信管专业导论论文

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第一篇：信管专业导论论文

信管专业软件类课程设置现状调研

摘 要 通过调研信管专业软件类课程的设置情况，分析信管专业课程中软件类课程的设置特点，并进一步对中医药类院校信管专业软件类课程设置情况进行分析，其目的是在中医药院校中设置信管专业既能符合综合类院校的要求，又具有中医药院校特色，为以后教学改革与创新提供参考，为进一步探索信管专业软件类课程设置奠定基础。

关键词 信管专业;软件类课程;教学改革;中医药院校

1 前言

信息管理与信息系统专业(文中简称信管专业)是1998年国家教育部在普通高等院校本科专业目录和专业简介中颁布的，其培养目标是：“培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等工作的高级专门人才。”[1]可见，设置信管专业的初衷是培养既有管理能力又有计算机开发和应用能力的复合型人才[1]。本次调研主要针对的是河南省内综合类高校信管专业以及全国范围内中医药类院校的软件类课程设置现状，共计13所河南省内高校以及22所中医药类高校，在搜集数据的基础上进行归纳、总结、分析。本文重点对比分析河南省内综合类高校软件类课程设置情况以及在全国范围内中医药院校的软件类课程设置情况，并根据对比结果，总结当前河南中医药大学信管专业软件类课程设置的优缺点，并进一步寻求在课程设置中凸显中医药特色。

2 调研结果分析

本次调研在理论教学计划、实践教学计划的基础上，重点对语言类课程的开设情况、课程开设学期总学时、理论学时以及实验学时等情况进行对比分析，并进行汇总。通过数据分析，确定各类院校课程开设特色，以供学习借鉴。

软件类课程学习方向开设情况 软件类课程由基础语言部分、高级程序设计部分以及网页设计部分组成。65%的院校开设两门以上基础语言课程，12%的院校会开设一门高级程序设计课程，仅有一所院校开设了网页设计技术课程。如表1所示，在基础程序设计中课程类别比较丰富，涵盖了C语言、C++、VB、Java等语言;但是后续语言类高阶部分开设课程较少，仅有12%的院校会开设语言类的后续课程。除了程序开发类的课程，还有部分院校开设了网页设计类课程，为网站开发奠定基础。

软件类课程实践教学情况 专业技能训练包括专业基础实践和专业技能实践两部分[2]。专业基础实践是指结合专业特点和学校特色而开发设置的若干实践，主要通过课程设计和课内上机来进行[2]。在软件类课程的教学计划设计中，理论教学和实验教学以及实践教学的学时分配、学期安排是非常重要的一个调研内容。在调研结果中，软件类课程主要集中在两个方向：高级语言开发方向、Web开发基础方向。其中Java语言和C++语言为主流的高级语言开发方向。具体开设的课程设计包括C++高级语言程序设计课程设计、Java高级程序设计、动态网页设计技术课程设计、应用程序开发实践、高级程序设计实践、Web开发项目实践、程序设计课程设计、程序设计基础实验与课程设计。

软件类课程开设学期、总学时、理论学时以及实验学时情况 C语言开设情况：共有五所院校开设，两所院校开设在第二学期，两所院校开设在第一学期，一所院校开设在第三学期;四所院校设置为四学分，一所院校设置为3.8学分。具体为：湖南中医药大学，第一学期，四学分;福建中医药大学，第一学期，四学分;郑州大学，第二学期，四学分;河南师范大学，第二学期，四学分;郑州轻工业学

院，第三学期，68学时(48理论学时，20实验学时)。

C#高级程序设计开设情况：开设第三学期，72学时，32理论，32实验，8实践。在河南财经政法大学虽然设置了C#课程，但是并未开设后续课程asp.net应用开发。

Java语言开设情况：共有七所院校开设，三所院校开设在第三学期，两所院校开设在第五学期，两所院校开设在第四学期;五所院校设置为三学分，一所院校设置为四学分，一所院校设置为两学分。具体为：湖南中医药大学，第三学期，三学分;福建中医药大学：第三学期，三学分，48总学时;郑州大学，第三学期，三学分，48总学时(32理论，16实验);河南理工大学，第五学期，3.1学分，56总学时(40理论学时，16实验学时);华北水利水电大学，第四学期，二学分，32总学时，32理论学时;河南财经政法大学，第五学期，四学分，72总学时(32理论学时，32实验学时，8实践学时);郑州轻工业学院，第四学期，3.1學分，60学时(30理论，30实验)。

