学习如何评课有感

第一篇：学习如何评课有感

《如何开展听课、评课》学习心得体会

通过《如何开展听课、评课》的学习，使我对听课评课有了更深的理解与认识，下面我谈一下自己的学习体会。

一、基本理念要明确

听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一，课堂教学改革对听课评课赋予了新要求那就是新理念、新标准。

新理念体现在：要促进学生的发展;要促进教师的成长;要“以学论教”(相对与“以教论学”)以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高底

新课程体现在：优质的课堂教学目标。科学的课堂教学过程。理想的教学效果。课堂教学效果、交往状态、目标达成状态的和谐统一。

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，要明确“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，二是学生是不是会学，有没有学会来评价课堂教学效果。总之课堂教学效果的评价：一是看教师是否保持良好的情绪状态和交往状态;二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预;三是看课堂目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度、不同方向的收获。校本教研对听课评课是新途径，对新课程在听课评课也赋予了新要求。所谓新途径就是：对于刚刚接触新课程改革理念、概念、理论的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但不知道实践中的具体表现、应用方式，也不知道如何把他们联系起来。或者说他们缺少有关新思想的“个人实践知识”“实践的智慧”。当相关的专家、教研员及资深人员通过听课评课提出问题的关键和可供选择的行动方案时，会使教师“豁然开朗”“茅塞顿开”他们不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一过程中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的教育行为。另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。因此校本教研中的听课评课对教育教学起到了引领作用。

所谓新要求就是：即建立说课、听课、评课的相关制度，促进教师专业发展的转变。

二、 听课评课的标准要知道

1. 学生的学习方式

在听课评课中如何引导课堂教学有效开展“探究学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”和“自主学习”成为及其重要的课题

其标准除去必要的传统的接受之外，必须尽可能地关注在班级授课的条件下，如何有效地组织好引导学生开展以“探究”为特征的研究性学习使“接受”与“探究”相辅相成达到高水平的学习境界。

1 2.学生的学习水平

在听课评课中看群体学生的学习水平。是否积极参与、是否独立思考、能否主动探究、能否自由表达、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否兴趣浓厚。

3.学生的学习效果

知识目标——学会了吗?能力目标——会学了吗?情感目标——有趣吗?

三、 怎样听课要清楚

听课是教学的常规工作之一。也是一种技能和方法，听课不是目的，听课是手段，是途径。尤其是对专业引领人来说，通过听课要达到甄别判定课堂教学优劣的目的，从而帮助、指导课堂教学弱的教师提升教学研究的水平和质量。

作为听课者来说，首先要明确听课的目的、计划和要求，然后要了解教材、学校和教师的基本情况。再要处理好听课者与被听课者的关系，无论你是什么身份进入课堂就应抱着向别人学习的态度去听课，平等赏析的目光关注教师，亲切的问候语，目的是转移和减轻教师的紧张或抵触情绪，尽最大可能地迅速取得被听课者的信任、理解和配合。要不断地学习教育理论。掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。听课要透过现象看本质，即要从感性认识上升到理性认识。随着课程改革的不断深入，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断的涌现听课者就应该不断地关注学习有关学科的新的理论、方法和经验等，了解课程改革的新的政策形式、教学要求等，获取新的信息、新的知识，思考新的问题，提出新的措施和要求。从而提高了自己听课的品味准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。要做到听、看、记、思有机结合

1、听什么：听教师的授课是否体现新课程的理念、方法和要求。是否重点突出，详细得当。语言是否流畅、表达是否清楚。是否有知识性等错误。是否有创新的对方。教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

2、看什么：看教师主导作用的发挥。看学生主体作用的发挥。

3、记什么：教学实录，教学评

4、思考什么：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好;对教师的成功和不足以及出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生的相关性影响;如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考;如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容;新课程的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为;这节课是否反映了教师正常的教学实际水平，如果没有听课者教师是否也会怎样上等等

