个性化教学的钥匙

第一篇：个性化教学的钥匙

一把作文教学的金钥匙

一、文学常识

1、司马迁：

(朝代)著名

家，

家，

家。

2、本文出自

。它是我国第一部

体

史。共

篇，五大部分：

、

、

、

、

。

二、语音

涉

夏

佣

辍

鹄

闾

适

度

数

将

罾

谏

间

篝

恚

笞

宁

铚

三、通假字

发闾左适戍渔阳

为天下唱

将军身被坚执锐

卜者知其指意

固以怪之矣

四、古今异义

卒中往往语

(古义：

今义：

楚人怜之

(古义：

今义：

夜篝火

(古义：

今义：

而戍死者，固十六七

(古义：

今义：

号令召三老、豪杰与皆来会计事

(古义：

借第令毋斩

(古义：

今义：

今亡亦死

(古义：

今义：

五、解释下列词语(词类活用)。

1、大楚兴，陈胜王

王：

2、天下苦秦久矣

苦：

3、尉果笞广

笞：

4、皆指目陈胜

目：

5、夜篝火

夜：

6、置人所罾鱼腹中

罾：

7、将军身被坚执锐

坚：

锐：

8、忿恚尉

忿恚：

六、解释下列词语(一词多义)

会 会天大雨

皆来会计事

道 道不通

伐无道

等 等死，死国可乎

公等遇雨

数 扶苏以数谏故

) ) )

今义：

)

) )

) 1

数言欲亡

故 扶苏以数谏故

广故数言欲亡

将 上使外将兵

)

项燕为楚将

陈胜自立为将军

然 吴广以为然

然足下卜之鬼乎

指 卜者知其指意

皆指目陈胜

书 乃丹书帛曰“陈胜王”

得鱼腹中书

所 置人所罾鱼腹中

又间令吴广之次所旁丛祠中

令 又间令吴广之次所旁丛祠中

令辱之

召令徒属

陈守令皆不在

与 尝与人佣耕

号令召三老、豪杰与皆来会计事

之 辍耕之垄上

怅恨久之

燕雀安知鸿鹄之志哉

二世杀之

上 辍耕之垄上

上使外将兵

应 佣者笑而应曰

宜多应者

次 陈胜、吴广皆次当行

又令吴广之次所旁丛祠中

当 陈胜、吴广皆次当行

不当立

当此时

行 陈胜、吴广皆次当行

乃行卜

行收兵

以 扶苏以数谏故

或以为死

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

以激怒其众

欲 广故数言欲亡

从民欲也

号 号令召三老、豪杰与皆来会计事

号为张楚

为 若为佣耕

为天下唱

七、重点词语解释

1、屯大泽乡 屯：

2、会天大雨 会：

3、或以为亡 亡：

4、举大计亦死 举大计：

等死：

等：

6、扶苏以数谏故 数：

又间令吴广之次所旁丛祠中 间：

8、王侯将相宁有种乎 宁：

9、辍耕上垄上 之：

10、怅恨久之 怅：

之：

11、苟富贵，无相忘 苟：

八、朗读节奏

1、而戍死者/固十六七

2、乃诈称/公子扶苏、项燕

九、理解性默写

1、起义的直接原因：

2、起义的根本原因：

3、为起义所作舆论准备：

4、 “为天下唱，宜多应者”与孟子所主张的观点相似，用孟子的话来说是：

。

5、陈胜、吴广起义的策略是：

6、陈胜为起义做了哪些舆论准备(宣传工作)?

;

7、文中写陈涉发动起义“召令徒属”时，直接向封建统治者挑战，以激励众人的一句话是：

”

8、表明陈涉从小有远大理想的一句是

。

9、陈涉揭竿起义，各地百姓纷纷响应的原因是

10、起义的导火线是

。

十、重点语句翻译

1、陈胜佐之，并杀两尉

2、今诚以吾众诈自称公子扶苏。项燕，为天下唱，宜多应者。

3、且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!

4、为坛而盟，祭以尉首。

5、王侯将相宁有种乎!

6、借第令毋斩，而戍死者固十六七。

十一、课文内容理解

1、“将尉醉”的“醉”在该段的情节发展中起什么作用?

2、人物欣赏

(1)从分析当时形势和所提策略口号以及为起义做舆论准备及发动起义中，可以看出陈胜具有什么

样的品质?