Java后续学习课程仅有14%的比例开设：Java高级程序设计，开设在第六学期，三总学分，48学时，32理论，16实验;JSP开发技术，开设在第六学期，四总学分，72学时，32理论，32实验，8实践课程;J2EE应用开发，开设在第四学期，四总学分。

河南中医药大学课程开设情况 信管专业软件类课程开设包含管理信息系统、应用统计学、程序设计基础、数据库原理、计算机网络、asp.net应用开发、软件工程等课程。基础语言开设包含C语言、C#语言、Java语言高级语言课程，其中三门语言从第二学期以后开始开设，每一学期均有一个高级语言类课程;并且在第二学期开设网页设计课程，后续高阶程序开发课程中有基于C#的.Net开发方向，以及JSP等动态网站开发等内容。从教学目标来看，各大高校相差不多，均是培养既有管理能力又有计算机开发和应用能力的复合型人才;从实践能力培养方面来看，信管专业从课程设计、毕业设计、实习等几个方面进行实现，课程设计学分被包含在课程学分中，并未明确在教学计划中表述出来。

总起来说，河南中医药大学开设课程多，课程设置由医学、计算机软件、管理学三部分来组成。这样作为一门交叉学科，课程设置多，课程之间缺乏有机联系，体现不出学科交叉应用的特点及医学信息的独特性和复杂性[3]。作为新兴学科，随着医学信息知识体系在计算机技术迅速发展下不断完善，需要培养出既具备计算机基础，又区别于医学专业学生的综合性人才。

3 问题与思考

目前各大高校信管专业教学计划中主要包含管理学类课程、软件开发类课程，医学类院校中在教学计划中又增加了医学相关课程，医学信息管理至今没有一个明确的学科。信管专业的课程体系形成一个大的拼盘，学生学习的内容多而杂，掌握的知识与管理学专业、软件专业等相比知识深度不够，造成学生毕业掌握相关技能不突出等问题。除了学生面临的问题外，目前根据教育部要求，各个专业需精简学分，给学生多一些自由学习的时间。学分数目的减少，直接导致拼盘中几种类型的课程学分的减少，课时量随之减少，那么软件类课程在整个信管专业中的教学计划占据比例，以及软件类课程开设方向等问题，变得更加突出。

根据上述数据调研情况可知，大部分院校开设两门以上的软件语言类学习课程，大致分为面向对象语言和面向过程语言两个方向，但是并未开设程序设计类课程的后续高阶课程。河南中医药大学的课程设置中程序语言的学习也是分为两个方向，但面向对象语言设置有C#和Java语言两个方向，其中Java语言为限选课程，由学生进行选择学习。但是由于目前学分要求以及学生急于在大四之前修满学分的需求，基本上所有学生会对两门课程进行学习。由于软件语言类课程课时量设置并不多，这就很容易出现课程学习过程安排无法形成明确的技术路线，学生掌握的是编程语言中面向过程和面向对象的基本知识，但是企业要求的高阶部分并未学习，与企业的要求有一定程度的脱节。根据当前情况，学校已计划减少程序设计语言门类，增加程序设计类语言的高阶部分课程，方便学生学习深一步的知识，形成系统的知识结构。

大部分学校集中将课程安排在大二和大三学年，这是学生能力提升的关键阶段，学生学习兴趣浓、学习时间充足。大部分学校在这学期期末或者年末安排课程设计或者实习，这也是对学生动手能力培养的有益补充。河南中医药大学软件类课程开设方向多，各门课程教师为提高学生动手能力，大多采用课程设计考核方式，学生在期末疲于应付各门课程的课程设计，导致出现疲惫敷衍状态。尽可能减少学生学分要求，将课程设计学分独立出来，也是未来一个改革的方向。让课程设计真正成为一个完整知识阶段学习后动手能力的锻炼，而不是类似大实验形式的练习。

