第一篇：ucla孤独量表ucla
UCLA研究生赴美留学 Study Plan 真实原文版
Study Plan
Dear officer,
I’m writing to apply an F-1 Visa due to the fact that I’m going to continue my study in the USA.
Introduction of my background:
I’m a student who just graduated from Pittsburg State University in May, with a diploma as Bachelor of
Science, and was offered of admission to graduate study at UCLA. In the year of 2010, I was fortunately to become a transfer student from xxx University within a 2+2 program to Pittsburg State University, I changed my major from Sources Environment and Management of Rural and Urban Planning to Construction Engineering Tech, with the kind help from my professors and advisors, I successfully finished this degree and graduated at May 15th. After the discussion between my teachers and my family, I decided to further my study in Construction area and fortunately I was accepted by UCLA, with a master degree in Geotechnical. I’ve already received the admission documents and contacted my advisor, Jonathon Stewart, from the civil engineering department in UCLA. In the May of 2012, I came back to China to meet my parents and inform my family about this news.
Why choose to study in UCLA?
Throughout my past experience, especially a records to achieve my higher goals, as China becoming more and more powerful in any area includes construction and plays an active role in the global economy. An advanced education in construction in a western country is necessary for me to have an international perspective of
construction and gain valuable knowledge of construction theories and practices. The advanced education system in UCLA can provides high quality graduated program for me, the reasonable tuition and high standard living condition also attracted me deeply. All these are reasons for me to determine to go to USA, a country which has the highly developed business system and fist class education quality, for my further education.
Who offers all my tuition and living fees?
MY parents are so supportive toward my studying overseas, they wish me enhance my social status and learn to live independent, by the time we decided to take the further education, they keep working with all their might in an endeavor to enable my dream come true, at the meantime, I’m going to take some part-time job in my leisure time even though the money they provide me suffices.
Finally, after I accomplish my studies in UCLA, I will return to work in China, since my uncle hold a big
