拼搏让理想之花绽放

2022-08-21

第一篇：拼搏让理想之花绽放

让理想之花在职高语文教学中重新绽放

从教近20年，面对的是一群学生中特殊的群体 —— 职高生。教学中深感兴趣是他们学习的第一生命，下面这篇文章，我感觉对我们教学大有益处。

让生命之花在语文教学中绽放

《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，即以人的发展为本的学科，其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。语文学科的人文性特点决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。

实施生命教育的终极目标就是要引导学生关注生命，敬畏生命，呵护生命，进而努力创造并积极实现生命的最大价值。然而，多年来，我们的教育关注了对人智力的开发，忽视了对人情感的开发;关注了对人能力的培养，漠视了人的体验;关注了对人身体素质的开发，忽视了人的心理需求。也就是说，“以人为本”的理念没有落到实处，生命教育的实施没有得到应有的重视。现在，随着二期课改的推进，新课程标准中把情感、态度、价值观目标与知识能力、过程方法目标并列提出，反映出新课程改革对人的全面发展的关注，对人的和谐发展的关注，对生命的价值取向的关注。

生命教育是一个内涵丰富的概念，泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”。关注生命，培养生命意识是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。语文课程与人的生命活动、精神活动有着必然的联系，在语文课中学习大量的经典作品，就是走近先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的思想和行为。所以，语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源，语文教学理应自觉担负起生命教育的职责。

在语文教学中，紧紧围绕语言文字这一载体，教师通过多种途径引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，从中让他们在体味和感悟中获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这是在语文教学中渗透生命教育的真正意义所在，因此，我们应该让生命之花在语文教学中绽放，让人的生命价值在语文教学中彰显。

一、找准切入口，将根植于教材文本之中的生命意识挖掘出来

《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。初中语文教材中选录的许多文章都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含着“生命情感的信息”。在教学中，教师要找准切入口，从文本中挖掘生命教育的素材，通过对文本的解读，使学生对“生命是什么”、“生命的意义是什么”、“怎样的生命才是有价值的”这三个问题产生正确地认识，帮助学生树立关爱生命、敬畏生命、呵护生命的意识，帮助学生形成对生命意义、生命价值的正确判断，从而使学生建构起生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，以此建立正确的价值取向。

1.体会生命的可贵，善待自己

人活着不仅仅是为了自己，而且还为了更多关爱他们的人们，因此，每个人都无权随意挥霍自己的生命，必须善待自己，演绎出生命的精彩。

《生命的舞蹈》一文，通过塑造残疾人忘我的享受舞蹈带来的快乐和砖瓦窑内一个七八岁的孩子在生活的重压下全无一点悲愁的描写，让读者感动于他们对生活的乐观态度。然而，在解读文本时，教师不

能仅停留在这一简单的层面上，还应该引导学生产生尊重自我生命，解放自我精神，认识生命可贵的人生观和价值观。

2.尊重他人的存在，善待他人

人是社会生活的主体，会与他人、与自然不可避免地发生这样或那样的关系或冲突，因而作为有思想的、有人性的人，应该尊重任何生命的存在，包括动植物的存在，善待他人，而不是去伤害他们，甚至剥夺他们生活的权利。在语文教材中，有大量这类题材可供学生提取珍重生命、保护生态环境的重要信息。

《罗布泊，消逝的仙湖》一文，通过因人类肆意挥霍资源、掠夺资源而消逝的仙湖罗布泊揭示了人与自然的不和谐关系。教师要善于引导学生从课文的悲剧意境反思人类如何与自然和谐相处。

《藏羚羊跪拜》一文中母藏羚羊为保护腹中的胎儿，向老猎人弯下笨重的身体，深深跪拜。这一跪拜是神圣的，那浓浓的母子之情因这一跪拜而崇高。这渗透在动物心灵中的母爱，为我们如何善待生命提供了可以借鉴的范例──人对生命价值的珍重，应当远远高于动物的本能。