4 结语

大数据迅猛发展，医疗信息的大数据分析也是目前一个重要的研究方向，加强医疗信息处理基本技能的培养是改革的一个重点。在调整教学计划的同时，需要注意区分计算机专业学生与信管专业学生的技能要求的区别，尽可能在第一、二学年学习全部基础知识，在第三学年加强中医药与信管管理知识的融合，在高年级学生中能够实现医疗信息与信管专业基本技能的融合。本次调研為学校改革提供了基本数据参考，为教学改革奠定基础。而在现阶段，精简学分是国家层面的一个要求，在大形势下如何确定什么类型的课程可以保留，什么类型的课程可以移除，是教学计划调整的重要方面。总之，通过本次调研，了解到当前高校信管专业建设中软件类课程的设置情况，为河南中医药大学信管教学改革专业建设提供了支撑材料和改革思路。

参考文献

[1]曹玉琳，李桂荣，肖洁.面向岗位需求的信管专业计算机类课程群建设[J].计算机教育，2013(17)：71-74，86.

[2]秦必瑜，田杰.信管专业实践能力培养模式研究[J].中国电力教育，2008(23)：135-136.

[3]赵志升，张鹤鸣，王效政.医学信息学专业课程设置的优化[J].教育与职业，2013(29)：134-135.

作者：赵营颖 崔娟娜

第二篇：信管专业与数字化学习

摘要:信息管理与信息系统专业的特点是综合性、实践性和先进性。数字化学习的特点是使课程学习的内容具有先进性、多层次性、可再生性,使学生的学习具有主动性。信管专业的培养目标要求学生应具有较强的学习能力和信息能力,信管专业学生的培养应利用互联网以协作式学习和探究性学习等具体数字化学习方式,提高学生的自学能力和信息能力。

关键词:信管专业;数字化学习;能力培养

1信管专业的特点和能力要求

1.1信管专业的培养目标

信息管理与信息系统专业培养的本科学生要具备现代经济学、管理学、计算机科学等专业的理论知识和基本技能,能在国家行政部门、工商企业、金融机构、IT产业和相关科研教学等部门承担信息管理工作和从事信息系统的分析、设计、实施和管理以及电子商务等方面的应用型高级复合型专门人才。

1.2信管专业的特点

信管专业的特点是综合性、实践性和先进性。信管专业的主干课程是管理学、计算机科学与技术、经济学。培养复合型人才是本专业最大的特点。目前,管理学、计算机科学与技术、经济学学科的交叉不但有利于学生的知识拓展,更重要的是,随着信息社会的来临,相关学科的交叉与拓展已经成为各学科发展的新的生长点,而社会发展的现实,也大量需求相关专业的复合型人才。在教育部学科目录中信管专业隶属于管理科学与工程。本专业在管理方面更加注重以管理的基本原理作指导,大量应用现代信息技术,由于学科就业和应用的多行业性,本专业更应注重培养学生的综合能力。计算机科学知识无疑在信管专业中处于关键地位。但信管专业毕竟不等同计算机专业,它们在共同的计算机技术的基础上信管专业偏向计算机软件和管理。从经济学的角度来看,信息等同于资本、原材料、人才等方面的资源,借助于经济学基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、处理、传递和利用信息,也是本专业学生必修掌握的。

1.3信管专业的能力要求

信管专业的学生除了应具备大学生的综合素质和业务能力外,特别强调应具有查阅文献获取信息,了解本专业相关技术动态,不断提高自己的知识的自学能力,同时,应具备掌握信息管理系统的开发、管理和维护技能、掌握电子商务网站建设及网页制作等实践技能。

2数字化学习及其特点

2.1数字化学习的含义

数字化学习是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质,它包含三个基本要素:数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。

美国教育技术CEO论坛第4年度报告则明确指出,“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面:基本学习技能,信息素养,创新思维能力,人际交往与合作精神,实践能力。数字化学习的目标就是要通过现代信息技术所提供的理想学习环境,实现一种全新的学习方式,彻底改革传统的教学结构与教育本质,从而培养出21世纪所需的创新人才。

