如何搞好高中英语集体备课活动

2022-09-10

备好课是教师上好课的基础, 是提高教育教学质量的前提。备课是教师日常教学工作的重要组成部分, 可以体现出一个教师的专业素养、教学理念与教学能力, 也是教师从事教育教学研究的主阵地。高中英语教学的实际情况对教师的备课提出了比较高的要求, 要求教师既能从宏观上把握教材的结构体系、编排意图、教学策略, 又要能从微观角度入手有针对性设计与选用具体的教学方法, 制订详细、全面的能力培养方案, 落实具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识。要想在备课中做到宏观与微观的统一, 兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合, 需要教师进行长期的实践与探索。传统的备课, 每个老师要独自备每一本教材中每一单元的内容, 花费的时间长, 所以不可能做到每个单元、每课内容都备得很精致;同时每位教师能力有差距而且也不够全面, 所以备课质量不一定高。甚至有些老师为了应付检查, 就索性“抄教案”。

新课程理念提倡合作, 不仅是指学生的学习方式, 还应是教师的教研方式。发挥团队精神, 发挥每个教师的特长, 互相取长补短, 群策群力, 增强教师之间的合作关系, 使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子, 每个教师的个人优势被整合为集体的智慧, 时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计, 激活教师资源, 开掘文本资源, 促进课程改革的深入发展, 从而真正提高教育教学的质量。鉴于此, 几乎每个学校都在不同程度地开展集体备课。

然而, 就像任何事物一样, 一旦缺乏思考和指导, 集体备课活动在长期的实施过程中就逐渐出现了一些不良倾向:一是资源共享, 趁机偷懒。省略个体备课, 大家分工, 主备人在网上收集资料, 形成教案与大家共享。二是个人包办, 唱独角戏, 噤若寒蝉。主备人独自发言, 垄断主讲, 其他教师默默听讲, “出工不出力”。三是模式复制, 如出一辙, 毫无个性。教师拿了主备人的教案, 依法炮制, “唱同一首歌”。在很长一段时间里, 我们在业务管理上普遍存在只重形式, 只抓表面, 不注重过程、不注重实效的情况。

我们不得不反思:为什么从理性角度分析的那种集体备课“集思广益, 轻松教学”的效果很难在实际工作中出现?我们要不要集体备课?我们需要怎样的集体备课?如果需要集体备课, 那么应该怎样定位?集体备课就限于写出平时上课用的“教案”抑或是“学案”?

生成教学过程观告诉我们, “有备无患”的课堂已经不再可能。教师仅仅凭借课前的一次性备课根本无法高效有序地完成教学任务, 课堂上没有预期到、无法预期的现象此起彼伏。我们认为, 切实有效的集体备课就可以较好的满足现代高中英语教学的各种要求。切实有效的集体备课, 就应该是教师间互相交流, 互相进步, 互相提高;集体备课, 就应该是教师间对教材的处理、教法学法的确定、教学资源的开发与利用、预设与生成的技巧等等方面进行相互交流;最根本的是教师之间要围绕“问题的解决”而进行教学思维的碰撞或者是有教学智慧的共享, 从而促进教学行为的改进。三年以来, 作为备课组长的笔者, 带领全组通过理论和实践相结合, 对提高集体备课效果做了些探讨和思考, 希望促进集体备课健康发展。

1 分工落实, 彰显个性

明确任务, 分工合作, 撰写草案, 这是集体备课前提。根据个人特长, 全组教师在备课组长的协调下, 承担集体备课的任务。因此, 备课组长应在每学期开学前根据本学期阶段特点和学生特点以及教学内容事先有一定构思, 开学后再根据学校安排尽快组织全组教师商量、讨论好本期任务并形成文字安排说明每人一份 (文后附一例本备课组集体备课安排表) 。这样一来, 集体备课时间、地点、备课内容、主备人员、个性修改及教后反思制度化后, 每位教师心中都有数都会在集体备课前做很好的准备。

三年来, 我们备课组形成了一种“常规下的主题模式”, 这一集体备课方式流程如下:反思上次主题的教学实践同时确定下次集体备课活动主题及主备人———主备形成初步草案———全组讨论改进初案———每位教师根据自己学生情况将初案个性化形成终案———上课实践———反思准备下次集体备课交流。

以“说课”落实和优化备课的内容。主备的任务不是网上收集资料, 形成电子教案拼盘式的草案, 而是要研读大纲说明和新课标等理论, 要做好充分的学情调查, 要将教学内容深入吃透, 要梳理出教学内容的知识点和教学目标, 要确定好教学的重难点, 并就教学目标的达成, 教学重难点的突破作深入地思考和设计, 然后形成交流意见。在集体备课时主备不是读教案设计, 而是要说教材、说目标、说教法、说依据, 即说出为什么要这样设计, 尽可能站在一定的理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的课堂操作行为。更高的要求是, 主备人在说课的一些关键环节要设计若干预案供辅备教师集体讨论、参考和选用, 还要留下一定的空白, 以便大家讨论时补充、修改, 或圈画批注, 这一步是非常体现主备人个人素质及个性特点的。同时, 辅备教师根据个人的特长, 提出“解决问题”的方法, 对同一堂课进行备课, 即初步完成“确定目标、重点难点分析、教学过程设计、资源利用”等方案预设。

