培养学生核心素养教案

教案是教师根据课程标准、教学大纲和教科书的要求及教学对象的特点,对教学内容、教学步骤、教学方法、教学重难点等进行的设想和计划。以下是小编的收集整理的《培养学生核心素养教案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

第一篇：培养学生核心素养教案

如何培养学生的核心素养

仙源镇中学

穆鲲鹏

随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价;近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次，那如何来培养学生的核心素养的，学生的核心素养指的是什么呢?下面我就我校在开展学生核心素养的一些做法与大家交流，如有不当之处，敬请各位批评指正。

一、注重课程开发，融多项课程于专题教育之中

去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对今年学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有注重培养。据于此，我校从2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校本课程---专题教育课，并融多项教育于一体，利用每周一下午的最后一节课，由政教处、教务处分别就学生行为习惯养成、心理健康教育、相关法律法规、责任意识教育、爱国守信教育等教育主题展开教育，并在每次教育中都要选择学校内或校园外的一些典型违纪违规事例作为反面教材进行分享，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神。

二、以德育教育十大主题为抓手，抓好学生核心素养的关键

根据德育研讨会的研讨情况，我校结合学校实际和地域趋势，于今年春季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志”为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。每月第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体，然后就由政教处负责组织实施和监督，比如，在三月份开展的孝道主题教育活动中，我们就要求学生写一份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么，然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解，再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事，学月中再由政教处利用每周五降旗时列举一些关于孝道的事例给予熏陶。在四月份的诚信教育主题教育活动中，采用同样的方法，学月第一周，要求学生写了承诺“五要五不要”，然后由政教处进行监督引导，重点对违纪违规的学生进行对照检查，抓他们的诚信情况。每月最后一个周，由政教处开展评价，评选出最具孝心、最具诚信者等，并上学校积善积德光荣榜，并对主题教育情况进行全面的总结。

三、改进教师教学方法，抓学生学习能力的提高

核心素养的培育，必须改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。在教学过程中，教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对核心素养的培养。具体采取方法是：(1)开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息;即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲;(2)教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新;(3)教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。(4)、在课堂教学中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。(5)、要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在教学设计中，加了一个内容叫做中考链接，作为学生训练和提升学习能力的内容。

四、开展多元评价，促进全面发展

开展这项措施，主要基于学生核心素养的基本要求和学生心理特点而实施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主题实践活动为载体的一月一评价活动，每月评选出十大主题教育之星，在积善积德榜上公示，具体由政教处实施;二是开展示范引领评价，即将近年或当期，我校在中考、月考中名列前五十名的同学和在近期表现好的同学进行评价，并张榜公示，作为引领，做到每月一更新;三是将学生各类表现纳入学风示范评价，每月底评价公示一次，并授牌，这项主要由教务处根据各班学生在课堂内外的表现情况来进行考核评价;第四一个评价就是开展突破性评价，即在学生学习过程中，对一些比较难的题目或问题能独立解决，且方法比较新颖的这类学生，连同题目、解题过程一并在学习展示栏中展示。

对于学生核心素养需要培养的很多，要求也很高，作为学校层面，我们也只能因地制宜、因人而异、围绕核心素养的总体目标，采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转变，也需要较长的时间去实现，且更为重要的是社会这个大环境的熏陶作用。

第二篇：培养学生核心素养教学设计

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培养学生核心素养的教学设计

教师如何在学科教学中培养学生的核心素养实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考教育教学在修订义务教育阶段课程标准时，我们将“双基”调整为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上，又提出了基本思想和基本活动经验。因为基本活动经验非常重要，它包括思维的经验和活动的经验，其本质是会想问题、会做事情，而这些主要来源于积累。之所以提出基本思想，因为我们希望学生在获得一些基本概念、学会一些基本技能之外，能够培养思想方法。各个学科都有其基本思想，如数学的基本思想是抽象、推理、模型。

学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验积累。其中思维方法主要包括形象思维、逻辑思维和辩证思维。如数学学科主要培养的是逻辑思维，而逻辑思维主要包括演绎和归纳。从思维训练的角度考虑，我们之前的教育，更多的是培养学生的演绎推理能力，而缺少归纳推理能力的培养，即缺少了通过条件预测结果、通过结果探究成因的能力培养，这对培养创新性人才是不利的。

基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的数学活动;不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维;它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