总之，教师要抱着虚心学习的态度从教学中发现作课者的长处，揣摩作课者教学设计的意图，从作课者的风格中有所感悟。其次听课教师要做好翔实的记录，也就是教师自己认为有价值的东西，以被自己研究，而不是应付领导检查。要学习别人的经验，学会创造新鲜事 2 物，在及时梳理和吸纳新思想、新观念的同时，还要进行批判性思考和研究，形成个人独特的见解。它是加快教师成长的一条捷径。在平时的教学实践中加强教育新理念的运用和推广，有利于提高教学实践活动的科学性和实践性、促进教师及早形成个人的教学风格。

四、观摩课是听课的最佳时机

任何听课都是一个学习过程，但在观摩类型的听课活动中，学习性的特点最突出。讲课者的思想激情、艺术魅力，都给我们留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻的启示。在观摩课中要端正态度，认真地听和看;要认真仔细地记录有特色、有创新的地方;要与自己的课进行比较分析从而在比较中学习和借鉴别人的经验，改进和提高自己的教学。

五、评课的标准要知道

评课，是对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

依课程标准课堂的教学过程是师生互动共同发展的过程，看教师能否处理好传授知识和培养能力的关系，是否注意培养学生独立性和自主性，是否能引导学生质疑、探究、调查在实践中学习，是否能尊重学生人格，面向全体学生关注个性诧异，满足不同学生的学习需要，是否创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

六、忌评课中的问题与误区

忌重听轻评;如果有些该评的课不评，一方面作课者心里没底，另一方面评课的作用没有得到发挥，听课也就失去了意义。

忌敷衍了事;评议只有三言两语，评课冷冷清清不可取。

忌平淡肤浅、面面俱到。

忌参评面窄;由于发言面不广，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。

忌以偏概全;只评一两节课，不评教师系列课是很难做出全面评价的。

忌评新弃就。

课堂提问并非人次越多越好，要明确提问仅是顺利落实教学目标的一种手段而非目的。评课应重视提问时机是否“适宜”问题是否“得当”数量是否“适度’

学生回答问题并非准确率越高越好，要有意识地设置一些“陷阱”,借以对学生进行脑力激荡，并通过点拨使其逐渐顿悟、掌握。因此在评课时应注重评议教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”。

3

教师并非讲得越少越好评课时不应一味地追求教师讲得时间长短，话语多少，而要看其讲解的“量”“和”“质度”的关系。

教学手段并非越复杂越好，评课应重视衡量先进的教学手段的实际应用和可行性、经济性、适应性。

其于以上问题与误区它的原因体现在认识不足导致评课不到位;评课方法不当导致评课效率底;缺乏严密组织导致评课随心所欲;缺少素质导致评课认识不到位。

七、评课的内容要清晰

一节好课的教学效果应该符合

评教学效果：容量适中;教学目标具体得当;课堂上能有力地渗透数思想品德教育，提高学生的道德品质;学生完成两个转化即学生切实地把书本知识转化为自己的知识，接着又把知识转化为能力和品德;教会学生学习;情意效果好;教学效率高。

评教学思想：教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现，教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。

评教学态度：教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真，看教师在教学设计时对教材、课程标准及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标不够明确、具体或过高过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清晰，出现知识性错误等，首先就是一个教学态度问题，是教师课外的功夫下的不够造成的。

评教学方法：第一看其使用的教学方法，是否能让教师的引导作用与学生的主体地位得到充分发挥。第二看其是否运用了启发式，是否把启发学生的思维活动作为启发的中心。第三看其是否注重思想方法和学习方法的培养。第四看其是否注重理论联系实际，突出应用能力的培养。

八、评教学基本功：教学模式的选择与应用;教学组织能力;教授行为策略;教学机智与表现力;理论功底与知识面;教师的气质表现。

在学习了《如何开展听课、评课》后收获很大，为我在以后的听课评课的工作中会起到很大的帮助。

第二篇：《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会

《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会在我工作的几年中，我其实挺喜欢备课、上课的，可不知怎么地总是不喜欢观课，其主要原因是害怕评课、议课，我也发现这不仅仅是我有这样的反应，有很多老师也和我一样有这种感受。但我们心里面都很明白，让我们在教学上提高最快的方法就是多观课、多评课、多议课、教学反思。听了孙老师的讲解之后，我觉得我们这些老师不愿意做这几样事的主要原因是没有掌握它真正的意义所在。不过，我现在也已茅舍顿开、恍然大悟。

我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况;思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学;观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率?

