电工学习基础范文

2022-05-25

第一篇：电工学习基础范文

电工基础教学中开展研究性学习

摘要：通过研究性学习可以充分调动学生学习电工基础的积极性，提高学生创造和创新能力，培养学生的探究意识，让学生学会学习。

关键词：研究性学习，学生主体性和创造性。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”它强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。为了能切实转变课程的功能，新课程在高中阶段设置了研究性学习必修课程，每周为3课时，以充分体现该课程的必要性和重要性。由于研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程，因此，它真正体现了新课程理念的核心——一切为了每一个学生的发展。故我个人认为，职业高中的教学也应引入研究性学习。下面是我在电工基础教学中尝试研究性学习，并已取得一定的成效。

一、结合教学内容，设置研究课题，充分培养学生自主学习的积极性。传统的教学模式注重知识的传授，采用的是“灌”、“输”，学生通过死记硬背，机械训练的方式接受现有的知识，学生在学习过程中无学习兴趣可言，因而也就别谈对学生进行科学思维能力的培养，更谈不上对学生进行创新意识和创造才能的培养。为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我一改过去教师讲、学生听、记的方式，采用让学生自主学习的形式，通过学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。如在学习电阻串并联知识时，我让学生根据所给电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点来扩大电表(电压表、电流表任选其一)的量程?要求：①明确扩大电表量程应确定哪些数据?②如何确定这些数据?③实际用电表与你所计算的理论数据是否相符?为什么?④你能否制作一电表(可能的话)?并用所制作的电表进行测量?⑤如何尽可能地减小测量误差?等等。通过这一系列的问题，先让学生初步明确如何进行研究性学习，为后面放手让学生进行研究性学习作好准备。当学生在近一周的准备、实施、讨论、查阅资料、教师指导等这些工作后，进行分组总结时，每组的总结报告都很精彩，其中第三组还制作了一只直流电压表。虽制作粗糙、精度不高，可它是一只实实在在的电表，当拿到总结会上时，其他组同学的羡慕之情，而第三组同学的自豪之感，真是无法用言语来表达。课后很多同学都围着我说：“太棒了!”并希望以后多采用这种教学方式，一是让他们能真正学到点东西;二是能充分体现自我;三是也能从中融洽师生之间的感情，同时使他们之间学会合作交流，为今后走向社会，并能立足于社会打下基础。总结会时，学校领导也到班级听取了总结。会后，学校领导认为这种方式完全可以在全校加以推广。现在全校每个班级的绝大多数学科都进行了尝试，很多老师反映效果比较满意。

二、结合学科特点，设置研究课题，充分培养学生的探究意识。

电工学是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验探究，不仅能极大调动学生的学习积极性，同时还能化解难点、理清思路，更好地掌握概念、规律等。如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点，更是一个难点内容，从多年的教学情况来看，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。基于这些原因，我在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的探索、讨论，并逐步弄清以下一些问题：①磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系;②磁铁插入(或拔出)的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系;③磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系;④通电线圈插入(或拔出)大线圈时检流计指针的偏转情况;⑤由磁铁改铁棒，看检流计指针的偏转情况等。当然，实验中还应时时提醒学生注意观察，同时要求学生结合所产生的实验现象，并根据前面所学知识加以判断感生电流与磁场的变化之间的关系。最终让学生逐步弄清定律的具体含义。通过这种方式的教学，并且能长期坚持下去，则可以充分培养学生的动手操作能力、实验观察能力、科学探究能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。

三、结合评价体系的改革，充分突现学生的创新意识和创造才能。旧的评价体系是通过考试来作为评价学生好坏的唯一标准，即考试分数高，被称为好学生，否则就是差生。新课程改变了原有的评价体系，它力图克服传统教育评价存在的弊端，把评价看作是促进教师改善教学，促进学生改善学习手段，使评价完全为学生的发展服务，而不是限制学生的发展。即从“一切为了每一个学生的发展”出发，努力挖掘每一个学生的潜力。而研究性学习过程正是体现了新课程的理念，它只重过程而轻结果，通过学生平时的“所作所为”来综合评价学生。而平时资料的积累，我们是通过“成长记录袋”的方式，记录下学生自己在研究性学习过程中的操作步骤、与人合作和交流的过程、就某课题在实施过程中的成败得失及进行这一项活动的心得体会和有待改进和提高的方方面面或提出自己的一些看法等。当课题结束之后，学生进行自评时，学生自己就可以通过成长记录袋，实事求是地进行评价，对在研究性学习中突现的“灵感”或“创新”的想法或做法，也可以提出来与其他同学进行探讨和延伸，以进一步培养自己的创新意识和创造才能。

第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教学不是教的问题，而是让学生如何学的问题。研究性学习正是充分发挥了学生的主体作用，在充分培养学生的动手能力、科学探究能力、观察实验能力、获取信息、传递信息、处理信息的能力、分析和判断的能力及团结协作的能力的同时，也能充分培养学生的创新意识和创造才能。

