第一篇：教育学名言范文
名言警句素材：关于教育的名人名言
1、师也者，教之以事而喻诸德也。《礼记》
2、先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。陶行知
3、因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。陶行知
4、其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。孔子
5、动人以言者，其感不深;动人以行者，其应必速。李贽
6、教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。张载
7、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。斯宾塞
8、硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。斯宾塞
9、教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。陶行知
10、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。陶行知
11、最有价值的知识是关于方法的知识。达尔文
12、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。陶行知
13、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。陶行知
14、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。叶圣陶
15、教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。叶圣陶
16、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习(这)是教育过程的逻辑。苏霍姆林斯基
17、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。苏霍姆林斯基
18、问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。卢梭
19、想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉。爱因斯坦
20、提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦
21、精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。狄德罗
22、播种行为，可以收获习惯;播种习惯，可以收获性格;播种性格，可以收获命运。英国作家萨克雷
23、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。苏霍姆林斯基
24、儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。洛克
25、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。
26、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。陶行知
27、培养人就是培养他对前途的希望。马卡连柯
28、得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。马卡连柯
29、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。美国著名心理学家威廉?詹姆士
30、没有自我教育就没有真正的教育。苏霍姆林斯基
31、儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。林格伦
32、在我们的社会中,劳动不仅是经济的范畴,而且是道德的范畴。马卡连柯
33、懂得如何启发，使教人的一大艺术。阿米尔
34、真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践。
35、教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则。
36、凡是出于人为的事,人都能破坏它,只有自然的本性是不能消灭的,因此教育必须遵循自然。
37、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。《中庸》
38、读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。美，富兰克林
39、敬教劝学，建国之大本;兴贤育才，为政之先务。《朱舜水集.劝学》
40、知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求化一,毋宁展个性.蔡元培
41、教育贵于薰习，风气赖于浸染。郭秉文
42、发明千千万，起点是一问。陶行知
43、知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。普良尼施尼柯夫
44、读史使人明智，读私使人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使人善辩。培根
45、一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。管仲，春秋政治家
46、教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长.魏源
47、教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。
48、如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。爱因斯坦
49、不愤不启，不启不发。孔子
50、供人以鱼，只解一餐;授人一渔，终身受用。
51、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。郭沫若
52、我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。蔡元培
53、心理学研究表明，学生的学习效率，学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习方法是否科学，年级愈高就愈是如此。
54、智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。乌申斯基
55、把一个比较复杂的问题退成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇新不惧;第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。华罗庚
56、虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。孟子
57、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子
58、有疑者看到无疑，其益犹浅;无疑者看到有疑，其学方进。唐彪
59、机遇只偏爱那些有准备的头脑。巴基斯德
60、成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。苏霍姆林斯基
第二篇：成功教育名言
1.生活总是充满了奥秘，当你心中有诗，你的眼里便处处有诗意;当你心中有爱，你的脚步会伴随着春风。
2.冰心说，淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。这两句话充满了爱心与哲理，可是这些淘气孩子的命运会因为环境的不同而不同。
3.成功之花是用心血浇灌出来的。
4.如果说，一个好校长就是一所好学校;那么，一个好班主任，就是一个好班级。
5.在每一个“差生”的背后，都有一段被冤屈的历史。
6.越是在漆黑的夜里，越显出火把的光亮。因此，困难学生是成功教育的试金石。
7.刘京海说的对，反复成功的孩子会越来越好，反复失败的孩子会越来越差。因此，教师就是要让孩子不断体验到成功的快乐。
8.教育的核心是培养人的健康人格，而健康的人格的核心是自信。
9.成功教育是一种唤醒的艺术，唤醒孩子心中沉睡的自信与自尊。
10.多高的墙，多深的基。
11.教育家是创造奇迹的人。
12.我相信盲人女作家海伦•凯勒的话：假如一个人有了高飞的冲动，又怎会甘于在地上爬呢?