(2)文中“且壮士不死而已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎?”一句，表现陈涉

的

性格特点和出众的宣传鼓动才能。

3、吴广是个有勇有谋的人，请你说说在杀死两尉的过程中，他的智谋表现在哪里。

十二、开放性试题——对出自本文的成语及名句翻译或解释

鸿鹄之志：

篝火狐鸣：

苟富贵，无相忘：

燕雀安知鸿鹄之志。

王侯将相宁有种呼!

《陈涉世家》精细阅读答案

一、文学常识

1、司马迁：西汉著名史学家，文学家。

2、本文出自《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史。

二、语音

涉(shè)

夏(jiǎ)

佣(yōng)

辍(chuò)

鹄(hú)

闾(lǘ)

适(zhé) 度(duó)

数(shuò) 将(jiàng)

罾(zēng)

谏(jiàn)

间(jiàn) 篝(gōu)恚(huì)

笞(chī)

宁(nìng)

铚(zhì)

三、通假字

发闾左适戍渔阳(“适”通“谪”，指“被流放”)

为天下唱(“唱”通“倡”，可译为“倡导”)

将军身被坚执锐(“被”通“披”，可译为“穿着”)

卜者知其指意(“指”通“旨”，可译为“意图”“意思”)

固以怪之矣(“以”通“已”，可译为“已经”)

五、古今异义词

四、古今异义

卒中往往语(古义：处处/今义：常常)

楚人怜之(古义：爱戴/今义：怜惜，怜爱)

夜篝火(古义：用竹笼罩着火/今义：泛指在空旷的地方或野外架木燃烧的火堆)

而戍死者，固十六七(古义：十分之六或七，表分数的约数/今义：表整数的约数，十六或十七)

号令召三老、豪杰与皆来会计事(古义：是动词“会”与“计”的连用意为聚会商议/今义：〔kuàijì〕指管理财务的人员)

借第令毋斩(古义：即使，假设，表假设关系的连词/今义：常用以为凭借，假托义)

今亡亦死(古义：逃亡/今义：死)

五、词类活用

1、大楚兴，陈胜王 王：名词用作动词，称王，为王

2、天下苦秦久矣 苦：形容词意动用法，以……为苦

3、尉果笞广 笞：用鞭、杖打。

4、皆指目陈胜 目：名词用作动词，看

5、夜篝火 夜：名词用作状语，在夜间 篝火：名词用作动词，燃起篝火

6、置人所罾鱼腹中 罾：名词用作动词，本义为捕鱼用的网，这里是“捕捞”的意思，与“所”一起作“鱼”的定语

7、将军身被坚执锐 坚：形容词用作名词，坚硬的铠甲

锐：形容词用作名词，锐利的武器

8、忿恚尉 忿恚：形容词的使动用法，使……恼怒

六、一词多义

会 会天大雨(会：副词，可译为“适逢”“恰巧”)

皆来会计事(会：动词，可译为“聚集”“集合”)

道 道不通(道：名词，可译为“道路”“路”)

伐无道(道：名词，可译为“道义”)

等 等死，死国可乎(等：副词，可译为“相同”“一样”)

公等遇雨(等：代词，用在名词或代词后，表示复数)

数 扶苏以数谏故(数：读shuò，副词，可译为“多次”“屡次”)

数言欲亡(数：读shù，数词，表示不确定的数目)

故 扶苏以数谏故(故：名词，可译为“缘故”“原因”)

广故数言欲亡(故：副词，可译为“故意”“特意”)

将 上使外将兵(将：动词，可译为“率领”)

项燕为楚将(将：名词，可译为“将领”“带兵的人”)

陈胜自立为将军(将军：双音节名词，可译为“带兵的人”“将领”)

然 吴广以为然(然：指示代词，可译为“这样”)

然足下卜之鬼乎(然：转折连词，可译为“然而”)

指 卜者知其指意(指：同“旨”，名词，可译为“意图”“意思”)

皆指目陈胜(指：动词，“用手指着”的意思)

书 乃丹书帛曰“陈胜王”(书：动词，可译为“写”)

得鱼腹中书(书，名词，可译为“书信”)

所 置人所罾鱼腹中(所：代词，用在动词前构成“所”字结构，相当于“……的东西”)

又间令吴广之次所旁丛祠中(所：名词，可译为“处所”)

令 又间令吴广之次所旁丛祠中(令：动词，可译为“派”“派遣”)

令辱之(令：动词，可译为“让”“使”)

