小学家校互动论文

今天小编给大家找来了《小学家校互动论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要本文以智能手机APP平台在家校合作领域的应用为视角，分析了APP平台应用于家校合作的产生背景，并且阐述了APP家校平台在家校合作各领域内的应用优势，进一步从利用APP家校平台促进家校合作的“意识”“内容”“质量”三个方面提出其优化实施路径。

第一篇：小学家校互动论文

新媒体时代的小学家校共育策略研究

摘要：随着新课改的深入推进，教育信息化已经成为各阶段教育教学的重要改革趋势。在此背景下，作为互联网与信息技术综合发展产物的新媒体技术被广泛应用于教育教学中来，并在提高教育有效性和促进教育管理改革方面展现出了巨大的活力，而这也为小学家校共育工作带来了良好的发展契机，在新时期，我们有必要加强新媒体在家校共育过程中的运用，以此来开辟现代化、多样化的家校共育通道，促进家校之间的实时互动、精准沟通，为学生更好地学习和成长保驾护航。基于此，本文就新媒体时代小学家校共育的有效策略进行了详细探讨，以期能够给广大教师同仁提供一些借鉴参考。

关键词：新媒体时代;小学;家校共育;有效策略

众所周知，小学阶段是学生学习和成长的关键节点，做好该时期的教育引导工作将是他们终身受益。家校共育作为一种通过家校合力来共同为学生构建成长摇篮的教育模式，能够实现家庭与学校之间教育的互补，从多方面来引导学生健全成长，是提高小学教育质量的重要依托。但是，在以往的家校共育当中，家校双方往往是以传统的家长会或者家访的方式起来展开合作育人，这也使得该育人模式的实际效率不高，家校之间的互动性也不够充分，这显然是我们不愿意看到的。而在新媒体时代，我们能够通过多种新媒体、新技术来打造多元互动式的家校共育体系，让家校之间能够形成一个紧密的教育结合体，实时互动、精准沟通，因此，当前，我们有必要做好新媒体在家校共育中的渗透工作，为家校共育输入时代活力，为学生的良好学习和健全成长奠基。

一、打造网络平台，促进家校交流

在新媒体时代，家校共育应当有一个良好的网络平台为支撑，以此来保证教师和家长之间的沟通有效性，更好地彰显家校合作之力。对此，我们应当立足新的时代教育背景，积极打造多样化的家校合作网络平台，促进家校之间的深度交流。具体来说，可从以下几个层面着手：首先，可以依托班级QQ群或者微信群来打造网络平台，在此基础上，我们要依托这个平台，随时和家长展开交流互动，如向家长们分享一下孩子在学校中的学习瞬间、学习表现、品德表现等等，或者了解孩子在家中的表现等等，然后以此为出发点，与家长一同商定合适的教育对策，更好地推动彼此间的交流与合作。与此同时，学生也可以利用这个平台，分享一下自己的所见所闻、阅读课外书籍体会等等。总之，要将这个平台功能进行多样性的开发，使其不但能够成为家校沟通的良好工具，还能成为学生展示自我学习成果、个性爱好的平台，促进学生更好地学习与成长。其次，可以依托微信公众号、抖音等平台来助力家校共育。例如，我们可以利用公众号来定期发放一些关于親子教育、教育政策等方面的文章，让家长能够随时随地地学习一些教育知识。

二、优化教学评价，引领家长参与

客观地说，评价作为学校教育的重要环节，对于教学效果有着直接的影响作用。做好该环节的意义不仅在于能够让我们更好地把握学生的学习实情，采取有效的改革措施保证教学有效性，还在于能够让学生获得端正、科学的学习思路和学习态度引导，进而在后续的学习和成长道路上更加顺畅。但是，以往的教学评价大多只是围绕教师评价为主，缺少家长们的参与，即使有也只是在家长会等具体节点中有所体现，这显然是不利于家校合作良好推进的。对此，在新媒体背景下，我们有必要发挥该技术的便利性、实时性特点，做好教学评价的革新工作，将家长引入到我们的教学评价中来，让学生能够获得更多关注，激励他们努力奋斗。例如，在语文作文教学实践中，我们可以将评价环节搬到线上来进行，依托多媒体、QQ、微信等技术之便，开展“家校作文展示活动”，通过线上技术与家长们取得联系，在此基础上，引领学生阅读自己的课文，然后与学生、家长一同对作文进行打分，开辟出自评、互评、组评以及家评等多种教评形式，进一步展现家校合作之力，促进学生的反思和成长。