13.差生是我们的子弟兵。
14.桃李不言，下自成蹊。
15.你的胸怀有多么博大，你的世界便有多么宽广。 16.现代教育是适应学生的教育，而不是让学生去适应的教育。教育适应了学生，前景就会一片光明。因此，教育家的眼里没有“差生”，更没有不可救药的学生。
17.每个孩子心中都有一部发动机，父母与教师最需要关心的，就是孩子的发动机是否在转动。
18.分数第一的教育是烂漫童年和青春生命的祭坛。
19.寒冷的地方最需要阳光。
20.好的教育让人学会生存，坏的教育让人四处碰壁。
21.“扬长者成功”，天才就是选择了最适合自己的路，蠢材就是选择了自己不合适的路。
22.涉深水者得蛟龙，涉浅水者得鱼蟹。
23.高明的教育就是一种化平庸为神奇的教育。
24.刘京海有句话耐人寻味：失败是成功之母，成功更是成功之母。
25.好的环境胜过许多教育。
26.泪水是营养液，可以滋养精神;泪水也是洁净液，可以洗净心灵。
27.让微笑的阳光照耀到每一个孩子的脸上，这是教师的神圣职责。
28.班级是一个集体，有时它可能是充满温情的，但有时它也可能充满歧视和冷漠，而歧视和冷漠正是悲剧发生的催化剂。
29.孩子的问题不是脑子问题，是动力问题，是习惯问题。不研究孩子就难以教育孩子。
30.好孩子可能是危险的，因为荣誉使人脆弱。
31.地球是圆的，只要你走下去，怎么会有绝路呢? 32.教育就是较量，在美丑之间，善恶之间，光明与黑暗之间的较量。
33.明月松间照，清泉石上流。这是对和谐心灵最好的写照，而好的教育就是要造就这样的心灵。
34.贫穷最可怕的不是伤害身体，而是伤害尊严。
35.“差生”特别需要成功的机会与宽容的态度。
36.真正的教育不仅使人终身受益，而且能惠及众人。
第三篇：教育名言
1.从地图上看，我们有的在祖国的大西北，有的在大西南，有的远在漫长的边境上，有的分散于广袤的祖国内地。但我们因为从事一项共同的事业而有了天然的联接，那就是民族教育事业。
2.我们一直相信，教师是胸怀远大的筑梦者、脚踏实地的追梦人，所以，“教师特色，教师视角”是我们永远不变的定位。
3.教育要求学生诚实守信，如教育者却在检查的重压下反其道而行之，这究竟是为了什么?评选心理健康示范区，是领导的政绩工程，对区域教育有好处;当然，我也明白，搞好心理健康教育，最终也能惠及每位学生，每次对学校“运动式”的检查压力之下，学校当然要全力以赴完成，学校所做的一切，已渐渐远离了真正的教育，这样一场全校上下大动员的活动，其本质就是一场做给上级看的秀，秀后什么也落不下。
4.另一类全校上下大动员的事便是领导来访。全体动员大扫除，学校一下子热闹起来，扫帚、拖把、畚箕四处挥舞，不用多久，超级整洁的校园映入眼帘。但我们是否想过，校园里有一两张废纸是不是更正常?满是孩子们杂乱脚印的操场是不是更自然?非要一尘不染，孩子们不敢跑不敢动的，这还是属于孩子们的校园吗?可大家都这么做，我们不做，领导会满意吗?我们不敢不做。
5.一个新的红头文件传达下来之时，便是新一轮忙碌的开始。会议传达、网上查找、学生宣传„拖着疲惫的身体完成了一天的忙碌，回头遥望，孩子们的需要已经被我们抛在了一旁。对不起!孩子们，穷于应付的老师们已经精疲力竭了，我们不知道自己在做些什么。 6.有些外在的荣誉我们不得不追，有些要求我们不得不达成。在追逐外在效应中我们迷失了方向。众所周知，学生的成长是一场“马拉松”，在漫长的过程中需要耐得住寂寞，不催促，不张扬，更不能威胁、恐吓，要给他们时间，要从容安详地带领孩子们一步步走向未来。可是社会的浮躁已漫延至校园，学生比赛，唯成绩至上;学校评比，绝不能输;结果永远比过程重要，如果没能取得荣誉或看得见的效果，一切的付出都是海市蜃楼，都不值得去做;“快教育”大行其道，耐心成了教育的稀缺资源，拔苗助长成了常态化„这位的风气下，教育哪来安静，哪来从容?