3.认识生命的价值，实现自我

人的生命还有一个社会化的属性，语文学科中的生命教育必须突出这一点，以此引导学生处理好个体与人类群体之间的关系，勇于担责、懂得付出、学会感恩、展现自我。显然，课文中相当丰富的生命教育素材是教师深化生命内涵的依据。

生命的价值在于担负责任。《散步》一文体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，渗透着肩负重任的中年人对生活的高度使命感。

生命的价值在于懂得付出。《“诺曼底”号遇难记》是一篇外国短篇小说，塑造的主人公哈威尔船长，是一位忠于职守、履行做人之道、舍己救人的英雄形象。

生命的价值在于学会感恩。朱自清的《背影》体现了父亲对儿子的深情关爱和儿子对父亲的无限感激之情;史铁生的《秋天的怀念》用优美的文字、细腻的笔法表达了一个残疾孩子对母亲的深切怀念;林海音的《爸爸的花儿落了》写尽世间父母对儿女的牵肠挂肚的情愫，金钱不换，真是“可怜天下父母心”。教学中，要让学生品味蕴含在字里行间的血浓于水的至爱亲情，要思考父母对他们的抚养，老师对他们的教育以及社会对他们的关爱，还要思考自己将如何报答这“三春晖”呢?

生命的价值在于亮出自我。《百合花开》一文通过生长在僻野的百合花面对恶劣的环境，面对蜂蝶的嘲讽，凭借着坚定的信念开出花朵，实现了自身的价值。《难忘的英格丽褒曼》中的英格丽褒曼、《假如给我三天光明》的海伦·凯勒都用自己的方式展现着自我的魅力，让自己的生命焕发出了光彩。通过对这类文章的解读，我们能够帮助学生树立这样的观念──生命的价值在于亮出自己的精神，展现自己的魅力，活出自己的光彩。

二、调动多种手段，将根植于教材文本中的生命意识开发出来

课文中的生命教育资源，需要进行有效地开发，并让学生认同，这样才能发挥应有的功效。通过读、议、品、悟、写多元感知，能达到开发的目的。

1.让学生“读”，在读中体味感情，读出认识

对于那些语言优美、富有情韵、琅琅上口的作品，通过范读、学生齐读以及分角色朗读或轮读、小组赛读等等形式，让学生在读中积累语言，在读中感受作者情感，在读中感受人物精神，在读中升华对生命的认识。

2.让学生“议”，在议中领会主旨，议出精神

让学生“议”是体现学生本体意识的重要环节。教师要善于提炼文本的核心问题，让学生在核心问题的引导下，想想、讲讲、议议，在思维和语言表达的训练中不断提升认识，领悟生命主旨，并随时关注课堂中学生思维的闪光，随机教育。如在教史铁生的《秋天的怀念》一文时，紧紧抓住“好好活”这三个字，通过感受“娘俩”的好好儿活，探究“我俩”的好好儿活，思考“我们”的好好儿活这三个问题，通过学生的议，让学生在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵;在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪;在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

3.让学生“品”，在品中体味情感，品出主旨

教师要抓住关键字词，抓住蕴含生命态度的词，引导学生进行品读，在品中体味情感，体味生命的意义。如在教《百合花开》一文时，抓住百合心底那“内在的纯洁的念头”，“努力地吸收水分和阳光”，通过“深深地扎根”、“直直地挺着胸膛”、“努力地积聚内在的能量”，“我要开花”四句内心独白进行品味。学生分析感受的过程，就是对百合花生命精神的欣赏和赞赏的过程：这生命有着坚定信念，有自信，有追求，不浪费天赋，不虚度生命，能为理想坚韧执著地拼搏，终于让花朵开上枝头，让生命绽放美丽。穿透语言文字的力量，面对这样可贵、可歌的生命精神，怎会不让他们受到精神的震撼和洗礼，从而对生命有所思有所悟呢?

