基因控制生物性状

第一篇：基因控制生物性状

基因控制生物的性状教学设计

第一节 基因控制生物的性状

一、教学目标：

1、举例说出生物的性状和相对性状。

2、举例说出生物的性状是由基因控制的。

3、关注转基因技术给人类带来的影响。

二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，

举例说出生物的性状是由基因控制的。

三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。

四、教材分析：

本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。

五、学情分析：

学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。

六、教学准备：

教师准备：(1)准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。

(2)拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。

学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。

七、教学过程：

一、遗传和变异

生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传?什么是变异?

遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。

克隆牛为什么长得都一样?几乎没有差异呢?带着这个问题，进入今天的学习《第一节 基因控制生物的性状》。 人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状?

二、生物的性状与相对性状

(一)性状的概念

学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点(形态结构特征)。

教师举例说明，血型、血压„„等是人的生理功能特点(生理特性)。 请大家一起做一些动作， 观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。

教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。

植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。 通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。

请同学们观察图片(书本上的)，说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状?

1、豌豆的圆粒与皱粒

2、番茄的红果与黄果

3、兔的白毛与黑毛

4、鸡的玫瑰冠与单冠

(二)小组讨论：判断下列性状是不是相对性状?并说出判断理由。

1、狗的卷毛与黄色毛

2、豌豆花的白色与紫色

3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛

4、人的直发和卷发

5、人血液的A型和B型

6、„„

学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。

思考：性状都是看得见的吗?仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗?不能，某些生理特征无法用肉眼观察到，比如人的血型，只能观察到某些形态结构和行为特征。

思考：罗俊凯是卷发，他的爸爸也是卷发，爷爷同样是卷发。父辈的性状为什么会出现在他的身上呢? 父母究竟是把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢?

三、基因控制性状

阅读资料分析《转基因鼠的启示》，小组合作完成P27讨论题。

1、在这项研究中，被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因?

2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系?

3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?

教师引导学生小结：基因控制生物的性状。

回到课堂初始的问题：克隆牛为什么长得都一样?几乎没有差异呢? 学生思考后回答，克隆牛的基因来源于同一个细胞，基因相同导致性状表现相同。

质疑：基因能控制生物的性状，那么生物性状的表现只受基因控制吗?还会受到什么影响?

通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。继续用课后题中的圆白菜来说明。 双基落实：书后习题

课外延伸：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊

把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

出示图片：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品

转基因技术具有明显优点，它冲破了物种间的鸿沟，使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流，为人类创造了许多生命的奇迹。

想一想，你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?转基因食品安全吗?

学生发表自己的观点。建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资料，丰富自己的知识。

八、板书设计：

第一节 基因控制生物的性状

一、

二、 遗传和变异 性状和相对性状 相对性状：同种生物的

同一性状的

不同表现

三、

基因控制性状

九、教学反思：

本节课从“关注学生，关注发展”的理念出发，注重学生的参与和体验;教师对教材进行加工和处理，通过创设各种情景，适时引导学生自主探究学习，利于学生加深对所学知识的理解。发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，让学生亲自体验思、辩、解的过程，不仅增长了知识，也提高了学习的能力。

第二篇： 初中生物基因控制生物的性状教学案例设

计

《基因控制生物的性状》 教学设计

[教学目标设计]

1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。

课前准备：

学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。

教学器材：准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。

和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。

转基因作物、动物、食品等图片资料。

[教法设计]

1.讲授法与讨论相结合

2.直观式教学为主，结合启发式教学

[学法指导]

在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。

[教学设计过程]

[情景导入]：

教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈?什么地方不像妈妈?

学生：相互讨论并回答问题

教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。

教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。

[板块一：生物的的性状]

教师：你还知道哪些生物性状?

学生：观察性状调查表，回答问题。

教师：通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈?我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…

学生：根据老师的问题举手。

教师：从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象?

学生：同组同学互相讨论后回答。

教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。

学生：观察图片，比较不同的性状。

教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状?

教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异?

请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同?

