大学中心组学习范文

第一篇：大学中心组学习范文

哈佛大学博克教学和学习中心

美国大学教师发展机构的标杆

林 杰

( 北京师范大学

高等教育研究所, 北京 100875) 摘

要: 哈佛大学博克教学和学习中心是美国最早的教师发展和教学促进中心之一。自创建以来, 博克中心致力于哈佛大学全体教师与研究生助教教学水平的提升, 中心的活动主要是支持课堂教学和教学评价, 采取个体辅导、工作坊、习明纳等多种形式以满足教师的多元化需求。博克中心还开展与教学相关的研究, 出版的研究成果直接服务于教师教学, 具有较高的应用价值。博克中心成为美国大学教师发展机构的一个标杆。 关键词: 博克中心; 大学教师发展; 标杆

上世纪70 年代中期, 美国一些慈善机构如丹佛斯基金会和福特基金会将致力于大学教师发展的教学中心建设作为优先资助的对象。1976 年丹佛斯基金会给了哈佛、斯坦福、西北大学等五所大学启动资金, 开启了美国大学教师发展专业化的新时代。

时任哈佛校长的德里克·博克依靠这笔资助建立起本校的教学中心---哈佛-丹佛斯中心, 初衷是通过提升教师教学水平从而提高哈佛大学本科生教育的质量。1991 年哈佛为纪念担任校长长达二十年之久的博克而将其改名为博克教学和学习中心。 经过三十多年的发展, 博克中心已经成为全美大学教师发展机构的领头羊, 成为世界高等教育教学理论和实践首屈一指的研究中心。博克中心在满足本校教师发展需求的同时, 还积极帮助别的学校筹建教学促进中心, 推广哈佛大学的教师发展模式。

一、博克中心的理念 1. 好教师不是天生的

美国高校早期承担教师发展任务的机构一般是各院系, 上世纪70 年代逐渐向新成立的教学中心或教师发展中心转移。这一时期有关大学教师发展的观念发生了变化。之前大学教师被认为是专业化人员, 拥有较大的教学与研究自主权, 教师如何教和学生如何学由教师自主决定。一个教师能否胜任教学更多取决于个人禀赋。而70 年代之后心理学、行为科学的研究成果证明“天生的好教师”是一种主观偏见, 教师并非天生就知道如何传递知识。即使一些大学学者是天生的好教师, 他们也存在继续提升的空间。

博克中心现任主任詹姆斯·威尔金森指出中心的宗旨是: 帮助教师成为好的研究者与好的教学者。在哈佛大学要获得终身教授的教职, 教学技能是不可或缺的一环。教学好的教师不一定获得终身教职,但教学差的教师一定获得不了终身教职。即使在哈佛大学, 一些教师擅长做研究, 却不一定擅长教学。因此, 教师教学的后天改进工作由博克中心协助进行。威尔金森举例, 哈佛某副教授水平很高, 但教学一塌糊涂, 系里讨论给不给他终身教职。后来还是决定该教师先提高教学技能再说。于是系主任打电话给威尔金森, 请他们务必帮助此公尽快提高教学技能。威尔金森答道: 为什么五年前不来找我们呢? 在哈佛大学, 教师是否参加博克中心的活动, 一般由教师自主决定。但也有强制执行的情况。哈佛大学非常重视学生对教师的教学评价, 全校90% 班级的学生在学期末都要求填写对教师的评价问卷, 每年的统计结果被制成表格并公开出版。学生们可以根据评价结果选择课程, 教师也可以与同事们相比照。那些教学评价不合格的教师或助教们将会收到院长或系主任的信, 要求他必须去博克中心补课。

2. 知之者不如行之者

博克中心信奉一句中国的古老格言: 闻之不如知之, 知之不如见之, 见之不如行之。如何成为一个好教师? 博克中心的专家( developer) 并不打算在理论上与教师探讨教学问题, 而是与教师一起通过反馈、咨询、课堂录像等方式, 帮助他们切实提升教学能力。中心的正式项目包括寒暑假教学研讨会, 微格教学, 英语培训( 针对国际化的助教和教师) , 围绕着领导力、写作、先进个案研究等主题的习明纳, 初级教师培训, 论著出版等。中心的活动内容多样, 形式灵活, 吸引教师有效参与, 满足教师在职业发展过程中的多方面需求。 为了能让教师积极主动参与教师发展活动, 中心精心设计出许多行之有效的办法。如在一门基础物理学课上, 中心专家让学生写日记, 然后将学生日记的摘要给任课教师阅读。然后将他们分成三组, 说说学生的问题在哪, 以及如何在课堂上解决这些问题。20 分钟后, 有两组报告结果: 他们读不懂学生的问题是什么, 因为学生根本就未听懂教师讲授的内容。一位教授感慨道“:每次课后, 我总会询问学生们有没有问题, 没一个人举手。我以为我的课讲得很清楚了。现在我才明白, 有许多学生根本没听懂, 以至连个完整的问题都提不出来” 这个实验让教师体验到发现教学问题的乐趣, 这比直接告诉教师“学生听不懂你的课”更管用。