三、创新教学活动，彰显亲子力量

在新媒体的助力下，我们还可以对教学实践活动进行创新，即依托新媒体技术布置一些亲子性的学科实践任务，引领学生和家长一同完成，这样不但能够强化亲子感情，给予学生别样的活动体验，还能有效推动学生学习效果的提升，可谓是一举多得。例如，我们可结合学生的年龄特点、兴趣爱好，在线上为家长推荐《伊索寓言》《安徒生童话》等一些亲子绘本，引领家长与孩子一同进行亲子阅读，在此基础上，让他们录制一些阅读分享视频或精彩瞬间等等，然后分享到班级QQ群或微信群中，以此来营造一个良好的阅读氛围，引领学生快乐阅读、快乐成长。

总之，在新媒体时代，家校共育也迎来了新的发展契机。对此，我们有必要做好新媒体技术和教学实践的融合，积极通过网络平台构建、教学评价优化和教学活动创新等方式来落实家校共育，开展多样化的家校合作，共同为学生铸造成长摇篮!

参考文献：

[1]戴燕峰.论互联网在家校共育中的有效应用[J].学周刊，2018(26).

作者：李忠梅

第二篇：APP平台技术下的小学家校合作

摘 要 本文以智能手机APP平台在家校合作领域的应用为视角，分析了APP平台应用于家校合作的产生背景，并且阐述了APP家校平台在家校合作各领域内的应用优势，进一步从利用APP家校平台促进家校合作的“意识”“内容”“质量”三个方面提出其优化实施路径。

关键词 小学 家校合作 APP平台技术 探析

随着“互联网+”时代的到来，APP平台技术在教育领域的深化不断受到人们的重视，教育信息化的水平也因此不断提高。近年来，APP平台技术不仅与学校教学紧密结合，更是将其触角延伸至家校合作领域内，使得家校之间的联系、互动方式发生了较大变化。APP家校合作平台是在以移动网络和智能手机为终端的第三方平台支持下，集班级管理、资源共享和家校共建为一体的、紧密搭建起来的学校和家庭全方位沟通的班级数字化综合系统平台。APP家校合作平台作为家校信息沟通的新桥梁、新渠道，俨然已成为新时期家校合作的新模式。

一、 APP技术下小学家校合作的政策支持以及应用概览

目前，国家对于“家庭教育和学校教育共同形成合力，以达到最好教学效果，促进学生发展”的政策导向给予了高度重视。最新出台的《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》中明确指出，要加快形成家庭教育的社会支持网络，积极构建新型的基于新媒体支持的家校合作方式[1]。同样最近颁布的《21世纪学校白皮书》明确反映出一种趋势：加强学校与父母、当地社区、其他学校和儿童服务机构合作，并持续地提升标准。白皮书强调，可通过大量数字网络技术更好地连接家庭和学校。

2016年，扬州市教育局在全市230余所中小学(幼儿园)接入了家校互动免费APP平台，并定期进行信息安全的测评，形成了不同于以往的家校合作新趋势。2014年9月，“阿里师生”在北京市的小学一年级进行试行，2016年1月，北京市教委将其更名为“师生家校”，以方便其在北京市各中小学推广。2015年12月，武汉市洪山区广埠屯小学率先使用了家校沟通APP平台进行试点，后在全区进行推广试用。

综上所述，家校合作作为教育中的关键环节，一直以来都是教育研究中的重要议题。搭建新型的基于新技术媒介支持的家校合作方式，更好地促进家校合作将会是今后重点研究的问题。作为一种新的技术媒体，对APP技术支持下的家校合作模式探究有助于这一问题的研究。

二、APP家校合作平台的优势分析

教育家苏霍姆林斯基提出，最完备的社会教育是学校—家庭教育。家校合作是来自家庭和学校两方力量的相互沟通、相互支持、相互配合，共同形成教育合力，达到最好的教学效果的方式。APP平台应用于家校合作，无疑将推动家校合作进入一个新的发展阶段。