学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑 白等。

教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。

展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。

学生：做练习。

教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。

[板块二：基因控制性状]

教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现?父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来?

学生：学生作出各种猜测。

教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵;将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因;将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激 素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。

教师：这个研究中被研究的性状是什么?

学生：鼠的体重

教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么?控制这个性状的基因是什么基因?

学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。

教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?

学生：是基因。

教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：转基因物品的图片。

学生：观察图片，提出问题。

教师：想一想，你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?转基因食品安全吗?你有没有怀疑过?

教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗?

既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗?是通过什么传下去的吗?下节课我们一起来探讨这个问题。

复习课教学

>教学设计

[教学目标]:

1、理解种子萌发的环境条件和自身条件.

2、能够设计探究种子萌发条件的实验.

3、尝试着描述种子萌发的大致过程.

4、能够描述根的生长和枝条发育的过程

5、通过对植株生长过程的学习逐渐树立起事物发展变化的观点.

6、知道花的基本结构，传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系.

7、通过对植物的学习，养成爱护花草树木的自觉习惯.

导入新课：

师：人的一生是从什么时候开始到什么时候结束?

生：从出生到死亡.

师：一株被子植物的一生是从什么时候开始到什么时候结束?

生：从受精卵开始到死亡.

针对学生的回答进行评价补偿.进而引导学生找出被子植物的一生历程：

受精卵→胚→萌发成幼苗→长成成熟的植株→死亡

[模块一]师：我们首先来复习被子植物生命的开始，受精卵是如何形成的?同学们对照下列的导学提纲进行自主学习.

1、花的基本结构包括哪些?每一部分的作用是什么?最重要的部分是什么?

2、什么是传粉?靠什么进行传粉?

3、什么是受精?过程?

4、受精后花的各个部分将发育成什么?

针对以上问题学生可以自学也可以同组讨论.在学生自主学习后，让学生将这些问题的答案展示出来.老师进一步总结.并让学生通过练习进行巩固.

[模块二]复习种子的萌发

首先出示导学提纲：

1、为什么说种子内的胚是新植物的幼体?

2、种子萌发的自身条件和外界条件有哪些?

3、怎样设置种子萌发条件探究实验中的对照组和实验组?

4、种子萌发的过程是怎样的?

学生针对以上的导学提纲进行自主学习或同组讨论.并让学生将学习的成果展示出来.

出示练习让学生进行知识的巩固.针对学生的完成情况教师进行评价总结.

[模块三]植株的生长

出示导学提纲让学生自主复习。

1、根尖有哪些组成部分?每部分的功能?

2、根的生长与根尖的哪些部分有关?

3、茎的长高与什么有关?

4、枝条是什么发育的?

5植株的生长需要哪些无机盐?如果缺乏会有哪些现象发生?

针对学生的复习，让学生自我展示。针对学生的回答情况，进行总结评价。出示练习让学生进行知识的巩固。

[模块四]引导学生进行知识的整合并列出知识框架。

[模块五]检测

出示检测题让学生进行自我检测。

针对本节课的学习情况进行总结。

第三篇：文章标题：初中生物基因控制生物的性状教学案例设计

《基因控制生物的性状》教学设计

[教学目标设计]

1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实

验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。

课前准备：

学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。

教学器材：(1)准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。(2)和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。

(3)转基因作物、动物、食品等图片资料。

[教法设计]

1.讲授法与讨论相结合

2.直观式教学为主，结合启发式教学

[学法指导]

在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。

[教学设计过程]

[情景导入]：

教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈?什么地方不像妈妈?

学生：相互讨论并回答问题

教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。(板书，第二章生物的遗传和变异)

教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。

(板书，第一节_____________生物的性状)(将“基因控制”四个字的位置先空出来不写)

[板块一：生物的的性状]

教师：你还知道哪些生物性状?

学生：观察性状调查表，回答问题。

教师：(老师出示投影片，是与学生一样的调查表)通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈?我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…

学生：根据老师的问题举手。

教师：(老师把统计的人次写在投影片上)从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象?

