科学白天和黑夜范文

第一篇：科学白天和黑夜范文

小学科学六年级上册14《白天和黑夜》

青岛版小学科学六年级上册14《白天和黑夜》教学设计

一、 设计理念

根据基础教育课程改革的目标，及科学课程的基本理念和设计思路(突出科学探究体现科学本质，注重学生发展。)教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对当前知识有效的意义建构的目的。在教学设计过程中努力体现如下特征：

1、强调创设情境并使学生进入情景。

2、强调组织学生进行协作学习活动。

3、强调为学生提供多种资源，让学生自主学习和进行问题研究。

4、强调通过探究式教学方法，利用小组合作模拟形式让学生体验科学探究的过程喜悦与乐趣。

二、 教学目标

1、通过实验探究了解地球自西向东绕地轴旋转特征。

2、通过模拟实验观察和讨论。了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生。

3、通过模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象，培养学生主动探究、乐于合作与交流的能力。

三、 教学用具

地球仪、十字方向标、烛、火柴、白色的乒乓球，地球自转及昼夜现象课件。

四、教学过程

(一)激情引入

1、同学们地球是我们的家园，你们对我们的家园——地球了解有多少呢?

(学生依靠以前所学所接受的知识进行回答。)

2、同学们对地球了解的确实不少，现在我有一个问题，我们常看到太阳周而复始地东升西落，是太阳绕地球旋转造成的吗? (常见的先入错误概念与科学的正确概念发生冲突，激发学生的兴趣。)

地球究竟是如何自转的呢?今天就让我们共同来探究《白天与黑夜》。

(二)交流认识

1、你对昼夜形成的原因有什么初步的认识?交流分析自己搜集到的资料，谈谈自己的认识。

2、科学家们很早以前便对昼夜变化这一自然现象进行了研究，请同学们阅读课本第31页，了解一下古人们对宇宙的探索历程。

(三)探究地球的自转

师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向? 生：(通过转动地球仪)有自西向东和自东向西两种。 提出问题：

师：地球究竟是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢? 建立假设：

学生假设：

1、地球自西向东旋转。

2、地球自东向西旋转。

设计实验方案：

师：如何来设计实验检验我们的假设呢?

(根据以上的猜测假定太阳不动，用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，在“地球仪”上某点贴上十字方向标以判定方位，在十字方向标中间插上一火柴代表观察者。) 师：怎样检验我们的假设是否正确呢?

学生讨论：(得出结论以观察者看到太阳是否是东升西落为标准。) 方案一：猜测地球自西向东旋转。 方案二：猜测地球自东向西旋转。 实验探究

师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。 得出结论：

1、地球是绕地轴自西向东旋转。

2、太阳东升西落是地球自转的结果。

(三)、探究(2)昼夜交替和昼夜交替现象

师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢?是否世界各地都同时是白天和黑夜呢?能否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢?

学生讨论，设计方案：---------------------。

教师小结完善其中一方案：(

1、用点燃的矿烛代表太阳，白色的乒乓球代表地球仪，让“太阳光”照射到“地球”上，观察“地球”那部分被“太阳光”照到哪部分没有被照到。各代表一天中的什么时候?

2、转

动“地球”使它自西向东旋转(即自左向右)转动，观察同一地点会出现什么情况?)

学生实验探究：(教师巡视，指导实验中出现的问题。) 小组中学生代表发言：“太阳光”照射到“地球”上的部分代表白天即(昼);“太阳光”没有照射到“地球”上的部分表示黑夜即(夜)。转动“地球”使它自西向东旋转(即自左向右)转动，观察同一地点会出现白天与黑夜交替现象。

师：造成昼夜现象的原因是什么呢? 学生讨论回答：----------------。

结论：地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，这一半就是白昼，而背着太阳的另一半则太阳照不到，是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜更替现象。

师：昼夜更替一次的时间是多少? 生：约24小时。

播放昼夜现象及昼夜交替现象课件。(使较抽象较难理解的现象直观化、具体化、可接受化。)

师：地球自转产生的昼夜交替现象，对地球上生命的形成和发展有没有好处?为什么?请大家课后思考。

师：通过这节课我们大家的探讨、研究，你们对地球有那些新的认识? 及你得到了些什么?是否有新的问题!