1.APP家校合作平台的“新突破”

(1)平台新

刘易斯认为，根据系统生态学理论分析，家庭与学校合作解决青少年的问题是必需的和有效的[2]。 APP家校合作平台是APP软件的一种，是在APP平台下借助于强大的移动数据网络，以各班级为一个单位系统，班主任、各学科教师、学生、学校行政管理人员以及学生家长组成的一个“虚拟教学共同体”[3]。在这个共同体之中，各类成员利用该平台平等交流、开放共享、超时空的特点，共同达成“促进班级学生的健康成长与学业进步”的目标。

家校合作的平台以最开始的家长会、家访、给家长打电话或放学后与家长面谈等形式进行， 部分学校还会通过校长信箱、大型活动、家长座谈会、家长接待日、学校开放日、家长听课等方式与家长沟通，向家长传递信息。随着互联网时代的发展，微信、QQ群、校讯通、翼校通、家校通等家校平台也不断涌现，进而过渡到以移动4G数据网络支撑的APP家校合作平台，其应用于家校合作的师生交流过程中，为家校合作开辟了新的模式。

(2)功能新

家校合作的功能可分为管理、法理、教育三个方面[4]。将APP技术平台应用于家校合作中，能够更好地执行以上三个功能。

首先，从管理方面来看，家长参与学校教育除了提供必要的人力和物力支持，还同时分担管理，加强沟通，监察学校。APP家校平台不仅每天提供家长所须知的信息通知，并通过“校园风采”“校友圈”等栏目让学生、教师和家长都可以关注学校的最新消息。其次，从法理方面来看，保障孩子得到应有的教育是家长的基本权利和义务，家长有权知道学校是如何教育他们的子女的。通过APP家校平台的“互动聊天信息交流平台”，给予家长更多的话语权和决策权，各方真心融入和参与，帮助家长了解学生在学校的学习和生活情况。再次，从教育方面来看，家庭教育和学校教育都指向一个终极目标，即培养德智体美劳全面发展的人，促进学生的身心健康发展和学习成绩的稳步提高。在APP家校平台强大的交互功能下，以学生为核心、无障碍的信息交流和資源共享使得家校合作针对性更强，学生出现问题时能及时得到应对处理，激发了家长参与教育的热情。

因此，APP平台下的家校合作在功能方面要明显优于传统的家校合作软件，为学校、家庭、社区创建了一个科学、高效、和谐、智慧的互动平台，推动了家长深度参与教育，提升了教育信息化管理水平，并与课堂环节无缝整合，形成统一的教育合力，使教育能量最大化。

(3)模式新

基于APP模式下的家校合作平台，改变了过去单一的家校合作交流模式——教师和家长处于“上下级的指挥与服从”“被动的指导与配合”，而是将学生、教师以及家长三者共同组合在一个“虚拟的教学共同体”之下，三者在教学活动过程中形成新的协作平等互助的伙伴关系。让教师和家长之间、教师和教师之间、家长和家长之间在APP家校合作的平台之下实现互动性、针对性和目标性。各成员不受时间空间的局限，利用平台相互沟通、相互反馈学生在校内外和家庭的表现，相互请教、相互辅导，共同促进学生全面发展。

2.APP平台与家校合作的“契合点”

(1)学校：明晰自身角色定位

在现代学校制度的要求和影响下，学校应不断转变在家校合作过程中扮演着的绝对权威的角色。APP家校合作平台则科学地定位了学校的角色，学校不再仅仅充当指挥棒，也不再是单向的灌输式的信息传递者，而是更加全面的双向互动，学校与家长相互了解学生在家在校的表现，成为合作教育学生的有效途径。

(2)教师：平衡教师个人生活

APP家校合作平台具有的“信息免打扰功能(家长无)”大量节约了教师的时间和精力，教师可以在上课时间、休息休假时间设置免打扰，储存接受的消息但不提醒，其他时间保持在线，以便于和家长沟通。APP家校平台作为独立的第三方应用平台软件，营造了教师与家长之间健康的生态网络，拉近了彼此的距离，也平衡了教师的个人生活。