召令徒属(令，动词，可译为“号令”)

陈守令皆不在(令：名词，指“县令”)

与 尝与人佣耕(与：连词，可译为“和”“同”“跟”)

号令召三老、豪杰与皆来会计事(与：同“举”，副词，可译为“全”“都”)

之 辍耕之垄上(之：动词，可译为“去”“到”)

怅恨久之(之：结构助词，无实义，附在时间副词后面，可译为“全”“都”)

燕雀安知鸿鹄之志哉(之，结构助词，可译为“的”)

二世杀之(之：代词，“他”，指扶苏)

上 辍耕之垄上(上：方位名词，可译为“上面”)

上使外将兵(上：名词，指“皇上”)

应 佣者笑而应曰(应：动词，可译为“答应”“回答”)

宜多应者(应：动词，可译为“响应”)

次 陈胜、吴广皆次当行(次：动词，“按顺序排列”的意思，可译为“编次”)

又令吴广之次所旁丛祠中(次：动词，指旅行或行军在途中停留)

当 陈胜、吴广皆次当行(当：介词，“应当，应该”的意思)

不当立(当：助动词，可译为“应当”)

当此时(当：介词，相当于“正在……的时候”)

行 陈胜、吴广皆次当行(行：读háng名词，可译为“行列”“队伍”)

乃行卜(行：读xíng，动词，可译为“往”“去”)

行收兵(行：读xíng，动词，可译为“行军”)

以 扶苏以数谏故(以：介词，可译为“因为”)

或以为死(以：和“为”组成动词“以为”，可译为“认为”)

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕(以：介词，可译为“用”“拿”“把”)

以激怒其众(以：连词，可译为“来”“以便”)

欲 广故数言欲亡(欲：助动词，可译为“想要”“想”)

从民欲也(欲：名词，可译为“欲望”“愿望”)

号 号令召三老、豪杰与皆来会计事(号：动词，可译为“号令”“命令”)

号为张楚(号：名词，可译为“国号”“称号”)

为 若为佣耕(为：读wéi，动词，可译为“做”)

为天下唱(为：读wèi，介词，可译为“替”)

七、重点词语解释

1、屯大泽乡 屯：停驻

2、会天大雨 会：适逢;

3、或以为亡 亡：“逃亡”;

4、举大计亦死 举大计：发动起义

5、等死：同样

6、扶苏以数谏故 数：屡次

7、又间令吴广之次所旁丛祠中 间：暗中

8、王侯将相宁有种乎 宁：难道

9、辍耕上垄上 之：去，往

10、怅恨久之 怅：失望 之：音节助词，无意义

11、苟富贵，无相忘 苟：倘使

八、特殊句式

1、陈胜者，阳城人也 判断句

2、此教我先威众耳 判断句

3、当立者乃公子扶苏 判断句

4、号为张楚 判断句

5、吴广素爱人，士卒多为用者。 被动句

6、扶苏以数谏故，上使外将兵。 省略句

九、朗读节奏

1、而戍死者/固十六七

2、乃诈称/公子扶苏、项燕

十、理解性默写

1、起义的直接原因：失期，法皆斩。

2、起义的根本原因：天下苦秦久矣。

3、为起义所作舆论准备：篝火狐鸣，鱼腹置书。

4、 “为天下唱，宜多应者”与孟子所主张的观点相似，用孟子的话来说是：得道者多助，失道者寡助。

5、陈胜、吴广起义的策略是：今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

6、陈胜为起义做了哪些舆论准备(宣传工作)? 丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中;夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。

7、文中写陈涉发动起义"召令徒属"时，直接向封建统治者挑战，以激励众人的一句话是："王侯将相宁有种乎!

8、表明陈涉从小有远大理想的一句是燕雀安知鸿鹊之志哉。

9、陈涉揭竿起义，各地百姓纷纷响应的原因是(诸郡县)苦秦吏

10、起义的导火线是遇雨失期.失期当斩。

十一、重点语句翻译

1、陈胜佐之，并杀两尉

*陈胜协助(帮助)吴广.一同(一共)杀了两个军官

2、今诚以吾众诈自称公子扶苏。项燕，为天下唱，宜多应者。如果我们这些人冒称公子扶 苏，*项燕的队伍，向全国发出号召，应该有许多人会响应。

3、且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!

*何况大丈夫不死则已，死就要干一番大事业。王侯将相难道有天生的贵种吗?