生：小结(通过学生小结使新的知识与原有知识进行意义的建构，与原有知识进行顺应。同时产生新的问题激发新的探究动机和目标。) 教学反思：

激发学生探究动机及兴趣是有效进行探究式教学和这种教学是否取得成功的关键。本设计抓住学生的先入错误概念与科学的正确概念的冲突引入充分调动了学生的探究动机及学习兴趣。本节课的内容对学生的空间想象能力要求较高也较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。在教学过程中教师切实以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生。使学生按照探究活动的步骤进行探究活动，使学生能真正的动起来、活起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。

在新课程标准下我们教师确实要改变教育观念，不能做好好先生把学生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，应相信学生自主学习的能力。只要我们能为他们创设起较好情境、合适的氛围学生的科学素养完全可以在“开放、自主”的探究活动过程中得到发展和提高。

第二篇：青岛版小学科学六年级上册《白天和黑夜》课堂实录

(一)激发兴趣，引入课题：

(课件出示小视频，创设情境，激发学生兴趣) 出示两幅图片。

师：今天老师带来两幅图，请同学们仔细观察对比这两幅图片，它们有什么相同和不同?(上面的是白天的图片，下面的是默夜的图片) 生：齐说一幅是白天的景色，一幅是晚上的景色。 课件出示：白天 黑夜

师：今天我们就一起来探究《白天与黑夜》 课件出示：课题

(二)实验探究：

师：关于今天探究的内容，你有哪些感兴趣的问题? 生：为什么有白天? 生：为什么有黑夜： 生：为什么太阳东升西落? ……

生：白天黑夜形成的原因?

师：要想知道白天黑夜形成的问题有什么办法? 生：模拟实验

师：做模拟实验的话，需要准备什么材料呢? 生：地球仪、手电筒…… 师出示材料，生分组，组长领取。 师：现在有了材料，你怎样进行模拟比较科学? 生：找到地球仪上的中国。

师：你能让我们的祖国处在白天的状态吗? 生：自主模拟做实验

生：手电筒照到中国，我们就处在白天了。 师：那地球的另一面又处在什么状态呢? 生：黑夜

师：白天和黑夜是怎样形成的?

师：现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗? 再转入白天的状态呢? 生分组模拟实验。

师：谁来把你们组的模拟实验展示给大家? 生：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。 生：手电筒绕地球仪转动，让祖国经历昼夜的交替。

生：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让祖国经历昼夜的交替。 生：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让祖国经历昼夜的交替。 师：你们提的很好，如果太阳不动，地球自己不转，只围着太阳转，那我们就会光是白天。

师：对这名学生分析的非常有道理。不光这组同学有这种想法，其实古人在研究“昼夜形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确的，下面我们来详细的了解一下。

古人在昼夜交替这个问题上曾经也这样认为——太阳绕着地球转，形成白天和黑夜我们来看一下。 课件展示：

出示课件

(一)“地心说”，介绍。

师：这种说法，人们信奉了一千多年。但是人类对宇宙的认识随着天文观测不断进步……

出示课件

(二)介绍“日心说”。

师：哥白尼认为，地球在绕着太阳公转的同时，还在不停地自转。昼夜的变化就是地球自转的结果。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。

去掉第

一、二种方法，那么现在只剩下这两种方法了，地球到底是自西向东转呢还是自东向西转呢?

这就要大家运用生活中的经验去找答案了。太阳每天是从哪个方向出现的，那地球怎么样的转动才能让祖国的东方最先看到太阳? 师：你能用什么方法证明一下呢? 生：展示实验。

师：老师很高兴大家都解开昼夜交替的奥秘了。

师：我们的祖国从黎明到黑夜再到黎明，地球仪旋转了几周?一昼夜是多少小时?

生：白天到黑夜，地球自转一周，24小时。 生：模拟展示

师：我们在动手实验中找到了昼夜交替的原因，那地球上的各个国家进入的昼夜时间是相同的吗? 生：转动地球仪，探究

师：当中国处在白天的状态的时候，有哪些国家处于夜晚呢?正对着光线的是什么时候?斜写对着太阳的东边是什么时候?西边呢?同一时刻他们所看到的太阳是一样的吗? 生：转动地球仪，探究

师：所以同一时刻，由于地球的自传，地球上的白天和黑夜是不同的，这就是我们常说的时差产生的原因。

师：这节课通过我们的学习和模拟实验知道了昼夜交替的成因以及时差是怎样形成的，这得益于我们的古人给我们留下了宝贵的知识和经验。实际上，哥白尼的日心宇宙体系是时代的产物，它也受到时代的限制，是存在一定缺陷的。 出示视频。

师：通过这段资料你有什么想说的?

生：有时候一些大科学家的话也不一定全对，也要通过不断的科学实验来证明，不能迷信一种说法，敢于挑战!