相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不开课了。

而且结合我这几年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。教师通过课常观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。总之，无论是教学中的那个环节，对我们教师来说都是非常重要的，一定不能忽视任何一个细节，否则，将无法达到这节课最好的效果，听了这节讲座之后，对我今后的教育教学工作有了很大的帮助的，我也一定要努力把每一个环节做好、做细。

第三篇：读《松子评课》有感

张 阳

作为一名年轻的小学数学教师，我们应该看清目前社会的教育形式，关注改革的新理念、新方式与发展方向，从而为我们进行宏观教学做好准备、打下基础。作为一名专业工作人员，需以专业理论指导专业实践，因此，读几本专业名著是很有必要的。专业名著中，不会只有空洞生硬的理论，往往还会拥有许多我经历过的真实的案例。《松子评课》提共了许多版本的小学数学教材、许多节不同内容数学课的说课、讲课稿的点评。

拜读了宋老师的《松子评课》一书，让我对评课的意义与方法有了更进一步的了解。作为一名年轻的小学数学教师，除了重视听课、备课，评课也是一个十分必要的环节，评课是对课堂教学的一种反馈。任何有目的的行动，都必须有反馈的信息才能实现控制，达到预期的目的;没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。学生的学习效果好不好，效率高不高，是对老师施教的反馈。但是，这样教学为什么会效果好，效率高，那样教学为什么会效果不好，或不甚好，这就要加以研究和评论，评课是提高教学质量，提高教师教学水平的重要一环。读了这本书以后我知道，评课不能是主观臆断，必须用一定的理论为指导，反过来说，通过对具体的教学实践的评论，也可以检验和丰富教学理论。例如，宋老师在对李芹老师讲的《千克的认识》一节进行评论时指出“如果课后让学生找一找重量大约是一千克的物体，并记录下来，下一节课交流”，这种做法不仅可以学生提高学数

学的兴趣，更可以使学生更从单纯的数据过渡到真正的感觉表象，建议非常合理，十分值得我们学习和推广。因此作为一名专业的小学数学教师要多付出点时间与耐心，多读专业著作，多听听专家们的见解，以利于我们专业素质的培养和专业技能的提高。

读完了《松子评课》自然对其作者默然敬仰，宋老师经历丰富，专业资深，然而她评课丝毫没有批评的语气，对于课堂或课稿中的优秀之处会给予充分的肯定，对于不足会委婉的予以提示。这也是今后我们在互相评课时应该学习的态度，评课不是争论或吵架。宋淑持老前辈的《松子评课》，堪称实用小学数学教育著作的里程碑。它给了宋老前辈与数学教师进行交流并释疑解惑、指点教学的园地，给了她生命的源泉。

小学教育的重要性已越来越为各界所公认，我们应当谨记“勤”“恒”二字，但愿会有更多的青年教师，能够与我一道认真研究专业知识，为自己快速成长为专业骨干教师铺平道路。

第四篇：听王崧舟《望月》有感(评课)

望月

难忘记，在深圳第十四届“经典与诵读”的会场，王崧舟老师带着《望月》款款地走来，如一首清新的诗，一幅淡雅的画，一股潺潺流淌的清泉，我们聆听着，沉醉着，仿佛经历了一种心灵的洗礼。

课堂紧紧围绕“读月”而展开，读出的三层次不同的月：“江中月”、“诗中月”、“心中月”，既是一个由浅入深的过程，也是文本解读的过程。在“江中月”、“诗中月”、“心中月”的教学中，又聚集在“千江有水千江月”这一终极指向，让学生在“江中月”品味“千江有水千江月”的风景，在“诗中月”体验“千江有水千江月”的妙处，在“心中月”感受“千江有水千江月”的神奇。借着美妙的背景音乐《秋月夜》，循着老师煽情的语调，在回环复沓、