二、博克中心的服务对象 1. 争取百分之八十的教师参与

博克中心目前是美国最大的, 受资助最多的大学教学中心之一。现有16 位专职人员, 每年预算为一百四十万美元。博克中心的对象包括教授、讲师、访问学者、助教, 服务都是免费的。但与其它大学的教学中心不同的是, 博克中心主要服务于人文学科和社会科学的教师, 这些教师约占哈佛全校师资的半数。但是许多大学教师的主要兴趣在于学术研究, 视教学可有可无。哈佛大学的教师也不例外。因此,教学中心如何让教师主动参与进来是个棘手的问题。据博克中心的估算, 哈佛大学有10% 的教师对教学情有独钟, 即使学校没有教学中心促进, 他们也会取得优良的教学效果。而另外10% 对教学毫无兴趣。所以, 哈佛全体教师中有80%是可以争取参与教学促进活动的。

2. 扩展到研究生助教

博克中心每年大概培训600 位教师, 以研究生导师为主。现在从事本科生教学的教师越来越多, 教师的内涵也在扩大, 包括了研究生助教。因为在美国, 研究生们通常担任着助教的任务。他们负责组织每周一次的大课讨论, 或者在实验室中指导学生实验。在哈佛, 一些研究生还成为本科生导师。对这些缺乏教学经验的研究生而言, 引导课堂讨论比单纯的演讲还要难。因此在80 年代, 为适应研究生担任助教的需要, 相关培训项目很快发展起来。

1995 年哈佛通过决定对研究生进行教学培训。当时每个系可以自由决定培训项目。教学能力逐渐成为美国大学聘用新教师的主要指标之一, 尤其是在文理学院。哈佛的研究生教学培训项目不仅使学校得益, 而且也为研究生们毕业以后的求职提供了优势。这些研究生在获得博士学位后进入大学作教师,他们很快能胜任教学工作, 这大大提高了美国大学的教学质量。

三、博克中心的服务内容 1. 课堂教学的支持

为教师提供课堂教学的支持和服务是博克中心的首要工作。中心的专家们与各学科教授、首席教师以及教学团队一起工作。服务的内容包括课程开始前对教师进行培训; 为助教提供微格教学; 参与教师会议, 传递教育教学资源; 讨论并进行中期课程评价; 安排录像或课堂观察。此外, 中心还提供一些特殊需要的服务, 如帮助外籍教师学好英语, 能够让他们参加习明纳讨论, 观摩录像, 以及通过电子邮件提供 建议。

在教师或助教初登讲台之前, 博克中心可以提供微格教学实践。来自各院系的每位教师都要准备上好一次课, 然后听取来自专家小组的意见。专家之间的讨论将会开启有效教学的便捷之门。每次教学案例都会用影像记录下来, 然后由中心的教学专家们进行富有成效的、一对一的研讨。将课堂讲授过程录像, 并与中心的专家一起观摩录像, 这是一种非常有效的促进教学的方式。博克中心的咨询专家们通常富有信心和耐心, 他们能够关注课堂上所发生的一切, 并且保护教师的隐私。中心也可以根据教师的要求免费提供录像的拷备。在授课教师要求下, 中心的专家深入教师的课堂进行观 察, 课后与教师共同探讨, 以便于从旁观者的立场就教师的教学提出洞见。这种方式适用于规模小的班级, 或者当教师认为录像方式可能会干扰学生的情况下。

中心还从教学的基本技巧入手, 给教师提供具体建议。如如何编制课程大纲, 如何准备讲座, 如何引导课堂讨论, 如何进行课堂管理( 处理课堂冲突) 。其中, 美国大学教师几乎人人都需具备的一项基本功是学会应对多元化的课堂环境。种族、性别、民族、性取向、宗教、班级、学生态度、知识结构、原有经验等因素都影响到课堂教学。博克中心要求教师摆脱成见, 善待每一个学生, 对多元文化的有意识或无意识的偏见进行反思。设计建立起开放的课堂环境, 让每个学生有安全感, 让材料适合所有学生。在种族成分复杂的环境中, 如何机智而有效地进行干预, 并控制好热点议题。