(三)拓展：

师：同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理也学到了不少知识，那么现在来帮老师解决几个问题，好不好。 出示练习题。(师读题，生答题。)

师：希望同学们在以后的生活中运用所学的知识。不但学科学还要用科学，用科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。

第三篇：大班科学 白天先生与黑夜小姐 教案

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大班科学

白天先生与黑夜小姐

活动目标：

1、理解白天和黑夜形成的原因及转换关系。

2、对探索自然现象有兴趣。

活动准备：

1、地球仪、手电筒各一个。

2、白色和黑色卡纸制成的“白天先生”和“黑夜小姐”人手一个。

3、 32K大小的黑卡纸每人一张、笔。

活动环节：

一、 念诗歌《我喜欢长长的夜》。

(1)教师引导语：前几天诸老师和我们一起学习了一首好听的诗歌，叫什么呢?你们觉得这首诗歌听起来怎么样?

(2)幼儿用温馨好听的声音来把诗歌念一遍。

二、黑夜的秘密。

(1)长长的夜晚那么美好，你们知道夜晚是怎么来的吗?

(2) 教师将打亮的电筒固定在离地球仪有一定距离的一侧，在地球仪的中国地域上贴一红五星，我们来看一个实验，地球仪代表我们生活的地球，手电筒的光代表太阳光。当中国地域对着光源时，轻幼儿说说中国是白天还是黑夜?

(3)教师操纵地球仪自传，当中国地域背离光源时，再请幼儿判断中国是白天还是黑夜。 (4)教师继续转动地球仪，让幼儿观察并判断白天、黑夜的转换情况。

三、白天和黑夜的对话。

(1)白天和黑夜就是这样，白天来了黑夜就走了，黑夜来了，白天就走了，所以它们永远都碰不到一起。这天，“白天先生”想打个电话给“黑夜小姐”听听他们是怎么说的。 (2)教师以“白天先生”和“黑夜小姐”的口吻互相说。

(白天先生：我从来都没有见过黑夜，你能告诉我你们那里是怎么样的吗?黑夜小姐：是啊是啊，我也从来没有到过你们那里，也请你告诉我你们那里是怎样的好吗?) (3)请小朋友帮助白天先生和黑夜小姐回答他们那里是什么样子的。

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(4) 请小朋友互相扮演白天先生和黑夜小姐，然后互相提问 和回答关于白天和黑夜的事。可交换角色扮演玩。

四、画黑夜

(1)“白天先生”已经知道了许多关于黑夜的事情，他想画一本关于黑夜的画册送给“黑夜小姐”，(出示几幅黑夜的图片)他已经画好了几幅画，可是这样几幅能做成画册吗?我们一起来帮助“白天先生”，把黑夜中美丽的景色和有趣的事情画下来好吗? (2)幼儿作画，教师巡回指导。

(3)请几名幼儿讲讲画的内容，然后将画页装订成册，放入活动区。

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大班科学活动：拆装圆珠笔

活动目标:

1认识各种圆珠笔，知道圆珠笔的用处。

2、通过观察、拆装圆珠笔、绘制安装说明书等形式，感知圆珠笔的构造，掌握安装的步骤。

3、养成良好的操作习惯，将拆下来的原件、放在筐子里，对拆装活动有兴趣。 活动准备:

1、师生提供收集各种圆珠笔

2、幼儿人手一张白纸，一支圆珠笔，人手一个小筐子。

3、在黑板上画一张《圆珠笔统计表》(附统计表)。

活动过程:

一、 玩一玩——感知圆珠笔的多样性。

——教师：你带来的圆珠笔是什么样子的?有什么不同?(比较圆珠笔的粗细、长短。)

——鼓励幼儿用笔在纸上写一写、画一画、玩一玩、说一说：你有什么新发现?

——与同伴交换玩一玩圆珠笔，说一说：你们的圆珠笔哪些地方一样?哪些地方不一样?

——教师小结：圆珠笔是我们日常生活中常见的一种文具，它是笔杆、笔芯等部件在材质、形状和色彩上都具有多样性的特点。

二、拆一拆——感知圆珠笔的结构。

——教师：你知道圆珠笔的里面是什么吗?

——幼儿拆开圆珠笔，与同伴交流自己的发现。

——教师出示黑板上的《圆珠笔统计表》，讲述圆珠笔的名称(笔帽、笔杆、弹簧、笔芯等0，请个别幼儿在集体面前介绍自己的发现，教师在统计表上记录圆珠笔部件的数量。

三、 装一装——感知组装圆珠笔的过程。

——鼓励幼儿将零散的圆珠笔部件组装起来。

——教师：你是怎样组装圆珠笔的?鼓励幼儿大胆地讲述安装圆珠笔的过程。

四、画一画——安装说明书。

——鼓励幼儿用画图的方式，记录自己安装圆珠笔的操作过程。

——请个别幼儿在集体面前交流。

五、说一说——圆珠笔的用途。

——教师：圆珠笔有什么用?圆珠笔为什么能写字?圆珠笔一直能用吗?