7.生命之芽的萌生、花朵的绽放和果实的生成，都是静悄悄完成的，真正的生命活动在于内心，而各种外在的喧嚣让校园变成了一次次狂欢的场所，学生没有了丝毫喘息机会，对教师来说亦是如此。真正的教育，它不应制造声浪表明教育的发生，而应是在默默实践中寻找学生成长的内心资源，一切活动都要从虚浮的表面沉潜下来，契合学生的真正需要。
8.教育，请先给学校一个宁静安详的环境，少些视察，少些评比，少些检查，少些兴师动众的活动，少些一拍脑门的红头文件„(3-8属同一篇文章)
9.当代诗人巫昂说：“做老师最大的善，是让学生以各自的自我，学各自的习，发各自的声音，并帮助他们找到真正的自我，教给的是方法而非纯知识，视她们每个人为一朵奇幻的花。”
10.中国教育的首要问题，还不是如何培养拔尖人才、杰出人才的问题，而是如何培养真正的“人”的问题。—清华大学经济学院院长钱颖一在学院2014级本科生开学典礼致辞中说。(《人民政协报》2014年9月24日)
11.要让贫穷家庭的孩子都能接受公平的有质量的教育，不要让孩子输在起跑线上。—2014年12月9日至11日，中央经济工作会议在北京举行。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平发表重要讲话，提出2015年经济工作的总体要求和主要任务。
12.我们把孩子送到传统的实体学校中进行教育，不仅是让他们系统地学习文化知识，还需要让他们与其师互动，形成社会化的关系。因此，在线教育应成为传统教育的补充，而不是颠覆。—胡乐乐(《光明日报》2014年12月12日)
13.“你们在科学上让我仰慕，但你们的字写得不好。”—2014年12月11日，中国科协主席、中科院院士韩启德请5名学生代表“签名”后说。(《中国青年报》2014年12月12日，作者：邱晨辉) 14.很多校长如同塞车手，考虑的是如何展示自己娴熟的车技，却不知道要把车弄到哪里。校长们总想氢学校搞得今天和昨天大不一样，明天和今天不一样。—刘长铭(《厦门日报》2014年12月15日，作者：佘峥)
15.我认为孩子在读大学前都不应寄宿。当然，这种否定程度是随着年龄增长而递减的。—尹建莉博文《从〈一年级〉看当下小学教育的困境 兼谈“寄宿制”的误区和出路》(2014年11月12日) 16.房檐滴水，年年照旧。曾几何时，我们早就习惯了象牙塔里的日子，以不变应万变，显得我们成熟而稳健;不跟风不逐流，被认为是从容淡定。
17.“唯一办事聪明的是裁缝。他每次总要把我的尺寸重新量一番，而其他的人，老拖着旧尺码不放。”萧伯纳昨日的嘲讽常常让今天的我们尴尬，如果我们试图变为那位聪明的裁缝，就必须打开教育的围墙，去丈量社会的诉求、未来的呼唤和世界的心跳。风驰电掣的时代，扑面而来的世纪追问，当教育再也关不住自家大门的时候，还是索性跳入社会的澣海。“因揗二字，从来误尽英雄。”早在100多年前，俄国著名数学家马尔科夫就曾谆谆告诫我们：“任何一个进步的体系，也都是开放的，不然，就会丧失其发展的可能性，因而也就会丧失其进步性的特点。”
——国家督学李希贵 18.我认为，在学习目标上，要由以知识搬运为目标的“蚂蚁式学习”，转变为酿花成蜜、转知成智为目标的“蜜蜂式学习”; 在教与学的方式上，要由“目标——达成——评价”的程序型课堂，转变为“问题——探究——表现”的项目型课堂。而在学习变革中，最主要的是改变师生角色定位和学生学习方式，我们学校提出“让孩子站在课堂中央，让老师站在学生身后”，追求的就是这种改变，追寻的就是“一切学习皆可归结为自主学习”这一常道。
——张广基 19.有人问著名管理大师吉姆·柯林斯，怎样保持人生的动力?他说：“我最深层的驱动力，其实是一颗纯粹的、不受拘束的好奇心„这是我体内的一座小引擎。”
20.加强中华优秀传统文化教育 一个民族最伟大、最深邃、最持久的力量，不是她的军事力量多么强大，不是她的经济总量有多大，而是她的国民对自己民族文化的信仰与自信。
——张志勇 21.教学“能力为重”很值得研究。能力生成的前提是：让学习发生，包括发现、理解、感悟、重构等等。不能除了记忆还是记忆。学习真的发生了，学习的快乐自然就在其中了。现在教学中还存在着大量的行为主义方式：介绍例题后，给题目分类，然后大量训练，这是最有害的了。
22.华东师范大学祝智庭教授认为：“智慧教育的真谛就是通过利用先进信息技术构建智能化环境，让师生能够施展灵巧的教与学方法，为学习者提供最适宜的个性化服务，使其由不能变为可能，由小能变大能，从而培养具有良好的价值取向、较高的思维品质和较强的施为能力的人才”。
23.原来可以用理想信念来吸引人，用职业崇高感来鼓舞人，用学校文化来凝聚人，但现在人氏发现无论花费多大气力，效果也不太明显。 ——李桢(全国人大代表、吉林省教育考试院院长)
24.各种各样的考试、检查，教师没有时间静下心来感悟教育，就会缺少价值感。
——吴正宪
25.真正的学习一定是靠内动力，靠外力的压力和推动是不可持续的。
——李希贵
26.教育的责任是帮助学生找到他真正的兴趣爱好和未来发展的方向，当一个孩子找到了方向和内驱力之后，教育基本上就成功了。 ——李希贵 27.在优质资源还不能实现全体共享的情况下，我们学校采取了网上走班的形式，通过实体课堂和网上虚拟课堂混合学习互补的形式，线上线下、课内课外、校内校外学习时空的结合，为学生提供个性化的套餐课程，逐步满足学生多元化的要求。——上海晋元高级中学王丽 28.古人说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成。” 29.你们不用强迫的方式让学生机械重复、反复训练、加班加点，也不利用节假日组织学生集体补课，而是把“要他学”变成“他要学”，真正调动了学生的兴趣。我想，调动了学习兴趣的课堂，才真正可能让师生过上幸福完整的教育生活。
——王定华 30.学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
31.一次次的检查评估，一次次的从证件到证件的选拔，失却了本真，忽略了事实，远离了目的;不帮助教师形成自己的价值观，不构建他们成功发展的结构平台，不引领他们向内寻找精神的家园，不服务于他们亟待发展的专业本领，这哪是在做教育?