何谓知识的本质?比如：数学的思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的。类似“除一个分数等于乘这个分数的倒数”这样的教学内容，教师不能仅仅只是通过一道例题来告诉学生这个运算法则，而是要通过举例说明，让学生真正理解其中的含义，然后自己得出结论。

因此，对于很多问题，教师自己要先吃透，然后引导学生一起思考。真正本质的东西，是靠学生自己感悟得到的，否则他们记住的只是一大堆名词与概念，并且很快会被遗忘。

相信能就一定能

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我们要在教学中引导学生感悟知识的本质。比如：对于“先乘除后加减”这个问题，教师可以通过创设情境让学生感悟，混合运算其实是在讲两个或者两个以上的故事，“先乘”就是先讲完一个故事，“后加减”则是接着再讲一个又一个故事。教师要通过这些教学，让学生感悟数学抽象的思维方法。

总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考;帮助学生积累经验(思维的经验、实践的经验)。其中，我们更强调让学生学会集中精力思考问题，因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考是理解的基础。

基于核心素养的评价要关注思维品质、考查思维过程传统的评价是基于知识的评价，主要考查学生对知识点了解、理解、掌握的程度，而未来的评价除了考查知识技能，还要关注学生的核心素养。在2015年实施的基础教育质量监测中，数学领域的监测标准中就提出：不要求计算速度，要关注学生对知识的理解，关注学生思维能力的达成。这些标准就体现了对学生学科素养的关注。

那么，如何考查学生的思维品质呢?比如：我们可以通过开放式题目来考查学生的思维过程。这是一道给小学四年级学生出的题目：有甲乙两个居民小区，有一条直路连接这两个小区，计划在这条路边为这两个小区的居民建一个超市，你认为应当设计在哪里?为什么?类似这样的题目，评价原则和评分标准是思维与结论一致。只要学生的思考和他们的结论是一致的，其回答就是正确的;如果有些学生分析得更深刻，答得更好，那么可以采取加分原则，因为我们重在考查学生的思维过程。同时我们要强调的是，这些题目必须是在现实世界中可能发生的事情，不能硬编。

如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天，我们就健康文档 放心下载 放心阅读 能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。

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第三篇：教师职责与培养学生核心素养

教师的职责就是“教书育人”，当今社会中的“育人”可能比“教书”更加重要。在这个复杂而又充满机会的社会中，教师要交给学生的課本知识不仅可以从教师这里获得还可以通过网络等多种途径获得，而“育人”这一功能是不可替代的。

教师在教育学生的时候，不能只是将核心素养局限于纲领和书面上，应该落实到教学的各个环节之中，无论在课堂上还是课间，均应该全面贯彻核心素养的精神和主旨。核心素养也是有其理论依据的，早在马克思就提出学生应该全面发展，要成为全面发展的人。我们只是将全面发展的人进行具体化和可操作化而已。

文化基础是中国民族五千年来的历史积淀和精神传承。当今社会有很多人都崇洋媚外，去学习西方的文化和科技，但是，有些西方文化的渊源却来源于中国的古代文明。我们没有将自己的文化发扬官大，却要他国人来总结和提升然后再去学习，这是对我们自己文化的亵渎。教师在教学的各个环节均应该将中国民族的传统文化渗透在教学之中，比如多开展一些传统的节日活动。同时，还不能一味地指引学生学习传统文化，还应该鼓励学生接受西方文明和前沿知识。将学生培养为既有人文情怀和民族精神的中华民族接班人，又有理性思维并且勇于创新和尝试新兴事物的开拓者。

社会参与是每个公民都具有的权利，教师应该引导学生从小参与到社会建设中去，同时承担自己的社会责任。首先，无论任何一个人都需要为自己所做的一言一行负责人，每个学生都应该意识到自己的责任并且承担起来。社会责任是教师要灌输给学生的一个重要方面。当然，学生的一些言行举止就算是违反了某些规定是要其家长承担后果和责任的。但是，学生的责任意识是教师必须灌输给学生的。如若学生认为自己的一切行为均不需要自己承担后果，其必然肆意妄为而没有节制，只有告诉学生要为自己的言行负责，学生在社会中才会节制自己的欲望，这是社会的规则和明文的前提。在引导学生承担责任的同时，还应该让学生意识到自己是中国的一份子，也就是国家认同。