六、 游戏活动——拆一拆、装一装。

——引导幼儿与同伴交换圆珠笔，重新进行拆装圆珠笔的活动，感知不同构造的圆珠笔进一步巩固对圆珠笔的认识。

——组织幼儿分组开展拆装各种圆珠笔的“擂台赛”，比一比，看谁拆得快、装得快，训练幼儿手部的精细动作。

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第四篇：《白天和黑夜》教案

教学目标：

引发学生的兴趣，关注地球昼夜更替，观察与昼夜更替有关的现象。

教学重点：

了解地球昼夜更替的原因。

教学过程：

一、提出问题：

我们知道在地球上有白天和黑夜两种现象，而且还知道白天之后一定是黑夜，黑夜之后一定是白天，白天和黑夜就这样周而复始交替进行着。今天我们就来研究白天和黑夜。(板书课题)一个白天黑夜是多长时间?(24小时)你感觉白天黑夜最大的区别是什么?

二、对白天黑夜的形成进行假设：

1、提问：你有没有想过呢?白天和黑夜为什么会交替出现呢?地球怎样运动才能让白天黑夜交替出现呢?有几种情况?(课件展示：什么原因形成了白天和黑夜交替的现象?)关于这个问题小组内先交流交流。把你们的想法写出来或者画出来。

2、学生讨论交流。

3、汇报：谁来说一说你们小组的观点?你们认为有几种情况?

4、老师小结：(会不会影响到白天黑夜的交替?通过我们的讨论发现这点不能成立了。)刚才同学们推测这几点会影响到白天黑夜的交替出现，

这样的推测过程，我们的先人也经历过了，他们和我们一样，对白天黑夜的成因也进行了假设，对宇宙的奥秘进行了不断的探索，因此出现了认为地球是宇宙中心的地心说，后来又出现了认为太阳是宇宙中心的日心说，而这些假设当时都没有得到证实。同学们想一想，要证明哪种假设是正确的，可以用哪些方法呢?(引导学生知道可以用到地球外面去看看，可以用望远镜观察，可以用模拟实验等方法)

三、设计方案

1、师：是的，随着科学技术的发展，出现了望远镜、卫星、宇宙飞船等先进的工具，人类真正进入了太空，在太空对地球进行了观察，但是这些方法我们在课堂上都不能实现，我们不能把地球和太阳搬到课堂上来研究，那在课堂上怎么验证我们的想法呢?

2、汇报。

3、师小结：用手电筒代替太阳，用地球仪代替地球，这种实验方法叫做模拟实验。 那你准备怎么做这个模拟实验呢?小组内根据你们自己的假设商量一下实验方法，我们看今天的模拟器材是太阳小，地球大，实际情况不是这样的，讨论一下，你要怎么做才能证明这种假设的确能影响到白天黑夜的交替出现。

4、学生讨论方法。

5、汇报方法。谁来汇报一下，你们小组准备怎么做?可以上来演示着说。如果一个人不够，可以来两个人，一个人做一个人说。先说一下你们组是哪个观点。(地球只自转)和他不一样的小组再来汇报。

四、学生进行模拟实验，然后汇报交流。

1、学生实验。

2、汇报：刚才老师发现同学们研究得都很认真也很投入，现在就来说一说，刚才在实验中你们这个假设是否造成了白天黑夜的交替现象?哪一个组先来汇报?先说一下你们小组的观点。

我们来看一下科学家模拟的白天黑夜交替现象(看视频)你们，地球仅仅自转起来就能够使白天黑夜交替出现了。

3、讨论：今天我们通过研究知道白天黑夜交替的原因是和地球的自转有关的。那在生活中，我们看到过太阳东升西落的现象吧?那地球按什么方向转动才能让太阳东升西落呢? 我们都有这样的常识，当我们坐在车上自西向东行驶的时候，就会看到路两边的大树向哪里运动?(自东向西)那我们坐在地球这个大车上，自西向东行驶，所以看到太阳每天东升西落，并不是太阳自东向西运动。