——山东临沂第十二中学校长姜怀顺 32.德育本身是个复杂的、开放性的话题。但德育也是有规律可揗的，就是要符合孩子身心发展的年龄特征，符合品德发展的内在规律性。只有这样，个体品德才能有节奏、揗序渐进地、健康地、最大可能性地向前发展。青春期在生理上出现了“三大变化”：外形剧变使青少年认识到自己长大了，从而产生了独立意向，进一步发展自我意识;体内机能增强，大脑皮质的联络神经纤维在数量上大大增加，为联想的、推论的、抽象和概括的思维过程创造了物质条件，此时的青少年容易激动;性发育成熟，青少年开始意识到自己向成熟过渡，也对性机能产生神秘感，有了情绪、情感的新体验。此时，如果青少年受良好道德的陶冶，绝大多数都能健康成长。反之，很容易出现不良习惯和品质。当然，我们一定要记住，生物因素只给品德发展提供了可能性，而环境和教育则把这种可能性变成现实性。 ——北京师范大学心理学教授林崇德
33.我们一直坚信，教师是胸怀远大的筑梦者、脚踏实地的追梦人。 34.学有所长，保持对某一领域知识持续的学习激情，这比分数和名次重要。
35.美容许个性，“美”并无恒定的评判标准。具体的审美中切不可抱着告诉别人“对称才美”等固定的观念，美育更是如此。审美能力的提高是感知能力的提高，所以审美最基本的手段还是让去看、去听、去体验那些有代表性的审美作品。美学教育不是让学生学会技能(如学来画画、学会乐器)，而是学会感知和判断。
36.游戏、体育运动和业余学好是否流行，是判断一个社会是否“现代”的重要标志。 ——英国剑桥大学国王学院终身院士、人类学家艾伦·麦克法兰在受访时重点阐述(《光明日报》2014年12月12日，作者杜羽)
37.上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。 ——北大教授温儒敏直言，学生不读书、不会读书也要从语文教学上找原因。(温儒敏博客)
38.学习在一个生态文明中如何创造和生活，显然要求公立学校不只是作具体的工作培训。对于很小的儿童，现在的学校常常是一个学习如何相处的地方，学校能够成为学习集体合作解决真实的问题的地方。 ——美国国家人文科学院院士、美国中美后现代发展研究院院长小约翰·柯布：《为什么需要学校?》(樊美筠译，〈深圳大学学报〉2014年第4期)
39.学校应该将作为一门常规教学课程来进行。写作教学也是教授学生如何思考、组织思路，并将其落实到笔端的过程，提高写作技能也能促进阅读理解技能。
——写作教学博士教育顾问纳普
40.我们要教育和引导孩子意识到，在学习和成长中，第一责任人永远是自己。
41.教育的原则是科学、教育的方法是艺术。科学意味着违反了一定要失败，艺术意味着在符合科学的原则上可以采取这种方式。 ——北京四中校长刘长铭
42.一所小学在若干年前就有感于分数对于低年段孩子的伤害，采用分模块过关测杳的形式，实施“口试为主，免试申请，部分笔试”的操作办法，允许学生“延迟评价，定性考核，多次补考，最优记录”，更注重发展性评价，更科学化、人性化。无独有偶，从2014年11月27日开始实施的北京教育新政中，提出“小学阶段禁止统考、统测，只记录学习习惯的养成以及学生成长情况”。强调构建多元化、发展性体系，这是对孩子上进心的激励，对自信心的保护。小学阶段铺垫了学生成长的底色，一个人如果能在童年少一些结果性评价，就会少一些功利因素的干扰，教育中多一份耐心的等待，学习就容易变得从容、快乐，学生就能变得阳光。
43.古人云：不谋万世者，不足谋一时;不谋全局者，不足谋一域。 44.现代管理学之父德鲁克认为，使命决定愿景，愿景决定结构。 45.平衡是一种效应，此种效应之下，管理结构稳定，成员关系融洽。溯源词意，“管”是六礼乐器，用一定的方法或规范来达到产生音乐的功效;“理”是“治玉”，顺从玉的天然纹路而雕琢之。“管理”就是理性与艺术的统一，“管”和“理”之间本身就是一种平衡，而懂得运用平衡产生管理效应的教育工作者，则必定是有情怀的人。 46.徜徉在大学校园里，回想我的初中生活，我从七中带走的不仅是知识，还有为人处世的乐观态度。我忘不了课堂上的笑声，忘不了操场上配乐的跑步，忘不了送我进中考考场时，老师脸上的汗水和微笑。 47.大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。——法国哲学家卢梭
48.智慧比财富和地位更重要，学者远比富翁和国王伟大。(以色列)
49.立身以立学为先，立学以读书为本。
50.在这个世界上人人都有追求被记住的权利，但是这个权利的获得有两个底线：一是不影响或者伤害别人，二是保持自己的尊严和高贵。 51.现代化学校是要去适应学生，面向每个个体提供适合的教育。什么是适合的教育?适合的教育就意味着，每一个学生在每一个阶段，都能有收获，都能体验到成功和自信。
第四篇：教育名言
较高级复杂的劳动，是这样一种劳动力的表现，这种劳动力比较普通的劳动力需要较高的教育费用，它的生产需要花费较多的劳动时间。因此，具有较高的价值。 —— 马克思
世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。 —— 苏霍姆林斯基
要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下，要与集体一起生活，要记住，是集体教育了你。那一天你若和集体脱离，那便是末路的开始。 —— 奥斯特洛夫斯基
对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。 —— 克鲁普斯卡娅
教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。 —— 苏霍姆林斯基
教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 —— 斯宾塞
荣誉感是一种优良的品质，因而只有那些禀性高尚积极向上或受过良好教育的人才具备。 —— 爱迪生
道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。 —— 赫尔巴特
教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。 —— 陶行知
一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。 —— 苏霍姆林斯基
只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。 —— 夸美纽斯
教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。 —— 哈钦斯
幸福，就在于创造新的生活，就在于改造和重新教育那个已经成了国家主人的、社会主义时代的伟大的智慧的人而奋斗。 —— 奥斯特洛夫斯基
教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。 —— 苏霍姆林斯基
教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。 —— 苏霍姆林斯基
教育植根于爱。 —— 鲁迅
年轻人把受教育求进步的责任和对恩人及支持者所负的义务联结起来，是最适宜不过的事，我对我的双亲做到了这一点。 —— 贝多芬