1 余音绕梁的诵读中，带人玩赏了一回眼前这月光如水、江月交融的“江中月”;紧接着抓动词，说理解，叫人品评了一回那记忆深处中的“诗中月”。读课文，找句子，“月亮像天的眼睛……”带孩子们一道去找寻了一回那带着童话般梦幻的“心中月”。

课后，王老师又做了讲座，进一步让我们领悟到了王老师文本解读功力，这体现着王教师深厚的语文素养、鉴赏水平和知识能力，体现着精深的学识修养和独有的个性风格。的确是“人如其课、课如其人”。

曾有人问王老师为什么要上《望月》?王老师说，在这个朝圣者陨落的年代，他想和孩子们一起走进那文化的圣殿，来一次久违的心灵洗涤。王老师诗意着的语言，诗意着的解读，对学

2 生一生都会产生深远的影响——也会因此爱上，甚至迷恋上语文，因为热爱，所以陶醉，因为陶醉，越发热爱……

千江有水千江月——身为一名语文教师，愿和大家一起静下心来举头望月。

我3

第五篇：如何评课和如何写评课稿

一、如何评课

评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。为了更好地做好评课工作，现将十七中学教学副校长杨德林同志关于“感悟评课”的发言转发如下，供大家学习借鉴。

感悟评课

教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢?

第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料

通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少;另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。

第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容

任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。

第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍

授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的

实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：

1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。

2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。

4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。

第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味

笔者参加了近一年的局属中学研讨课赛课点评工作，收获很大，深深的感到要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

二、如何写评课稿 评课的方法:

1、评课的三个阶段 (1)评课前的准备：

课程标准要熟练;对教材要有很好的理解;了解相关的理论。 (2)课堂的观察——观察教师、学生的活动 (3)课后的分析交流: 提出问题;研究问题;解决问题。

2、听课的四要素: 看：师生的活动。 听：教师的语言

记：运用规范的符号纪录，便于分析、统计。 想：教学思想;教学目标;教学结构;重点难点;教学方法;教师板书;学生活动。

3、评课五不要：

不要挖苦讽刺;不要轻易下结论;不要以个人的倾向品评;不要居高临下、趾高气扬;不要信口开河;

4、评课三为主：

要以肯定成绩为主;要以帮助提高为主;要以鼓励改革为主;

5、评课的两个突出： 突出重点;突出特点

6、评课的五个关注点：

研讨课：围绕研讨，关注未来。要谈建议、主张，少说定型之言。

示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多说优点少说缺点。 交流课：提自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在——互动。 调研课：注重观察分析，多谈现象，关注原因。

检查课：评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。

三、 “创新学习”型课堂教学评课指导

(一)、评教学思想。

1、 关注生命发展，注重个性培养。着力培养学生良好的学习态度与学习方法。变“讲学式”为“学导式”，转变为教材内容、正确答案、教案设计而教;为听课老师、为完成任务而教的旧观念，变成从学生的现有水平出发，为学生的持续发展而教的新观念。正确理解终身教育、终身学习观。