2.2数字化学习的特点

数字化学习使课程学习的内容具有先进性。通过数字化的学习环境,教师和学生通过互联网能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源,并融入课程之中,让学生进行讨论和利用。这种以现实和实际应用为基础的学习,有助于学生应用知识加深对现实世界的理解。

数字化学习使课程学习的内容具有多层次性。数字化资源具有高度的多样性和共享性,把数字化资源作为课程内容的补充,相对于课本内容,教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同难度水平的内容进行探索和继续学习。在传统的教学中,教师要做到完全尊重学生的差异,因材施教,不是很容易实现的。而事实上每个学生的原认知程度不同,感兴趣的内容也不尽相同,我们应尊重学生的差异性,给每个学生提供宽松的学习氛围。在数字化学习环境中,学生在自主探索的过程中,网络可以完全尊重学生的差异。学生通过数字化学习可以进一步开阔学生的视野,加深对专业知识的理解,为有能力的同学继续深入学习提供可行的途径。

数字化学习强化了学生学习的主动性。目前,互联网已十分普及,教师和学生都能很方便地在网上获得所需学习的课程内容和学习资源。学生可以不受时空限制,通过电脑使用各种学习平台,获得高质量的相关课程信息,同时,也可以实现信息的任意传送、接收、共享、组织和储存。

数字化学习使课程学习的内容具有可再生性。尤其是网上大量的经过数字化处理的课程,这些课程的学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中,学生不再是被动地接受信息,而是采用新颖熟练的数字化加工方法,进行知识的整合和再创造。数字化学习的可再生性,不仅能激发学生的创造力,而且为学生创造力的发挥提供了展示才华的平台。

3信管专业的能力培养离不开数字化学习

3.1数字化学习可以提高信管专业学生的学习能力

信管专业的综合性、实践性和先进性特点,都要求学生具有很强的自学能力。比如,《信息系统的分析和设计》,课本只是介绍基本理论和基本知识,要想完整做一个信息系统,只看课本是不可能完成的,而在互联网上就有很多网站,教你做具体的信息系统,甚至是网络版的信息系统。再如,《计算机组装与维护》,计算机硬件设备更新很快,学生在学课本的时候课本上的内容就不可能是现实中最新的硬件配置介绍,只有通过互联网才能保证学习内容的先进性和现实性,通过互联网学习计算机维护经验和案例,更是可以利用别人的经验提高自己实践性的好的途径。

3.2数字化学习可以提高信管专业学生的信息能力

信管专业的学生要求能利用现代信息技术进行信息收集、加工、处理、控制和利用。这些能力的学习和实践离不开数字化学习,比如,信息检索,互联网不仅是信息的海洋,更是练习检索实践的开放式平台,在公平开放的互联网面前,信息对每个人都是平等的和充分的,但信息能力就会千差万别,信管专业的学生要求比其他专业的学生要有更高的信息能力,互联网不仅有大量的统计数据,也有大量的统计报告,通过学习借鉴,可以快速提高学生的信息加工和处理能力。而真实的数据和报告不仅可以增强学生对社会实际的认识,更可以调动学生学习的积极性和主动性。

3.3数字化学习的形式

协作式学习,是指利用计算机网络及多媒体技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交流与合作,结成若干个协作学习小组,以达到对教学内容更深的理解与掌握的过程。与个别化学习相比,协作学习有利于促进学生认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。和以课程为基础的价值教育是通过科目内容来完成教学不一样,协作式教学则是通过“教学的过程”来实现。也就是说,如果我们在一天的教学中,当把正常应当讲授的课程内容用协作式学习方法讲授,在讲授理论知识的同时也传授了价值观。协作学习模式有两种形式:一是以协作、互助学习小组身份登录网络,参与协作学习;二是以个体身份登录网络,参与协作式学习。协作式学习,要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和对知识与技能的掌握大有裨益,而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

探究性学习,美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。”可以看出,探究性学习是学生在学科领域内选取某个问题作为实破点,通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨,解决问题;表达与交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,以问题为中心,自主收集信息、处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。创新能力和信息技能是信管专业学生必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持,多媒体的超文本特性与网络特性的结合,正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。互联网是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,而且这些知识库和资源库的数据都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,因而,特别适合于学生进行基于自主发现、自主探索的探究性学习。这种探究性学习是最能体现网络特性和最有利于信管专业学生能力素质培养的重要教学模式。

参考文献:

[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[2]董萍萍.高校信息管理专业实践教学的研究与实施[J].信息技术与信息化,2007,(2):89-92.