学生：同组同学互相讨论后回答。

教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。

学生：观察图片，比较不同的性状。

教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状?

(板书，

一、生物的性状)

教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异?

(出示姚明和他的教练的照片)请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同?

学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。

教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。(板书：相对性状)

展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。

学生：做练习。

教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。

[板块二：基因控制性状]

教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现?父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来?

学生：学生作出各种猜测。

教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵;将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因;将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受

精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。

教师：这个研究中被研究的性状是什么?

学生：鼠的体重(或大小)

教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么?控制这个性状的基因是什么基因?

学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。

教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?

学生：是基因。

(板书，

二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。)

教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：转基因物品的图片。

学生：观察图片，提出问题。

教师：想一想，你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?转基因食品安全吗?你有没有怀疑过?

教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗?

既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗?是通过什么传下去的吗?下节课我们一起来探讨这个问题。

复习课教学

教学设计

[教学目标]:

1、理解种子萌发的环境条件和自身条件.

2、能够设计探究种子萌发条件的实验.

3、尝试着描述种子萌发的大致过程.

4、能够描述根的生长和枝条发育的过程

5、通过对植株生长过程的学习逐渐树立起事物发展变化的观点.

6、知道花的基本结构，传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系.

7、通过对植物的学习，养成爱护花草树木的自觉习惯.

导入新课：

师：人的一生是从什么时候开始到什么时候结束?

生：从出生到死亡.

师：一株被子植物的一生是从什么时候开始到什么时候结束?

生：从受精卵开始(学生很可能答成种子)到死亡.

针对学生的回答进行评价补偿.进而引导学生找出被子植物的一生历程：

受精卵→胚(种子)→萌发成幼苗→长成成熟的植株→死亡

[模块一]师：我们首先来复习被子植物生命的开始，受精卵是如何形成的?同学们对照下列的导学提纲进行自主学习.

1、花的基本结构包括哪些?每一部分的作用是什么?最重要的部分是什么?

2、什么是传粉?靠什么进行传粉?

3、什么是受精?过程?

4、受精后花的各个部分将发育成什么?

针对以上问题学生可以自学也可以同组讨论.在学生自主学习后，让学生将这些问题的答案展示出来.老师进一步总结.并让学生通过练习进行巩固.

[模块二]复习种子的萌发

首先出示导学提纲：

1、为什么说种子内的胚是新植物的幼体?

2、种子萌发的自身条件和外界条件有哪些?

3、怎样设置种子萌发条件探究实验中的对照组和实验组?

4、种子萌发的过程是怎样的?

学生针对以上的导学提纲进行自主学习或同组讨论.并让学生将学习的成果展示出来.

出示练习让学生进行知识的巩固.针对学生的完成情况教师进行评价总结.

[模块三]植株的生长

出示导学提纲让学生自主复习。

1、根尖有哪些组成部分?每部分的功能?

2、根的生长与根尖的哪些部分有关?

3、茎的长高与什么有关?

4、枝条是什么发育的?

5植株的生长需要哪些无机盐?如果缺乏会有哪些现象发生?

针对学生的复习，让学生自我展示。针对学生的回答情况，进行总结评价。出示练习让学生进行知识的巩固。

[模块四]引导学生进行知识的整合并列出知识框架。

[模块五]检测

出示检测题让学生进行自我检测。

针对本节课的学习情况进行总结。

《初中生物基因控制生物的性状教学案例设计》来源于，欢迎阅读初中生物基因控制生物的性状教学案例设计。

第四篇：人教版-高中生物必修2-第4章第2节《基因对性状的控制》说课稿

一.教材分析： 1.教材的地位和作用

《基因对性状的控制》这一节,讲到遗传和变异的理论知识,不但对于认识生物本身的生命活动规律非常重要。而且对于人类的优生工作和农业生产的发展都有重要意义。是整本书的重点难点。因此课本里用了较多的篇幅来阐述这方面的内容,在遗传知识方面,先弄清楚遗传的物质基础,会有助于更深入地理解遗传的基本规律。