第二篇：浅谈培养学生学习《电工技术基础与技能》的兴趣论文

摘要：本文谈了谈在教学中如何培养中职生学习《电工技术基础与技能》的兴趣。主要谈了三个方面，分别是利用课堂教学艺术、利用学科特点、利用分层教学法，培养学生的学习兴趣。关键词：课堂教学艺术学科特点分层教学法学习兴趣

《电工技术基础与技能》是电子电工类专业中职生参加对口升学结业考试的一门专业课，学习好这门课程至关重要。但中职生普遍学习成绩较差,存在不同程度的学习障碍，又由于《电工技术基础与技能》课程内容抽象、难懂难学，学生理解能力有限，学习起来有一定的困难。在教学中，教师必须克服学生的畏难情绪，注重学生学习兴趣的培养，防止学生产生厌学心理。那如何才能培养中职生学习《电工技术基础与技能》的兴趣呢?下面谈谈我在教学中的做法。

一、利用课堂教学艺术，培养学生的学习兴趣

1、精心设计导课环节，充分调动学生的学习积极性。课堂教学导入可以启发和引导学生的思维，让学生以最短的时间进入到最佳状态之中。精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课打下基础。导课的方法要根据教学内容与要求，结合学生的特点，采用灵活多样的方法。对于与实际生活有关的内容，可以采用生活经验导入法直接导入新课。例如，在讲电源时，我拿出一个小灯泡，上面标有额定电压“1.5V”，表明当它两端加上1.5V的电压时，才能正常工作。那么用什么给它提供这1.5V呢?学生回答：电源。我接着导入：对，电源是提供电压的装置。

2、利用演示实验调动学生学习的积极性。例如，在引入电动势时，通过实验展示问题：先用电压表测量不接入电路时电池两极间的电压，是1.5V;再用导线把额定电压为1.5V的小灯泡接在电池的两端，测量此时电池两极间的电压，结果小于1.5V。这是为什么呢?可能与电池的内部因素有关(电池内部分去了一部分电压)，为了表征电源的这种特性，引入了电动势的概念。

3、利用多媒体课件，充分调动学生的学习积极性。课堂教学无论是讲述概念、定律还是理论推导与计算，对于职校学生而言是枯燥乏味的。教师充分利用多媒体现代化教学手段，可以使较抽象的、语言难以表达的、变化复杂的教学内容以动态图像的形式演示出来，使学生加深印象，便于理解，从而提高学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。利用多媒体教学手段还可以突破教学难点，弥补演示实验的不足。例如，讲解电动势时，应从电池的内部来寻求解释，我们应选用一种可以显示内部结构的电池。

只有通过课件，才可以形象地显示电池内部的电荷移动方向，给出从负极经电源内部到正极为电动势的方向，显示内阻对外电路电流和端电压的影响，从而便于对全电路欧姆定律I=E/(R+r)的理解。

4、利用比喻，把知识形象化，提高学生的学习兴趣。例如，在基尔霍夫电流定律解决问题时，把一个封闭面当做一个节点看待，可以快速简捷地解决问题。这时我就把封闭面比作硕大的地球在浩瀚的宇宙中可以当做一个点来看待，学生就很快掌握了这种方法。

二、利用学科特点，培养学生的学习兴趣

《电工技术基础与技能》要充分发挥动手操作的作用，把理论知识与动手操作能力的培养紧密结合，激发学生的学习兴趣和求知欲。

1、通过生活中的电学现象激发学生的学习兴趣。刚开始学习电工技术基础与技能时，要注重日常生活中遇到的电学问题，使学生感到所学知识与自己身边的事情紧密相关，使学生感到学有所用，从而产生强烈的求知欲。例如，让学生通过拆装闪光灯，发现它其实是利用大电容先充电，后放电闪光的，这样学生对电学产生了浓厚的兴趣。

2、通过探索性研究激发学生的学习兴趣。《电工技术基础与技能》的有些内容比较枯燥、难懂，学生见到这些内容就没有兴趣，教师就应该用有趣的研究来激发学生的学习兴趣，让学生带着好奇心去学习，这样会收到事半功倍的效果。例如可以试着利用基尔霍夫电压定律求三极管放大电路中的Ube和Uce,最终发现利用基尔霍夫定律可以求解非线性等其他复杂直流电路。

3、通过维修身边的电器激发学生的兴趣。一般学生对家中各种家用电器如何工作以及出现故障后怎么维修比较感兴趣，因此，我们可以利用学生的这种求知欲，设计一些电器的基本检测和维修技能方面的训练，让学生在动手过程中提高分析问题的能力，培养学生的学习兴趣。