2、 对学生创新思维的训练与能力的培养是否落倒实处。

(二)、评教学效果。

3、 教学重点的把握，难点的突破。基础性练习的落实与效果。

4、 学生的旧问题是否解决，新问题的讨论是否充分。各层次学生是否在原来基础上得到了不同的发展。

5、 学生在学到识知的同时，是否也学会交际、交流。

(三)、评教学内容。

6、 是否依据学生发展的需要，合理处理了教材与学习辅助材料。

7、 是否根据学生认知水平，确立学习进度。

(四)、评问题设计。

8、 是否做好预先设计、设想，做到少而精，富有层次性和针对性。

9、 内容是否联系生活，有益于激情、激趣。

(五)、评学生表现。

10、 质疑问难是否勇跃，从数量到质量有没有逐步地发展。

11、 板演、表演、回答、小老师培养方面是否充分，是否尽量为学生创设各种表现机会。

12、 学生参与学习的主动性，积极性有没有体现，在时间上有没有得到保证，参与形式是否多样。

(六)、评教学准备。

13、 是否充分利用学校现有教学设施，用得不好是浪费，有而不用是更大的浪费。

14、 有没有根据需要自制教具。

15、 在时间与难度上合乎情理，不温不火。

(七)、评教学氛围。

宽松、和协、民主和进取。

(八)、评教学方法。

16、 善于求异提问，挖掘学生正确答案以后的思维活动，全面反馈学生学习情况。

17、 教无定法，贵在得法，得不得法，就看学生能不能学到法。

18、 因材施教，分层指导;面向中间，照顾两头。

19、 善用表扬激励，对学生表现的评价能及时、正确，富有区分度与鼓动性。

(九)、 评教师表现。

20、 语言规范、正确，富有情趣性、严密性。体现融洽的师生关系。

21、 体态自然，表情合理、变化适度。

22、 板书规范、突出重点、记录要点，位置安排科学。

(十)、评课堂结构

1、 课堂结构是否完整，是否合理，是否具有灵活性。

2、 课堂组织形式是否进一步走向开放，由室内向室外、校外…延伸。

四、如何写评课稿

毕竟是评课，就要针对这节课展开，可是因为课程形式不同评课的侧重点也会不同，评课稿就是把听课的侧重点加以展开。手上正好有个资料，仅供参考：

(一)评课的方法

1、 评课的三个阶段

(1)评课前的准备：课程标准要熟练;对教材要有很好的理解;了解相关的理论。 (2)课堂的观察——观察教师、学生的活动

(3)课后的分析交流 提出问题;研究问题;解决问题。

2、 听课的四要素看：师生的活动。听：教师的语言记：运用规范的符号纪录，便于分析、统计。想：教学思想;教学目标;教学结构;重点难点;教学方法;教师板书;学生活动。

3、 评课五不要：不要挖苦讽刺;不要轻易下结论;不要以个人的倾向品评;不要居高临下、趾高气扬;不要信口开河;

4、 评课三为主： 要以肯定成绩为主;要以帮助提高为主;要以鼓励改革为主;

5、 评课的两个突出： 突出重点;突出特点

6、 评课的五个关注点研讨课：围绕研讨，关注未来。要谈建议、主张，少说定型之言。示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多数有点少说缺点。交流课：替自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在——互动。调研课：注重观察分析，多谈现象，关注原因。检查课：评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。

(二)教师评课指南

1、指导思想。以培养学生良好学习态度，指导学生掌握良好的学习方法，进一步形成学生的持续洞察力为宗旨。着力培养学生的良好的行为习惯，关注生命发展，注重个性培养。

2、学习效果。学生的旧问题有否解决，新问题的讨论是否充分。各层次学生是否在原来基础上均得到了不同的发展。在学会知识的同时是否也学会思考，学会交往与交流。

3、学习内容。是否符合发展需要，是否适合于学生的学习能力，学生能否学好。

4、问题设计。是否具有层次性和针对性，预先有否设想，内容是否联系学生生活，是否具有激情性、激趣性。

5、指导方法。善于求异性提问，掌握学生提出正确答案以后的思维活动，引导创新思维。因材施教，分层指导。善用丰富多彩的表扬手段激励学生的学习兴趣。善于为学生创设各种表现机会。

6、学习状态。踊跃质疑，主动参与到学习过程之中，能自我学习发现。

7、学习氛围宽松、和协、民主、进取。

8、教具和学具的使用。充分利用学校现有教学设施，用得不好是浪费，有而不用是更大的浪费，创造性地使用教具和学具。

9、指导效果。语言规范、正确、富有情趣性、严密性，教师体态自然，表情合理，变化适度。保证学生心理正常，心情舒适。板书规范，摘录要点有利学生解决学习难点，把握学习重点。

10、学习指导程序灵活，形式开放。有多方案指导设计。

五、如何写说课稿实例

标

题

“__________小学数学优质课活动“评课稿