2.教学目标： (1)知识目标

A使学生理解基因的概念

B掌握基因，DNA,染色体三者之间的关系 C基因控制蛋白质合成过程 D了解中心法则概念和意义 (2)能力目标 培养学生的思维能力 (3)情感目标

帮助学生树立辨证唯物主义观点和防止封建迷信思想,热爱生命,珍惜生命 (设置依据：根据大纲要求,培养学生各种能力,推行素质教育) 3.教学重点：基因的概念,生物性状遗传的实质

(依据：基因是控制生物性状的遗传物质的结构单位和功能单位,是具有遗传效应的DNA片段)

4.教学难点：基因控制蛋白质合成过程

(依据：基因控制蛋白质合成过程.转录,翻译是一个复杂,抽象的问题,学生较难理解) 二.教材处理：

根据教学目标及学生的认识规律,由浅入深组织教材,所以第一个内容安排是基因的概念,紧接着是基因控制合成蛋白质的两个过程,最后是中心法则。三个内容都结合多媒体课件辅助教学，以便突破难点，使学生理解教学重点。

三.教学方法及手段：多媒体教学方法,讲述法,启发式教学法,引导发现法相结合。

,能力的差异,以教学大纲为指导思想，充分体现以学生为主体,教师为主导的教学模式.通过在教学中提出问题,造成悬念,充分调动各层次学生的积极性,引导学生愉快地,自觉地进行思考,探索,学习。从而使学生学会学习,热爱学习并把所学的知识应用于实践、分析,了解遗传现象和一些遗传病例的情况。利用多媒体的课堂容量大,可以把抽象的结构,过程形象化,具体化,更好地吸引学生的注意力,激发他们的学习热情,达到教学的最佳效果。

四.学法指导：预习,复习,讲述新课,练习(依据：四轮学习方法) 五.教学程序： 教 学 程 序 设 计 意 图

(复习旧课)3分钟 [提问] 1.DNA的化学组成? 2.DNA的双螺旋结构是怎么样的? 3.DNA是怎样进行复制的?

(DNA是通过半保留复制)引导学生回答: 使学生进一步掌握DNA的结构，明确DNA的复制过程,为本节课的学习作好铺垫。 采用提问方法导入，引导学生层层分析、归纳、诱导思维，唤起求知的欲望，使学生尽快进入探索学习角色。

(引入新课) 在上一节中，我们讲到子代与亲代在性状上相似，是由于子代获得了亲代复制的一份DNA的缘故，这就涉及一个问题，DNA分子是怎样控制遗传性状的?现代遗传学的研究认为，生物的性状是由基因控制的。那么，基因与DNA有什么关系呢?现在就让我们来解开这个谜。

提出问题要解决的关键 [新课讲解] 一.基因的概念：13分钟

,再打出基因的模式图，让学生在文字的基础上,有一个直观的认识,更好理解DNA片段是呈线性排列。

通过文字和图象相结合,增强学生的感性认识,为上升成理性认识作好准备。

与染色体的关系 再接着打出基因 DNA的关系 与性状的关系

让学生对基因有一个更深的认识

注意：要学生理清基因,染色体,DNA性状的关系.染色体是遗传物质的主要载体.每个染色体一般含有一个DNA分子，每个DNA分子中含有若干个基因,每个基因是由成百上千个脱氧核苷酸构成。不同基因的脱氧核苷酸的排列顺序不同,这种序列代表生物性状的遗传信息。

分析概念的内涵和外延,逐步深入,学生能在理解基因这个概念上，理清它和其它的关系使思维更清晰、更明确。

二.基因控制蛋白质的合成：14分钟

1.提问：在同一草原上为什么：牛吃了草长成牛,羊吃了草长成羊?让学生思考,从而引出DNA怎样去控制生物性状。

提出问题,造成悬念,激发学生的兴趣,使学生主动探索学习。

2.过渡：如果我们把生物的具体性状用“信息”来表示，那么，基因的脱氧核苷酸排列顺序就代表遗传信息。牛和羊同吃草原的草,但牛还是牛,羊还是羊的原因,就是牛和羊身上的遗传信息不同,从而所控制的生物性状也不同。

