我们一起欣赏一下特级教师支玉恒老师的导读艺术：“谁敢说我是班上读得最好的?”“好，大胆地站起来读吧!”“目前为止，他是我班上读得最好的，现在他就站在冠军领奖台上，谁能读得比他好，把他读得坐下去?”听，多么富有鼓动性的话啊，一颗颗好胜的心被调动得跃跃欲试。

2、辩一辩。阅读是一种个性化的解读过程，小学生特别善于“找碴儿”，教师应该尊重学生在学习过程中的独特体验，善于发现学生发言中的异，或是刻意地创造些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

3、演一演。教材中有很多故事类课文，大多情节感人，人物鲜明，图文并茂，妙趣横生。如果能让学生走上讲台，分角色体验人物情感，把握分寸，再现作品内容，利于学生创造性地理解教材。如《三顾茅庐》、《公仪休拒收礼物》、《祁黄羊》等篇目，让学生在细读课文之后演起来。但学生的理解、表演很有可能是稚嫩的，让学生在表演之后进行“导演式”的相互评价，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改进„„在此过程中，学生紧紧围绕“怎样才能演得更好”充分发挥想像„„然后，集众人所长，再进行汇报式的表演。

三、开放的语文活动，是持续兴趣的源泉。

“语文的外延与生活的外延相等。”人间处处有生活，生活处处有语文。贴近生活的开放性的语文活动，与学生个人情况紧密相连，适合每个孩子的能力和生活背景，能为学生创造更多的成功机会，体会到语文的价值，从而使语文学习兴趣得到持续发展。

(1)用生活丰富语文活动内容。经常布置学生课余时间多走走、多看看、多听听、多问问、多做做，从现实生活中获得活的信息资源。如在传统节日端午节来临之际，让学生去了解端午节的来历，查阅资料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有哪些风俗，并亲自动手包棕子、做香囊，以表达对爱国志士屈原的崇敬和怀念之情。春天到来的时候，可布置学生到自然中去找春天的足迹，可以到春风中去放风筝;可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会;可以写和春天有关的任何题材的习作;可以拍摄一组反映春景春趣的照片„„

(2)在实践中提升语文活动价值。鼓励学生把知识应用于现实生活，在实践中验证自己的创造性想象和创新思维的成果。学了《特殊的葬礼》一课后，为了让学生对环保知识了解得更深刻，我组织学生调查家乡环保现状，观察、分析家乡的水资源状况，访问在环保局工作的家长，了解环保措施实施情况。在调查研究中，学生被一个个令人惊愕的数字震住，写出一份份加强环境保护的倡仪书，设计出一幅幅情真意切的环保标语、宣传画，其中七名学生就城市环保问题致信蒋国星市长，蒋市长就此作了重要批示。三日后，市长批示连同学生的信一起刊登在《句容日报》上，此事在社会上引起了震动，七位学生建设城市的一些看法，得到了有关部门的重视，取得了一定的社会效果。

通过以上途径的研究，我得到了许多启发，同时也引起了深深地思考：兴趣是学生心灵之窗的一束火炬，它可以照亮学生心扉，打开他们知识宝库乃至人生的大门。可是，这束火炬能燃烧多久?它的能量有多大?已经激发的兴趣会不会转瞬即逝?又该如何保持下来，并最终转化为学生个人的长期的内在人生需求呢?这些都是我们必须长期关注的话题。我深知语文教育任重道远，仅做这一点是不够的。我将继续努力，让语文为学生的生命打上亮丽的底色。

第三篇： 中小学教师职业道德规范专题讲座学习心得

“师者，传道、授业、解惑也”。千年前的先贤韩愈，对教师职业作出了最经典最浓缩的诠释。传道，传的是做人之大道。

好人，才能传好道，当好师。

天才，让人羡慕;德隆，使人景仰。古今，中外，莫非如此。

孔子，一生传播“仁、爱”，身教为重，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”， 忠恕信实，言行一致，克己教人，改过迁善，堪称古道德的标杆，被尊称为“圣人”。圣人之圣，“圣”在德行。

“万世师表”的陶行知，践行“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，爱满天下，虽英年早逝，但大爱不朽。

夸美纽斯认为“人类之所以高出一切造物主之上”，是人类有了道德。强调，道德应当通过学校这个“人类的锻炼所”来培养，在夸美纽斯看来，学校应当着重培养学生的德行是"持重、节制、坚忍与正直"。依此，培养学生的德行是教师之首要。智育为重，但德育始终为首。