(3)家长：重视家长参与的“量”与“质”

现代教育的三种基本存在形态即为社会教育、学校教育和家庭教育，而家庭教育处于现代教育制度中的基础地位，因此应当受到家长以及教师的重视。基础教育阶段学生在家的时间相对较多，学生受家长的教育和家庭氛围的影响极其重要。但现实情况却是：由于家长工作时间、文化程度、自身素质等各方面的原因，家长多将教育的“权利”和“义务”抛给了学校和教师，家长的参与流于形式，造成家长参与过程中“数量”跟上、“质量”跟不上。APP家校平台则很好地弥补了家长数量和质量上双重缺位的弊端，家长和教师同样具有话语权，在平台上超越时间和空间的局限，通过语音或打字的形式各抒己见，发表自己对于孩子教育问题的见解，相互探讨，共同帮助孩子健康成长。

(4)学生：智育德育双管齐下

在目前班级授课制的现实情况下，大班额中只配有一名主班主任负责班级的各项事宜，由于教师的时间精力有限，因此无法“照看”每一位学生，在家长会中对于学生情况的汇报也无法具有针对性。借助于APP家校合作平台，可以围绕本班级学生学习情况和教育问题进行交流，同时扩大到对于学生德育和健康方面的关注，范围缩小后增强了家长和教师教育指导的针对性，共同帮助学生全面发展。

三、 前瞻：APP家校平台优化路径

1.强化利用APP家校平台促进家校合作的意识，构建政策保障机制

美国在20世纪60年代以后逐渐形成专门的、系统完善的家校合作政策法律体系，并已基本形成以儿童为中心、家庭和学校为两翼、社区为推动力的较为完善的合作系统[5]。英国也从上世纪80年代以来逐渐通过法律法规的形式确定家长和学生的权利，以全面提高教育质量。我国教育部在2012年6月颁布了《依法治校——建设现代学校制度实施纲要(征求意见稿)》，规定“家长委员会承担参与教育工作、参与和监督学校管理、促进学校与家庭沟通、合作等职责，其成员由家长民主选举产生。同时也明确要保障家长对学校办学活动和管理行为的知情权、参与权和监督权”[6]。由此可见，我国也在不断出台教育方面的法律法规政策文件，不断认识到家校合作在教育过程中的重要性，但仍然没有专门的关于家校合作的教育政策，也缺少像美国等国家的专门的、成熟的家校合作的模式体系。同时，在“互联网+”的大背景下，也缺少将现代信息技术与家校合作融合的系统的教育政策文件。只有政策法规的保障，才能将家校合作的功能发挥到最大化。如：信息平台交流制度、家长参与决策制度、双向监督评价制度等。

2.丰富利用APP家校平台促进家校合作的内容，加深深度、扩大广度

家校合作不能只停留在家长会、家访等传统的家校合作方式，家长、学校和社会三方要共同努力，丰富家校合作的内容，扩大家校合作的方式和途径，使其机制化、制度化。一方面可以不断借鉴其他国家先进的实践经验，如美国的家长教师联合会(PTA)等形式的家校合作机构，日本的“学校运营协议会制度”，英国的家长担任“教学助手”等。另一方面，在“互联网+”的大时代背景下，只有充分利用网络和信息技术的手段和平台，尤其在智能手机APP平台下，使家校交流不仅仅停留在学生的学习成绩、所犯的错误、存在的问题上，而是扩大家长参与学生的“智育德育”“学生人际关系”“学生的审美心理修养”等方方面面，通过APP家校合作平台中“健康管理”“营养测评”“出勤管理”“学校通知”“健康反馈”和“班级互动”等增设功能的创新，真正从形式和内容上加深家校合作的深度和广度。

3.提高利用APP家校平台促进家校合作的质量，筛选质量合格平台

互联网浪潮下家校类APP不断兴起，其类别大致可分为：全国性的，4G类运营更侧重多个领域;地域性的，更多是得到地方政府和教育局支持而开发的APP软件，如广东珠海地区的海教通APP;专注于某个阶段的，有学前教育和小学教育阶段的分类。形形色色的APP家校平台要在学校内使用，学校教育与管理部门就要对互联网的特性和教育规律有深刻理解，做好平台进入校园的把关，进而选择高质量的APP家校平台运用于家校合作的过程中。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于加强家庭教育工作的指导意见[Z].2015.