总结回答问题,既给学生的悬念,又为下文作承上启下的铺垫。

3.提问：遗传信息DNA主要在细胞核而蛋白质的合成则在细胞质的核糖体中进行,遗传信息是怎样传递?去指导蛋白质合成,提问问题让学生思考。

提出思考，让学生从学习中找到问题，思考问题，并进一步解决问题。 4.接着让学生找出前面所学过的RNA分子(核糖核酸)和DNA分子进行比较。 5.打出DNA分子与RNA分子的比较表。

6.小结DNA和RNA的不同,指出DNA所携带的遗传信息,就是通过另一种核酸—核糖核酸(RNA)帮忙传递。

让学生通过初探,比较,从而搞清楚两者的区别和联系。使抽象的思维具体化,遵循学习的认识规律。从简单到复杂，再从复杂到简单的重复过程。从而让学生掌握重点,并突破难点。

7.让学生阅读基因控制蛋白质合成的过程(转录,翻译)13分钟 动画演示“转录,翻译”过程两次,让学生有个整体印象。

培养学生自学习惯，突出教学过程中的学生为主体的教学思想。 8.配合动画引导学生根据预习逐段讲解。

注意问题(1)转录,翻译的地点,模板,生成物不同。因为这是一个极其复杂的过程,避免学生在学习过程中相混肴.(2)这个问题的阐明能为后面“密码子”的概念做好铺垫,避免学生搞不清“遗传密码”和“遗传信息”两个概念。

9.打出板书。

通过动画演示,加深学生的理解和掌握,提高学习效率。 10.重播全过程动画,引导学生讲述。7分钟 加深认识,完成从量变到质变的飞跃。

11.过渡：就这样，以DNA为模板合成信使RNA，再以信使RNA为模板,以转运RNA为运载工具,使氨基酸在核糖体中按照一定的顺序排列起来,合成了与亲代一样的蛋白质,从而显现出与亲代同样的性状。从而引出“中心法则”。

第五篇：高一生物基因突变教学反思

《基因突变》的教学反思

田 胜 2012年6月18日 我们学校为落实省教育厅的比访活动，于6月16至17日在全校范围内开展了我最喜爱的课堂的教学比武的活动。我有幸参加了这次活动，现在来谈一谈我的感受。

我选的教学内容是必修2第五章第一节基因突变和其他变异。对于这次参赛我做了充分准备，先是选课题，再就是制作课件和教案，整体来说，前期工作进展顺利。关于基因突变，对于学生来说，比较抽象，因为基因突变在显微镜下根本就看不到，所以只能从有关生物发生基因突变后所表现出来的性状来判断和了解。另外，多举些基因突变的例子让学生对基因突变有更深入的认识。通过举镰刀型细胞贫血症的例子总结出基因突变的概念，我觉得非常好，因为通过例子，让学生一步一步分析病因，原来是DNA分子发生了碱基对的替换而发生了基因结构的改变，从而引起病变的。整个课堂比较活跃，师生互动较默契，我觉得教学就成功了一半，还有讲解很有条理，按照基因突变的概念、发生的时间、原因、特点和意义有条不紊的进行，让学生很容易接受，也很好记忆。最后还配了课堂练习对本节课进行了巩固，学生也是积极参与，正确率很高，充分说明学生对本堂课基本掌握，也达到了我所期望的要求了。

但是，我自知在教学过程中也存在不足，比如说，讲授时间过长，让学生听起来厌倦，本来是一个很简单的问题，讲多了反而把问题弄复杂了，所以应点到为止。再比如说，点学生回答问题时，可能没给太多时间让学生思考，因此，让学生有点手忙脚乱，所以应给一定时间让学生认真思考后再回答。还有就是讲台上讲课的时间较长，下来走动的时间少了，这一点我觉得做的不够，因为课堂要保证师生互动，就必需深入到学生中去，体现师生之间的密切关系，从而使我们的课堂更有生机。