教育的根是苦的，但其果实是甜的。 —— 亚里士多德 儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。 —— 马卡连柯
用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。 —— 马卡连柯
教育上的水是什么?就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。班主任广博的爱心就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。 —— 夏丐尊 只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。 —— 苏霍姆林斯基
手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。 —— 陶行知
活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。 —— 陶行知
一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。 —— 苏霍姆林斯基
真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。 —— 苏霍姆林斯基
君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。 —— 孟子
教育为公以达天下为公。 —— 陶行知
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。 —— 江泽民
作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。 —— 蒙田
追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。 —— 苏霍姆林斯基
从什么地方和什么时候开始自我教育呢?有一句古老的格言说：“战胜自己是最不容易的胜利”。 —— 苏霍姆林斯基
对人民来说，第一是面包，第二是教育。 —— 格林西安
教育是国家的主要防御力量。 —— 伯克
要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。 —— 苏霍姆林斯基
每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。 —— 苏霍姆林斯基 教育是一个逐步发现自己无知的过程。 —— 杜兰特 一生的生活是否幸福、平安、吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。 —— 裴斯泰洛齐
朋友是宝贵的，但敌人也可能是有用的;朋友会告诉我，我可以做什么，敌人将教育我，我应当怎样做。 —— 席勒
没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。 —— 苏霍姆林斯基
教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。 —— 苏霍姆林斯基
初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。 —— 柏拉图
我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。 —— 毛泽东
家庭教育的另一个内容是培养子女的服从性，服从性的培养可以使子女产生长大成人的渴望。反之，如果不注意子女服从性的培养，他会变得唐突孟浪，傲慢无礼。 —— 黑格尔
创造人的是自然界，启迪和教育人的却是社会。 —— 别林斯基
青年人的教育是国家的基石。 —— 富兰克林 一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。 —— 詹·马修斯
父亲和母亲是如同教师一样的教育者，他们不亚于教师，是富有智慧的人类创造者，因为儿子的智慧在他还未降生到人间的时候，就从父母的根上伸展出来。 —— 苏霍姆林斯基
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 —— 陶行知
无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。 —— 苏霍姆林斯基
道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的，这是教育，首先是情感教育的一条漫长的道路。 —— 苏霍姆林斯基
不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。 —— 马卡连柯
事实上教育便是一种早期的习惯。 —— 林肯 教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。 —— 马卡连柯
如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说：若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。 —— 苏霍姆林斯基
教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。 —— 苏霍姆林斯基
教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。 —— 叶芝 我并无过人的特长，只是忠诚老实，不自欺欺人，想做一个“以身作则”来教育人的平常人。 —— 吴玉章
人心可分为二，一部较善，一部较恶。善多而能制止恶，斯即足以云自主，而为所誉美;设受不良之教育，或经恶人之熏染，致恶这一部较大，而善这一部日益侵削，斯为己之奴隶，而众皆唾弃其人矣。 —— 柏拉图
教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。 —— 苏霍姆林斯基
天赋的力量大于教育的力量。 —— 伏尔泰
科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙;对真正的教育和对人们的幸福来说，二者同样的有益和必要。 —— 车尔尼雪夫斯基
没有爱，就没有教育。 —— 苏霍姆林斯基
没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。 —— 苏霍姆林斯基
使教育过程成为一种艺术的事业。 —— 赫尔巴特 智力教育就是要扩大人的求知范围。 —— 詹·拉·洛威尔
妇女教育的不可动摇的目的就是养育子女。 —— 希特勒
善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。 —— 苏霍姆林斯基
要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 —— 陶行知
做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。 —— 卢梭