2. 教学评价与反馈

教学评价与反馈是师生间交流的最有效途径。教学评价包括对教师教的评价和对学生学的评价。获得及时的课堂教学反馈可以使教师适时调整其教学方式。博克中心要求所有的教师在学期的一半或四分之三时从学生那里获得信息反馈。学生对课程或教师授课的评价既可以用纸化问卷也可以上网回答。在规模小的班级, 一些教师倾向于通过讨论的方式获得反馈信息。这种早期评价可以使教师及时调整不当的教学方式。每学期末, 学生们都会收到评课的电子邮件, 即Q 评价。评课在网上进行, 评价结果向教师与助教们公布。每学, 大多数课程的评价结果会被集中总结, 制成《Q 指导手册》。教师们如果需要自己的评课结果,可以到网上下载。如对评价结果及问卷有不解之处, 或者技术性问题无法解决, 可以向博克中心预约。 辅导教师对学生进行考核和评价是博克中心的重要工作之一。为了让教师了解学生学习的状况, 中心的专家们建议教师授课前对学生进行前测, 了解学生的水平与需求, 然后与课程结束后的测验进行比较。进行期中测验, 以了解教学效果, 并做及时调整。每次教学结束, 进行一分钟问答, 了解学生仍然困惑的问题。博克中心不直接对教师进行评价, 但可以从行政办公室获取本科教学评价的信息, 对每学期的教学优异者进行奖励, 授予“哈佛大学卓越教学证书”。授予对象主要是助教和讲师, 此举以期激励初级职称教师。评价条件是, 教学评价成绩在4. 5 分以上者方有资格申请( 满分5 分) 。博克中心会将每学期获奖者的名字及所授课程的名单公布出来。

3. 教学研究与出版

博克中心一方面鼓励教师进行教学研究和反思, 另一方面中心也开展一些教学和学习方面的研究,目标是促进课堂实践, 提高中心的绩效。比如新教师与助教们经常询问的一个问题是: 在人文学科与社会科学的教学中, 布置多大的阅读量为合适。多年来, 哈佛学院的课业要求中对学生阅读量都有细致的规定。但是, 布置了阅读作业并进行评分并不意味着阅读效果就达到了。博克中心曾对几百位本科生做过一项调查, 结果显示完成阅读任务的仅占43% 。这为人文社会科学的教师改进阅读教学提供了有价值的参考依据。 博克中心鼓励教师们拿出像在学术研究上那样的探索精神, 进行教学反思。为了鼓励教师在教学方面的调研、评价和革新, 博克中心提供如下服务: ( 1) 支持和管理与教学相关的研究项目, 包括博士后、研究生和本科生完成的论文或研究项目; ( 2) 进行一些调研, 内容包括教师和学生在对概论课程、教学观念等认识上的差异, 本科生对课堂教学的预期及感受; ( 3) 针对一些教学革新项目进行持续性的评估, 如新教师培训、以行动为基础的学习、教学研讨会; ( 4) 将教学研究成果提交给哈佛大学相关委员会, 并在全国和国际性会议上作报告。

博克中心备有与教学相关的书籍、影片、杂志等信息供教师查询。此外, 中心还将多年积累的教学经验进行总结升华, 将相关研究成果进行整合或翻译, 转化成易于操作的资料或报告, 公开出版, 提供给哈佛的教师。如《如何教授美国学生: 给国际教师和助教的指导》是一本给国际教师和助教的指导手册, 以帮助他们适应美国的课堂文化。主题包括美国学生的观念, 如何做好易于学生理解的报告, 讨论的引导和维持, 理解非言语的表达方式。如《经验之谈》是哈佛大学处于学术职业生涯早期的教师习明纳的论文集, 主题包括有效教学技巧, 师生激励, 课堂讨论, 合作学习, 评价及反馈, 教学和科研的平衡等。

三、博克中心的活动形式 1. 个人咨询和辅导

博克中心为所有的教师和教辅人员提供个人咨询。咨询的内容主要围绕教学而展开, 包括演讲技能与技巧, 课程设计, 布置作业、论文、出试题, 课程与助教管理, 引导讨论的技能技巧, 学期教学评价, 评分以及对学生作业的反馈, 大课如何公平评价, 录像和课堂观察。此外, 还包括如何解决课程中所遇的特殊问题, 以及教师内心困惑。范围非常广泛。

博克中心还按教师和助教的需求, 进行私密的个体培训和辅导, 内容也很广泛, 从课堂表现, 学生参与到发声技巧。有这样一个实例: 一位教师联系中心, 因为她的评教成绩很低, 学生们抱怨教师讲授得太_枯燥, 缺乏激情。于是中心的专家和这位教师在一起观看了上学期的课堂录像。专家注意到这位教师为讲授准备了丰富的材料, 上课时逐字逐句去念。她的言语表述不够清晰, 与学生没有目光交流。于是专家鼓励这位教师在讲授中运用即兴发言的技巧, 脱离讲稿。建议她尝试讲授核心要点, 而不用逐字逐句念讲稿。专家对这位教师的发声和演讲进行了多种形式的训练, 提高了她措辞的技巧水平。这位教师发现这些培训令她和学生有了深入而持续的交流, 从而在讲授过程中提高了学生参与度。