[责任编辑 王 佳]

作者：李　勇

第三篇：本科“信管”专业培养方案调研及改革研究

摘要：通过多种形式，对信管专业培养方案的现状展开全面调研，并针对目前培养方案实施情况、教学效果等方面的问题进行比对、分析，基于此形成新一轮信息管理与信息系统专业人才培养方案修订工作的思路，抓住培养中的几个重点问题，形成本专业的培养特色，以此加大高素质、应用型人才培养力度，适应广东省产业结构调整的人才需求。

关键词：信息管理与信息系统;专业培养方案;调研;改革

一、背景

人才培养是学校的根本大法，学校的所有工作都要围绕如何更好地执行人才培养方案开展工作。人才培养方案要体现社会对人才的中长期需求，要有利于专业人才培养质量的提高，有利于学生的未来发展和就业[1][2][3]。当前，信息管理工程专业，不同程度地存在实践不足、专业特色不突出、人才走向与专业培养目标发生偏离等问题[4][5]。为使专业培养方案适应广东省社会企业实际需求、跟紧学科自身的发展、力创有核心竞争力的专业特色，我们对信息管理与信息系统专业本科培养方案进行了全面深入地调研。通过调查问卷、资料搜索、分析比较、校友交流等多种形式，对培养方案的现状有了一个较为全面地了解，并针对目前培养方案实施情况、教学效果等方面的问题进行比对、分析，希望在此基础上形成新一轮信息管理与信息系统专业人才培养方案修订工作的思路，抓住培养中的几个重点问题，形成信管专业的培养特色，适应广东省产业结构调整的人才需求。

二、调研内容及对象

信管专业培养方案调研的主要内容包括人才培养目标和模式、人才能力组成和结构、理论教学体系、实践教学体系、教学手段和模式等5个方面。总的来说，社会发展的近期和远期需求是人才培养的导向，与产业和行业的结合是学科专业优化的主导思想，应用型本科人才的知识、能力与素质结构是人才培养的主要目标，理论和实践教学体系是人才培养的主要途径，教学手段和模式的改革是人才培养的配套措施。

调研范围包括：毕业生就业典型情况;企业需求和满意度;国内同类学校同类专业典型情况;本系教师和本专业在校学生。

三、调研方法

调研方法包括：通过设计调查问卷并通过互联网络发布问卷和回收数据，获得往届毕业生就业情况，以及广东省内企业对本系学生需求和满意度的第一手资料;邀请企业校友回校面对面座谈;通过网上信息搜索，了解国内典型高校本专业的培养方案，对比我校信管专业和国内高校的培养计划，发现趋势、特点、差距和不足;通过教师、在校生座谈以及问卷调查，收集我校信管系教师和在校生的主要意见和建议。

四、调研分析

1.毕业生就业典型情况

设计并通过互联网络发布问卷，10天内回收58份有效问卷，代表了毕业生就业的典型情况。问卷设计包括五个部分，分别是个人基本信息、职业选择信息、职业能力分析、专业培养体会和满意度调查，目的是考查原有专业人才培养方案的效果，了解社会对本专业人才培养的需求。下面进行典型分析。

(1)从毕业生就业综合情况和专业培养，体会识别人才培养总体成果和目标。由数据可知，目前我校信管专业毕业生广泛分布在包括IT与通讯业，金融、证券、保险业，商贸业，电力、石化等能源业，新闻传媒广告业，房地产业，医药食品业，旅游交通民航业，制造业，政府机关等多个行业中，集中、依次分布在外资合资企业、大型国有企业、民营私营企业及政府机关等广东省典型企业和部门中，就业在多个岗位。仅有两成左右的毕业生换过两次及以上的工作，超过六成的毕业生没有换过工作，能实现准确就业。近半数认为与自己专业对口，月收入在5000元及以上的占50%，3000元及以上的则超过七成。这说明本专业原有人才培养方案的效果较好，未来的人才培养方案的目标可以沿着原有的思路，继续定位在面向广东省内。