4、为坛而盟，祭以尉首。*(用土)筑台并(在台上)宣誓，用(两)尉的头祭天。

5、王侯将相宁有种乎!* 王侯将相难道有天生的贵种么!

6、借第令毋斩，而戍死者固十六七。*即使仅能免于斩刑，戍守边塞的人也得死去十分之六七。

十二、课文内容理解

1、“将尉醉”的“醉”在该段的情节发展中起什么作用?

*“醉”为该段情节的发展起铺垫作用

2、人物欣赏

(1)从分析当时形势和所提策略口号中和为起义做舆论准备及发动起义，可以看出陈胜具有什么样的品质?

*表现了他卓越的组织才能和超人的胆略。

(2)文中“且壮士不死而已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎?”一句，表现陈涉叛逆的性格特点和出众的宣传鼓动才能。

3、吴广是个有勇有谋的人，请你说说在杀死两尉的过程中，他的智谋表现在哪里。

*(1)抓住时机 (2)故意使自己受辱(使用激将法)(3)激怒众人

十三、开放性试题——出自本文的成语及名句

鸿鹄之志：比喻远大志向

篝火狐鸣：假托鬼狐之事诱众起事。

苟富贵，无相忘：有朝一日谁富贵了，别忘了咱们。

燕雀安知鸿鹄之志。燕雀怎么会知道鸿鹄的远大志向呢。

王侯将相宁有种呼!王侯将相难道是天生的贵种吗?

第二篇： 兴趣是开启识字教学大门的钥匙

上津镇中心小学 金瑶

识字是小学低年级语文教学的重点，是提高阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”那么该如何将识字教学有声有色地进行呢?

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的需求。低年级要注意“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。

一、 玩一玩，在轻松中识字。 教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

1、做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。

2、开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的加强。

二、编一编，在想象中识字。

1、编谜语、故事

低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和

1 故事，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字„„课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。

2、编儿歌

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

三、 认一认，在生活中识字。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。

1、在学习活动中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇新。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。

2、在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示;逛街时，认识店铺名;到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名;旅游时，认识景点和门票上的汉字„„汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

第三篇：小学语文作文教学的“金钥匙”

作文是学生认识水平和语言表达能力的体现。但在作文教学中，往往会遇到许多影响作文教学质量的因素。笔者认为，情感因素是作文教学成功与否的关键。

情感是人对客观事物是否符合自身需要、愿望和观点而产生的体验。它具有调节行动的功能和信号交际的功能。所谓调节功能指情感作为动力，有引起和维持行动，排除前进中的障碍的作用;其信号功能即通过表情实现的交际功能，包括肢体表情、言语表情和面部表情。

要提高学生的作文能力，使其正确而深刻地认识事物，并用准确生动的语言把它表达出来，就必须靠真挚的情感去体验。

首先，情感和认识过程紧密联系，认识是情感的基础，情感依赖于认识。客观事物只有当它被人们认识了的时候，才有可能引起人的情感。但情感又作用于人的认识，既可以推动，也可以阻碍认识过程的发展。例如，对一种事物的喜爱，能促使我们更全面、更深刻地去认识它、了解它;相反，如果我们讨厌一种事物，就可能不去理睬它，甚至就在眼皮底下也视而不见。

其次，饱含情感地认识事物，能使事物也染上感情色彩。而带上感情色彩的事物，往往更容易被我们认识和接受。例如：在险滩处处、重峦叠嶂的三峡间行船本是件辛苦、惊险的事，可是在《早发白帝城》一诗中，由于李白当时是途中遇赦，满怀喜悦，所以全诗充满了“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的轻快、欢乐气氛。又如，小学语文第七册中的《古井》一文，作者由于喜爱古井，而觉得乡亲们取水经过家门前时，“桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠像一支支快乐的乡间小曲”，“门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨似的”。这样，原本抽象、呆板的事物变得栩栩如生，跃然纸上。

最后，文章是情感的载体，情感是文章的灵魂。所以说，语文不但具有工具性，而且有情意性。一篇好的文章总是倾注着作者强烈的情感，没有情感的文章就如同一个没有灵魂的人一般。而许许多多的文章都是在作者激情如注的情况下诞生的。例如选入小学课本第十册的《闻官军收河南河北》一诗，被称为唐朝著名爱国诗人杜甫的“生平第一快诗”。当时由于“安史之乱”，国家四分五裂，民不聊生。作为因战而流离失所的诗人，渴望祖国统一，返回故里的心情是非同一般的，当听到“安史之乱”的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北相继收复，祖国得于统一的消息，欢喜欲狂，于是挥笔写下了这流传千古、饱含激情的好诗。可见，情感对文章来讲是至关重要的，缺乏情感是不可能写出好文章的。