“教师个人的范例，对于青少年的心灵，是任何东西都不可替代的最有用的阳光”。乌申斯基一语中的，道出了教师以身示范的无穷魅力。

“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”，二十四个字，是对08年新修订的《中小学教师职业道德规范》的高度概括，其中“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、为人师表”是教师的做人之道。

常听这样的评说，“他(她)是位好老师”。家长、百姓、学生眼中的好老师，情感的天平更多向老师的德行倾斜。好德行是家长、百姓、学生心中的无字丰碑，是学生的人师。

二.经师

人师难求，经师易得。因为经师，重教书，轻育人。

现在的教师，要学历有学历，要理论有理论，要知识有知识，要经验有经验，可以说要什么有什么，仅教学生知识不在话下，说明教师的整体知识、业务素质大幅提升，这当然是可喜可贺。 但只当经师，是可堪深忧的。叹道德滑坡，世风日下，虽大气候如此，个人无力扭变，但教育、教师是万万不能置身度外，推得一干二净的。

仅当经师，既有主观认识的原因，也有外部客观的导向，比如评价导向，职称晋升、评优显名，论文文章、证书证件等硬件占了大头，乃至一票否决，叫人不得不潜心只做经师。

长此如是，教师难成“太阳底下最光辉的职业”，难配“人类灵魂的工程师”。 三.导师

既做人师，又做经师，既当经师，更当人师，这样的教师，才是学生成长的导师。导师，是传授学生知识的引领者，更是沐浴学生灵魂的引导者，是学生心灵的明灯，精神的牧师。教书育人，起点是育人，落点还是育人。

人师，经师，导师，教师成长的理想状态，人师，经师，导师，教师职业的不懈追求。 愿天下教师教好书，育好人，做好学生人生路上的一名导师。

第四篇：小学奥数讲座

一、 课前谈话

家长朋友、同学们，大家上午好!

本人姓谢，名叫宗伟，家住方城县赵河镇区。大专学历，是一名小学高级教师。1982年参加工作以来，一直在公立学校一线从事教育教学工作。30多年来，经验谈不上，教学实践可真不少!历次所教学科在学区抽测，镇级竞赛中，屡次名列前茅，深受广大家长和师生的厚爱与好评。

我家四代都是老师。爷爷旧社会教私塾，爸爸是有名的高中教师(现已去世)，哥哥和我也是教师，我的女儿现在市十五小任教。我们的血液里压根儿就流淌着对教育事业的爱，对学生的爱!对学校工作的负责，对学生学业的负责是我们的天职!我们的工作态度是严谨治学，我们的工作作风是一丝不苟，我们的工作精神是刻苦钻研!

今天被南阳市名牌辅导站“小状元辅导班”聘为辅导老师，心里由衷的高兴，心情特别的激动!今生有缘担任您孩子的辅导老师，我的心情更加高兴，更加激动!高兴和激动的同时，深感肩上的担子更重，责任更大!你们家长对孩子学业的期望也是老师对学生的希望，我们的心情是一样的!您把孩子送到这里，通过我们的精心培养，一定会让孩子们的学业成绩更上一层楼!当孩子的学业成绩提高了，顺利升入重点初中时，不仅是我们的骄傲，更是您和孩子的骄傲!

通过我对南阳市多数辅导站的调查了解，学奥数的热度不亚于英语和其他学科。有的还专门聘我一对一地辅导学生奥数的学习。为什么热度会这么高呢?就咱南阳市的22中和13 中招择校生时，首先进行考试，对于数学测试题来说，里边涉及大量的奥数题目，没学过奥数的同学，看似简单却束手无策，成绩不理想，愿掏钱也进不去!再从近年来的高考数学试卷来看，奥数试题占4分!在人人要学历，争过独木桥的今天，这小小的4分是何等的重要啊!它可能决定孩子十年寒窗的一次成败，也可能决定孩子一生的命运!所以，李银仓老师从实际出发，为家长和学生着想，为方便广大同学就近学习奥数，特开设奥数班，是非常必要的，也是非常及时的!望广大家长积极动员您的孩子踊跃参加我们奥数班的学习，争做一名小小数学家!我们奥数班的口号定为“学奥数，我傲数”!