三、分层教学，培养学生的学习兴趣

根据因材施教的教学原则，在上课的过程中，应根据不同的学生采用不同的教法，施教不同的内容，提出不同的要求，并把这一理念贯穿于备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、考试及思想交流等各个教学环节中。我对基础较强的学生的要求自然要高一些，狠抓尖子生培养，创名牌效应，通过加大训练的难度和强度，培养其自学能力和坚强的意志力。我在上课时，特别注意引导学生分析知识点之间的横向、纵向联系。经过两个多月的训练，学生逐渐适应了这种分析归纳方法，我最后对同学们的小结做出评析及一些补充，取得了明显的效果。对基础较差的学生，要教给其科学的方法，注重基础知识的教学，作业的量和难度相对降低一些，同时在举例时也特别选取一些他们熟悉的例子，提问时把握难易程度。不仅要注重课下辅导，更要在上课和作业批改中多加关注，实时情感交流，鼓励他们小的进步，唤起学习的欲望。通过一学期的教学，同学们不但分析问题、解决问题的能力提高了，而且自学的能力增强了，达到了预期的教学效果。

第三篇：电工基础(维修电工中级资料)

一、单项选择题

1.串联正弦交流电路的视在功率表征了该电路的( A )。

A、电路中总电压有效值与电流有效值的乘积 B、平均功率 C、瞬时功率最大值 D、无功功率

2.三相发电机绕组接成三相四线制，测得三个相电压UU=UV=UW=220V，三个线电压

UUV=380V，UVW=UWU=220V，这说明( C )。

A、U相绕组接反了 B、V相绕组接反了 C、W相绕组接反了 D、中性线断开了 3.下面描述的项目中，( D )是电工安全操作规程的内容。

A、及时缴纳电费

B、禁止电动自行车上高架桥 C、上班带好雨具

D、高低压各型开关调试时，悬挂标志牌，防止误合闸 4.一般电路由( D )、负载和中间环节三个基本部分组成。

A、电线 B、电压 C、电流 D、电源 5.串联电阻的分压作用是阻值越大电压越( B )。

A、小 B、大 C、增大 D、减小

6.如图所示，不计电压表和电流表的内阻对电路的影响。开关接1时，电流表中流过的短路电流为( B )。

A、0A B、10A C、0.2A D、约等于0.2A 7.三相电动势到达最大的顺序是不同的，这种达到最大值的先后次序，称三相电源的相序，相序为U-V-W-U，称为( A )。

A、正序 B、负序 C、逆序 D、相序 8.永磁材料的主要分类有金属永磁材料、( B )、其它永磁材料。

A、硅钢片 B、铁氧体永磁材料 C、钢铁 D、铝

9.磁场内各点的磁感应强度大小相等、方向相同，则称为( A )。

(A)均匀磁场 (B)匀速磁场 (C)恒定磁场 (D)交变磁场 10.基尔霍夫定律的( A )是绕回路一周电路元件电压变化为零。 (A)回路电压定律 (B)电路功率平衡 (C)电路电流定律 (D)回路电位平衡 11.电击是电流通过人体内部，破坏人的( A )。

(A)内脏组织 (B)肌肉 (C)关节 (D)脑组织 12.如果触电伤者严重，呼吸停止应立即进行人工呼吸，其频率为( A )。

(A)约12次/分钟 (B)约20次/分钟 (C)约8次/分钟 (D)约25次/分钟 13.千万不要用铜线、铝线、铁线代替( B )。

(A)导线 (B)保险丝 (C)包扎带 (D)电话线 14.变化的磁场能够在导体中产生感应电动势，这种现象叫( A )。

(A)电磁感应 (B)电磁感应强度 (C)磁导率 (D)磁场强度

15.纯电容正弦交流电路中，电压有效值不变，当频率增大时，电路中电流将( A )。

(A)增大 (B)减小 (C)不变 (D)不定

16并联电路中加在每个电阻两端的电压都( B )。

(A)不等 (B)相等

(C)等于各电阻上电压之和 (D)分配的电流与各电阻值成正比 17.软磁材料的主要分类有( C )、金属软磁材料、其它软磁材料。

(A)不锈钢 (B)铜合金 (C)铁氧体软磁材料 (D)铝合金 18.特别潮湿场所的电气设备使用时的安全电压为( B )。

(A)9V (B)12V (C)24V (D)36V 19.( D )反映导体对电流起阻碍作用的大小。

A、电动势

B、功率

C、电阻率

D、电阻 20.绝缘材料的电阻受( A )、水份、灰尘等影响较大。

A、温度 B、干燥 C、材料 D、电源 21.电功的常用实用的单位有( C )。

A、焦耳 B、伏安 C、度 D、瓦 22.磁导率μ的单位为( A )。

A、H/m B、H·m C、T/m D、Wb·m 23.铁磁性质在反复磁化过程中的B-H 关系是( B )。

A、起始磁化曲线 B、磁滞回线 C、基本磁化曲线 D、局部磁滞回线 24.三相对称电路的线电压比对应相电压( A )。

A、超前30° B、超前60 C、滞后30° D、滞后60° 25.软磁材料的主要分类有铁氧体软磁材料、( D )、其它软磁材料。

A、不锈钢 B、铜合金 C、铝合金 D、金属软磁材料 26.电路的作用是实现能量的( B )和转换、信号的传递和处理。

A、连接 B、传输 C、控制 D、传送 27.如图2-14 所示，有源二端网络A，在a、b 间接入电压表时，其读数为100V;在a、b 间接入10Ω电阻时，测得电流为5A。则a、b 两点间的等效电阻为( D )。