[2] Lewis.A.Building Bridges： Eight case studies of schools and communi-

ties working together [M]. Chicago Cross City Campaign for Urban School Reform，1997.

[3] 沈曄.基于班级博客的家校合作实践研究 [D].宁波：宁波大学，2013.

[4] 郑燕祥.教育领导与改革新范式 [M].上海：上海教育出版社，2005.

[5] 金东海，蔺海沣.我国中小学家校合作困境与对策探讨[J].教学与管理，2012(12).

[6] 中华人民共和国教育部.依法治校———建设现代学校制度实施纲要(征求意见稿)[Z].2012.

[责任编辑：白文军]

作者：闫佳坤

第三篇：农村寄宿制小学家校合作的困境与突破

摘 要 农村寄宿制小学家校合作是家庭、学校共育的基本模式，是寄宿学生家庭教育功能缺失的重要补偿机制。但在实践过程中却存在主体界定模糊、责任归属难、双方合作意愿不强、被动合作以及合作内容形式单一、实效性不强等问题。要充分发挥农村寄宿制家校合作的功能，学校还需进一步发挥主导作用，搭建良好合作平台，注重教师能力培养，提升家校合作能力;家长则应主动转变观念，积极主动参与家校合作，构建“教育命运共同体”。

关键词 农村 寄宿制 小学 家校合作

2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确指出，要“加强学校教育、家庭教育、社会教育的有机结合，构建各级党政机关、社会团体、企事业单位及街道、社区、镇村、家庭共同育人的格局”。家校合作是当代教育发展的必然趋势，是我国深化学校教育改革的重要内容之一。对于家校共育模式的推行，农村地区尤其是农村寄宿制学校还存在一定的问题。要突破农村寄宿制小学家校合作的困境，应切实创新合作方式，构建合作机制，推动培养模式的进一步优化。

一、农村寄宿制小学家校合作存在的困境

近些年來，各学校都积极推进家校合作制度，探索家庭、学校交流合作模式。但因农村地区教育发展相对落后、部分家长及教师认识存在差异及资源相对不足等原因，影响了家校合作的实效性。

1.主体责任界定模糊，合作意愿低

家校合作本是指学校、家庭双方构建良好互动模式，共同承担儿童成长成才的责任。二者因为共同的受教育主体而产生联系，基于共同价值诉求产生合作意愿。当前，在多数农村寄宿制小学，却由于家长观念的陈旧及部分教师心理的抵触，双方合作意愿较低，造成了家校合作的脱节。

在当前城镇化的背景下，在我国农村地区尤其是西部偏远农村地区，农村家庭生活压力依然较大，家长外出务工是普遍现象，农村留守儿童大量存在。对于多数农村家庭而言，孩子教育与生活压力相比，后者往往更为重要。同时，由于部分家长接受教育程度低及缺乏专业教育知识，认为教育应当是学校的事情，教师应当为学生成长发展担负主要责任。尤其是近年来在“两免一补”“营养改善计划”“生活教师”“阳光体育”等政策实施后，家长对学校“全天候”的教育、“全方位”的关爱更为放心。而如若孩子出现学习动力不足、学习成绩不理想、行为习惯偏差等问题，多数家长会归咎于学校。在寄宿制学校，对学校、家长主体责任界定的不清晰，造成家长主观合作意愿低下，使得家校合作要么脱节，要么家庭被迫依附于学校。

另一方面，于学校教师而言，部分教师也会产生不愿合作的抵触情绪。受部分家长文化程度不高、知识储备不足、教育理念落后、交流沟通不畅影响，一些教师产生了“家长的教育能力一般”的认知。同时，少数家长对教育责任的推诿、教师与家长地位的不对等，以及普遍存在的“隔代教养”等不可抗阻力，也从客观上加剧了家校合作的难度。