4.让学生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意

在教史铁生的《秋天的怀念》一文时，我引导学生思考：每个人的人生体验不同，每个人的人生道路也不同，当走出这语文课堂时，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?

生：笑对人生，乐观面对一切事!

生：人生难免遇到酸甜苦辣，不管际遇怎样，都要好好活。

生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。

生：所谓“命运”，就是要直面困难，活出人的“尊严”。

学生在悟中感受了人生，也悟出了对生命和生活的态度。

5.让学生“写”，在写中表达感受，写出体验

语文学习要以语言文字为载体，这是我们品析感悟的出发点，也是深化认识、提高语文能力的归结点。在教学中，我们要善于抓住有利于学生表达自我对生活、对生命意识的感受的内容，引导学生在写中升华

对生命的认识。教师也可以写下水作文，以引起学生的共鸣与写作激情。如我在教《百合花开》一文时，不仅自己写下了这样的短诗：生于僻谷，长于断崖∕不畏艰险，顽强奋斗∕貌似杂草，心知百合∕深深扎根，努力生长∕花苞初结，受人嘲讽∕不理闲言，执著信念∕积聚能量，花儿开放∕纯洁灵醒，丰姿秀挺∕开满谷地，深受喜爱∕ 自谦自律，继续开花。而且请学生写下赞美百合的小诗。学生以饱含深情的笔墨抒写对可敬可爱生命的赞美喜爱之情，讴歌可贵的生命精神。有学生写下这样的诗句：啊!百合花，/你用你的意志，让你的生命绽放出了光芒。/你用你的信念，让你的青春射出了万道金光。/你用你的毅力，让世人再一次铭记了你，/啊，百合!

语文教师的价值，就在于引导学生认真解读，正确剖析文本中生命教育的内容，并结合自己的切身感受和人生经历，体会生命的可贵，培养他们积极乐观的人生态度，善待他人，也善待自己，建立正确的生命观，努力塑造自我、完善自我，让生命焕发出光彩。

三、在写作教学中渗透生命教育

一篇作文就像一面镜子，它既能照出一个人的文采，也能折射出一个人的思想。在作文教学中引入生命问题的题材，可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、可贵、可敬。我常在作文教学和评讲中将生命教育的内容自然渗透进去，以期得到“润物细无声”的效果。如在学习了课文《假如给我三天光明》之后，让学生以《假如还有三天生命》为题作文，让学生假设只剩下三天生命，你会想些什么，做些什么，以假设的方式让学生感受到生命的珍贵。又如作文“我美丽，因为我”，让学生挖掘自己身上的闪光点，体会自己生命中的亮色。

材料作文能开拓学生思路、检验学生思想，每次材料作文时，我都精心选材、设计，让学生从材料本身或写作中受到思想的启迪。

我曾经给学生这样一则材料：比尔在一次意外事故中眼睛受了伤，视力不断下降，几个月后将完全失明。为了使他在能见到光明的日子里多留下美好的记忆，妻子决定把家具和墙壁粉刷一遍。油漆匠虽是断了半只胳膊的残疾人，但他很快乐，一边干活一边吹着口哨。一个星期后他完成了粉刷工作，也知道了比尔的情况。算工钱时，油漆匠少算了100美元。比尔不解：“你少算了工钱。”油漆匠说：“我已经多拿了，一个即将失明的人还这么平静，你让我知道了什么叫勇气。”比尔坚持要再给油漆匠100美元，他说：“我知道了残疾人也可以自食其力，活得很快乐。” 这则材料本身就是一个生命教育的好题材，学生可以从中有所收获。作文收上来之后，我发现学生基本上都能感受到两位主人公对生命的乐观和积极的态度，以及身残志不残的精神。在讲评中我对这些都给予了肯定，同时又指出，比尔和油漆匠对生命的这种态度其实就是他们对生命的尊重，从而让学生对生命的认识又有了升华。