A、20Ω B、15Ω C、5Ω D、10Ω 28.电容器上标注的符号224 表示其容量为22×104( D )。

A、F B、μF C、mF D、pF 29.磁感应强度B 与磁场强度H 的关系为( B )。

A、H=μB B、B=μH C、H=μ0B D、B=μ0B 30.( D )的工频电流通过人体时，人体尚可摆脱，称为摆脱电流。

A、0.1mA B、2mA C、4mA D、10mA 31.支路电流法是以支路电流为变量列写节点电流方程及( A )方程。

A、回路电压 B、电路功率 C、电路电流 D、回路电位 32.正弦量有效值与最大值之间的关系，正确的是( A )。

A、E= Em/ 2 B、U= Um/2 C、Iav=2/π*Em D、Eav=Em/2 33.测量电压时应将电压表( B )电路。

A、串联接入 B、并联接入 C、并联接入或串联接入 D、混联接入 34.如果人体直接接触带电设备及线路的一相时，电流通过人体而发生的触电现象称为( A )。

A、单相触电 B、两相触电 C、接触电压触电 D、跨步电压触电 35.( A )是人体能感觉有电的最小电流。

(A)感知电流 (B)触电电流 (C)伤害电流 (D)有电电流 36.在电源内部由负极指向正极，即从(D

)

A 高电位指向高电位

B 低电位指向低电位

C 高电位指向低电位

D 低电位指向高电位 37.电阻器反映导体对电流起阻碍作用的大小，简称( D )

A 电动势

B 功率

C 电阻率

D 电阻 38.如中级题图1-1所示，不计电压表的内阻对电路的影响，开关接3是，电表的电流为( C )

A 0A

B 10A

C 0.2A

D 约等于0.2A 39.磁场强度的方向和所在点的(

D )的方向一致

A 磁通或磁通量

B 磁导律

C 磁场强度

D 磁感应强度 40.电感两端的电压超前电流( A )

A 90°

B 180°

C 360°

D 30° 41.相线与相线间的电压称为线电压。他们的相位差为( C )

A 45°

B 90°

C 120°

D 180° 42.( A)的方向规定由高电位点指向低电位点。

(A)电压 (B)电流 (C)能量 (D)电能 43.把垂直穿过磁场中某一截面的磁力线条数叫做(A)。

A.磁通或磁通量

B.磁感应强度

C.磁导率

D.磁场强度 44.铁磁材料在磁化过程中，当外加磁场H不断增加，而测得的磁场强度几乎不变的性质称为(D)。

A.磁滞性

B.剩磁性

C.高导磁性

D.磁饱和性9

12、 45.三相对称电路是指(D)。

A.三相电源对称的电路

B.三相负载对称的电路

C.三相电源和三相负载都是对称的电路

D.三相电源对称和三相负载阻抗相等的电路

46.在一定温度时，金属导线的电阻与(A)成正比、与截面积成反比，与材料电阻率有关。

A、长度

B、材料种类

C、电压

D、粗细 47.部分电路欧姆定律反映了在(B)的一段电路中，电流与这段电路两端的电压及电阻的关系。

A、含电源

B、不含电源

C、含电源和负载

D、不含电源和负载

48.对称三相电路负载三角形联结，电源线电压为380V，负载复阻抗为Z=(8+6j)Ω，则线电流为(D)。

A、38A

B、22A

C、54A

D、66A 49.电路的作用是实现(A)的传输和转换、信号的传递和处理。

A、能量

B、电流

C、电压

D、电能 50. (C)的作用是实现能量的传输和转换、信号的传递和处理。

A.电源 B.非电能 C.电路 D.电能

51.电路的作用是实现能量的传输和转换、信号的(D)和处理。

A.连接 B.传输 C.控制 D.传递 52.一般规定正电荷移动的方向为(B)的方向。

A.电动势 B.电流 C.电压 D.电位

53.一般规定(A)移动的方向为电流的方向。

A.正电荷 B.负电荷 C.电荷 D.正电荷或负电荷 54.在电源内部由(C)，即从低电位指向高电位。

A.正极指向正极 B.负极指向负极 C.负极指向正极 D.正极指向负极

55.电位是相对量，随参考点的改变而改变，而电压是(C)，不随考点的改变而改变。

A.衡量 B.变量 C.绝对量 D.相对量 56.电压的方向规定由(B)。

A.低电位点指向高电位点 B.高电位点指向低电位点

C.低电位指向高电位 D.高电位指向低电位 57.电位是(D)，随参考点的改变而改变，而电压是绝对量，不随考点的改变而改变。

A.衡量 B.变量 C.绝对量 D.相对量 58.电阻器反映导体对(C)起阻碍作用的大小，简称电阻。

A.电压 B.电动势 C.电流 D.电阻率 59.电阻器反映(B)对电流起阻碍作用的大小。

A.电阻率 B.导体 C.长度 D.截面积 60.电阻器反映导体对电流起阻碍作用的大小，简称电阻，用字母(A)表示。

A.R B.ρ C.Ω D.R 61.(C)反映了在不含电源的一段电路中，电流与这段电路两端的电压及电阻的关系。

A.欧姆定律 B.楞次定律 C.部分电路欧姆定律 D.全欧姆定律

62.串联电路中流过每个电阻的电流都(B)。

A.电流之和 B.相等

C.等于各电阻流过的电流之和 D.分配的电流与各电阻值成正比 63.(D)的一端连在电路中的一点，另一端也同时连在另一点，使每个电阻两端都承受相同的电压，这种联结方式叫电阻的并联。

