借鉴BTEC模式进行外贸函电教学改革

2023-01-20

1 问题的提出

外贸英语函电课程是融国际贸易业务与英语于一体的实用英语课。它是一门专业性较强的应用型课程, 具有业务性强, 操作性强的特点。随着全球经济一体化步伐的加快, 特别是我国正式加入世界贸易组织 (WTO) 之后, 各行业对商务英语高级应用型人才的综合能力要求越来越高, 对商务英语复合型人才的要求越来越强, 传统的教学模式已不能满足实际需求。例如, 传统上, 教师只注重对专业词汇、专业知识的传授, 很少让学生通过具体商务情景进行操练, 结果学生到了工作岗位, 缺乏解决实际工作问题的能力, 连基础的报价任务也完不成。因而, 如何在外贸英语函电课程中培养学生的创造力和实践能力, 是提高该课程教学效果与适应新一轮课改要求的关键。

2 BTEC教学模式简介

BTEC课程是一种国际上具有影响的职业教育课程模式, BTEC课程教学的核心为其课程模式 (curriculum paradigm) 。BTEC课程模式的主要特点是:以培养学生的综合职业能力为本位, 真正体现职业教育的特色;以学生为中心, 强调“学”重于“教”, 强调学生自主学习;采用课业方式的任务驱动教学法;以学生的“成果”为教学评价的依据;教学过程中注意培养学生的个性和创新能力, 使学生在获得全面的职业能力的同时, 培养了通用能力。

3 借鉴BTEC模式, 改革外贸函电教学的具体实施方案

3.1 以学生为中心, 采用小组合作式学习法

BTEC课程关注学生学到了什么, 而不是教师教了些什么。老师把学习的自主权交给了学生, 不是一味地空讲, 而是采用引导、讨论、辩论、角色扮演、回答问题等方式让学生参与到课堂学习中来, 而不是“填鸭”式的学习。小组活动与口头报告也是教学的一种重要的学习形式。我们把这种学习方式运用到外贸函电课程中来, 无论课堂活动还是课外任务都是以小组为单位来进行的。为避免滥竽充数, 每组学生人数不宜多, 一般3~4人一组, 每人都有明确的角色分工。例:3人组角色安排方式:1人担任出口商角色, 1人担任进口商及进口地银行角色, 1人担任工厂及出口地银行角色。 (自行选定组长, 各角色由组长指定或自行商定) 。分组时应注意每组学生的平均综合素质要大致相同。这样, 组中成绩好的、积极参加活动的学生能有效地带动其他表现一般的学生, 促进这些原本一般的学生也会产生参与活动的欲望。久而久之, 在英语写作水平高的学生的帮助下, 水平差些的学生的函电写作自然会进步。

3.2 采用任务驱动教学法, 制定课程任务书

在BTEC模式下, 任务书基本上涵盖了全部教学内容, 完成任务就等于掌握了课本内容。任务书一般包括任务的内容和要求, 能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起, 起到理论联系实践的桥梁作用。目前, 我院所采用的外贸函电课程教材是以进出口业务流程为主线的, 学生在学习这门课程之前已先修了《外贸实务》课程, 对进出口业务流程有了一定认识。所以在设计“外贸函电”课程中的各个具体任务时也是以进出口业务流程为主线的, 将全书的教学内容整合为八个任务。在任务的设计上不仅紧扣教学大纲和教材中各章节的教学目标, 更以外贸实际工作过程为导向, 综合了外贸实务和外贸单证等相关知识, 着眼于培养学生的外贸业务能力和创新能力。研究表明, 创造性是人固有的资质, 每个人都会表现出一定的创造能力。任务书中的任务必须体现启发性, 以充分发掘学生的创造能力。另外, 任务难度要适中, 如果难度太大, 使学生无法完成任务, 长此以往, 会让学生失去学习信心和兴趣。

在传统的教学模式中, 卷面考试是最主要的甚至是唯一的评价方式。而BTEC课程则强调以成果作为教学评价的依据。在本课程的改革中, 考核方式作了很大的改变。保留期末考试和课堂小测, 但期末成绩只占学生总评成绩的40%, 任务考核占总评成绩的50%, 另10%包括课堂小测, 课后作业, 课堂表现等。任务考核是本课程的重头戏, 整个课程中安排出14实践课时用来考核学生的任务完成情况, 每组学生派代表在实践课时里作演示报告, 各组互相打分。基本以小组为单位进行考核, 必要时考虑个人表现。考核依据包括:实训任务书、进程安排表、实训日志、全套业务信函单证资料、指导教师意见、组长意见, 其它各组打的分数等。 (注:课程结束前, 各小组提交全套电子文档压缩包:实训任务书、实训日志、全套业务信函单证资料。)

任务考核具体步骤如下:为节省宝贵的课时, 各组在课下完成任务, 然后将任务中规定的书面作业在作课堂陈述前用电子邮件发给老师和各组组长。作完陈述后, 老师负责提问。老师和各组同学根据考核点打分。考核点包括:陈述效果、回答问题、单证作业、信函作业等书面作业。陈述、提问和回答均要用英语进行。陈述时间为7分钟左右, 提问时间为3分钟左右, 每组不超过10分钟。考核内容包括口头陈述和书面表达两部分, 口头陈述及回答问题占40%, 书面任务占60%。各组学生可将自己的陈述内容及书面作业制作成PPT, 在课堂上展示, 各组可选代表作陈述, 也可分角色作陈述。

4 结语

借鉴BTEC教学模式进行高职外贸函电教学改革, 能够突出以能力为核心的教育思想, 适应能力本位的职业教育的改革方向。温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调:“中国特色的职业教育, 必须服务于社会主义现代化建设, 着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才;必须满足城乡居民对职业教育的多样化需求, 为他们就业、创业和成才创造条件。”这为我们指明了前进的方向。随着高职教育改革的不断深入, 各种新的教学模式不断研究和推广, 作为一线教师要与时俱进, 努力学习和吸收新的教学法, 为培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才贡献力量。

摘要：外贸函电的教学可以借鉴BTEC教学模式进行教学改革, 能够突出以能力为核心的教育思想, 适应能力本位的职业教育的改革方向。从当前外贸业务实际需要出发, 培养学生除了具备基本理论和专门知识的基础外, 还要重点掌握从事外贸实际工作的基本技能。

关键词：外贸函电教学,BTEC教学模式,教学改革