那么，如何培养学生的作文情感呢?笔者认为应做到以下几点：

一、创设情境，激发学生的情感

人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学生情感容易受到具体事物的支配，所以，教师可以有意识地设计有关教学的情境，以激发学生的情感。例如，辅导学生写一篇介绍暑假生活的作文。首先，教师可以根据学生爱听故事、讲故事的心理，以故事的形式告诉学生自己暑假生活里经历过的一些事，创设一个良好的氛围;然后让学生想想自己暑假生活里经历过的事情，这时学生往往就有一种跃跃欲试、不吐不快的心理。这时教师就可以因势利导，引导学生把自己的小故事讲出来。当然，事情一旦叙述清楚，再动笔把它写下不来，就不再困难。

二、引导实践，培养学生的情感

实践是情感形成和发展的基础。观察实践，认识生活，才能为作文解决源头问题。例如写一个劳动场面的作文，首先必须鼓励学生参加各种劳动锻炼。只有经常参加劳动，才能对劳动的艰辛有所认识，对劳动成果的甘甜有所体验，对劳动快乐有所感受，文章的内容才比较真实、充分，而且有真情实感。如果平常没有参加劳动，只能三言两语写自我服务劳动，或者从有限的几次卫生大扫除中去搜肠刮肚，就写不出饱含激情的好作文。作文同生活的关系是密切的，所以我们要引导学生走生活作文的道路，克服作文教学脱离生活，脱离学生实际的弊病，把各种实践活动引入作文中来。组织学生参观访问、旅游、搞科技小制作和小实验，参加各种活动和体育活动等，从而丰富学生习作的内容，培养学生作文的情感。

三、教师带头写好“下水”文，熏陶学生的情感

叶圣陶先生说：“希望教师经常练笔――教师善读善作，深知甘苦，左右逢源――则为学生引路，可以事半功倍。故教师不断提高其水平实为要图。”教育家苏霍姆林斯基也非常重视“教师下水文”。他认为学生不会写作文，“最简单的原因就是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会”。从中不难看出教师“下水文”的魅力。教师爱好作文，文章写得情趣盎然，鞭辟入里，学生也会情动而辞发，逐步写好作文。

四、肯定成绩，深化学生的情感

根据我国心理学工作者的研究发现，每个人都有自我实现的需要，即成就需要。小学儿童的成就主要表现在学业成就范围内。在作文过程中，肯定学生成绩是培养学生作文兴趣的有效措施之一。对此，在作文教学中我们应该遵循循序渐进原则、热情鼓励原则、区别对待原则和个性培养原则。注意发现学生作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都应给予热情鼓励和适当表扬。为使学生有更多成功的体验，我们可以经常创设一些让他们表现的机会，如：片断练习、即兴作文、口头作文、活页作文等。一旦发现学生的进步和优点，就给予肯定，让每个学生都能体验到成功的喜悦。当学生在作文写作中得到满足，就一定会更深层地喜欢上写作文。

由此可见，教师在作文教学的过程中，注意培养学生热爱生活，喜欢作文的情感是至关重要的。做到了这一点，就能体会到作文教学成功的喜悦。

(作者单位：江西省景德镇市昌江区鱼山镇关山小学)

第四篇：兴趣激发是开启识字教学大门的钥匙

【摘要】识字是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础。识字教学首先要激发学生学习的兴趣，让学生在愉悦的氛围中更快更牢地记住生字。让学生通过玩一玩，在轻松中识字;编一编，在想象中识字;认一认，在生活中识字;写一写，在笔尖下识字，提高识字的效率。

【关键词】识字教学 玩一玩 编一编 认一认 写一写

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)07-0074-02

识字是小学低年级语文教学的重点，是提高阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”那么该如何将识字教学有声有色地进行呢?托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的需求。低年级要注意“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。

一、玩一玩，在轻松中识字。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

1.做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。

2.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大 范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。

二、编一编，在想象中识字。

1.编谜语、故事。低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。

2.编儿歌。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。

3.编生字歌。为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，编成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。

三、认一认，在生活中识字。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。

1.在学习活动中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。

2.在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示;逛街时，认识店铺名;到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名;旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。