A.两个相同电阻 B.一大一小电阻

C.几个相同大小的电阻 D.几个电阻 64.并联电路中的总电流等于各电阻中的(C)。

A.倒数之和 B.相等

C.电流之和 D.分配的电流与各电阻值成正比 65.(A)的电阻首尾依次相连，中间无分支的联结方式叫电阻的串联。

A.两个或两个以上 B.两个 C.两个以上 D.一个或一个以上

66.电功率的常用的单位有 (D)。

A.瓦 B.千瓦 C.毫瓦 D.瓦、千瓦、毫瓦 67.电流流过负载时，负载将电能转换成(D)。

A.机械能 B.热能 C.光能 D.其他形式的能 68.在(A)，磁力线由N极指向S极。

A.磁体外部 B.磁场内部 C.磁场两端 D.磁场一端到另一端 69.在磁场内部和外部，磁力线分别由(C)。

A.都是S极指向N极 B.都是S极指向N极

C.分别是内部S极指向N极，外部N极指向S极

D.分别是内部N极指向S极，外部S极指向N极

70.用右手握住通电导体，让拇指指向电流方向，则弯曲四指的指向就是(D)。

A.磁感应 B.磁力线 C.磁通 D.磁场方向 71.在(B)，磁力线由S极指向N极。

A.磁场外部 B.磁体内部 C.磁场两端 D.磁场一端到另一端 72.单位面积上垂直穿过的磁力线数叫作(C)。

A.磁通或磁通量 B.磁导率 C.磁感应强度 D.磁场强度 73.把垂直穿过磁场中某一截面的磁力线条数叫作磁通或磁通量，单位为(B)。

A.T B.Φ C.H/m D.A/m 74.当直导体和磁场垂直时，与直导体在磁场中的有效长度、所在位置的磁感应强度成(C )。

A.相等 B.相反 C.正比 D.反比 75.当直导体和磁场垂直时，电磁力的大小与直导体电流大小成(B)。

A.反比 B.正比 C.相等 D.相反 76.通电直导体在磁场中所受力方向，可以通过( D )来判断。

A.右手定则、左手定则 B.楞次定律 C.右手定则 D.左手定则 77.通电导体在磁场中所受的作用力称为电磁力，用(A)表示。

A.F B.B C.I D.L 78.当线圈中的磁通增加时，感应电流产生的磁通与原磁通方向(C)。

A.正比 B.反比 C.相反 D.相同 79.穿越线圈回路的磁通发生变化时，线圈两端就产生(B)。

A.电磁感应 B.感应电动势

C.磁场 D.电磁感应强度 80.当线圈中的磁通减小时，感应电流产生的磁通与原磁通方向(D )。

A.正比 B.反比 C.相反 D.相同 81.一般在交流电的解析式中所出现的α，都是指(A)。

A.电角度 B.感应电动势 C.角速度 D.正弦电动势 82.正弦交流电常用的表达方法有(D)。

A.解析式表示法 B.波形图表示法 C.相量表示法 D.以上都是 83.电容两端的电压滞后电流(B)。

A.30° B.90° C.180° D.360° 84.相线与相线间的电压称线电压。它们的相位(C)。

A.45° B.90° C.120° D.180° 85.每相绕组两端的电压称相电压。它们的相位(C)。

A.45° B.90° C.120° D.180° 86.若干电阻(A)后的等效电阻比每个电阻值大。

A、串联

B、混联

C、并联

D、星三角形

87.有“220V、100W”和“220V、25W”白炽灯两盏，串联后接入220V交流电源，其亮度情况是(B )

A、100W灯泡最亮

B、25W灯泡最亮

C、两只灯泡一样亮

D、两只灯泡一样暗 88.基尔霍夫定律的节点电流定律也适合任意( A )

A、封闭面

B、短路

C、开路

D、连接点

89.( B )的方向规定由该点指向参考点。

(A)电压 (B)电位 (C)能量 (D)电能

二、判断题

1. (×)几个相同大小的电阻的一端连在电路中的一点，另一端也同时连在另一点，使每个电阻两端都承受相同的电压，这种联结方式叫电阻的并联。

2. (√)电击伤害是造成触电死亡的主要原因，是最严重的触电事故。

3. (×)用左手握住通电导体，让拇指指向电流方向，则弯曲四指的指向就是磁场方向。 4. (√)非金属材料的电阻率随温度升高而下降。

5. (×)基尔霍夫定律包括节点电流定律、回路电压定律，但回路只能是闭合的线路。 6. (×)如图所示正弦交流电的瞬时值表示式为i=10sin(ωt+45°)A。