二、 奥数和数学

(一)、关于对奥数的认识

奥数,有人认为是升学的法宝,也有人认为“奥数比黄毒还厉害”，不同的人站在不同的角度不同的立场怀着不同的目的，对奥数的认知自然不同。如果过滤各种名利，还原奥数本质，奥数只不过是一件工具，就像语文、英语是语言类工具一样，奥数是训练学生思维的工具。奥数最主要内容就是教会学生在解决问题的过程中如何思考和如何解决，即思维(怎样想)和方法(怎样做)，这是奥数的精髓所在。时下，小学奥数分两类，竞赛类奥数和普及型奥数。竞赛类奥数，如“华赛杯”、“希望杯”、“两岸四地”等，题型难度大，变化多，所涉基础知识点一般以人教版或北师大版教材为准;普及型奥数，如“举一反三”教材等，是对学习普通数学进行思维上的储备，突现对普通数学知识点的拓展，灵活变化。两者所学内容大致相同但要求的难易深浅不一，后者注重学生思考方式和解题技巧，灵活性占主导;前是在此基础上的拓深与变化，思维灵活、逻辑严谨显得很重要。 小学奥数有二至六年级奥数，对思维的训练要求上各有不同。

二年级奥数：“放”，就是思维上的放开，天马行空，任其所想，对错不是最重要的，最重要的是敢想，敢于尝试，敢于表达自己的想法;很多人对这一阶段孩子学习奥数的要求把握不准,经常会以学普通数学的标准来衡量或要求小孩,如作业做对了多少,考试考了多少分. 其实这一想法是错误的.例如"移火柴棒"这一专题,重点在训练学生观察能力和动手操作能力,观察不出,可以动手用实物摆一摆,移一移,而学生的能力就在这一过程中得到锻炼与培养,这是从做对做错的结果当中体现不出来的.又如“应用题”专题，低年级的学生对文字的理解还不到位，所以设置这一专题目的不是教会小孩如何用算式做对，而是通过画图的形式把题画出来，再从图中寻找答案。这种通过画图帮助理解的意识和画图的能力才是这一专题的目的。所以，二年级学奥数，学什么与做对什么不重要，重要的还是“意识”的培养，它是一个“润物细无声”的过程，其影响自然是在以后的学习运用中得到体现。

三、四年级奥数：“收”，这两年会接触到几乎所有的奥数专题，不同的专题可能需要不同的解决思路和方法，所以需要用专业的思维和方法来规范、引导学生的思考;就知识结构和系统思维训练而言,这一阶段,对奥数的学习最重要.

五、六年级奥数：“用”，把三四年级奥数所学的专题,结合

五、六年级的新知识，灵活揉合运用。比如说,三四年级中的“假设法”、“对应法”、“画图法”等等，在五六年级中的分数应用题、行程问题、工作问题中运用;在

五、六年级、初一的教材上，大量出现小学奥数里的知识，比如

五、六年级的“解决问题的策略”、初一“探索规律”、“可能性”等等，解决思路相同但会加进新学到的知识，如分数、比例、负数、图形等等。所以，

五、六年级奥数与普通数学的知识点结合更紧密，普通教材学什么，奥数就会有相应的章节，是普通数学知识点的延伸。这一阶段的学习，特别要注意各类题型变化中的“不变”，否则很容易陷入“题海”中，做题忙忙碌碌，效果却事倍功半。

(二)、奥数与普通数学的关系

普通数学的教改进行了好几年，所用的教材也逐渐由人教版统一到苏教版，目的是降低知识点难度，侧重知识的灵活性和生活意义，重视学生在学习过程中的自主性、探究性，就需要学生有好的思维和好的方法。在这一点上奥数是一个很好的补充。同时，教改年年改，素质教育天天喊，但最终都走不出高考“指挥棒”的阴影，平时素质教育，考试应试教育，所以，各种附加题、招生考试、入学测试中的数学试卷大量出现奥数题，目的其一是没有难度不好挑选，其

二、学生没有好的思维，很难适应初中数学的学习。但是毕竟两者在内容的广度、深度、变化的多样性灵活性上有很大的区别，不在同一档次，所以学习过程有很大的不同。首先，它们最大的不同就是学习目的不同。普通数学侧重于知识点的掌握，而奥数侧重于思维方式方法的培养。这就直接导致教学过程上的不同。普通数学，多为应试保姆式的教学，先讲例题，再练相似习题，直到熟悉为止，注重知识点的掌握，落脚点在“做”;而奥数更侧重于做之前的阶段，即思考的过程。“做得对不如想得妙”，也就是这个意思。奥数的教学一般是先想后评再讲最后练(注意：这个“练”已经开始练“变化”了)，先做是要让学生有自己想法(不管对错)，这样才能跟后面评讲中老师的想法进行对比，最终形成自己的思维，再通过练变化的题类，来锻炼思维上的灵活性。落脚点在“想”。课堂上更多的应该是针对学生的想法进行引导与疏通。特别强调一点：奥数重视的是思考的过程而不是做题的结果，用学普通数学的方式来学奥数，这是很多学生学不好奥数的一个很重要的原因。做过的题会忘掉，但形成在头脑中的思维和方法却永远受益。