对于原培养方案，毕业生认为本专业在培养过程中存在的缺陷集中、依次表现在缺乏实践、专业培养定位模糊、课程设置不合理、缺少专业技术、课程内容陈旧、各课程结合不紧密等问题上。这说明了未来的培养方案急需在实践、定位、课程设置和内容上下功夫。

(2)从毕业生职业选择检验人才培养方案的定位。数据显示，按照工作内容来划分，本校信管专业毕业生最集中依次分布在信息系统管理人员、信息系统分析师、信息系统二次开发人员、信息系统程序人员、面向信息系统的企业管理人员、信息系统设计师、信息管理师、信息网络工程师等工作岗位上，与原先确定的人才培养图谱基本一致，涵盖了信息管理师、信息系统管理人员和信息系统二次开发人员等中间位置，但从事信息化建设管理咨询师这一岗位工作的毕业生数量太少，只有3人，而有17个毕业生都有意升迁或转换到这一岗位，说明原有培养方案的目标没有问题，是方案落实上出了问题，远远没有达到预设的目标。升迁/转换意向则反映了随着经验的增长，毕业生逐渐趋于转向面向信息系统以及信息企业的高层决策管理人员，以及信息化建设管理咨询师和信息系统分析师这类综合岗位，说明原有培养方案的定位比较准确。

(3)从毕业生职业能力分析人才培养方案的具体设计。通过对毕业生的调查得知，他们认为对各领域管理知识的学习对于从事业务都是非常有帮助的。其中，位于前几位的分别是工作流管理、人事管理、会计和管理会计、企业资源计划、客户关系管理、财务管理、生产管理、市场营销和网络营销。同样，毕业生还对辅助决策所需的信息管理类知识的重要程度给予了评价，这些都为本专业今后开设管理类和信息管理类课程提供了参考。另一方面，针对原有培养方案中的信息系统方向，由于受技术发展的影响很大，所以问卷中也设计了几道问题来调查目前市场上对该类人才职业能力的组成和结构的要求。相关信息都为开设信息系统类课程提供了参考。

2.企业需求和满意度调研

针对企业满意度，首先设计了一份详细的调查问卷。在实际操作时，将该问卷的问题进行了适当的精简合并，组合进毕业生就业情况调查问卷，通过网络，邀请毕业生所在单位领导填写。此外还请毕业生及其领导站在他们的角度，给出本专业人才的需求状况。

(1)企业满意度。数据显示，企业对本校信管专业毕业生工作表现的总体满意度在75%以上，具体数据见表2。

此外，企业和毕业生认为本专业培养出来的毕业生优势主要、依次在于以下几个方面：理论知识面广、就业选择性大、学习能力强、综合素质高。但值得注意的是，在“专业技术能力强”一项中，参与调查的58人次均未给予肯定意见，这说明我校信管系原有的人才培养的总体力度还不够，学生或单位普遍认为本专业没有“拳头产品”。未来有必要进一步整合理论知识传授的内容和方式，加大专业技术知识、特别是技能训练的力度，力争在保持学习能力强、综合素质高的同时，突出优秀的专业技术能力。

(2)企业需求。从表1的数据可知，企业或毕业生认为单位紧缺的主要人才依次是信息系统分析师、信息系统二次开发人员、信息化建设管理咨询师、信息系统设计师、信息系统程序人员和面向信息系统的企业管理人员。认为就业容易的人才主要、依次是：信息系统程序人员、信息系统二次开发人员、信息系统分析师、信息网络工程师、信息系统设计师、信息系统管理人员和面向信息系统的企业管理人员。认为有潜力的岗位主要、依次是：信息系统分析师、信息系统二次开发人员、信息化建设管理咨询师、信息系统设计师、信息系统程序人员和面向信息系统的企业管理人员。与单位紧缺排序一致。以上数据说明信息系统技术类人才的就业易于信息系统管理类，但从长远看，综合类、高层次人才更符合企业所需以及毕业生发展的方向。所以当前的课程设置必须将学生的长期发展和短期就业相结合，仔细权衡，精心设计，达到总体满意。