7. (√)如图所示正弦交流电的解析式为i=10sin(ωt+π/6)A。

8. (√)常用的绝缘材料包括：气体绝缘材料、液体绝缘材料和固体绝缘材料。

9. (√)磁性材料主要分为硬磁材料与软磁材料两大类。

10. (×)线电压为相电压的3倍，同时线电压的相位超前相电压120°。 11. (√)线电压为相电压的3倍，同时线电压的相位超前相电压30°。 12. (√)感应电流产生的磁通总是阻碍原磁通的变化

13. (√)工作人自与带电体之间必须保持的最小空气间陛，称为安全距离。

14. (√) 触电的形式是多种多样的，但除了因电弧灼伤及熔融的金属飞溅灼伤外，可大致归纳为三种形式

15. (×)正弦量可以用相量表示，因此可以说，相量等于正弦量。

16. (√)在感性负载两端并联合适的电容器，可以减小电源供给负载的无功功率。 17. (√)触电是指电流流过人体时对人体产生生理和病理伤害。 18. (√)电气火灾的特点是着火后电气设备和线路可能是带电的，如下往意，即可能引起触电事故。

19. (×)正弦交流电路的视在功率等于有功功率和无功功率之和。 20. (×)正弦量的三要素是指其最大值，角频率和相位。

21. (×)测量电压时，电压表的内阻越小，测量精度越高。

22. (×)发现电气火灾后，应该尽快用水灭火。

23. (√)如果触电者伤势严重，呼吸停止或心脏跳动停止，应立即就地抢救或请医生前来。 24. (×)电阻器的直标法是指在产品里面标注其主要参数和技术性能的方法。 25. (×)部分电路欧姆定律反映了在含电源的一段电路中，电流与这段电路两端的电压及电阻的关系

26. (√)线性有源二端口网络可以等效成理想电压源和电阻的串联组合，也可以等效成理想电流源和电阻的并联组合。

第四篇：电工基础

《电工基础》是一门基础学科，合理地安排教学内容及教学次序对于教师和学生都会产生事半功倍的效果。本人在几年教学过程中重要把握框架式的教学理念，把《电工基础》这门课重要分为直流部分和交换部分。直流部分含电阻、线圈和电容器在直流电路中的性质，串并联混联电路的分析及电容器在电路中的暂态过程;交换部分含电阻、线圈和电容器在交换电路中的性质，串并联电路的分析，磁场和电磁感应现象及线圈在电路中的暂态过程，变压器和异步电动机。书本知识被划分明确后，按照两条主线以树形结构的方法进行内容填充，在学习的过程中逐步丰富“树干”，自己和学生都感到到学习知识不再是囫囵吞枣，而是循序渐进。在教学过程中，我请求学生自己总结一套《电工基础》的学习框架，再与老师的进行对照，很多学生都反响这种方法比按部就班的那种学习方法更有效果

二、根据教学内容，接洽实际充分发掘学生的想象力和推理能力

在《电工基础》的教学中，除了合理选择教学内容外，还应突出教学的实践性，充分强调对实际的领导意义，思考分析理论在实际的具体利用。例如，在分析串联电路的利用时，学生对它的实际领导意义懂得不深，我就补充举了个例子：

[例题]一个灯泡的额定电压是12V，额定功率为3W，把它接在220V的电路中，应当串联多大的电阻?A.500Ω;B.700Ω;C.1000Ω;D.1200Ω。解：根据电压电流及功率的关系盘算出电流为0.25A，电阻为48Ω，再根据串联电路的性质盘算出分压电阻的阻值为832Ω。

但实际没有可选的那么832Ω，在接近这个电阻的700欧姆、1000欧姆两个中应当选取哪一个呢?能否选取最接近832欧姆的700欧姆呢?答案是否定的。因为如果选了700欧姆的电阻，串联后流过小灯泡的电流为0.29A，超过了它的额定电流，这是不容许的。在这个问题中前面算出的额定电流在实际利用时隐含的条件是只能小于等于它，而不能大于它。选取1000欧姆的电阻串联后，虽然电流降落到0.21A，小灯泡的亮度有所降落，但却能保证电路设备安全。在这些简略标题设置的陷阱中重要来考核学生思维的周密性.

在《电工基础》的教学中擅长领导和充分施展学生的想象力也是十分重要的。在讲到闭合电路的欧姆定律时时，我问了这样一个问题：如果在闭合电路中，外电路由两个电阻串联组成，其中一个电阻特别大，大到了无穷大，也就是断开了，那么在断口处的电压是多少?有的学生感到茫然，有的学生说那就没有电压了。其实这个问题可用动态抽象的电路去想象——在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表一直视察，则电压表读数必定会越来越大，最终电压表的读数必定与电源电压雷同。

在研究两点间电压的盘算时，很多学生认为如果一个本来闭合的电路中有某处断开，那么断开的两点间的电压为零。这时我让学生思考为什么电线断线后如果有人碰到就会触电。学生很快懂得了我的意思，明确断开的两点间的电压并不为零。领导学生接洽实际，发掘学生的想象力不仅能加深学生对概念的懂得，而且同时能调动学生的学习积极性，让他们感到学的东西有用。