(三)、关于学习奥数的态度问题

既然奥数的目的是在训练人的思维,那么,在学习奥数前,我们就应该有一个正确的态度.对老师而言,我们不可像教数学那样来教奥数,首先我们要向学生传达一个明确的信息:奥数最重要的地方是做题前思维准备和做题时的思维技巧,而不是做题后的题目结果,知识点的掌握并不是学习的唯一目的,特别对二三四年级.而引导这种教学方法在这里要发挥得淋漓尽致,怎么引,如何切入,导到什么程度及导的快慢.学生在此过程中会出现哪些思维偏差和如何修正，这是我们老师最关心的。学生的态度端正了，才能把他们的学习重点和注意力引到对思维方式方法的学习上来，而不是限于做对某道题、某次作业、某次考试。这就是学生学习奥数该有的态度。而现在很多学生学习奥数首先就在这个态度上出了大问题：不太关注题目的分析思路而关心题目是否最后解决，这样很容易把人的思维局限于某道题目上，当题目变化后思维就跟不上。最后来说说家长对此的态度。其实家长也了解自己小孩的思维灵活状态。对小孩学习奥数的目的和要求，应视每个小孩当时的思维状态而定。你让小孩来学奥数，是想让他的思维更灵活点还是要求他参加竞赛考个好成绩，或是没态度全听老师的?态度决定言行，言行影响学习过程。这是老师、学生、家长都应注意的事项。

(四)、关于奥数的学习

学习奥数有四个层次，第一种：课堂理解;就是能够听懂老师讲的题;第二种能够解题，就是学生听懂后还能做出作业;第三种：能够讲题;不仅自己会做，还能比较顺畅的讲出来;第四种：能够看题，就是自己领悟了这个知识后，能够看出不同题类的变化，进而找出解决办法。相对应，对思维的要求也就不同。第一种，只是理解解题的思路;第二种是习惯式记忆性的思维;第三种才是真正把老师的思路变成自己的思路，思路不清，讲出来别人也听不懂;第四种是思维的运用，能力的体现，正所谓能举一反三。为什么有些小孩上课能听懂，作业能做对，考试就出问题，原因就出在思维上面，处在

一、二个层次怎么能够应对题目的灵活变化。奥数的教学一般是先想后评再讲最后练，在课堂学习中，就应把自己的注意力放在前几个阶段，大胆想认真听，听时要注意对比各种想法的异同，及时总结，在练时，重点不是做，而是仔细观察，找出题目间的变化，条件如何转换。课后有时间多找出相关习题，看看都有哪些不同，这样就会加深对头脑中已形成或初步形成的思维与方法的理解，同时锻炼了自己的应变能力。 学习奥数应注意以下几点:第一，上课要认真听讲，这是最起码的要求，除了这个，要想保证听讲是高质量的，最关键要跟着老师的思路走，这样思维的连续性、解题思路的连贯性就不容易受到破坏，否则很容易造成对所学知识一知半解，直接影响学习的效果。如果遇到听不懂怎么办?有的同学没有系统地学习过奥数，或刚接触，可能老师在讲课过程中提到的某些名词或者方法你感到有些生疏，听不懂。其实很多东西在以前都接触过，只是说法不同或者没有加以系统的总结和归纳。所以如果有不懂的就要及时向老师提出，不光奥数，学习什么都忌讳听不懂不问，更不要害怕提问，也许老师用几句话就能使你茅塞顿开，相关的题型就能够迎刃而解;第二，注意倾听其他同学的发言。有些同学在其他人发言的时候，认为自己会了，就不听了;还有些同学有不同想法，在别人发言没结束的时候思想开了小差或议论、插嘴。其实，同样一道题，可能有不同的方法，别人的想法也许比你的更好，因此你要认真倾听;即使别人的想法不正确，你也应该认真倾听，最起码你能知道他错在哪里，也许这正是大家都容易出现错误的地方，应该共同注意。所以，你一定要重视别人的发言。倾听，对自己也是一种提高。