四、写一写，在笔尖下识字。

1.注重书写的指导。字是阅读写作的载体，《语文课程标准》明确指出识字写字是阅读和写作的基础。

2.注重积累。引导积累，让学生进行相互交流识字过程，在交流中获得学习汉字的成就感。引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

第五篇：开启语文教学的金钥匙（精选）

开启语文教学的金钥匙

曾有人言“取法于课内，得益于课外”，可见语文教学效果真正的源泉应该是课外阅读。课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，也是课内阅读的补充和延伸，它有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维及心理品质的成长。因此，课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙。

《全日制义务教育语文课程标准》对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，这一细致到数据的重要改革，切中了语文教学注重课堂教学、忽视课外阅读的弊端。我们应充分体现“重阅读、重积累”的语文学习规律，将课内、课外阅读结合起来，引导学生走进课外阅读的缤纷世界。

为此，笔者结合自身实践，谈谈我是如何体验《全日制义务教育语文课程标准》，指导学生进行课外阅读的。

一、读什么

《全日制义务教育语文课程标准》规定：小学低年级课外阅读总量“不少于5万字”;中年级课外阅读总量“不少于40万字”;高年级课外阅读总量则“不少于100万字”，整个小学阶段的课外阅读的总量应不少于145万字。如此“海量”的课外阅读总量，落实起来，确实有一定的难度，但只要指导得当，再大的困难也会迎刃而解。

指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么?苏霍姆林斯基指出：“给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。”要完成这个任务，我认为教育者的立足点应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。笔者认为，适合学生的课外读物应符合以下几个要求：

1、课外读物要能满足孩子的心理需求

对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望读

自己喜欢读的书，其出发点主要是满足自己的心理需求。孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解了这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《 吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱;也就不会惊讶于《哈利·波特》能誉满全球，《淘气包马小跳》、《小布头历险记》能畅销全国了。我在向学生推荐阅读书目之前，往往会先给孩子们诵读书中的精彩片段，当我看到那一双双瞪得滚圆的眼睛时，这本书便列入其中了。

2、课外读物要能适应孩子的时尚需求

时尚图书如同一柄双刃剑，既可能因为它的低劣质量导致孩子心理的扭曲，也可能会为儿童撑开一方想象的天空，只要教师把好关，时尚读物也可成为课外阅读的重要组成部分。前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公;近两年，英国女士J·K·罗琳的四本厚厚的《哈利·波特》风靡校园，那个戴着黑框眼睛的的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像„„应该看到，大多数时尚图书是有其充分的流行因素的，这些流行因素中包括：正义的感召、美好的幻想、过人的机智、天真的童趣等，这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。我觉得教师可以积极地亲身体验这种时尚，并且积极的引领这种时尚，我就曾经为学生读过《哈利·波特》的精彩片段，并和孩子们交流感受，孩子们所表现出的空前热情及发表的精彩见解是我在语文课上所远未见到的。

3、选择适合孩子的经典名著

余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往，可以说阅读经典名著是课外阅读的最高境界。

对儿童而言，经典名著并不见得仅仅是中国的《唐诗

三百首》和《三国演义》、《西游记》等四大古典名著，也不仅仅是国外的《钢铁是怎样炼成的》、《悲惨世界》等，成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们更有自己的经典：《绿野仙踪》、《狐狸列那的故事》、《木偶奇遇记》、《大林和小林》以及安徒生、格林童话，甚至迪尼斯的故事等。一般来说只有符合儿童的心理和认知发展水平的课外读物，并能促进他们进一步完美发展的课外读物，才能纯净孩子的精神世界，才能打开孩子的心扉，才能真正成为孩子的经典。

二、怎样读

有了好书、孩子们感兴趣的书，接下来我们应该考虑孩子们应该怎样读书?学生必须按照规定的方法去读书，这是教师指导学生阅读时常出现的现象。这些方法本来无可厚非，但须是读者心之所至，自然而为。可以这样说，理想的阅读方式就是能推动持续阅读的方式。

1、放宽孩子的阅读方式

课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。在选择上可以由教师开列书目与孩子自由选择相结合。开列书目，其目的是通过阅读摄取全面的文化养料;而允许孩子选择自己爱读的书籍是为满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。