2. 习明纳和午餐会

习明纳( 专题研讨班) 是博克中心最常用最行之有效的活动形式。知名者有“克里斯坦森习明纳”, 这是由教师及富有经验的助教组成的高级研讨班, 旨在通过对来自真实课堂情境的案例进行研讨, 提高教师们在课堂上引导讨论的技巧。每年秋季开班, 为期十周。研讨选择的真实案例都是反映课堂冲突的关键时刻, 教师如何做出抉择。大家在一起共同探讨如何进行课堂激励, 探究导致课堂冲突的因素, 探寻教师在不利情况下如何激励学生学习。研讨班约有30名成员, 来自各个学科。这些教师聚在一起探讨教学技巧, 分享成功经验, 相互取经。“研究生写作助教研讨班”是1988 年由哈佛学院的来自不同学科的教辅人员、助教、导师、讲师及其它教学工作人员发起组成的为时一个学期的研讨班, 其宗旨是如何给予学生的写作以足够的关注。具体目标是使用符合教育规律的一些高效策略, 对学生的写作、设计和作业进行回应, 通过写作训练来促进学生的课堂学习。开班头两天的培训主要是了解学生学习方式, 及有关写作教学的研究。助教还要进行评判学生作业的练习。

随着教学技术的变化, 尤其是网络教学的改进, 博克中心致力于提高教师网络技术的习明纳越来越多。其中每月举行一次的“网络教学习明纳”由博克中心与学术技术小组( Academic Technology Group)共同承办。针对那些对于在课程中运用网络资源, 以及在教学中使用网络技术感兴趣的教师和教学辅助人员。每月习明纳的具体主题有所不同, 在网上公布。比如随着FaceBook、MySpace 等学习软件在学生中运用的范围越来越广, 博克中心会举办学习这些软件使用方法的习明纳, 教师可以通过这些软件营造的网络空间倾听学生的心声与反映。

再如“预防剽窃习明纳”, 教学技术研发小组设计了一套能够甄别剽窃的软件( Turn It In) , 在许多课程教学中得到运用, 这个软件可以有效发现学生作业中的剽窃问题。这个习明纳就是给教师讲授如何使用这个软件, 并由一些使用过软件的教师介绍经验。

鉴于教学逐渐成为聘任、晋升、终身教授的重要条件, 博克中心除了提供常规的促进教师专业发展的活动外, 还经常发起午餐会。在餐会上大家讨论各种议题, 如利用教学文件夹去获取奖励基金, 或者将之付梓等。

3. 工作坊和模拟剧场

为贯彻“知之莫若行之”的原则, 促进理论转化为实践, 适应教师特殊需要的工作坊被逐一规划出来。博克中心的专家和工作人员在组建工作坊前都会了解每个学科的特殊性、课堂情况及学生的需要。如“说与学”是将口头交流技巧的教学渗透进研究生课程的项目。

通过说来学许多途径, 如课堂讨论,口头报告, 辩论等, 这样可以促进教师的批判性思考, 加深对课程材料的理解, 促进专业学习, 培养重要的 交流与领导技能。

再如

行动学习系列课程( ActivityBased Lear ning) 包括一系列课程, 为学生进行公共服务、田野工 作、社区研究与实习提供准备。这些课程的目的是通过理论与实践的结合从而加深和丰富学生的学术经验和学习成果。在此过程中促使学生将理论、方法和概念与社区的资料和经验结合起来。

博克中心还向密歇根大学学习, 设有职业演员表演的小剧场。演职员可以模拟复杂的教学情境和学术生活中较为敏感的议题, 用间接而幽默的方式表现出来, 以引发观众( 教师和助教们) 的讨论。博克_中心的模拟剧包括三个环节: 10- 20 分钟的简短表演; 演员与观众的互动, 包括提问, 甚至可以指出表演的不当; 与观众展开讨论: 他们看到什么, 哪些像哪些不像, 表演提出了什么问题, 对表演有何改进意见。

四、博克中心的启示

哈佛作为世界一流大学, 非常重视教学, 进而重视教师教学水平和质量。博克中心的建立将教师发展工作提升至学校组织的层面, 自中心创建以来哈佛大学给予了持之以恒的支持。中心与各院系密切配合, 主导着哈佛大学教师发展的基本内容和形式。

在哈佛大学, 教师的教学评价成为获得终身教职的必要条件。这一方面反映了哈佛大学视卓越教学与学术研究具有同等重要性, 另一方面将教师的教学评价工作与博克中心的教师发展工作联系起来, 在制度上保障了教师发展活动的开展。当然, 哈佛大学教师更多是自愿参与博克中心的活动, 因为这些活动能切实满足他们的需要, 解决他们遭遇的困惑。

由于有了博克中心这样专门的教师发展和教学促进机构, 大力推动了美国大学教师发展工作的专业化、职能化。中心的开发人员不仅是教学技术的专家, 也是教学评价和诊断的专家。他们实践经验丰富,具有非凡的沟通、协调和组织能力。他们可以直接或外聘相关专家为教师和助教们答疑解惑。教学中心丰富的资源和开发人员务实的作风, 使得教师与学生助教主动参与到中心的各种活动和项目中来。