当然，不同的小孩在基础、思维反应能力、接受能力等都有区别，对知识的掌握程度、快慢就会不一样，要求也就应该不一样。学习上可以允许慢，但思考上绝不可以允许懒。这部分学生课后下的功夫可能就要比其他人多些，比如说先预习、复习等等。 关于作业问题。作业一般会分三个层次，基础题、变化题、拓展题，就是针对不同程度的学生而设计的。每次讲新课后，要把例题看一遍，不仅仅是看，还要认真的思考。课堂中所选的都是有代表性的典型例题，方法和思路上都有讲究。因此，回去后，仍需及时地加以回顾，趁热打铁，把老师强调的每个环节都回忆一遍，重点题型和解题方法还要及时总结和积累。作业不只是对学习效果的检验，最根本的还是练，练习、巩固思维过程及暴露问题。有些同学以为上课听会了，做作业的时候不用心，拿过来就做，缺乏思考，造成作业出错率高;更有小部分同学不爱做作业，对作业敷衍了事。作业是对我们课堂所学知识的巩固和运用，是对自己解题能力的检验和提高。上课听懂了，不等于掌握了，通过作业，你能对所学知识进行重组、练习，把老师传授给你的知识转化为自己的技能，而且老师能够了解你对知识的掌握程度，以进行更好的针对性的讲解。作业不认真，不仅达不到练习的目的，而且也不能向老师传递你真实的信息。作业不仅要认真对待，还要努力思考巧妙的方法，使得所学的知识灵活运用，这是学习奥数非常重要的一个环节。

最后是关于家长辅导的问题。家长的辅导视时间和学生的自觉性而定，不可不管，也不可操心太多，适当对孩子的听课情况进行检查，例如，在今天所讲内容中任意挑选一两道题，让孩子简单讲述一下，看他是否真正听懂了老师的讲解，如果不会，找一下原因，以便和老师及时沟通，在以后的学习中改正督促孩子做作业。每一讲讲完，最好马上做作业，因为这时对老师所讲的解题思路和方法记忆比较清晰，及时进行巩固，会感到很轻松，效果也很好;越往后拖，忘得也越多，做起题来感觉吃力，就会失去兴趣，越来越不爱做，家长也跟着着急，学习效果非常不好。同时家长应对孩子作业的完成情况以及改错情况进行监督、检查。自觉性好的，可适当抽查;如果自律性差点的，那就要盯住了。在孩子做题遇到困难时，家长要给予适当帮助，可进行提示性指点，不要“大包大揽”。第一，这样下去容易使孩子产生依赖性，自己不爱动脑筋;第二，老师讲授的解题方法和家长讲的可能有很大差别，应该让孩子尽量用老师传授的方法，这样才能起到练习提高的目的帮孩子树立信心。由于奥数知识相对来说有一定的难度，因此，孩子做题时可能会有困难，这是很正常的。家长不要给孩子施加压力，或对孩子进行训斥、挖苦，这容易使孩子失去自信心，产生畏难情绪，从而对学习失去兴趣。在孩子遇到困难时，家长要给孩子以适当的鼓励和帮助，让孩子知道只要坚持系统地学下去，一定会好起来的。

三、教学奥数

(一)、导语。

我从李银仓老师那儿得知，在座的家长朋友都是不仅关心孩子的生活起居，健康成长，更关注孩子的学习生活的好同志，好家长!孩子们呢，个个学习成绩优秀，是班级乃至学校的佼佼者，因此我有决心、有信心让孩子们的学业成绩更上一层楼!下面我就运用奥数的思维方式给大家展示几个例子：

(二)、出示例题。

例

1、(1)在下面的汉子算式里，不同的汉子代表不同的数字，请你想一想，这些汉字各代表哪些数字?

爱 听 想 看

+ 边 听 边 看

边 看 想 爱 看

爱=(

)，听=(

)，想=(

)，边=(

)。 分析：两个加数都是四位数，和是五位数，所以边=1,个位上 “看”+“看”=“看”，所以“看”=0，代入发现：

爱 听 想 0

+

1 听 1 0

所以“爱”=9或8 1 0 想 爱 0 如果“爱”=8，十位上“想”+1=8，“想”=7，“听”+“听”=7是不可能的。

如果“爱”=9，十位上“想”+1=9，“想”=8，“听”+“听”=8，“听”=4， 所以9480+1410=10890，“爱”=9，“听”=4，“想”=8，“看”=0，“边”=1. 巩固练习 ：

蜂 蜜 甜

+ 甜 蜂 蜜

槐 蜜 甜

蜂=(

)， 蜜=(

)， 甜=(

)，槐=(

)