一、教师教学方面的原因

1.教学目的不十分明确,教学内容攀高求难。

有些教师,尤其是青年教师,对各专业《电工基础》教学大纲没有进行认真彻底地学习与研究,对《电工基础》各章节应该了解掌握哪些知识点、技能,应该了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,这样必然会造成教学的盲目性,缺乏针对性。

有些教师认为教学必须严格按照教学大纲来实施,大纲要求的内容一个不漏。一切以教学大纲及对口高考考纲为中心的原则来教学,在教学过程中会自觉不自觉地多给学生讲授那些复杂、高深的问题,从而忽视了多数学生,忽视对《电工基础》基础知识、基本概念和基本规律的讲授和理解,必然导致那些理解能力跟不上,分析思维能力不强,综合运用所学知识灵活解决问题能力弱的学生跟不上。

2.教学方法过于陈旧,教学评价手段过于单一。

当前多数教师仍然采取一支粉笔一本书,“以教师讲授为重心”的教学方法,其方法根本缺陷在于不利于学生习热情的激发、积极性的调动和潜能的挖掘;在于不重视授予学生良好的学习方法;在于不重视学生的个性差异;在于不利于学生综合素质的培养和提高。在黑板上安装日光灯电路,叫学生想象电感线圈端电压与电流相位关系等等,原本直观,具体的问题变得很抽象,很难理解。

3.教学进度过快,存在“应差式”教学。

目前,多数学校《电工基础》一般安排一个学期授完,就使得教师不得不加快教学进度,压缩授课时间,现加上《电工基础》知识本身也确实较难接受,而学生所应具备的抽象思维能力又没有完全培养出来,必然会使学生对所教授的内容囫囵吞枣,更谈不上理解、消化和吸收,应用就更不要提了!在就业型班级上课,“应差式”教学也普遍存在,不管学生掌握如何,有时自讲自听,效率低。

二、教师教学采取的对策

1.认真学习研究教学大纲,分类制定教学计划。

对于就业型班级学生,要根据专业特点及需求制定授课内容,要侧重基础性、实用性、够用性。如直流电路部分重点讲解欧姆定律、基尔霍夫定律的基本内容;磁场、电磁感应部分重点讲解自感、互感、左右手定则等。

对于综合高中参加高考的学生,要弄清考试要求,明确教学目的。古语云:知已知彼百战不殆。《对口单招考试大纲》是对口高考命题和学生应试的重要依据。它原原本本、不折不扣的告诉我们高考考什么,怎么考?考试的知识内容和能力要求达到什么样的层次,以及试题的题型和题量等。

2.教学内容一定要在夯实基础的同时,构建好整个职业高中《电工基础》的知识网络

对于就业型班级学生,教学内容在根据专业特点及需求的基础上,构建好电路基本定律、电路基本元器件特性、常见应用电路原理的知识网络。

对于综合高中参加高考的学生,在吃透<<对口单招考试大纲>>的基础上,根据其要求制定一个周密的教学计划,对所有的知识点逐一排查,对每一个电工概念、电工规律不仅要知其然,更要知其所以然。要彻底弄清它的来龙去脉,以及与其它知识的联系与区别,在复习中尽可能做到“温故知新”“知新温故”。

新课程实施过程中的困惑，促使一线的教师努力学会反思。但事实表明，老师们在反思的方法、途径、效果参差不齐。怎样进行有利于课堂实施有效教学的反思成为老师们关注的话题--

课堂教学是课程改革的重点，因为课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，加强对课堂教学效果的反思，正是切中了课程改革的关键。新课程追求有效教学，同样要探索教师的有效教学反思。用问题引发自己的课

后思考，不失为一种有效的教学反思途径。以"电压、电位、电流、电动势的教学为例"。

一问：这堂课让学生得到什么

这应该是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。在新课程实施的今天，教师的思维中心必须转移到学

生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，有效反思才富有实效。

"我这堂课让学生得到什么?"备课时当然要思考，课后的思考更有特殊意义。调研中我们发现，教师备课时制定的目标大多还带有一定的盲目性，表现为三种倾向：一是资料型，目标大多依赖于教学参考资料，未作思考，直接抄录教参;二是经验型，依赖于自我的教学经验，对学生学习的实际情况可能思考得还不深入，甚至有差距;三是套路式，每堂课都有一个知识与基础、能力与方法、情感态度价值观目标，形式主义，大而无

当。把这些抽象的东西让学生能真正知道它存在的意义。

有效的课堂教学应该是充分考虑学生的学习实际，充分利用教材等教学资源，以学生的发展为宗旨，制定具体的、贴切的"这一课"的目标，课堂围绕目标实施教学，让学生在自主学习中有收获、有发展。

二问：这堂课学生收获了没有

这是课堂教学效果的反思，是有效教学实施水平的反思。"收获了没有"本身是比较抽象的问题，执教者应学会从具体可感知的视角来检验学

生的收获。教师主要可以从学生的状态入手进行反思：

一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的?是全体参与的，还是几名尖子生的活动?表现为课堂有没有讨论，是否热烈?特别是技校生的学习兴趣不大,他们的注意力是否在课堂上,在组织好课堂秩序的前提下,充分调动学生的积极性是更加重要的.同时在举例子时要尽量往他们身边的事物上说.