第二篇：山东大学网络远程温州学习中心

山东大学温州学习中心 2011年秋季网络远程教育招生简章

山东大学是一所历史悠久、学科齐全、人文底蕴厚重、办学特色鲜明，在国内外具有重要影响的教育部直属全国重点综合性大学，是国家“211工程”和“985工程”重点建设的高水平大学之一。学校办学实力雄厚，师资队伍结构合理，拥有包括两院院士29人、教授950余人在内的一大批国内外知名专家学者。现有全日制本科生、研究生5万余人，继续教育、网络教育学生4万余人。学校现有42个教学学院、6所附属医院，并设有研究生院。人才教育与培养涵盖了文学、史学、哲学、经济学、管理学、法学、理学、工学、医学、教育学，军事学等十一大学科门类。

山东大学2000年7月被教育部批准为现代远程教育试点高校。网络教育是基于现代网络技术进行知识传输和学习的新型教育形式，具有资源利用最大化、学习行为自主化、学习形式交互化、教学形式个性化、教学管理自动化的特点。近年来，学校集中投入上千万元资金建设了山东大学网络教育硬件环境和教学与管理平台，自主开发了300多门网络课程，拥有丰富的网络教学资源;开设了34个本科专业和26个专科专业，并推出了面向行业、系统的特色专业;在全国设立了48个校外学习中心，基本建成了现代远程教育资源系统和服务体系。

山东大学网络教育面向全国招生。根据教育部有关规定，入学考试由我校自主命题、自主组织，并择优录取。自2008年9月开始继续招收专科起点升本科(简称专升本)、高中起点升专科(简称高起专)的学生。

一、专业及层次：

1、专升本专业

国际经济与贸易、金融学、税务、保险、汉语言文学、英语(商务英语)、法学、社会工作、机械电子工程、机械电子工程(矿山机电方向)、电气工程及其自动化、自动化、计算机科学与技术、网络工程、土木工程、土木工程(矿井建设方向)、安全工程、安全工程(矿山安全方向)、化学工程与工艺、护理学、药学、中药学、药学(药事管理方向)、卫生事业管理、工业工程、工程管理、信息管理与信息系统、工商管理、工商管理(企业信息化[ERP]方向)、工商管理(质量技术监督管理方向)、市场营销、会计学、人力资源管理、电子商务、物流管理、行政管理、劳动与社会保障、文化产业管理、旅游管理、档案学。

2、高起专专业

应用化工技术、建筑工程技术、土木工程检测技术(矿井建设方向)、生产过程自动化技术、焊接技术及自动化、数控技术、机电一体化技术、计算机网络技术、计算机信息管理、安全技术管理、市场营销、会计、会计电算化、工商企业管理(企业信息化[ERP]方向)、工商企业管理(质量技术监督管理方向)、工商企业管理、物流管理、金融管理与实务、金融保险、公共卫生管理、药学(药事管理方向)、护理、药学、中药学、旅游管理、人力资源管理、社会工作(人口与计划生育方向)、社会工作、劳动与社会保障、行政管理、文秘、文化事业管理、法律事务。

二、报考条件：

我校网络高等学历教育的主要招生对象是在职人员，报读者应具有上网学习的基本条件，年龄不限。凡具有高中或相当于高中文化程度的在职职工或社会青年均可报考我校高起专各专业;凡具有国民教育系列大学专科及以上学历的人员均可报考我校专升本各专业。根据卫生部有关要求，护理学专业毕业文凭不能作为参加执业护士资格考试的依据。

三、报读与录取：

1、起止时间：即日起报名

3、山东大学温州学习中心地址：温州水心十七中路69号(温州工科院)

4、报读手续 ：考生报名时须持本人身份证原件及复印件、毕业证书原件及复印件、近期1寸免冠正面彩色照片3张，须填写《学生报名信息表》和《承诺书》，并交纳考试费150元。免试生交纳50元。