此外，近半数毕业生认为以其在大学所学的专业知识背景，能在自己单位中找到3-5个适宜的岗位。说明随着企业经营规模的现代化，对信息管理的要求越来越强烈，信息管理涉及咨询、服务、物流等很多行业，本专业学生有很多的就业机会。

企业对应聘员工的能力要求依次排序为：实践执行能力、个性心理品质、分工合作能力、业务能力、管理能力、自主发展能力、智慧胜利能力、印象管理、情绪调控能力、经济学方面才能。说明若想增强本专业学生的就业优势，就必须引导并鼓励学生进行多方面的实践锻炼，并培养良好的沟通能力以及团队合作精神，将更具有竞争力。

3.国内同类典型专业情况

目前，国内信管专业的人才培养主要存在3种模式：以清华大学、同济大学为代表的理工科院校工商管理模式，以武汉大学、北京大学为代表的综合性大学的信息资源管理模式，以及以中国人民大学和中山大学为代表的信息系统技术导向模式。

(1)以清华大学、同济大学为代表的理工科院校工商管理模式。在这种模式下，一般将本专业设在经济管理学院，侧重于计算机科学技术，是以信息系统(包括电子商务)的应用、管理为主要研究对象，以企业如何利用信息技术、信息系统提高竞争能力和管理水平为目标，开展基础理论、企业管理模式、信息系统战略规划、信息系统及其管理、信息系统开发方法、信息技术应用等方面的教学和科研。这种模式结合了IT和经济管理，其最终目标是实现技术与经济管理的完美结合，目前随着企业资源规划、供应链管理、客户关系管理以及电子商务等的流行显示出了新的魅力，是当前信息管理与信息系统专业的主要模式。

(2)以武汉大学、北京大学为代表的综合性大学的信息资源管理模式。在该模式下，本专业一般设在信息管理学院，其前身是图书馆、情报学、档案学等专业。其人才培养目标是培养具有现代管理学理论基础、计算机科学技术知识以及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才。

(3)以中国人民大学和中山大学为代表的技术导向模式。该模式下，本专业一般设在信息技术学院，其主要培养目标为掌握现代信息技术和经济管理知识的复合型人才，要求学生具备全面的素质和完善的知识结构，掌握坚实的计算机科学技术与应用、现代信息技术，熟悉现代经济学、管理学知识，满足各类企业和政府部门对信息系统的开发、管理的迫切需要。

五、结论与建议

本次调研通过调查毕业生、典型企业、同类院校、在校师生等多个调查对象，从不同侧面了解了比较丰富的信息，总结起来，有如下几个方面。

1.关于人才培养方案的目标和模式

在新的社会环境下，原有人才培养方案职业图谱的总体思路仍然有效。本专业仍将发挥本校以工为主、理工经管文法全面发展的优势，面向广东省地方经济建设，致力于培养具备现代管理学理论基础、信息经济学和计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能从事信息化规划和信息管理、信息系统分析、设计、实施、管理、评价以及信息分析等方面的应用型高级专门人才。

但是，需要进一步明确和解构信息管理和信息系统技术两个方向人才的培养方案，要引进订单式等培养模式，参考走学历教育与职业能力教育相结合的道路，落实以强化学生高级就业能力为导向，加强“核心技术一体化”专业建设。把握市场当前的需要和未来发展的趋势，实现人才短期就业与长期发展潜力之间的最佳平衡。

2.关于人才能力组成和结构

本专业人才贵在“复合”，难在“复合”。应突出以问题解决能力培养为主线，加强实践技能培养，增强沟通能力、团队协作精神和个性心理素质。通过在校接受理论课程和实践环节的锻炼，使学生掌握现代经营管理原理、方法和计算机科学与技术，具备在计算机网络环境下从事经营管理的基本能力;掌握信息科学的基本理论与方法，具备信息组织、分析、传播与开发利用等信息管理的基本能力;掌握信息系统的分析、设计、实现与运行管理及维护的方法和技术，具备开发与运用计算机网络信息系统解决经济管理中的实际问题的基本能力;掌握情报检索、信息搜索、数据挖掘的基本理论、方法与技术，具有信息分析与开发能力，能了解并跟踪本专业及相关领域及其市场的发展动态，从而形成较强的研究开发和市场开拓能力。

