编年体纪传体和纪事本末体的统一——对新型的史学体裁《立体史纲》的再说明

研究人类历史就是从时间的角度研究人类的存在，也就是研究某 (些) 人在某段时间做了某 (些) 事及其前因、经过和结果影响等等。这就构成了研究历史最重要的三大要素:时间、人物和事件。基于这种客观存在，史学家孔子、司马迁和袁枢分别创立了以三大要素之一为核心的三种史学体裁: (注明:以下引文摘自九年制义务教育教材人教版《中学历史教师教学用书》第二册第193页) 。“1、编年体将史事和时间紧密结合，但对历史人物的生平和历史事件的原意难以详尽。2、纪传体以人物为中心，便于记载历史人物的活动，但难以照顾时间顺序和事件的相互联系。3、纪事本末体以事件为主。便于完整地记载历史事件，但事与事之间没有联系，难以描绘出整个历史发展的线索。”它们各自侧重于历史的三大要素之一，各有特点和优缺点。共同的缺点有:1、不能直观形象具体地将历史的主动脉即时间关系 (或前或后或同时) 表示出来;2、无法同时描述同时发展的多条历史线索;3、不能对照性同时描述同时发展的中外史和地方史;4、难以形象描述历史发展的总脉络和总线索，难以使学习者树立直观具体的整体观念和历史系统观念;5、史实的编排有很大的随意性，为了某种完整性而将史实前拉后扯 (如将战国司南扯到宋元时的章节里去讲，这种事例无法举尽，很多) ，但人脑接受观念总认为先讲述的章节的史实先发生，后讲的内容后发生，造成了错觉和混乱，有时还重复描述。

客观上历史三大要素具有内存本质必然的联系，是一个密不可分的有机统一体，所以应当有将传统的编年体，纪传体和纪事本末体统一起来的新型的史学体裁。

“科学本身就是反科学的”，创造出能弥补前人不足的方法来是后来人的最大愿望。历史知识包罗万象，各种知识线索和知识点又具千丝万缕的联系，头绪众多，错综复杂，这就使历史教学非常的困难。我们根据多年的教学经验，把历史知识线索及知识点规范化，条理化，创编了“新型记史法”--《立体史纲》。“立体史纲”就是在这方面作出的尝试。它是在年代尺上采取线条式关键词有字描述与无字描述相结合的方法，去繁就简，简而周全，将知识要点分门别类地绘制成直观形象的“历史长河”，以标有历史阶段的年代尺为“主河”，两侧则是与“主河”平行流动的若干线索 (如政治、军事、经济、文化、外交、民族) 为依据的“辅河”，因为各线索还可分为若干层次 (如文化可分为更细的层次，所以“辅河”还有若干层次的“辅河的辅河”。这就形成了历史的“经纬网”，使整个人类历史一目了然，克服了传统史学体裁的缺点，它有如下的特点:1、好比地图的经纬网，给各种历史人物和事件安排了既定的席位，在什么时间发生的人及事就一定编制在什么时间的相应“主河”或“辅河”之中，与客观史实和主观接受观念完全吻合，易于观察理解和接受;2、因为“立体史纲”以时间为核心，使史实之间或前或后或同时的时间关系和事件之间的时间跨度以及事件之间的联系被直观形象具体化，表现得淋漓尽致;3、同时发生的不同线索和线索内的不同事件能同时描述，因为多层次的若干条“辅河”与“主河”同时从古到今滚滚而来;4、因为史实位置的既定性使一定时间内 (如某朝代、抗日战争时期) 的史实具有横 (各条线索) 的完整性和纵 (前后) 的渐进规律性，便于把握历史发展的总脉络总线索，便于学习者树立整体观念;5、与彩色地图采取分层设色法来加强立体效果一样，“立体史纲”采取分类设色法来加强史实分门别类的立体效果;6、将中外史，地方史同时绘于一张时间图上，具有鲜明的对照特点;7、图文并茂，将重大的历史人物头像或形象图绘于既定的历史席位中，其历史地位和历史作用非常醒目，增强学生学习效果。在历史教材编写中的几大结症，如“体系不明”、“内容前拉后扯”、“附带讲述”、“多重身份”、“不分线索的混合讲述”等已被立体史纲按史实发生的时间及线索归属分解编排得“经纬分明”、井井有条。

立体史纲将传统的三种史学体裁统一起来，吸取了三种体裁的优点，并同时吸取了历史年表的长处，把抽象模糊的史事及时间直观形象具体化，把成本的教科书文字变成了有条不紊的“历史长河”，还历史的本来面目。由于对各知识点的编排的既定性 (如长城一定在巨型建筑这一栏内的秦代汉代和明代的相应位置，而教材却将汉代长城的知识点扯到明代去讲) 使立体史纲好比汉字的字典，又好比化学的元素周期表……，每个知识点都对号入座。这样便于查阅、学习、记忆，解除学历史全靠死记硬背的痛苦，减轻学生过重的负担。易于使学生培养历史唯物主义和辩证唯物主义观点，提高分析问题、解决问题，综合归纳总结的能力。培养热爱历史，尊重历史，从历史中吸取经验教训的能力。形象地使学生树立爱国主义思想，特别是中国近现代史立体史纲把外敌入侵的众多罪恶和中国人民百多年反侵略反封建的史实安排在标有历史阶段的年代尺 (“历史主河”) 的两侧，敌我友形成鲜明的对比，侵略、卖国和爱国形成鲜明的对比，近代受辱史与现代中国人民站起来后的巨大成就形成鲜明对比，这一段立体史纲是专为贯彻江总书记对学生进行爱国主义近现代史及国情教育指示而绘的。世界各大国对比史纲的教学，学生很容易形成“抓住机遇，后来居上”的竞争意识，树立民族腾飞的理想。史纲把反对霸权主义和强权外交政治放到极高的地位，世界现代史把美苏两个霸主分绘在“历史主河”的两侧，特别把美国的以人权为幌子的霸权政策体现得淋漓尽致，从而教育学生只有努力建设自己祖国才能维护和平。

采用新型史学体裁《立体史纲》或运用这种思维进行的历史课教学法能把杂乱的史实梳理得井井有条，培养网络型思维，培养多方面的素质和能力，培养爱国主义和反对霸权主义，强化近现代史及国情教育，减轻学生过重负担，能最大限度地增强学生在时间观念上把握历史事件和历史现象的能力。

见附图:是五个《立体史纲》之一的纲首缩样。其他各纲各有特点。