construction & building designing company, it’s easy for me to follow his step and work in the area which I’m good at. Nearly all of my public relationships are based in China. During my 12 years’ study, I have already accumulated plenty of friends and relationship; those are very important foundation not only for my career but also for my daily life. I would never give them up. Furthermore, with the quickening of Chinese reforming and opening steps, there are more and more opportunities available for youth like me to put their talent to good use in addition, I’m the only son of my parents, it’s my duty to come back to take care of them according to Chinese tradition. Lastly and most importantly, my previous J-1 visa requires me to have the 2-years mandatory home-country physical presence. The above mentioned all determines that I am sure to develop my own career in China as soon as I finished my study in UCLA. Yours,
xxx
2012-6-30
第二篇：儿童孤独症克氏量表
儿童孤独症(自闭症)克氏量表
儿童孤独症(自闭症)克氏行为量表(孩子最近一个月的情况)请在以下条目右边的 经常 偶尔 从不 的下方打钩，请不要漏掉任何一题。
行为表现 ：
经常
偶尔
从不
(一)不易与别人混在一起玩
(二)听而不闻，好像是聋子
(三)叫他学什么，他强烈反抗，如拒绝模仿说话或动作
(四)不顾危险
(五)不能接受日常习惯地变化
(六)以手势表达需要
(七)莫名奇妙的笑
(八)不喜欢被人拥抱
(九)不停的动，坐不住，活动量过大
(十)不看对方的脸，避免视线接触
(十一)过度偏爱某些物品
(十二)喜欢旋转的东西
(十三)反复怪异的动作或玩耍
(十四)对周围漠不关心
合计总分：
注：“从不”指这种行为从来没有出现过。
“偶尔”指这种行为有时候出现但次数不多，一星期至少数次。
“经常”指这种行为几乎每天出现，引人注目。
该量表用于孤独症(自闭症)儿童筛查，有14项儿童行为表现组成，每一项按照出现的频率，分为“从不”“偶尔”“经常”三级，分别为0分，1分，2分，即 从不 为0分，偶尔为1分，经常 为2分。 累分≥14分且“从不”≦3项，“经常”≥6项者，可能为自闭症，分数越高，可能性越大。
该表灵敏度高，易于发现孤独症(自闭症)，但特异度不高(即易发现，但又不太准确)。
须排除智力低下，聋哑儿，最终需专业医师结合病史确诊。
患儿姓名：
性别：
出生年月日：
家长：
填表时间：
电话：
第三篇：心理学培训,孤独量表「Loneline,Rating,Scale」
孤独量表 [Loneliness Rating Scale] (Scalis，Ginter & Gerstein，1984) 简介 这是一个多维量表，评价孤独者特殊情感的频度与强度。
孤独量表(LRS)由大学生在感到孤独时用以形容其情感体验的70个形容词组成。作者请一些学生填写两句话：(1)当感到孤独时我觉得_：从不……总是：(2)你对_的感受是：心烦……被压垮.在空白处填上70个简单的形容词，如空虚，没人爱、恐慌。频度与强度描述标在每个问话的边上。形容词的排序是随机的。通过因子分析将70个形容词简化为四个分表，即衰竭、孤立、激越与颓丧，每个分表含有10个词。分表得分范围频度为0-30，强度为0-50。当频度为“从未有过”时，强度得分为0。
信效度测试 原始的70个形容词是从一些大学生中得到的，这些学生究竟有多少作者未曾透露。然后将之按上述问话的格式用于763名受试，其中男277，女486人，主要是路易斯安那州一所中等规模的高校学生。下表分男女受试及各分量表列出均值与标准差。
男 女 分表 均值 标准差 均值 标准差 衰竭频度 8.2 5.9 9.8 6.5 衰竭强度 11.3 8.9 13.7 9.9 孤立频度 7.5 6.4 8.6 6.6 孤立强度 10.8 9.9 12.6 10.3 激越频度 7.6 5.3 8.3 5.7 激越强度 11.3 9.1 12.2 9.2 颓丧频度 13.3 6.2 16.2 6.7 颓丧强度 18.8 10.1 22.4 11.1 除激越外，其它各项女性各分均显著高于男性。
内部一致性：四个分表是通过对频度得分作因子分析，并通过最大方差旋转获得的。四个因子的特征根均大于1.0，共解释总方差的42%。四个频度分表的α系数分别为：衰竭，0.86;
孤立，0.89;
激越，0.82;
颓丧，0.87。作者未对强度评分做类似的分析。
该量表未作重测检验，亦无聚合效度和离散效度的资料。
应用与评价 这个量表尚需进一步测试，但它所采用的方法是令人满意的。LRS针对的是孤独者的各种情感体验，而不是象其它量表那样侧重于人际关系。探讨一卞它的四个分表即可知道为什么对孤独的评定与对抑郁和焦虑的评定相关联。衰竭与颓丧因子几乎与抑郁情感是同义词;
激越因子与焦虑(和敌意)有关;
而孤立因子可能与抑郁和焦虑均有关系。
假如作者用更系统的方法选择条目，给出四个分表之间的相关性，并对量表做效度分析，将会更有用。无论如何，本量表开辟了一条新的、有益的研究路线。
孤独量表 频度评分方式 强度评分方式 1a)孤独时，我感到被耗尽 lb)耗尽感使我：
无0 1 2 3总有 心烦 1 2 3 4 5被压垮 以下是四个分表所用的形容词。每个词都按以上方式填人。
衰竭 孤立 激越 顽丧 被耗尽 无人爱 愤怒 消沉 空虚 无价值 神经质 沮丧 被隔离 无希望 受辱 抑郁 疏远 厌恶 有罪 郁闷 被击垮 被遗弃 受折磨 自怜 退缩 不被接受 要打人 受伤害 麻木 丢人 有敌意 迷惘 被动 被置之门外 有病 消极 分离 被抛到一边 灰心 难过 阴郁 无用 紧张 不幸
第四篇：ABC量表