四、拓展延伸，利用课外阅读对学生进行生命教育

古今中外，许多优秀的文学家对生命的价值都有独特地体验，语文教师在课外阅读指导时，可以适当地渗透生命教育。如：让学生去感悟屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的不屈;感受杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的仁爱;感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟;感受安徒生笔下那一颗颗善良的童心。通过他们的人格精神来影响学生，让他们树立正确的生命观。

语文教师还可以结合教材中的课文进行适当地拓展，指导学生选择与课文有关的课外文本进行阅读，有意识地进行生命教育的课外延伸。比如：在教学了《生命的意义》一文后，让学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，通过对保尔的一生的了解更好地感悟生命的意义和价值。

此外，要在语文教学中更好地渗透生命教育，语文教师自身还应该具有强烈的生命意识。教师对生命的理解与热爱和对待困难和挫折的态度，会通过自身的言行潜移默化地影响到学生，所以，教师要有正确的生命观，让学生受到生命可贵意识的熏陶。作为语文教师自身应洋溢着对生命的热爱，要用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命，从而赋生命教育以丰富内涵，让学生自由、快乐、文明、健康地成长。

浇灌语文教学中的生命之花并非易事，但这正是语文教师的价值所在，因为有限的生命包含于每个人对自我生命无限地超越和追求中，在新的课程改革的形势下，教师只有立足文本，不断创新，并身体力行去影响学生，才能让生命的价值在学生的心灵中绽放得更加灿烂。

第二篇：让自信之花绽放

廊坊市第四中学301刘天然指导教师：冯淑娟

中国走过风雨彷徨，解开层层迷雾，正在走向灿烂辉煌。但是总有过人崇洋媚外，以致削弱了自信力。所以，让我们从历史的厚土中汲取力量，让我们的自信之花绽放。

大江东去

望滚滚长江东逝，听隆隆惊涛拍岸，观古今，叹豪杰，对月饮酒一樽，放歌一曲，笑对人生如梦。

被贬贬不去你的志气，官场的受挫难减你豁达的胸怀。自信一笑，浊酒一杯，看玉兔东升，任风雨平生。那是你，苏轼!

在黑暗中看到光明，在困境中笑对人生，流落天涯，你却笑谈荔枝甜。让我将你豁达的胸怀化为一片厚土，来栽种民族的自信之花。

直挂云帆

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”你的自信如海风中的云一般张扬。

一颗澄澈的灵魂从碎叶城出发，开始了他的旅程。一介布衣，却正气傲然，在权贵面前安然自若;一杯美酒，洗去三千繁华，留一颗赤子之心月下独酌，邀影共饮;一腔坦荡，化为无尽诗情，洒脱若仙。那是你，李白!

让我将你的诗篇化为云帆，将它高高扬起，直冲沧海!让风浪来吧，让我用你的宝剑将其斩断，让乌云来吧，让我用你的自信将其化解!让我用你的诗篇，来浇灌民族的自信之花!

弯弓射雕

“不要因路远而踌躇，只要去，就必到达。”你不是诗人，但你本身就是一部最壮丽的史诗。

铁马金戈，驰骋万里，你的马蹄所能到达的地方皆为你的疆土;弯弓射雕，豪情万丈，你的信念比一切刀剑更加锋利。那是你，成吉思汗!

让我将你的信念化为箭，弯弓射雕。让你的自信征服更大的疆土——每个中国人的心，让它在这片辽阔的心土上绽放自信之花。

取一瓢历史长河的自信之水，浇灌在心中，让我们心中的自信之花在历史的滋养中绽放出新时代的光彩!