自主发展是学生获得个人内心满足和长久发展的核心动力。学会学习是个体学到老活到老的必然能力和技能，乐学善学、勤于反思、信息意识不仅是学生在社会中取得自我需要的资本，更是个体在社会中完成自我效能的必要条件。只有健康的身体、健全的人格以及完善的自我管理体系才能够为自己今后的发展和需要提供坚实的后备力量和源源不断的能量。只有个体身心的舒畅，才能够分配其他的认知资源给自己想要追求的理想。

学生在今后的生活和学习中，只有掌握了以上的能力，才能够健康、高效地生活。在这一过程中，教师的作用就显得尤为重要。

第四篇：培养学生核心素养的实践研究

随着教育改革的不断发展，培养学生的核心素养，已经成为

各学科教育者，所关注的重要话题。

素质教育越来越受到教师和家长的重视，道德与法治是一门将生活作为基础的教育学科。因此，如何在小学道德与法治课中培养学生的核心素养，就成为当下教育的重要话题。在教学过程中，教师应注重核心素养在该学科中的渗透。尽量满足学生个性化成长需求的，核心能力和必备素质。使道德与法治教学的作用和魅力充分表现出来。

一、 什么是核心素养的内涵

教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，确立了以下六大学生核心素养。

1、人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2、科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准，思维方式和行为表现。

3、学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程、评估调

控等方面的综合表现。

4、健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

5、责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度， 价值取向和行为方式。

6、实践创新。主要是学生日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力，创新意识和行为表现。

二、如何让核心素养走进课堂

课堂教学关键就是要制定科学合理的教学目标。教师对教学目标的设定应该兼顾过程和方式，技能和知识以及价和态度。小学道德与法治课程是学校对小学生进行德育教育的重要基石。学生核心素养的发展，也是学校将立德树人思想落实到实处的一项重要措施。因此，教师目标的制定必须根据道德与法治学科的特征，并结合新课改提出的要求，寻找该学科的教学内容和核心素养之间的落实点以及触发点。

教师既是知识的传播者，又是课堂教学的组织者和引导者。因此，想要更加有效地开展道德与法治课堂教学，并使学生的核心素养得到培养，就应该加强教师的核心素养思想的认识，进而才能与学生构建良好的课堂教学模式。首先，教师应该对核心素养思想有进一步的认识，其次，就是还要通过不断的学习，加强自身素质，这样才能够将核心素养在小学道德与法治课堂上渗透。有助于学生道德品质的提升。教师在教学过程中，要以身作则，为学生起表率作用。身教大于言传，只有这样不断地提升自身教学素养，才能够使学生的核心素养得到有效的培养。除此之外，教师还应该为学生构建贴近生活的情境，并引导学生在教学情境中解决生活中的问题。进而对学生的行为动机进行判断，对学生的思维形成进行观察，促进学生逐渐形成开该学科良好的核心素养。

三、让课堂教学回归本真。

小学道德与法治这门学科，具有一定的实践性，因此，在开展课堂教学过程中，就师应该引导学生主动的融入社会，使课堂教学回归本真。教师引导学生积极参与社会实践，使学生乐于动手。自主探究的习惯和意识能够得到一定的培养。提升学生实践能力以及动手能，力。在小学道德与法治的课堂教学中，使其生活得到进一步的拓展，并在生活实际中获取知识。在学生的综合素质得到了一定提升的同时，其核心素养也必定会得到提升。

第五篇：小学生语文核心素养培养

小学生语文核心素养培养“三部曲”

如何在课堂教学中落实核心素养?就小学语文而言，要培养学生的核心素养，需要教师弹奏好“三部曲”——趣、读、写。

第一部曲：趣

小学语文教师首先应该做的事情，就是激发学生对语文的兴趣，简单说就是让学生喜欢上你的语文课。

小学语文教师如何激发学生对语文的兴趣呢?可以采用讲故事、听音乐、表演节目、谈话、看图片等各种方式激发兴趣。而讲故事这种方法非常受孩子们欢迎。教师每节语文课一开始，用5分钟时间给孩子们讲一个短小而有意义的故事，也可以讲连续性的小故事，让孩子们听了这集就急切盼望听下一集，长期坚持下去，孩子们会因为故事而喜欢上语文课。当然，还可以让全班每个孩子轮流讲故事，并要求孩子回家把故事讲给爸爸妈妈听，能干的孩子可以把故事写下来。在听故事、讲故事、写故事中，孩子们听说读写的能力得到锻炼和提高。