5、入学考试： 考试时间：另行通知

考试科目：见《山东大学网络教育2011年春季招生入学考试安排表》 入学考试模拟题：可从山东大学网络教育学院网站下载。

6、录取：学校按考生入学考试成绩择优录取，并发放录取通知书，考生可在登录我院网站查询录取结果。

7、报到注册：新生按照录取通知书的要求报到注册。专升本学生入学注册时，其专科毕业证书须经山东省教育厅审验，不合格者不予电子注册。

四、免试入学条件：

1、凡具有国民教育系列大学本科及以上学历者可免试入学专升本各专业;凡具有国民教育系列专科以上学历者可免试入学高起专各专业。

2、凡参加2010年全国成人高考，成绩达到当地省级招办划定的专科录取线下20分者，持当地招办出具的考试成绩单原件，可免试入学高起专各专业。

3、凡参加2010年全国普通高考，成绩达到当地高职专科报名资格分数线者，持当地招办出具的考试成绩单原件，可免试入学高起专各专业。

五、学制、学习年限：

山东大学网络教育实行学年学分制。专升本规定学习年限2.5—5年，高起专规定学习年限2.5—4年，专升本、高起专各专业总学分均不低于80学分。

六、教学及学习方式：

学生利用山东大学网络教学平台、网上实时教学交互系统和虚拟校园学习支持服务系统进行学习。学校通过网络授课对学生进行专业和课程学习指导，学生可以利用网上教学资源采用课件点播，以及通过网络课堂与教师进行实时与非实时沟通的交互式学习形式，完成课堂学习、实践教学和毕业论文(设计)等任务。

七、学历及学位：

专升本学生在规定时间内完成教学计划规定的全部课程，成绩合格，并通过试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试，符合毕业条件者颁发教育部统一电子注册、国家承认学历的山东大学本科毕业证书(网络教育)。高起专学生在规定时间内完成教学计划规定的全部课程，成绩合格者颁发教育部统一电子注册、国家承认学历的山东大学专科毕业证书(网络教育)。优秀本科毕业生可参加山东省教育厅统一组织的成人高等教育学士学位考试，达到相应学士学位授予条件的，授予山东大学成人高等教育学士学位。

第三篇：四川农业大学网络远程温州学习中心

四川农业大学温州学习中心 网络远程教育招生简章

四川农业大学是一所特色优势鲜明，农、理、工、经、管、医、文、教、法多学科协调发展的国家“211工程”重点建设院校，也是教育部本科教学工作水平评估优秀高校。学校历史悠久，源自创办于1906年的四川通省农业学堂，至今已有一百多年历史。学校本部座落在风景秀丽、气候宜人的国家级优秀旅游城市及CCTV全国十大魅力城市之一，且有熊猫故乡之称的四川省雅安市。在都江堰市设有分校，在成都温江区建有研究生院，学校总面积4500余亩。全日制本专科生和研究生2万7千余人。

一、报读对象及条件

1.热爱祖国、品德优良、遵纪守法、身体健康的在职或从业人员。

2.报考专科起点本科层次者须取得国民教育系列普通高等教育(含高等职业教育)、成人高等教育(含网络教育)、高等教育自学考试(含学历文凭考试)的专科毕业证书。

3.报考高中起点专科、高中起点本科层次者须具有教育行政部门认可的高中(含成人高中)、中等专业学校(含成人中专)、职业高中和中等技术学校毕业证书。

二、学习形式、学制

按照教育部教高[2008]6号文件精神，四川农业大学网络教育学院的学习形式以网络教育业余制学习为主;实行学分制，弹性学年制，高中起点专科、专科起点本科学习期限最低为2.5年;修完高中起点专科全部课程不低80学分，修完专科起点本科全部课程不低于80学分，修完高中起点本科全部课程不低于140学分

三、层次、专业 高中起点专科：

经济信息管理、工商企业管理、法律事务、农业技术与管理、建筑工程技术、会计与统计核算、机电一体化技术、供用电技术、计算机信息管理、行政管理、园林技术、畜牧兽医、市场营销、心理咨询(教育心理学)、烟草生产经营与管理、食品质量与安全、林业技术、环境监测与治理技术 专科起点本科： 计算机科学与技术、经济学、金融学、工商管理、人力资源管理、法学、教育技术学、园林、环境工程、动物科学、土木工程(工业与民用建筑)、水利水电工程、汉语言文学、烟草、食品质量与安全、土地资源管理、财务管理、农学、林学、艺术设计

四、报读时间、地点 报读时间：即日起报名。

四川农业大学温州学习中心地址：温州水心十七中路69号(温州工科院)

五、报读方法、入学考试 报读所需材料如下：

(1)居民身份证(或护照、军人证)原件及其复印件两份; (2)正面、免冠、同底版近期彩色1寸照片5张;

(3)报考高中起点专科需持国家教育行政部门认可的高中、中等专业学校(含成人中专)、职业高中和中等技术学校毕业证书原件及复印件两份;报考专科起点本科的需持国民教育系列的专科毕业证原件及复印件;签署《国民教育系列专科文凭诚信承诺书》一份(注：持不符合条件毕业证或假证报名者，后果自负);

(4)免试条件：报读同等学历层次第二专业及持本科或本科以上毕业证书报名者免试入学。当年通过普通高考或成人高考的学生可持录取通知书和成绩单申请免试入学。

六、入学考试时间、科目

报考网络教育各层次的学员均需参加由四川农业大学统一组织的入学考试。 入学考试时间：另外通知。 入学考试地点：温州地区 入学考试科目：

高中起点专科：语文、数学、英语;