道德教育成功的“秘诀”在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。 —— 苏霍姆林斯基
教育人就是要形成人的性格。 —— 欧文
没有一种礼貌会在外表上叫人一眼就看出教养的不足，正确的教育在于使外表上的彬彬有礼和人的高尚的教养同时表现出来。 —— 歌德 美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。 —— 蔡元培
既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。 —— 培根
只有由受过教育的人民组成的国家才能保持自由。 —— 杰斐逊
只有受过教育的人才是自由的。 —— 爱比克泰德 教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。 —— 乌申斯基
如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。 —— 苏霍姆林斯基
教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。 —— 园斯金
第五篇：教育名言
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1.现代教育的本质就是为现代社会培养人才，也可以说，现代教育是兴国之本。──《教育研究》
2.教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。──江泽民 3.教师的创新才能是指在教育实践活动中，教师能够针对教育对象、教育内容和教育情境的特点，有的放矢地提出新见解，创造新方法。──《创新型教师的创新能力》
4.要完成素质教育的大任，首先要完成教师自身的素质教育，实现教师自身素质的全面提升与完善。──—《做一个有思想的教师》
5.创新教育就是为了使人能够创新而进行的教育。以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动。──—《从创新教育走向教育创新》
6.教师必须具备：热爱学生，循循善诱的奉献精神;实事求是，精益求精的求实精神;敢于怀疑，爱好探索的探究精神;广采博纳，善同求异的进取精神。──—吴国贞
7.要培养创新精神的人才，教师首先应具有创新精神。只有具创新精神的教师，才能培养出具创新精神的学生。──—《做一个有思想的教师》
8.教育思想来源于教师对教育实践和教育理论的认识和总结，是教师长时间学习和认识教育的过程中不断地反思和升华的结果，是支配教师教学行为和教学方法的精神支柱，更是教师世界观、人生观、价值观的深刻体现。──—《教师格言》
9.教育思想是教师立身之本、创造之源、尊严所在;一个优秀的教育工作者应该具有鲜明的教育思想、丰富的教育智慧、高超的专业素质以及高尚的人格修养。──—《教师格言》
10.教育科研是学校走向成功的根本，是教师走向卓越的关键，是学生走向成才的重要途径。让教育科研成为教师专业成长的第一步。──—《教师格言》 11.教师要做这样的人：以高尚的情操感化人，以完美的人格塑造人，以丰富的知识滋润人，以聪颖的智慧启迪人，以科学的态度影响人，以时代的精神培育人。──—《教师格言》
12.教师是教育事业的关键性资源，教师的素质和师资培养的质量，在相当程度上决定着教育的整体质量。──—《教师格言》
13.教师对学生无处不在的爱就似无形的风：用慧眼去发现，用爱心去关怀，用诚心去浇灌，用信任缩短师生的距离，用赏识培育出灿烂的花朵!──—《教师爱生格言》
14.教育是技艺，更是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，教育需要我们的热情和生命去拥抱!──—《用爱心建立和谐的师生关系》
15.树立能力本位的教育，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用;工学结合，学习的内容是工作，通过工作实现学习。──—《职业教育培训学习新概念》
16.健全人格具有的“三自”能力──自我控制的能力、自我平衡的能力、自我排除外界干扰的能力。──—《教育教学警句》
17.塑造品德的“三高”──高尚的道德情操、高雅的兴趣爱好、高层次的人生追求。──—《教育教学警句》
18.智力开发的“三动”──动口、动手、动脑。──—《教育教学警句》 19.口才训练的“三论”──讨论、争论、辩论。──—《教育教学警句》 20.强化思维的“三允许”──允许标新立异、允许七嘴八舌、允许保留不同意见。 ──—《教育教学警句》
21.创新思维突出的“六点”──兴趣点、关注点、兴奋点、活跃点、沟通点、碰撞点。──—《教育教学警句》
22.创新力培养注重的“三创”──创建能力、创新思维、创造意识。──—《教育教学警句》
23.明德的“三观”──世界观、人生观、价值观。──—《教育教学警句》 24.教师应有“农夫的身手，科学的头脑，艺术的品味和改造社会的精神”，要“敢探险未发明的新理”，“敢入未开化的边疆”，要“虚心地跟一切人学，要学得专，也学得博”。──—周芳
25.授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。──—老子 26.千里之行，始于足下。──—老子
27.饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。──—毛泽东 28.世上无难事，只要肯登攀。──—
毛泽东
29.学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。──—毛泽东
30.为中华之崛起而读书──—周恩来
31.与肝胆人共事，无字句处读书。──—周恩来
32.加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。 ──—周恩来
33.一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。──— 邓小平
34.思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。──—陶行知
35.教育是立国之本 ──—陶行知 36.行是知之始，知是行之成。──—陶行知
37.与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。──—陶行知
38.真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。 ──—陶行知
39.所谓健全人格须包括：私德为立身之本，公德为服务社会国家之本;人生所必需之知识技能;强健活泼之体格;优美和乐之感情。──—陶行知
40.手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。──—陶行知
41.先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。──—陶行知
42.在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。──—陶行知