(2)a※b=(a+b)+(a-b), 求10※4和12※(3※2)。

这道题的新运算被定义为：a※b等于a与b两数之和加上两数之差，这里的“※”就代表了一种新运算。在定义新运算中同样也规定了有括号的要先算括号里面的。

10※4=(10+4)+(10-4)=14+6=20 3※2=(3+2)+(3-2) =5+1=6 12※(3※2)= 12※6

=(12+6)+(12-6)

= 18 + 6=24 巩固练习：设a※b=(a+b)×a,求12※3。

拓展练习：如果4※2=14， 5※3=22， 3※5=4 ， 7※8=31。

求6※9的值。

例

2、(1)有4箱水果，已知苹果、梨、橘子平均每箱42个，梨、橘子、桃平均每箱36个，苹果和桃平均每箱37个。一箱苹果多少个? 【思路导航】(1)1箱苹果+1箱梨+1箱橘子=42×3=136(个);

(2)1箱桃+1箱梨+1箱橘子=36×3=108(个) (3)1箱苹果+1箱桃=37×2=74(个)

由(1)(2)两个等式可知：

1箱苹果比1箱桃多126-108=18(个)， 再根据等式(3)就可以算出： 1箱桃有(74-18)÷2=28(个)， 1箱苹果有28+18=46(个)。答：略。

(2)松鼠妈妈采松果，晴天每天可采20个，雨天每天只采12个。它一共只采112个松果，平均每天采14个，问这几天有几天下雨? 【思路导航】112÷14=8(个)，松鼠妈妈一共采了8天松果。假设8天都是晴天，应该采20×8=160(个)。比实际多采160-112=48(个)。怎么会多出48个呢?是因为这8天中有雨天。

因为每个晴天比每个雨天多采 20-12=8(个)48÷8=6(天)所以有6天下雨。 112÷14=8(天) (20×8-112)÷(20-12)=6(天)

答：这8天中有6天下雨。

巩固练习：

1、一次数学测验，全班平均分是91.2分，已知女生有21人男生平均每人90.5分。求这个班男生有多少人?

2、兔妈妈采蘑菇，晴天每天可采16个，雨天每天只能采11个，它一共采了195个，平均每天采13个。这几天中有几天是晴天?

拓展练习：某次数学竞赛共有12道题，每道题做对得10分，做错或不做都倒扣8分。王亮最后得了66分，他做对了几道题呢?

以上所讲，望在座的家长朋友和同学们提出宝贵意见。今天的课就上到这里，谢谢大家光临。

小

学

奥

数

讲

座

2015年8月拟

第五篇：小学法制教育讲座

法制讲座

为了加强学生法制观念，增强法制意识，翟家庄小学近日邀请梅溪派出所李警官为全校师生作了一场生动的法制讲座。李警官从当前我市未成年人违法犯罪活动的基本情况，当前我市未成年人违法犯罪现象的主要特点，我市未成年人违法犯罪的原因这三个方面作了深入浅出的讲解，让学生受益匪浅。最后，李警官真诚地希望同学：在学校做个好学生，刻苦学习，团结友爱;在家做个好孩子，尊老爱幼，孝敬父母;在社会上做个好公民，遵纪守法，坚持正义，并祝所有同学身体健康，学习进步!

对未成年人不良行为的预防是学校预防未成年人犯罪的重点。这所称的不良行为是违德、违纪、违法等越轨行为。越轨行为的发展轨迹，往往是从轻微越轨发展到严重越轨即犯罪。对未成年人不良行为的预防，需要研究产生这些不良行为的多种因素，有的放矢地采取措施，防止不良行为发展成犯罪行为，这是我们预防未成年人犯罪，对策研究的出发点和归宿。

一、了解未成年人不良行为的阶段特点

我国未成年人常见的不良行为，主要是打架、旷课、离家出走、酗酒、吸烟、不良交友、轻微违法犯罪等。未成年人不良行为实际上是一些不良习惯从轻到重的不断强化过程。如果在这个过程的早期就能有效地加以遏制，不使其向不良行为方面发展，就能够达到预防和减少未成年人不良行为的目的。我国学者对于未成年人的行为问题也有很多分类研究。如把中小学生的问题行为分为四种基本类型，即过失型、品德不良型、攻击型和压抑型。专家研究表明，不同年龄段的未成年人的问题行为的类型也不同：

儿童期(6—11岁)，过失型问题行为最多，占77.5%，主要表现为：违反纪律或一般的行为规范，如打架骂人、恶作剧、说谎、逃课等，这些行为多带有偶发性、情境性和盲目性。其他依次为品德不良型占12.9%，压抑型占6.4%，攻击型占3.2%;