专科起点本科：英语、大学语文、高等数学。

注: 凡参加考试的学员，请带齐准考证和身份证;参加专科起点本科考试的学员，还需带齐专科毕业证原件和复印件，否则不得参加此次考试。

七、教学模式、学习方式

我校远程教育贯彻“宽进严出”原则。根据从业人员特点，采用网上直播和网上答疑相结合，电子教材与文字教材配合，课堂学习与自主学习相结合;无联网计算机的学员可通过各校外学习中心的联网计算机访问我校教育专用网站www.cnzx.info，进行网上点播学习。

八、毕业(学历、学位)

参照川学位办[2006]54号文规定，学生修完教学计划规定的全部课程(其中本科层次的考生必须参加且通过教育部统考课程：大学英语、计算机应用基础)，成绩合格并同时完成教学计划规定的实践环节、通过毕业设计者，由四川农业大学颁发国家承认学历的网络教育本、专科毕业证书;对达到学位标准的颁发成人教育学位证书。学历文凭及学位证书(盖四川农业大学印章)在学生毕业时由我校按照教育部对网络教育的有关规定，实行教育部高等教育学历文凭电子注册，国家予以承认，毕业生不包分配，入学后不迁户口。

九、录取、报到

凡符合报名条件，经入学考试被择优录取的学生，均发给《录取通知书》，录取名单将在四川农业大学网络教育学院“川农在线”网站公布，考生可上网查询。学生通过当地的四川农业大学校外学习中心办理注册、领教材等有关入学手续。学生正式入学后，由四川农业大学网络教育学院统一进行学籍管理，并发给学员证。

注：本招生简章在执行过程中，如遇国家教育部新出台政策，按教育部的新政策执行。

第四篇：中山大学附属肿瘤医院放疗中心参观学习有感

十一月底十二月初，我在中山大学附属肿瘤医院放疗中心进行了为期三周的参观学习。三周时间虽不算长，但中山大学附属肿瘤医院放疗中心作为全国顶尖放疗科室之一，其先进的设备、高超的技术、严谨的规章、良好的学风却使我感受颇多。因为我是搞放射物理的，临床上接触较少，注意力大都集中到其放射物理方面，下面我就结合我的专业谈谈我对中山大学附属肿瘤医院放疗中心给我印象最深的几点：

一：设备全。

放疗中心拥有十二个加速器机房，其中八台加速器在用，除一台西门子加速器外，其余均为瓦里安和医科达加速器，无国产加速器。一台瓦里安6EX加速器正在验收，年前有望投入使用，还有一台可做旋转调强的瓦里安RapidArc机型正在安装调试，年后可投入使用。中心拥有Varian的eclipse8.3及10.0、CMS的Monaco和XIO、博医来的X-Knife、菲利普的pinical等多套国际主流治疗计划系统(TPS)。还有核通公司模拟机四台，菲利普公司大孔径CT-SIM一台，IBA公司三维水箱一套。国际主流的调强验证设备基本都有，如：Matrixx(Compass)、Mapcheck

2、 Delta4 、PTW729等。

二：工作细。

患者从入院后既得到一张导诊卡，几号几点在几号机房做模、几号几点在几号机房做位置验证、几号几点在几号机房上机治疗，都标注得清清楚楚。从模拟机房做体模或真空垫开始，到做CT-SIM，到医生勾画危及器官和靶区，到做治疗计划，到位置验证和剂量验证，到最后上机治疗，每一步都做得细致入微、

一丝不苟。每个病人上机前都要经过双重位置验证：先在模拟机上拍零度和九十度正交片，治疗前再用EPID拍一次片，两次拍片结果都要同TPS的DRR片对照无误后方可上机治疗。患者从入院到最后上机治疗，平均都需要十天以上。当然，除他们人员素质高外，拥有超全的设备也是保证工作细致的重要基础。比如病人虽多，但分担到八台加速器，每台加速器又开早中晚三班，分摊到每班也就三十多个病人，可以从容给病人摆位治疗。

三：技术高。

以邓小武教授为首的高素质放射物理团队保证了整个放射治疗过程高质量高精度的完成。整个放疗中心分为技术组(负责治疗病人)、治疗计划组(负责治疗计划的制作和部分质保质控工作)、物理组(负责机器的QA、QC和调强计划的验证)和维修组(负责机器的日常维修)，各组分工明确又紧密配合，同时又有一整套严格的规章制度保证了整个放疗流程严谨有序地运行。比如加速器的质控，其质保项目又细分为日检、周检、月检和年检，细致的检测工作保证了机器的良好运转。又比如新机器的验收，从机械精度的检测到物理数据的采集再到TPS的建模，全由本院放射物理团队独立完成，表现出很高的技术素养。

三周的参观学习时间转瞬即逝，有些东西只能了解个皮毛，有些东西只看了个开头却因时间短暂而被迫放弃。近年来我国放射物理发展极快，知识更新频繁，从适形到调强再到旋转调强，每一项放疗新技术的开展都离不开强大的放射物理团队的支持，希望医院能为我们一线放射物理人员多提供外出进修学习的机会，为把我院放疗中心建设成为一流的放疗基地贡献自己的力量!