第三篇：让友谊之花绽放

英国的莎士比亚曾经说过：“有很多良友，胜于有很多财富。”是啊!朋友是最珍贵的，就算有再多的金钱也换不来一个知心的好朋友。而我就有这么一个比什么都珍贵的知心好友。

他有一头黑色的头发，眉毛弯弯的，眉毛下有一双小小的眼睛。他年龄比我大，重量比我轻。我们只相处了几年，但之间却建起了一座永不倒塌的友谊之桥。在这几年里，我们发生了很多很多的事„„

甜蜜：有一次，我们几个打篮球，他是要跟我一组，别的同学不服气，在一番争执下，我们终于在一组。

误会：有一次，我跟他一起回家，突然，有人把我的头打了一下，我想一定是他弄的，之后，经常发生这样的事，他想解释，但我没理他，转身就走。过了几天，我走着走着，我觉得有人在跟着我，我回头一看，有人正要打我的头。我这时才知道，打我头的人不是他，是别人。我连忙向他道歉，他笑着说：“没关系!”

感动：在学习上，我们都有弱的科目，我强他弱，我弱他强。所以，我们经常一起学习，我不懂的就问他，他不懂的就问我。我们总是找一种最清晰的思路跟对方讲，所以我们的成绩也慢慢地提升了。

他就是我的好朋友——徐子又，一个善良的男孩子。我们之间的友谊之花一定永不凋谢，直到永远，永远„„

让友谊之花绽放吧!!

饶平县师范附属小学五年级：徐镌昱

第四篇：让生命之花绽放

如果说智慧是根，善良是枝，勤奋是叶，那么诚信就是花，它散发着馥郁的花香，点缀五彩的生命，为生命而绽放。

参天大树挺拔耸立，靠的是深扎大地的根默默支撑，那么人又是靠什么来支撑起无比睿智的人生?不错，是诚信，坚守诚信，就是坚守气节的操守，坚守诚信，就是做人的根本。

诚实守信是“为人之德”的基础核心，是世人的道德规范之一，是为人处事的应有权。中华民族的诚信动人故事举不胜举：如直评汉武帝，不怕杀头的司马迁;如实指责唐太宗，犯颜直谏魏征;东汉时期，欧阳参想陷害郡守成，让戴就作伪证，但元比威迫利诱，戴就守死不从。他铁骨铮铮，我只知为人应有诚信，不应有虚假言语去害人。诚信看来要求比较低，但要作到并一辈子坚持实属不易，它几乎渗透到人的日常生活的一切方面。小到不说谎，大到对祖国事业的忠诚坚守。我们讴歌诚信，礼赞诚信，因为它使我们人格发光，使我们的品质在人生的旋律中闪烁。

现实生活中，我们常常都在受到诚信的考验：如果你手中有一张假币，你会不会用它买东西?如果考试时有一道题目做不出来，你会不会偷看同桌的答案?如果你拾到十元钱，你会不会交给老师?等等。相信大家都能交出一份令人满意的答卷/因为我们都知道美好的人格对每个人来说都是重要的。

诚信像三月的春天，把金秋的期望罐入复苏的泥土，它是一串珍珠串联起来的人格，有效地维护着我们的尊严。

诚信是金子，能创造无穷的财富，诚信又是基石，奠定成功的基础，诚信更是灵魂，创造伟大的生命。

愿大家拥有诚信，因为诚信能使我们立于不败之地，今天我们是祖国的花朵，明天是祖国的未来。我们要想成为强国、兴国的栋梁之材，就要从小打好道德的基石，能坚持真理，明辨是非，坚守诚信，做一个真正的诚信之人。让我们这朵生命之花永绽放，让生命因你而更精彩。

第五篇：让生命之花绽放

教学目标：

1.[知识目标] 懂得生命的珍贵，知道一些常用的求生、救生(自救、求救、救人)方法，知道常用的一些应急电话。

2.[能力目标] 学会判断紧急情况的能力;提高紧急情况下自我保护的能力;发展学生的交流、合作能力，获取信息的能力，书面及口头表述能力，模仿、创造能力。

3.[情感、态度、价值观目标] 能够做出正确的价值评判，永不放弃生的希望，形成正确的价值观、人生观和世界观，锻造坚强的意志品质;具有团结合作和奉献精神;