五、巩固应用，拓展创新。

地球在自转的同时也在绕着太阳转动，那这种转动会引起什么自然现象呢?请同学们课下查资料继续研究

第五篇：五年级科学白天与黑夜说课稿

白天与黑夜说课稿

说课的内容是五年级科学下册第2单元昼夜与四季的第4课《白天与黑夜》第1课时的内容：昼夜交替时怎样产生的，接下来我将从以下几个方面阐述我对本课的认识和教学。

一、 说教材

本节课的教学内容分为2部分，1知道地球在不停的自传，自转一周的时间约为24小时。2通过模拟实验知道昼夜交替是地球自转造成的。本节课的内容是《昼夜与四季》单元的第一课，分3个课时。今天所说的第一课时(昼夜交替是怎样产生的)是基础的一课，学会本课的知识能为后面学习昼夜变化对动植物的影响及四季的形成打基础，因此是十分重要的一课。

教学目标：依据学生年龄和教学内容的特点，我确定以下教学目标。

1、 认知目标: 知道地球在不停的自传，自转一周的时间约为24小时;知道昼夜交替是地球自转造成的

2、

3、 能力目标：通过模拟实验，培养学生的推理能力 情感目标：使学生乐于与人合作

教学重难点

知道昼夜交替是地球自转形成的(重点)难点：通过模拟实验推理出结论。

二、 说学情：五年级的学生思维活跃、求知欲强、大胆好问。但对昼夜交替的知识了解较少，他们在日常生活中对这方面的知识是模糊的、零碎的、肤浅的。所以课前还需要查阅相关资料来帮助他们。

三、 说教学策略、方法以及教学准备

本节课主要采用实验探究法、问题讨论法。让学生循序渐进掌握知识，以期达到教学最优化。

说学法：根据5年级学生的年龄特点，结合他们好动爱说这个特点，倡议学生使用观察发现法、动手操作法、合作交流法等方法，并且在学习过程中遵循认知结构学习理论，鼓励学生积极思考，实现由学会到会学，乐学的转变。

实验器材：平面镜若干，温度计若干，可插入温度计的金属座若干、金属铝片若干

四、 教学流程

(一)谈话导入：(用时5分钟)

师：请大家观看课本19页的图片，几个同学相约一起在山坡上看日落。波波说：太阳落山了，天又要黑了。彬彬说：明天太阳还会升起的。贝贝问：这是为什么呢?图片所画的现象是平时我们大家生活中司空见惯的现象，但是同学们知道其中的原因吗?大家可以小组讨论下。通过同学们的讨论，请一些同学回答问题。可能有些同学回答的不够完整或正确，但是我也不会当时就给他们指出。接着我会说：科学证实，我们生活的地球是围绕太阳运转的一颗恒星，地球在围绕太阳运转的同时也在自转。地球自转一周约需要24小时，也就是我们平时说的一天。

(二)指导实验，深入了解(用时30分钟)

师：下面我们大家来做一模拟实验，来研究研究地球的自转。

(1) 请几个个子高的同学将老师带来的黑布将教室的窗户遮住。尽量创造一个较暗的空间。

(2) 在讲台上摆放一个地球仪，请2个同学上来到讲台上。一个同学手扶地球仪，一个同学拿着手电筒(我们用手电筒模拟太阳，地球仪就代表地球)。拿手电筒的同学要将手电筒放在与地球仪同一水平面的位置。

(3) 请同学打开电灯，另一个同学慢慢转动地球仪。

(4) 请其它的同学仔细观察，地球仪转动时，地球仪表面明暗分布的变化，请同学们把自己的结论简要的记录下来。

(5) 请同学们分小组讨论自己的结论，交流后归纳总结，有逻辑地表达出小组讨论的结果。

(6) 师在学生回答时书写板书，分析和总结：

假设 ①东西半球昼夜相反 模拟实验

昼夜交替 →→→ ②每交替一次的实间约为24小时 →→→ 地球自西向东自转

③太阳东升西落

设计意图：实验是科学的生命线，倡导实验和探索性学习，引导学生经历探索过程，是当前小学科学课改的理念。在本课的实验中，我让学生先讨论交流，，然后组织学生进行实验和探究。在学生实验时，我引导他们对实验现象进行仔细观察和分析，最后做出合理的解释，形成结论。这样设计的目的是，让学生动手之前先动脑，动手之后也动脑，给他们充分的思考空间和探索空间，以培养学生的观察、分析和概括能力。

(三) 提问巩固，加深理解(用时5分钟) 师提问：1昼夜现象时怎样形成的? 2地球自转周期方向是怎样的?

这一环节我这样设计的目的是：通过提问的形式让学生巩固新授知识，以加深学生对学习知识的掌握。