放宽孩子的阅读方式，除了让他们在看与不看方面可以自由选择外，在阅读的量上也应以宽容的标准来对待。《全日制义务教育语文课程标准》对小学阶段的阅读总量规定是不少于145万字，其中各个学段都有明确数量规定。在实践中，我们可以根据每个孩子的实际情况灵活处理，允许孩子的阅读量有增有减。

2、减轻孩子的阅读负担

结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是老师对孩子课外阅读时常作的基本要求，同时，我们还往往把课外阅读单单视为“课内阅读”的补充，单单视作提高写

作水平的途径。这样以来，学生为完成任务去读书，个人的兴趣被扼杀，这是对学生个性的摧残。

笔者认为，在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄、写读后感，但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情，是课外阅读指导首要也是最重要的任务。我们宁可让孩子在一身轻松的状态下、主动积极的阅读中，启动思维，激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想;也不能让孩子在课外阅读时因为要写读后感成为无形的重压，而使课外阅读陷入干涸的沙漠。

3、放松培养孩子的阅读习惯

我一直坚持这样一种习惯，一周内无论功课再忙，都紧出点时间来为孩子们有感情地诵读一篇精彩的文章，并在大课间拿本书到教室里看。不知什么时候，当我再捧着书走进教室时，看到的是一群低头阅读的小脑袋了。学生们那充满渴望的翻书声，是我听过的最美的声音。

阅读的习惯可以有很多，比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶、阅读的风格„„但也可以很简单，阅读的习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。看来阅读的习惯是需要放养的，绳锯木断、水滴石穿，在不经意间往往便能成就习惯，成就一生。

三、多交流

《全日制义务教育语文课程标准》提出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师焉”。同学之间经常互相交流阅读内容和心得，对激发阅读兴趣，提高阅读效率大有好处。

为了让学生体会读书的成功喜悦，进一步提高读书质量，我还组织开展了丰富多彩、形式多样的读书活动，给孩子们创建了一个交流、展示的舞台。

低年级时我组织学生进行儿歌朗诵擂台赛、绕口令擂

台赛，中、高年级则进行古诗文背诵擂台赛。擂台赛的形式一方面能吸引更多学生参与进来，另一方面，擂台赛也能反应出学生平时的阅读量、理解力、记忆力等。因此，竞赛的形式容易使学生间相互找到差距，激发他们阅读的热情。

为了使学生课外阅读不走马观花、囫囵吞枣，班级内部还定期组织读书发布会。会上，或是学生联系课文内容介绍自己阅读的原著，或是介绍自己阅读的同一作家的其他作品，也可介绍课外阅读到的与课文相关的读物，如学了《卖火柴的小女孩》后，就有学生在发布会上带来了《安徒生童话选》、《格林童话》来谈体会。发布会也是学生之间相互推荐新书、好书的大好时机。

阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。在交流活动中，同学们各抒己见，滔滔不绝，或讲或演、或知识竞赛或总结表彰、或出手抄报或开故事会，真是形式多样、活泼有序。通过这项活动的开展，同学间互相学习、共同进步，巩固了阅读效果。

四、创环境

要保证课外阅读的顺利开展，必须得到各方面的积极配合，学校为每个班级订制了统一的图书柜，我便在班级内设立了图书角，鼓励学生踊跃将自己读过的好书捐献给图书角，并向同学推介自己的图书;我还和搭班的老师协商好，每天下午两节课后拿出了二十分钟的阅读时间;每周周五，我都去学校图书室为学生们借书，尽力为孩子们提供更多的阅读资源，创设最佳的读书氛围。

学生课外阅读的成功与否，直接取决于家长。因此，开展课外阅读还必须得到家长的支持与配合。应该说，现在的家长对子女的教育是很重视的，也舍得在教育上投资。可是他们往往急功近利，不是买辅导类的书，就是买作文类的书籍，根本不考虑孩子的兴趣、爱好。许多家长都反映，他们的孩子不爱看自己“精心”挑选的书籍，既

浪费了精力，又浪费了金钱。我便耐心地指导他们，从培养兴趣入手，多买一些故事类、知识类书籍，利用节假日带孩子到书店一起挑选，选择一本与孩子一起阅读，交流读书心得，还请有经验的家长谈体会，使家长们有的放矢地去选择。

要提高学生的语言素养，丰富其语言积累，仅靠读课本是远远不够的，必须让学生张开双翼，高度重视课外阅读。我们应积极创造课外阅读的条件，优化课外阅读的环境，加强课外阅读指导，开启语文教学的又一把金钥匙。