一.教材分析

教学重点：肯定生命、尊重生命

教学难点：怎样的生命才更具有价值?怎样才能让自己的生命更有价值的

二、学生分析

受享乐主义思想的影响，在学生中普遍有一种及时行乐，得过且过的想法，对未来的希望、对生命的意义缺少思考，对他人、对家庭、对社会缺少必要的责任感。这种虚度年华的现象滋生出许多副面影响。因此，对青少年进行价值观、人生观、世界观教育以迫在眉急了

三、综合设计思路：

本课在前两个框题激发学生热爱生命之情的基础上，第三个框题接着延伸，探讨如何珍爱生命。

教材分三个层面来与学生共同探讨如何珍爱生命：一是无论何时都不轻言放弃自己(或他人)的生命，强调能承受挫折、勇敢坚强;二是对任何生命都应抱着肯定其意义、尊重其存在的态度，感受“天生我材必有用”;三是珍爱生命的最高表现：不断延伸生命的价值，激发学生努力突破自我，不断实现自我价值。

四.教学过程：

导入新课

教师：世界因生命而精彩，但是生命对每个人只有一次，如何让这仅有的一次生命更有价值呢?带着这个问题一起走进今天的课堂——让生命之花绽放。

一、永不放弃生的希望(板书)

教师：现在请同学们看几个故事，比较一下，你更喜欢谁?为什么?

无肠少年朱艟——“活着真好”

中学生自杀事件

学生感悟：

教师总结：世界因生命而精彩，生命是可贵的，珍爱生命的人，无论何时何

地，无论遇到多大挫折，都不会轻易放弃生的希望。

但是，在下列情况下，你会怎么办呢?

学生活动：请同学们抢答以下问题?

●你知道在紧急情况下怎样呼救吗?

●你知道本地区的急救电话、报警电话、消防电话吗?

●遇到溺水者,你知道如何救助他吗?

多项选择题：

1、如果你单身在家,遇到陌生人来敲门,你的正确做法是

A不开门

B打电话给父母

C有礼貌地请他进门

D告诉他父母马上就回家

2、如果你打开家门时，发现家中煤气轻微泄漏，你的正确做法是立即()

A、开窗通风

B、开灯检查

C、点燃煤气灶

D、关闭煤气开关

教师总结：同学们，生命是宝贵的，所以我们要想方设法保护生命!那我们怎样看待自己和他人的生命呢?

二.肯定生命、尊重生命(板书)

学生活动：说一说：我们能为他们做什么?

父母很辛苦，我能———

朋友有烦恼，我能———

同学有困难，我能———

学生回答：

教师：从大家的回答中我们可以看出，其实

1、每个人的生命都是有价值的(板书)。

我们的价值体现在哪里?

学生：当我们发现自己能够为他人带来欢乐、为他人减轻痛苦、为家乡和社会作出贡献时，就更能体会自己生命的价值。

教师：怎样才能实现生命的价值呢?

学生：要想实现人生的意义、追求生命的价值，我们就应该脚踏实地，从现在做起、从点滴小事做起。

教师：你还能举例吗?

学生举例：

教师：生命的价值还可以体现在点滴小事上。参加学生会、校运会、艺术节，板报组的同学也都体现了他们的价值。

教师：每个人的生命都是有价值的。那么残缺的生命呢?他们有没有价值呢?做了哪些贡献呢?你能举例吗?

学生举例：

教师总结：同学们，你能用一个成语或者一句话来赞美他们吗?

学生回答：

教师总结：残疾人照样可以用残缺的生命演绎完美的人生。所以说，不管是健康的还是残疾的，

2、每个人对国家、社会和他人都是有价值的(板书)。

教师：每个人的生命都是有价值的，并且每个人对国家、社会、他人都有价

值，那我们应该怎样对待自己跟周围的生命呢?

学生：在肯定自己的价值、珍爱自己的生命的同时，我们应该肯定他人的价值、尊重他人的生命。

教师：对待残缺的生命，我们的态度是?