3.关于课程体系建设

应强化融经济学、管理学、信息科学和计算机科学等多学科于一体的“厚基础、宽口径、适应能力强”的专业特色，对于定量数学决策优化模型技术、计算机领域技术模块，以及代表信管专业问题解决特色的定性定量相结合的核心课程知识模块等三大知识团，需要进一步精心设计、组织知识点，做到逻辑连贯、没有过多的重复，理论学时精简、合理，淘汰一些技术内容已经陈旧的课程或章节，引入先进技术内容的章节或课程，健全、完善我们的课程体系。实现信息管理学、信息经济学和信息系统开发与管理三大类知识的融会贯通，形成融经济、管理与信息科学、计算机技术于一体的课程体系与课程结构。

4.关于实践教学环节

对于信管专业，怎么强调培养学生的动手能力都不过分，这是因为，应用型高级专门人才培养的目标必须落实在学生的实践动手能力上。应在整合理论课程体系的同时，重新审视课程实验、实训，认识实习、专业实习、社会实践，课程设计、专业综合设计、毕业设计等这一系列环节，相辅相成，形成体系，精心安排实验项目，尽量将多个知识点组合成较大的实践项目，并严格指导，突出培养学生的工程意识、创新精神以及运用信息技术解决经济、商务、管理中实际问题的能力。

5.关于教学手段和模式

本专业十一五期间每年招生逾200人，为很好地完成对广东本地以及珠三角地区高速发展的信息化的支持，实现人才培养在质量和数量上的和谐发展，必须综合运用多媒体远程教育等多种现代化教学手段，广泛利用教师的纵、横向科研项目成果，以及往届学生的优秀作品，大力建设好案例库、试题库等教学资源库，突出技术规范教学法、项目教学法、案例教学法等多种教学方法，进行任务驱动、项目导向、模块教学、工学结合等多种形式的教学改革，突出以问题为中心的学习法、基于行业与职业岗位群技能要求的学习法等学习方法，加强核心课程和精品课程建设，减少必修课学时数，增加选修课学时数，提高学生的学习主动性。

6.对学校、学院配套政策的建议

(1)关于素质教育。针对学生社会经验不足、对社会了解太少，为其树立正确的人生观，可参照上海交通大学的做法，在所有人文社科类的通识课程中设置实践环节，均匀地分布在1-6学期，其实践环节均在假期中完成。这样总学分不变，但省出了课内学时，又可使学生到社会上进行社会实践活动时具有更加明确的主题，增加与社会接触的机会，更加深入广泛地了解社会，锻炼其综合处理问题的能力。

(2)改善实验条件，充分挖掘现有条件。由于实验条件的限制，许多课程无法开展实验，不能通过实验加深学生对课程内容的深入理解，新的想法和思路也很难通过实验加以检验。当前条件下，一方面要争取对于实验条件的改善和提高;另一方面，充分利用现有条件，使学生能得到较多的训练。

(3)注重学生创新能力的培养。培养方案中设置科技创新类选修课，通过各种措施培养学生的创新能力。

我校现在已有一些类似的政策和手段，但是还需更加系统、全面、深入地完善措施，使学生有更多的机会和选择，从时间上、经费上、指导上、制度上给予保障，使学生的动手能力、解决实际问题的能力、创新能力得到培养，提高我校信管专业学生的质量。

参考文献：

[1] 牛莉.信息管理与信息系统专业人才培养方向探究[J].科教文汇，2009，(3).

[2] 何永刚，黄丽华.信息管理与信息系统专业课程体系研究综述[J].情报杂志，2007，(8)：128-131.

[3] CISC2005课题组.中国高等院校信息系统学科课程体系2005[M].北京：清华大学出版社，2005.

[4] 张劲松.信息管理与信息系统专业课程体系创新研究[J].情报杂志，2008，(11)：102-106.

[5] 陶雷，莫赞，张立厚.应用型本科“信管”专业课程体系探究及建构实践[J].情报杂志，2010，29(2)：180-184.

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

作者：赵洁 陶雷 莫赞