语文是一门实践性很强的课程，教师要善于创设各种教学情境，调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣。游戏是小学生特别喜欢的活动，教师在写字教学中融入游戏，常常能收到事半功倍的教学效果。如汉字“人”，中间加上“一”字，就变成了“大”字;左下方加上一点，就是“太”字;把点放到右上方，又变成了“犬”字;把点放到最上边，又是“夭”字啦!这就是中国汉字，多么有趣，多么神奇!这种融游戏于写字教学的语文实践活动，不仅能让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，而且还可以提高学生的文学素养和审美情趣，让他们更加热爱祖国的语言文字，增强民族文化认同感，养成终身学习的良好习惯。

第二部曲：读

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。针对课标，教师在课堂教学中一定要充分体现“以读为本”的学科特点，留出充裕的时间，让学生充分地阅读，在读中感悟，在读中享受，在读中提升，培养学生终身阅读的习惯。

如何做才能体现以读为本的语文学科特点呢?教师可以从以下几个方面去做：

少讲多读，以读代讲。特别是孩子们一读就懂的内容，根本不需要教师反复分析，甚至还要挖深挖透，使原本很美的课文变得支离破碎，一篇简单的课文被教师烦琐枯燥的分析所取代，长此下去，学生就会失去对语文学习的兴趣。针对这类简单的课文，就可以多种形式美美地读，个别读、齐读、分组读、默读、配乐读等，以读代讲。如低段的儿歌、童谣，中高段的说明文等课文。

读中感悟，读中享受。教师要敢于放手让学生多读书，当然教师也不能一上课就直奔课文的重点段，而忽略对课文整体的感知。第一步是粗读全文。让学生对整篇课文有大致的了解，从题目到课文的结尾，逐字逐句逐段地读，并通过初读了解课文写了什么。第二步是细读。可根据不同类型、不同题材的文章，采用不同的教学手法，尤其对课文中的重点段落，教师一定要引导学生认真阅读，细细品味，让学生在读中感悟，在读中享受。方法如下：读，让学生仔细阅读全文;找，找出文中重点段落，关键字词，甚至标点符号;问，设计一环扣一环的问题;悟，理解语言文字的意思，感悟作者遣词造句的用意，体会作者表达的思想感情;再读，通过多种形式的朗读，准确体会作者的情感，使读者与作者的情感融为一体，并在读中感受语言文字的魅力。

读整本书，热爱阅读。语文教师不仅仅要教好教材上的课文，而且还要推荐中外的优秀读物让孩子们阅读，读整本书，开阔眼界，丰富知识，吸收人类优秀文化的营养，形成正确的人生观和价值观，提高学生的文学素养和综合素质，使学生养成终身阅读的习惯。当然，核心问题还是教师自己的问题，教师自己应该喜欢读书，做热爱读书的人。

第三部曲：写

《语文课程标准》明确提出：小学一二年级是写话，三至六年级都是习作。显而易见，只要文通句顺，表达清楚，思想健康就应该是好作文。要让学生感到习作就是用手中的笔，写自己想说的话，表达自己的真情实感，只要表达清楚，就可以得高分。

为了激发学生的写作兴趣，教师可以在作文的评价上大胆创新，给出超过100的分数，如120分，让学生感到写作文就像写字一样简单，只要没有错别字，表达自己的真情实感，就可以得满分。因为学生怕写作文的一个重要因素是教师人为地拔高了作文标准，这无形中就让学生对作文产生了畏惧心理，进而望而却步。因此，教师在写作教学中要注意以下三点：一是激发兴趣，降低写作标准。二是加强阅读，注重积累。俗话说，巧妇难为无米之炊，学生不经过大量写作素材的积累，不读书，是写不出好作文的。日积月累，才能厚积薄发。三是教给方法，养成写作习惯。教师要教给学生遣词造句、布局谋篇等写作技巧，同时还要注意培养学生善于观察的良好习惯，提高写作能力。 提升小学生语文核心素养，关键在教师。只有语文教师热爱读书，勤于写作，善于思考，勇于创新，才能弹奏好语文教学这“三部曲”，让学生的语文核心素养真正落到实处。