影响质疑能力的因素分析

2022-12-21

新世纪教育已经将培养创新性人才作为一项基本任务, 而创新性人才的一个显著特征就是具有敏锐的问题意识, 并且在学习过程中敢于提出问题, 并且善于挖掘隐含于知识中的问题因素。以提出的问题为基础, 通过坚持不懈的探索解答, 并完成释疑的目的。因此, 质疑能力的培养是形成学生创造力不可缺少的重要环节。教育的最终目的是让学生学会终身学习, 学生质疑能力的培养有助于学生产生一种独立自学的强烈愿望和内驱力, 从而实现学生主动学习的良好氛围。教师在有意识培养学生质疑能力的过程中遇到了很多阻力, 而要克服这种阻力使得学生的质疑能力得到提高, 必须明确影响学生质疑能力的因素。教师必须善于观察总结原因, 在教学中创设条件提高学生的质疑能力。

1 学生质疑能力的意义

传统的教育把知识看作一种教育结果, 教师往往重视实现目标的终极性 (目标的实现往往又体现在分数上) 忽视了实现目标的过程性;往往重视成功经验的总结和介绍, 忽视了过程是成功阶梯的理念培养。重结论、轻过程的教学实质上是一种形式上走捷径的教学, 它把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵, 从源头上剥离了知识与智力的内在联系, 排斥了学生的思考和个性, 同时也让学生失去了学习兴趣、学习动力和创新能力。人格心理学的研究表明, 学生如果在教学过程中长期采用某一类特定的行为反应方式, 这种反应方式就会积淀为他们的基本人格特质, 我们所培养的学生也将是同一种类型和同一种模式。而这种批量生产的“产品”在日益发展变化的社会中表现出种种不适应。因此, 社会需要具有创新意识的人才, 而人才绝大多数是在学校的教育中成长起来的。

在学校的教学中, 宽松的具有问题意识的氛围使得每个学生能主动提出自己感到怀疑的现象, 不苟同传统的和一般的答案, 对同一问题提出与众不同的设想和见解, 使知识体系在横向上不断扩展, 在纵向上不断加深, 形成个体的差异性与倾向性以及自己的认知风格和生活风格, 有助于良好个性的发展。

因此, 现代教育要求把知识看作一种过程, 教育的目的不仅关心所传授的知识数量, 更注重“通过什么途径和方法”使学生获得知识。在创设环境引导学生质疑的过程中, 必须明确影响学生质疑能力的因素, 才能有的放矢, 在实施教学过程有明确的目标性。

2 影响质疑能力的因素分析

现行的教学中, 不少教师忽视了提出问题即质疑能力的培养, 培养出来的学生即使是高材生, 这种能力也较差。无论是提出问题的勇气, 提出问题的数量, 提出问题的质量都不尽人意, 曾在学生中进行了一次书面调查, 题目是:说说你对“提问”的看法和想法。学生的回答近似一致。有的说:可以启发我们的…;有的说:可以了解我们的…;有的说:可以调动我们的…。不难看出, 所有的回答都有一个共同的前提, 即提问是你教师的事, 而我们只管一个字——“答”。学生没有意识提问, 没有质疑, 没有“挑战”, 只有被动地接受, 被动地作答, 即使偶尔提问, 也只是为了获得标准答案, 提问僵化成了“单向流程”, 难怪一位著名教育家说:孩子们入学前是个“问号”, 而毕业时像“句号”。

通过观察学生的学习过程, 探求学生不敢或是不会质疑的因素, 大概可以归结为以下几种情况。

(1) 知识量影响了学生思考问题的方式及问题的产生。俗话说“人们只是在知识很少的时候才有准确的知识, 怀疑会随着知识一道增长。”学生在学习的过程中, 习惯于通过教师的传授来填补自己的知识的不足, 在学生知识量相对较少并还没有构建成比较系统的知识网络时, 他们所碰到的问题或是质疑多集中在判断正误, 或是提出自己在学习过程中某些疑惑。即便经过一定时间的学习, 大部分同学只能形成零散的点状知识, 不能形成系统的知识观。更有甚者, 当教师鼓励其提问或是发表自己的见解时, 时常会听到学生看是不负责任的回答:“什么都不会, 质疑什么!”“我压根没有问题可问”等等。这种现象正好显示:具有丰富的知识基础是质疑的前提条件。因此, 学生在学习过程中应当注重知识量的积累, 当知识储备到一定程度时, 你的疑问也会慢慢增长。

(2) 教师在教育教学中具备的权威叙事的教学方式。在教学过程中, 教师惯于使用的方法, 即极具权威性的角色使得学生相信:教师在陈述的是真理, 毋庸置疑。教师带有启发性的教学中也蕴含明明白白的启示和指示;再加上无所不在的教师的主观情感。这些都从一定的程度上扼杀了学生质疑的可能性。甚至有极少数教师由于害怕学生质疑的一些“古怪”的问题自己答不上来, 有失面子, 所以对一些爱质疑的同学敬而远之。这必然不利于学生质疑能力的发展。在教学的过程中, 教师教学应该将自己的知识观放在学生的同一起跑线, 在教学中通过教师与学生的共同参与获得知识, 减少教师的权威性, 释放学生的好奇心, 让有问题的同学有机会提问, 敢于在教学中对知识提出质疑。

(3) 教师教学思想、教学方法落后。说到课堂教学, 头脑中浮现的都是学生专心坐于台下, 教师于台上滔滔不绝的经典画面。这种“填鸭式”的一言谈教学方式, 往往将知识平铺直叙地全部端给学生, 从而压抑了学生的思维, 很少留给学生质疑的机会和内容。长期处于这种教学环境中, 学生的思维逐渐习惯于接受, 对于知识的疑惑越来越少, 到最后没有问题。为了激发学生的思维, 就应该从自身角度出发, 转变教学方法, 使学生在新的课堂教学方式中产生问题, 解决问题。现今在教学改革中, 采用启发式教学, 探究式教学等方式日益盛行, 但是各种教学改革是否流于形式, 是否真的激发学生兴趣还有待考证。但是至少丰富了课堂教学方式, 使得平静的课堂教学变得活跃起来。

(4) 学生的个性使然。有些学生对于自己感兴趣的课程, 课堂上表现非常活跃, 积极思考, 易于发现问题并有主动探究的意愿。这些学生表现出强烈的问题意识, 对于课堂内知识或是社会现象都有自己独到的见解。另外一些学生虽有兴趣, 却由于掌握的知识和思维能力有限, 缺乏提问的方法和提出问题的主动性, 怕问得不好, 同学会笑话, 老师会责怪, 为此缺乏提问的信心, 就不善于问、不想问、不敢问了。对于这种学生, 可以鼓励他们大胆发言, 阐述自己的想法, 经过不断地磨练, 由于害怕而羞于提问的现象会逐渐改善。对于个性内向, 让他发表自己疑问有问题的学生, 可以采用书面方式质疑, 在文字表述中体会学生的疑问, 发现学生有意义的问题。