针对主备的说课及留下的空白、疑难问题, 备课组集体交流后, 由主备人综合集体的意见和智慧, 在个人草案的基础上修改设计, 形成初案。孟子曰:“资之深, 则取之左右逢其源”。所以, 集体备课后, 规定每位教师特别是辅备人拿到初案后都要根据自己的个性情况、学生情况对集体备课的教案作深入地推敲、斟酌形成符合自己学生的终案。个性设计的方式可以是旁注, 可以是知识点的解说, 可以是教学方法的更换, 可以是教学片断的增删。落到实处, 注重教师个性, 掌握集体备课火候, 在二者之间寻求取最佳优化点。个性修改制度化:每位老师根据个人教学风格及本班学情, 对集体备课教案进行再创造, 使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案。

2 研讨常规, 聚焦重难点

集体备课既然是教学研讨, 就需要有一定的主题。常规教学的集体探讨是必不可少的, 但如果是抓住重点难点的主题式集体探讨就更有价值。只有主题明确, 教师才不会在研讨活动中为备课而备课或是走走形式。而单个教师的能力有限, 尤其是针对高中英语课改后新教材的取舍与组合, 几个教师在一起就会碰撞出思想的火花, 让一些观点或想法得到改进或完善, 突出重难点, 从而更有利于教学。结合新课程理念, 可组内先布置学习新课标, 然后组内各位教师交流自己教学中存在的薄弱点或困惑点, 经讨论后每组提炼出教学中存在的具有“共性”或“普遍性”的问题;然后按照“聚焦的问题”形成本组本次的研究主题。聚焦的问题和过程一一记录在案。每个教师、每个组要养成勤于动笔的习惯, 把想到的问题、解决问题的办法都要记录在案。主题不是空穴来风, 它来自于老师群体、学生或老师们共同关注的话题。

高中英语教学中, 除了常规的教材教学还有很多教材和教学过程中的重难点, 因此集体备课活动一定要主题化要解决实际问题。高一到高三, 我们备课组除了每个单元落实主备人以外, 还就每个阶段的教学实际中出现的重难点根据主动要求、大家推荐或直接安排落实了主备人, 辅备教师共同积极参与集体备课解决实际问题。三年来, 出了六本教材我们还集体讨论了:“如何衔接高初中英语”, “如何调动高一学生英语学习兴趣”, “科学布置英语作业”“如何搞好英语词汇听写”以及根据学生的情况每一阶段完形、阅读、写作等具体的教学问题。效果很明显, 轻松的解决了不少教学实际问题。

3 反思提炼, 聚焦新问题

教学反思是对教师备课和教学工作的一种自我评价, 是一个总结经验和教训而提升教师教学素养的过程。把教学反思纳入集体备课活动中可以让“反思”取得更好的效果, 吸取众人的经验教训对教师今后的教学指导和理论素养提高都有很大的促进作用。作为备课的一个组成部分, 可以使教学反思经常化, 也可以使教师在反思的过程中不断提高备课质量。要做到集体备课时集体反思就需要记录好教学札记、教后感。做好教学札记, 以便查缺补漏, 有利于教师及时调整自己的教学策略与教学方法, 提高课堂教学艺术与教学效率。写好教后感, 教师可以在总结中, 发现自己的教学闪光点和教学缺陷, 在自我反思的过程中逐渐提高自己的教学能力, 形成自己的教学风格。提炼整理教学反思, 撰写教研教学论文。在经常坚持记教学札记和教后感的基础上发现一些共性的、有规律的教育教学现象, 加以分析和总结, 撰写论文。

然而, 我们的集体备课恰恰就是缺少这样的反思, 也许更确切地说是根本就没有反思。我们的备课是对下个星期要教学的课进行讨论, 而对刚刚完成的教学任务丝毫没有涉及。这样我们对存在的问题就一无所知, 也就不能解决存在的问题, 对我们以后的教学就没有提高。所以, 在集体备课的过程中, 我们必须对前面教学过程中的问题进行反思, 在反思过程中提高自己的专业水平, 为以后的教学奠定基础。及时反馈制度化:在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后, 效果如何, 要及时反思, 做好后记, 交流总结得失, 形成习惯。我们认为, 教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路, 这种反思不是一般意义上的“回顾”而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题, 具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提, 分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践, 教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力, 教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位, 现在成为研究者、成为反思性的实践者, 反思自己的教学实践, 教学行为及教学效果。能更新教学观念, 改善教学行为, 提高教学水平, 使教师真正成为教学和教学研究的主人。

4 结语

经过几年的集体备课实践, 我们这个英语备课组确实得到了不少收获。但学校如果配有相关的集体备课评价机制和提供集体备课研究指导, 效果会更好。学校可以请专家作理论指导;可以请同行佼佼者作讲座;可以评价每位教师的集体备课参与情况, 看看该老师能否积极参与集体备课, 能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题, 能否查阅资料、补充教学内容, 能否在集体研讨时, 发表有个性的见解, 能否博采众人之长, 运用于自己的教学实践等。将真正的集体备课进行到底, 让我们的教学轻松有效!

摘要：新课程理念提倡合作, 不仅是指学生的学习方式, 还应是教师的教研方式。尤其对于我们四川的高中英语教学而言, 正在使用新课改教程, 对教材如何进行取舍和组合, 找到重难点, 更需要通过集体备课, 发挥团队精神, 发挥每个教师的特长, 互相取长补短, 群策群力, 增强教师之间的合作关系, 使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子, 每个教师的个人优势被整合为集体的智慧, 激活教师资源, 开掘文本资源, 促进课程改革的深入发展, 从而真正提高教育教学的质量。

关键词：制度,个性,主题,反思