少年期(12—14岁)品德不良型占第一位，为38%，主要表现为：违反纪律道德规范，如偷盗、欺骗、斗殴、浪荡等，具有经常性、倾向性和有意性，还可能有集团性。其次是过失型占27.5%，攻击型占27.2%。(主要表现为：对特定的对象采取对抗、报复和迁怒等行为，一般带有公开性和发泄性。这种类型基本属于或深或浅的情绪性格问题)，压抑型占7.3%;

青年初期(15—17岁)品德不良型问题行为继续增多，占48.4%，其次是压抑型，占27.2%。主要表现为对学习和学校活动逃避或退缩，悲观消沉，一般带有隐蔽性和持续性。这是属于比较深刻的情绪性格问题。攻击型占13.8%，过失型占10.6%。

青年期(18岁以后)品德不良型问题行为继续增多，占64.2%，过失型和压抑型并列第二，各占14.3%，攻击型占7.2%。

这些研究、分析为我们有针对性地做好不同年龄段未成年人不良行为的预防工作提供了生理和心理上的依据。上述可见，随着未成年人年龄的增长，品德不良型问题呈上升趋势，而品德不良则有可能导致违法犯罪行为的发生。上述类型分析中，12—14岁是攻击行为的高发期，这也是值得注意的。有关研究认为：习惯性的攻击行为可用来解释和预测犯罪行为;儿童产生攻击行为的年龄越小，未来发展成反社会行为和犯罪行为的可能性越高;而在各种情境中都出现攻击行为的儿童将来更可能发展成为反社会行为和行为偏差的人。据报道，在北方某大城市的在校学生中，有50%以上的学生有过被校内同学或校外学生敲诈、勒索、抢劫、欺侮和其他滋扰的经历。

一般来说，人的行为的发展是一个连续的从量变到质变的过程，但在这个过程中呈现阶段性。特别是个体行为的发展还存在着所谓的“关键期”，也就是说在某一阶段中，某一特定的行为最容易形成，在这一阶段以前或错过了这一时期以后就比较难以形成。可以说，在校未成年学生处于人生观、世界观、价值观形成的重要的“关键期”。因此，学校的预防犯

罪工作，应掌握未成年人个体行为发展的一般规律和特点，抓住未成年人成长的各个阶段的

有利时机，按照党和国家的教育方针，培养未成年人良好的行为习惯，预防和减少不良行为。

二、学校要转变教育观念，帮助学生克服厌学心理

厌学，是指学生厌恶学习或学业的心理。包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。可以说，厌学是所有未成年人不良行为产生的重要原因之一，旷课等不良行为只是厌学心理的外在表现。以学习为主的未成年人的严重厌学后患无穷，这是我们必须重视的。

厌学心态是一种消极的学业和学习价值观的表现。厌学的原因很多，如学习困难、课业负担重、家长期望过高等，但主要的是由错误的学业和学习认识如“读书无用”、“学而无望”等所致。由此，人们会很自然地想到应该对学生进行学习目的的教育，解决学习动机问题。虽然这个话题对于学校来说是老生常谈，但是，如果不能解决厌学背后的“价值观”的问题，单纯的说教在如此残酷的升学竞争面前，显得太苍白无力了。很多学校的教师公开地宣传“上高中就是为了上大学”。这些极现实的说法，虽有一定道理，但对于学生来说，他们的思想负担和学业压力就太大了。他们的前途只有一个——上大学，所以，当有相当数量的学生预感到升高中无希望、上大学不可能时，就会泄气，认为前途渺茫，对学习也就没有兴趣了。在这种情况下，还要硬着头皮上课、补课、考试、排名次，学习真成了无边的苦海。他们的厌学是很自然的了。一些学生的厌学达到一定的程度，为逃避学校的学习生活，轻则旷课逃学，重则中途离开学校，也就是辍学。厌学不仅导致学业失败而且还会造成学生无心上学，不求上进的消极心态，并将持续影响一生。学校教育要实现从应试教育向素质教育的转变，还要从教师的教学方式方法上加以突破，把学生培养成多方面的人才。

三、注意未成年人的同伴关系，防止他们不良交友

一般地说，进入初中以后阶段的未成年人，他们的“自我意识”、“成人感”都有所强化，他们和同学可以有说不完的话，但对父母或老师却感到无话可说。他们更乐于和同龄人交往，寻找志趣相投的伙伴，而交往的范围也会逐渐扩大。有调查表明，中学时期是一个人交友愿望最强和交友最多的时期。对于中学生，同学和同龄伙伴的影响已经超过了成人对他们的影响。一份问卷调查表明：当初中生受委屈时，有46%的学生习惯于闷在心里;38%的学生爱告诉好朋友，而愿意告诉父母、教师的只占6%—13%(年级不同有区别)。