2.合作形式内容单一，层次偏低

通常情况下，在家校合作中，“由于合作的目标和内容的差异，存在着‘以家为本’‘以校为本’‘家校互助’三种基本的合作模式”[1]，较为理想的合作模式为“家校互助”。

家校合作本是基于社会共育理念而提出来的，合作的内容应当是丰富的，方式应当是多样化的。但在农村寄宿制小学中，家校合作处于较低层次，且方式却较为单一，内容也主要是以“智育”为主的。一方面，家校合作方式多停留在“信息共享”的信息单向度传递层面，且主要以网络沟通为主，合作方式单一。大多寄宿制学校主要通过电话、QQ、微信等网络方式同学生父母沟通。但这种网络交流往往仅仅停留在浅层次的信息了解，教师与家长难以就学生的情况进行全方位的深入沟通，而学生父母也只能将信息转达代理监护人，而对于学生的学习辅助也就更难以实现。同时，网络交流也往往实效性不强。另一方面，在农村寄宿制小学，家校合作共识出现了偏差，呈现出“重智育轻德育”“重成绩轻发展”等问题。在农村地区，素质教育相对于城市地区起步较晚，配套资源较为缺乏，多数学校仍然是以分数、升学率为导向的，且农村地区教育评价体系中寄宿制学校与非寄宿制学校评价指标的同质化使得学校只能以分数为根本，对于学生的思想品德、兴趣爱好、心理健康等问题关注较少。

3.囿于被动合作，常态机制难构建

健全的组织机构及切实可行的制度是家校合作有序运行的保障，无论是“家庭辅助型”“学校辅助型”还是“家校交互型”的合作方式都需要通过相应的合作平台开展，同时，“系统的组织制度建构可以以外部力量带动家庭与学校在‘做中学’，逐步使家校合作在步入正确轨道的同时，不断提升家庭和学校合作的意识与能力”[2]。但当今，多数农村寄宿制小学的家校合作存在着相关规定和相关组织缺乏的情况，无论是沟通机制、运行制度还是评价体系都有待进一步增订、完善，而机制的缺乏造成农村寄宿制学校家校合作通常表现为一种应急式的被动合作，家校合作的实效性受到了影响。

通常，家校合作应当贯穿学校教育的始终，家庭与学校通过时间与空间、手段与方法、主体与客体的合理分工，共同促进学生的成长。但在农村寄宿制小学中，由于家长、教师主动合作意识不强或受条件限制，双方合作常为被动合作。在农村寄宿制小学中，由于学生长期生活在较为封闭的学校，部分同学会出现身体、思想、心理、行为偏差等问题，如少部分同学因为营养不足而身体发育迟缓、因长时期亲子分离出现心理问题、因缺少家庭指导而出现学习能力不强、因缺乏家庭关爱监督而出现的沉迷网络游戏等问题。通常情况下，如若学生潜在问题未以极端方式表现出来，便难以引起家长与学校重视，双方就少有交流合作。只有当学生思想或行为出现明显异常时，学校、家长才会加强沟通，凝聚共识，解决学生问题，而这种被动式的合作在多所农村寄宿制学校已经成为常态。学校由于缺少周期性家访、定期召开家长会、日常信息交流沟通、亲子活动组织、定期家校合作反馈等常态制度，使得家长误解学校功能，产生依附心理，也影响了教师进行家校合作的积极性，使得家校合作难以展开。

二、提升农村寄宿制小学家校合作实效的策略

要提升农村寄宿制小学家校合作实效，必须进一步增进家校双方理解，构建“教育命运共同体”，充分发挥学校主导作用，提升家校合作能力，同时积极探索家校合作新模式，破解家校合作困境。

1.增进家校双方理解，构建“教育命运共同体”

对于学生教育来讲，家庭与学校是命运共同体，二者都以孩子为中心，以孩子健康成长发展为目标来构筑教育同心圆。而无论是依据重叠影响域理论还是嵌入式影响理论，仅有良好的学校教育或仅有良好的家庭教育都不是成功的教育，成功的教育必须建立在良好的家校合作基础上。“家校分离的教育是高成本、低效率，高抱怨、低满意，高强度、低效益的教育，是不可持续、不得要领、不受欢迎的教育”[3]，家庭教育与学校教育是相辅相成的，家庭与学校应当积极构建“教育命运共同体”。