二看学生课堂回答问题的状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何?思路是否清晰?基本知识的掌握是否准确、熟练?能不能融会贯通、举一反三?要注意技校学生心理的活动的特点,有时切不可强求他,要尽量照顾他回答问题时的自尊心,不要让他觉得丢人，防止他以后不敢再在课是回答问题。还要注意那些比较"懒惰"的学生，由于心理身体发育的特殊时期，变得内向，要主动去和他们交流。不抛弃，不放弃。

三看学生课堂思维状态，学生思维是肤浅的，还是深入的?是短暂的，还是持续的?有没有提出富有见解的问题?是否形成了师生、生生思维的碰撞等等，都可供教师反思。学生作业完成情况，是学生课堂收获的直接反映，当然更可以成为教师反思的重要依据。汽修专业学生的基础是十分差的，他们没有什么文化课知识，所以要从初中甚至是小学知识补起，入门是十分重要的。同时，中职生是汽车的护士，要让他们知道自己未来的地位，

三问：我是通过什么方式让学生得到的

学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。比如，告诉学生现代轿车的维修特点，时尚给汽车行业的冲击，促使相关行业的迅猛发展等。新课改倡导的是学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，

在探究过程中也培养了情感态度。这个问题实际上反映的是教师的教学理念。

课后反思这一问题便是强化课改理念的自觉实施、有效实施。通过反思，肯定会发现传统的影子，甚至课堂教学是穿新鞋走老路，这就需要执教者具备自我解剖的勇气和胆量。要看到自己的发展，敢于肯定自己，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。经常坚持这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。

四问：有没有比"这堂课"更有效的教学方法

这应该是一个更高层次的反思，也是一个更具挑战性的反思。从略2年至今，每一次进行汽修电工基础教学时，这一问题都是建立在我对教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升。有时，执教者经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜，这是可以理解的。但是，教无定法，教无

止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。更何况，学生群体不同、教学背景各异，都可能制约方法的选择。

1、记成功之举,将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革和创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考作用，并可在此基础不地改进、完善、推陈出新。

2、记"败笔"之处,即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误的地方，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3、记教学机智,课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、记学生见解,在课堂教学过程中，学生是学习的主体，我们总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5、记再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到了一新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获

所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。善于比较是教学方法再提升的重要途径，一个有思想的教师，最善于揣摩同行的教学方法，善于借鉴名师、特级教师的教法。教师应该学会这一技巧，敢于与名师比，与特级教师比，取长补短，为我所用。

新课程在推进的过程中，各地经常举办同题教研活动，这是不同教学方法展示的平台，是不同教学个性展示的平台，是教学思想碰撞的平台。教师应该充分利用这些平台更新观念，挑战自我，努力使自己的教学成为更成熟的有效教学、高效教学。

创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和

活力。

比如在汽车电工基础课中学习"惯性"这一内容。对于惯性的知识，

学生在生活中已经有所了解，但理解不深。而且惯性这个概念比较抽象。因此，在教学中紧扣汽车电工基础学科的特点，突出实验教学，让学生充分动手，动口，动脑，激发他们的学习兴趣培养他们观察、分析、归纳的能力，增强实践能力,为以后的专业课学习打下良好的基础。

课上我主要突出以下几个方面：

一、充分地采用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣

本节课我共设计了4个实验，即1.惯性球;2.小车运木块(起动和刹车);3.套紧铁锤;4.杯子倒水等。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体一，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，整个课堂十分轻松活跃。

二、充分地发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力

1、通过让学生动手的形式来探求知识。这节课设计的四个实验全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从实验中发现规律，探求知识，从而培养了学生科学的探索精神和实践能力。

2.通过让学生讲的形式来组织教学。在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，贯穿"猜测-→演示-→分析-→归纳"这么一条主线。在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对?然后再让学生演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。

三、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维

在向学生提问的过程中，尽量避免"是不是"、"对不对"的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用"为什么"的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维;应积极采用"有哪些观点"、"有什么不同的看法"的提问，来训练学生的发散思维。

例如在课中，当学生完成利用惯性将锤头与手柄套紧的实验，并说明其原理后，老师不是简单问"对不对"，然后就结束，而是接着提问学生"想一想，还有什么其他办法?"。这样一问顿时激发了学生的思维，有的学生说可拿其它铁锤来锤紧;可用锤头撞击地面或墙面;还有的说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条等等。老师首先肯定同学们能积极动脑，多想办法解决问题非常好，接着引导学生分析这些方法与利用惯性的方法的优劣，从而加深了学生对运用惯性解决实际问题的认识。通过积极采用发散思维提问，有利于学生掌握所学知识，对培养学生的发散思维十分有益。创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和活力。并且为以后专业课学习打下一个良好的基础。