43.因为道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。──—陶行知
44.智、仁、勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为“天下之达德”，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。──—陶行知
45.教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。──—陶行知
46.你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。──—陶行知
47.千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。──—陶行知 48.要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。──—陶行知
49.要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规则，教职员躬亲共守。──—陶行知
50.培养教育人就像种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培育，这叫“因材施教”。──—陶行知
51活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。──—陶行知
52.我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。──—陶行知
53.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。──—陶行知
54.教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。──—陶行知
55.教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。──—陶行知
56.中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。 ──—陶行知
57.把学习的自由还给学生：解放他的头脑，使他能想;解放他的双手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能谈;解放他的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问;解放他的时间，不把他的功课表填满，干一点他自己高兴干的事情。──—陶行知
58.教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。──—陶行知
59.在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。单纯的劳力，只是蛮干，不能算做;单纯的劳心，只是空想，也不能算做;真正的做只是在劳力上劳心。──—陶行知
60.创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。──—陶行知
61.教学要合一：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教的法子必须根据于学的法子。先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。──陶行知
62.发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。──— 陶行知 63.教育是什么?就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。 ──—叶圣陶
64.自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。──叶圣陶
65.可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。──叶圣陶
66.让受教育者“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能‘自得’的人”。 „„就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。 ──叶圣陶
67.凡为教，目的在于达到不需要教。──叶圣陶
68.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。──叶圣陶
69.教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。──叶圣陶
70.一个学校的教师都能为人师表，有好的品德，就会影响学生，带动学生，使整个学校形成一个好校风，这样就有利于学生的德、智、体全面发展，对学生的成长大有益处。──叶圣陶
71.做教师最主要的是不说假话。要求学生做到的，自己要先做到。──叶圣陶
72. 教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”?学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了?这是多么好的境界啊!──叶圣陶
73.学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。„„发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。──[德]爱因斯坦
74.在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。──[前苏联]苏霍姆林斯基
75.如果你想要儿童变成顺从而守教条的人，你就会用压服的教学方法;而如果你想让他们能够独立地、批判地思考并且有想象力，你就应当采取能够加强这些智慧品质的方法。──[英]皮特斯
76.不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种情况下，运动是由上而下进行的;在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础;后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰。──[德]第斯多惠
77.学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。 ──[前苏联]苏霍姆林斯基
78.美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也;美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。──蔡元培
79.教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。──梁启超