学生回答：

教师：意识到，世界上没有十全十美的生命，

3、幸福快乐的生活从悦纳生命开始，

那么如何悦纳生命呢?如何让自己的生命幸福快乐呢

学生：在肯定、尊重、悦纳、珍爱自己生命的同时，也应同样善待他人的生命。

教师：就是说，生命需要互相关爱。

教师：当生命遇到危险时怎么做呢?

学生：当自己的生命受到威胁时，不轻言放弃、不丧失希望;当他人生命遭遇困境需要帮助时，尽自己所能伸出援助之手。

教师总结：如果大家都这样做，相信我们一定能充分发挥生命的价值!那什么样的生命最有价值呢?如何提升延伸自己生命的价值呢?

三.延伸生命的价值(板书)

教师：请同学们欣赏一首诗，找同学朗读!回答两个问题!

《有的人》------臧克家

(1)、什么样的人活着，但他已经死了?什么样的人死了，但他还活着?

(2)、我们应该向哪种人学习?

学生回答：

教师：从这首诗里你学到了什么：

学生：

教师：同学们，生命是珍贵的，所以我们不放弃生的希望，肯定、尊重生命，但是人生短暂，在珍爱生命的同时我们还要努力，让有限的生命焕发光彩，并为之不懈努力，使生命的价值不断延伸!

教师：请同学们再看一个跟生命有关的故事

阿福的故事

教师：阿福的行为是轻生吗?为什么?

学生：

教师：生命的意义不在于长短而在于贡献，阿福的生命虽然短暂，但是精神永存，他的生命价值反而得以延伸。

教师寄语：相信大家若能做到：永不放弃生的希望，肯定尊重生命，延伸生命的价值，那你的生命之花定会绚丽的绽放!

最后布置作业并欣赏歌曲《怒放的生命》。

五、教学中存在的疑问：

这一框主要是对学生进行价值观与生命观教育，所以最主要问题要避免老师说教，最好要通过一系列活动，让学生在体验中感受生命的价值所在。但就这一框来说如何设计有效的活动组织教学本身就是一个十分值得探讨与研究的课题。

附件：

1、无肠少年朱艟——“活着真好”

10多年前，15岁的朱艟因患急性肠扭转做了小肠切除手术，剩下28厘米的小肠，被专家宣判了“死刑”——只能再活半年。但是，一个偶然的机会燃起了他对生命的渴望。他接受了全肠外营养，靠静脉注射存活的手术，术后每天24小时输液，还要从鼻子插管到胃里，向胃输送营养。每天如此，难受极了。那期间，同室的两个病友相继去世，他也仿佛看到死神的脚步声，但他已不再害怕，他坚信自己能活下去。他终于活下来了，他说“生命是属于我自己的，我要帮助自己战胜病魔与死神”。这个每天靠大量药物和特制营养品维持生命，每年要住

4、5个月医院的他，不但活下来了，今天他竟然还拥有一家广告公司和一家商务公司。

他说“活着真好”!

2、中学生自杀事件

海口一15岁少年因打游戏，被其父母批评，竟吊死在卫生间里。据了解造成他自杀的主要原因是他平时受游戏中生生死死的影响，对生命的极不负责任的态度，或是受父母的批评而轻生。

广州一中专学生在毕业前夕吊死在教室的门框上，据分析可能是与找工作受挫有关。这名学生曾有两门功课不及格，而接收单位要求出示成绩单，这可能使他产生很大的心理压力而最终轻生。

2009年网上流行的大学校园经典对联之一

上联：金沙江，嘉陵江，黑龙江，江江可投!

下联：飞跃楼，教学楼，宿舍楼，楼楼可跳!

横批：空前绝后

3、《有的人》------臧克家

有的人活着/他已经死了;/有的死了/他还活着。/有的人/骑在人民头上：/“呵，我多伟大!/有的人/俯下身子给人民当牛马。/有的人/把名字刻入石头想“不朽”;/有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。/有的人/他活着别人就不能活;/有的人/他活着为了多数人更好地活。/

4、阿福的故事