1 喜欢长时间自身旋转 4 2 学会做一件简单的事，但很快就忘记。 2 3 经常没有接触环境或进行交往的要求。 4 4 往往不能接受简单的指令(如坐下、过来等) 1 5 不会玩玩具(如没完没了地转动、乱扔、揉等) 2 6 视觉辨别能力差(如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差)。 2 7 无交往性微笑(即不会与人点头、招呼、微笑) 2 8 代词运用颠倒或混乱(你、我分不清) 3 9 长时间总拿着某种东西。 3 10 似乎不在听人说话，以至让人怀疑他有听力问题 3 11 说话不合音调、无节奏 4 12 长时间摇摆身体 4 13 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即对自身与物体的距离估计不足。 2 14 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应 3 15 当与其他人在一起时，
原作者提出该量表的筛查界限分为57分，而诊断分为67分。
第五篇：课堂观察量表
课堂观察量表学习
一、什么是课堂观察量表
课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。它不仅仅是观课时的记录表，更像解剖课堂教学的一把手术刀，是关于课堂教学的结构性思考。
进行课堂观察，量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂，也就是观察课堂必须明确具体的观察点(观察任务)。课堂是丰富而复杂的，仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。教师就要利用观察量表进行分工与记录，让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。观察量表的制定就显得尤为重要了。
二、观察量表的基本构成
观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：
自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。
因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。
数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果;自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。
自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步。
三、如何制定课堂观察量表
观察量表是以观察点为起跑线，结合具体的课以及观察者的特点进行开发的。课堂是错综复杂且变化多端的，要观察到课堂里发生的每一件事情是不可能的，但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。量表的制作要从观察
课的目标、重点、难点及具体分析观察对象(内容)的要素下手，寻找出清晰的目标指向，再根据观察课的具体情境设计观察量表。
1.从观察课的目标、重难点入手
课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。例如在小学数学课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察;②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察;③基于分析学生参与回答问题分面的观察;④基于分析学生个案的观察(定点观察);⑤基于小组合作学习的观察等。从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。
2.从观察对象(内容)的要素入手
不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表(具体到数值的观察师表，一般比较精确。它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。);想观察“提问的认知层次” “问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表(相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。);想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表(这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。)。想观察“情境创设的效度”应该釆用定性观察量表。想观察“学生活动创设与开展有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的观察量表较为合适。
3.从观察课的具体情境设计入手
根据观察课的具体情境设计选用与调整观察量表。情境的设计带动一节课的优劣，课堂观察更要根据情境设计的改变而调整与选用合理可行的观察量表。因此，量表的设计要不停地进行改进，不同的课堂具有不同的情境，普适性太强意味着针对性的弱化，所以，在使用量表前必须根据观察课的具体情境调整原先设计的量表，不能只是简单地为了量表而量表，避免出现舍本逐末的现象。如在《观察教师提问效度检测表》中，它将观察内容分为八类：① 使个别学生注意参与;②检测学生主题知识; ③检查对主题的理解; ④诊断学生的不足;⑤激励学生;⑥激发独特的思维;⑦树立学生自信心，当教师相信学生会作出正确的回答时;⑧控制特殊学生或整个班级行为等。教师的提问有很多讲究，在观察量表也体现得十分详尽，然而在量表的使用过程中就出现了很大的问题。原因就是教师的提问行为有时很难判断属于哪一类，不仅记录难，分析也难。开发量表时要注意分类准确清晰，逻辑上要经得起推敲。对于《观察教师提问效度检测表》就从教师提问的高效考虑，就根据问题的性能进行分类，操作指向十分明确。这个量表可以在每一个环节对所有的问题都进行分类：管理性问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题、批判性问题等，并对其进行频次与百分比的数据分析，进而从数据上评判教师提问的实效性。