80.现代教育的重点在于指导活动和采用活动型的教学程序。这种学习类型比起课堂的学习类型更合理，这主要是因为由活动而学习比起课情境下的学习更有意义，而且更易于迁移到新情境中去。──[美]索里
81.当人的世界观统帅着他的思维、感觉、意志、活动等一切精神生活领域时，知识就变成了起作用的东西。在创造性劳动中培养思维，这是教学技巧的重要表现，凭借这种技巧，教学使人变得聪明起来。——[前苏联]苏霍姆林斯基
82.为学须天资、人与师承三者并备，而师承不过聊助启发，非即学问。——黄侃
83.学生提难题，这是一种特殊形式的“挑战”。老师在这种情况下，就不得不“应战”。一个难题从提出到解决，学生提高了，老师也跟着学生一起提高，这就真正做到了“教学相长”。——茅以升
84.学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎?——《礼记·学记》
85.教育过程是否能够收到最好的效果，要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动作用是否结合得好。——于光远
86.学习是得到促进还是受到妨碍，取决于任务的复杂性、顺序和结构，并在很大程度上取决于如何教。——[英]沃尔
87.把教授最优化和学习最优化融合在一起，就能保证教学最优化有一个完整的过程。但是，由于学习最优化是当前学校工作最薄弱的环节，所以它应当成为学者特别关怀的东西。——[前苏联]巴班斯基
88.教学要截得断才合得拢，教童子者总要作今年读书，明年废学之见，则步步着实矣。„„如其牵肠挂肚，瞻前顾后，欲其双善，反致两伤矣。——王筠
89.智过其师，乃能如师。卑卑而守之，循循而效，虽声实并至，其去古人则已远矣。——魏禧
90.懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。——[前苏联]苏霍姆林斯基
91.疑而后问，问而后知，知之真则信。故疑者，进道之萌芽也。——陈献年
92.如果你想通过科学教育学生，你就要热爱自己所研究的科学，并且精通它，那么学生就会爱你，也会爱科学，你也就能够教育他们;但是，如果你自己并不热爱科学，无论你怎样强迫他们学习，科学也不会起任何的教育作用。——[俄]托尔斯泰
93.虽然偶然的失败，在某些情况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。———[美]比格
94.教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。教育———这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。———[前苏联]苏霍姆林斯基
95.师生年龄有差别,知识有差别,身份有差别,人格无差别!——储昌楼
96. 一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。——管子
97.知教育者，与其守成法，无宁尚自然;与其求划一，无宁展个性。——蔡元培
98.教学的结构好比是“因”，而学生的发展进程好比是“果”。这种因果联系是重要的，这里面反映了学生发展过程的被决定性。———[前苏联]赞科夫
99.智力的基本功能在于理解和发明，„„事实上理解与发明这两个功能是不能分割的，因为要理解一个现象或一件事情，我们就要对于产生这个现象或事件的转变过程加以改组，又因为要重新改组这些转变，我们就要构成一种转变的结构，而要构成一种转变的结构就事先要有发明或再发现的因素。———[瑞]皮亚杰
100.在学习任何一门学科时，常常有一连串的情节，每个情节涉及获得、转换和评价三个过程。„„学习情节运用得最好时，可以反映以前已经学过的东西，而且可以举一反三，超过前面的学习。———[美]布鲁纳
101.一门课程在它的教学进展中，应反复地回到这些基本观念，以这些观念为基础，直至学生掌握了与这些观念相适应的完全形式体系为止。———[美]布鲁纳
102.最理想的知识结构是相对的而不是绝对的。主要的条件应是：在同一个知识领域里不会产生两套相互矛盾的结构。———[美]布鲁纳
103.发然后禁，则格而不胜;时过然后学，则勤苦而难成;杂施而不孙，则坏乱而不修;独学而无友，则孤陋而寡闻;燕朋逆其师;燕辟废其学。此六者，教之所由废也。———《礼记·学记》
104.学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。———《礼记·学记》
105.不要把课堂变成问答会。„„但是，只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，它有利于形成和巩固学生对学习的内部诱因。———[前苏联]赞科夫
106.不去尝试把学生引入某一领域或者感到这件事有困难的时候就过早地放弃它，那就等于承认，学生只要是在学校里，就无论如何不能在这些领域中得到发展。———[英]赫斯特
107.学习达到透彻领悟的材料，特别是达到概括性领悟或理解程度的材料，会变成个人的个性结构的一个持久的部分。———[美]比格
108.学非有碍于思，而学愈博则思愈远;思正有功于学，而思之困则学必勤。———王夫之
109.真正的教师，极力防止自己的坏习惯及于学生。———[美]奥尔科特
109.如果有人问我，教育孩子需要哪一种资格，我会说那需要异乎寻常的耐心和适量的爱心。———[英]伊罗丝
109.教师若不能取得他的学生对自己的尊敬和爱戴，那么最好让他离开教育岗位。———[俄]乌申斯基
110.你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。———[法]卢梭
111.教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。———[法]蒙田
112.铁匠铺里烧得很旺的炉火熔掉了铁条上的杂质，铁质就变软了，等到它纯化了，就对它敲打和加压，然后又用清水淬火使它再度硬化。一个人在他老师手里经历的也是这个过程。———[德]歌德
112.教育是一个逐步发现自己无知的过程。———[俄]杜兰特
114.什么是教育?教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。———[美]赫钦斯
115.教育的最大的秘诀是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。———[法]卢梭
116.学校是个应用心理学的实验室。 ———[美]杜威
117.教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。———[英]洛克
118.名副其实的教育，本质上就是品格教育。———[奥地利]布贝尔
119.教育人就是要形成人的性格。———[英]欧文
120.不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那末就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。———[前苏联]苏霍姆林斯基
121.教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。———[前苏联]苏霍姆林斯基
122.始吾于人也，听其言而信其行;今吾于人也，听其言而观其行。———孔子