在农村寄宿制小学，家庭与学校要構建“教育命运共同体”，家长需要转变观念，主动承担教育责任。家长必须认识到，首先，对孩子的身体健康和心理健康的呵护，家庭才是基础，寄宿制学校虽说从某种程度上代为行使“生活照料”职能，但身心健康状况需要家长掌握，同时，家长也应当通过家校合作平台行使自身的知情权、监督权，为孩子的健康提供保障。其次，家庭还应当主动承担“德育职责”，学校作为专门的教育组织，其通常提供的是标准化、统一化的教育，且大量的时间、师资投入在知识的传递及文化素养的养成上。而德育过程中，学校是主体，家庭更是关键。且学术界大量实证研究证明，青少年的性格、气质、行为习惯跟家庭环境的关联明显强于学校。其次，学校也应积极引导教师，客观认知农村教育现状，积极转变错误观念。虽说农村家庭在教育的专业化、高效化等方面不如学校，但家庭成员最为了解学生，学校要做到因材施教，就必须建立在对学生深度了解的基础上，且为了教育的时空延续，学校教师更应主动进行家校合作。

2.充分发挥学校主导作用，提升家校合作能力

学校是专门的教育组织，且相较于农村家庭而言，为“资源优势”方，因而在家校合作中居于主导地位。

首先，学校能够通过已有信息，对学生家长状况进行了解，通过对学生信息的了解，有针对性地制定家校合作方案，而对于问题儿童也可充分挖掘家庭教育中的深层次问题。其次，学校能够通过开办家长学校、举行教育讲座等方式，对学生家长尤其是知识文化程度较低、教育意识较为薄弱的群体开展教育培训，引导学生家长认识家庭教育的重要性、家校合作的重要性。再者，学校作为资源优势方，还应当积极服务于指导学生家长。面对学生家长教育能力欠缺的问题，学校应当针对家长需求，积极为家长提供理论及实践上的指导，尽可能举办家长论坛、家长经验分享会等活动，引导家长互帮互助，最终促进良好家庭教育的形成。

其次，除通过政策宣传、教育引导等方式积极寻求家长对教育的支持外，学校也应当进一步探索构建家校合作平台、营造良好家校合作氛围。一方面，对于信息传递，学校应当做到定期通报信息，公布资讯，让家长了解学生生活状况，并加强学生返校时与家长的信息交互。对于学生日常生活方面的管理，如学生宿舍管理、食堂饮食健康标准、生活卫生设施管理，学校既可以向家长公布细则，保障家长知情权，也可邀请家长来校考察，提供良好建议。此外，对于农村家庭居住较为分散的问题，学校可设立课堂开放时间段，并多组织举办亲子活动、家庭实践活动，帮助家庭了解学校教育，参与学校教育。除此外，积极探索家校合作方式，进一步提升家校合作能力。

3.积极寻求社会支持，营造良好家校合作氛围

要进一步推进家校合作，学校就应当积极寻求政府及社会的支持，营造良好家校合作氛围。

农村寄宿制学校处于教育体系的“神经末梢”，对优质师资及其他办学资源的吸引力不足，配套资源及教育经验相对于城镇小学明显不足。对此，首先，地方政府需积极推进各项政策落地、落实，为农村寄宿制小学改善办学条件，强化师资支持、经费保障，为农村寄宿制小学开展家校合作提供充足保障。其次，农村村(居)委会也应积极发挥家庭与学校沟通的桥梁作用，通过开展政策宣传、知识讲座、发放教育知识普及读物等方式，加大对家校合作重要性的宣传力度，提升农村家庭家长的思想认识，引导家长积极承担教育职责，减轻寄宿制学校教育培训负担。再次，其他社会力量，如非寄宿制学校、城镇学校、典型示范学校可与农村寄宿制学校进行经验分享，帮助农村寄宿制小学提升家校合作能力，共同营造良好的家校合作氛围。

参考文献

[1] 刘衍玲，臧原，张大均.家校合作研究述评[J].心理科学，2007(02)：400-402.

[2] 李清臣，岳定权.家校合作基本结构的建构与应用[J].中国教育学刊，2018(12)：41.

[3] 胡金波.“家校合作”是最完美的教育[J].江苏教育报，2018-10-26(01).

[责任编辑：白文军]

作者：段丹东?杨洋