四、关心学习不良和有不良行为的学生

学习不良，是学习困难、学习障碍等的统称。因其主要特征是学习成绩差，故学习不良的学生被称为“差生”。在所有中小学学业失败现象中，学习不良或学习成绩差是大量存在的现象，初中尤甚。从整体情况调查看，全国小学生学习不良的比例约为20%左右，初中学习不良学生的比例在25%以上。学校教育中出现学生成绩的分化本来是很正常的事情，但由于现实学校应试教育的现状，思想教育的缺陷以及社会上消极因素对未成年人的不良影响和诱惑，学生一旦学习不良，便有可能产生消极厌学的态度，有些品德不良的学生便有可能发生越轨行为，从“单差”变为“双差”。因此学校预防未成年人犯罪的工作，应把学生由学习不良可能会导致的问题作为切入点，这不仅对学生的学习本身有益，而且还可以防止厌学、逃学，并进而预防违法犯罪。当前学校对于学习不良和有不良行为的学生的教育应当加强，应当重视和改善对这一部分学生管理教育的方式方法。

第一，学校、教师应当增强教育、挽救所谓“差生”的责任感。这首先要转变教育观念，贯彻以素质教育为基点的教育思想，克服“重优轻差”的倾向，为全体学生的身心素质全面和谐的发展提供均等的条件。改变一味追求升学率，只注意“尖子”，忽视、放弃“差生”的教育现状。特别是对有不良行为的学生的教育处理，不要动辄停课、粗暴训斥或冷嘲热讽。尤其是班主任老师对后进学生的教育方法至关重要。值得重视的是，有些学生因为学习成绩差而受到教师的冷落，进而影响了学习积极性，产生了厌学情绪，最终成为“差生”。这说明教师的态度对于学生的情绪是有很大影响的。未成年人都有一种“向师性”，他们不仅把

教师当做模仿的榜样，而且希望得到教师的肯定评价。当他们感受到教师的喜爱和信任时，就会获得心理上的满足，并在这满足中激发出上进的力量和信心。反之，一个经常遭到教师冷落、批评的学生，他们会因周围环境对他的否定和排斥而产生自卑感、怨恨和敌对等情绪，甚至失去上进心而自暴自弃。这种情绪下的学生是很容易产生不良行为的。

第二，学校、教师对有不良行为的学生，特别是对那些经常旷课的学生，应给予最大的关注。因为，学生旷课在很大程度上是对学校生活的逃避行为，这种逃避实际上是学生出现了某种问题的预警：学生可能因为学习负担太重而厌学并逃离课堂，可能在社会上交上了什么不良伙伴，可能迷上了游戏厅等地方，可能做错了什么事或有了什么违规行为害怕惩罚而逃避。事实上学生的旷课问题又最容易引发不良行为，甚至导致违法犯罪等严重的社会问题。调查表明，发生逃学行为的高峰年龄是14到16岁，这也正是未成年人违法犯罪的高峰期。所以学校、教师和家长都应当十分重视学生旷课的问题，应当弄清楚其中的原因，而不能因为他们是差生就不闻不问，甚至于习以为常。学校应当高度重视学生厌学有可能导致旷课逃学，由旷课逃学便极有可能发展到辍学这一现实。而流失生、辍学生犯罪的情况是相当严重的。我国《预防未成年人犯罪法》把旷课列为未年成人不良行为之首，是足以说明这类问题的严重性与危害性的。

第三，不要把“差生”往外推。一般来说，“差生”在学习上既无主动性又缺乏克服困难的精神，不能指望他们单纯靠自己的努力走出困境。实际上处于困境的人最需要外力的帮助，尤其是家长和教师还有他们的同龄学友。按照《未成年人保护法》的规定，学校对于未成年人负有的保护责任，就是要保护其受教育的权利，对于那些品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助而不得歧视，不得随意开除未成年学生。学校本是未成年人的保护者，不但保护其合法权益不受侵犯，而且保护其健康成长不受干扰。这是因为未成年人都属于无民事行为能力人或限制行为能力人，他们中的绝大多数人还不知道或不完全知道怎么样维护自己的合法权益。因此，要依靠父母或社会有关方面的保护，在学校则要依靠学校的帮助和保护。那些对差生采取的简单粗暴的处理方法，或以各种理由把他们往外推的做法，都是与学校的职责背道而驰的。