放疗中心物理室

2011年12月

第五篇：北京大学人民医院心脏中心进修学习培训心得体会

北京大学人民医院心脏中心进修学习培训心得体会 我于12月初赴北京大学人民医院心脏中心进行为期六个月的进修学习，进修生活是充实而愉快的，伴随着许多新的体验以及收获。现在把这半年来我在北京大学人民医院学习的情况总结一下。北京大学人民医院是北京大学的第二附属医院，建立于1918年, 是与北京协和医院同期建院的我国老牌医院之一，也是解放前第一家由中国人自己筹资、管理、建设的医院。医院位于北京市西直门，占地面积不大，但规模不小，有职工2351人，当置身于医院中时，会发现一切都井井有条，就医环境十分温馨。经过隆重的开班仪式及一周的入科培训后，就进入了紧张的临床学习中了。北京大学人民医院心脏中心设有冠心病、高血压、心力衰竭、心律失常、血栓栓塞、心脏外科及血管外科等专科，中心主任为中国心血管病专家胡大一教

，分析术前资料，确定治疗方案。排出一周手术。对于疑难危重病例，参加周一下午的心脏中心疑难病例讨论会。经管医生需制作幻灯汇报病情，各位专家讨论分析可能病因，做进一步相关检查，诊断，确定治疗方案。心脏中心每周都有2-3次学术讲座，介绍心脏疾病的检查及治疗新进展，要求接收规范化培训的住院医生及进修医生必须参加，实行学分制，需要修够相应学分后才能顺利结业。心脏外科定期举行读书报告会，每周本科室研究生每人阅读并翻译一篇英文文献，制作成幻灯形式向科室全体医生进行讲解。每月科室召开一次科研例会，拟定与临床相关的研究课题，汇报科研进展。其间我积极参加心脏中心及心脏外科组织的业务学习，使自己的进修生活更加充实和有意义。这儿的老师知识渊博、平易近人，对于下级医生及进修医生提出的问题有问必答。十分重视对下级医生的培养，建立了良好的人才梯队。该医院心外科分为三个手术组，每周10-20台手术，我所在的小组以复杂先心病为主。期间对于复杂先天性心脏病矫治术，如左心室发育不良综合症、单心室、大动脉转位、永存动脉干、完全性房室管畸形等疾病的手术治疗有了较深的认识。对于简单先天性心脏病，如房间隔缺损、室间隔缺损、轻症法洛氏四联症常规采取右侧腋下小切口手术治疗。切口隐蔽，不锯断胸骨，保持了胸廓的稳定性，具有较好的微创及美观效果。冠心病搭桥手术基本在心脏不停跳下进行，是常 本文来自杂烩 ，转载请保留此标记。 规手术，每天2-3台，搭桥技术熟练。注重动脉血管桥的临床应用。70岁以下患者常规采用桡动脉作为血管移植物。并使用内窥镜辅助获取大隐静脉，对于患者下肢美观性较好。对于心脏瓣膜病合并心房颤动的外科治疗，在行心脏瓣膜置换或成形的同时行射频消融手术，一期治疗房颤，能取得较好的效果。对于大动脉外科疾病的治疗，如主动脉瘤、主动脉夹层手术、颈总动脉内膜剥脱术等，手术技巧非常精湛。心脏外科医生知识全面，与心脏外科手术密切相关的体外循环、心脏外科术后监护都隶属于心脏外科。心脏外科医生是多面手，除了日常的手术还帮助e的管理。而且需要担当日常心脏监护室的值班工作，每个外科医生都需要在心外科监护室轮转工作一年。熟练掌握呼吸机的使用，主动脉球囊反博机地使用，腹膜透析技术。只有掌握监护室的基本技术，才能做到对于重症患者病情变化了然于心，对于疾病认识、术后病情变化，转归有全面的判断。其心脏手术的管理让我赞叹的第一是硬件方面：每例手术都应用全面的监测手段，除了桡动脉、中心静脉监测外，常规使用漂浮导管监测肺动脉锲压。涉及心内操作手术，术前、术后应用食管超声进行手术效果评价。对于低心排的患者术后通过监测数据分析而非经验来估测。体外循环常规实施血液超滤，应用足量的血液制品。注重心肌保护，在心脏停跳期间降低室温，使用变温毯，心脏局部降温，定时灌注心肌保护液。第二就是所有员工工作态度认真，不管遇到什么情况，似乎从来不会失去耐心。监护室护士负责，培训水平高，对于病情变化能及时判断，并向医生反映，使病情得到及时处理。病情变化记录详细，真实。虽然手术量并不十分大，但是工作量却很大，不仅因为她们的工作程序要“繁琐”得多，也因为她们严格遵守制度，对每一项都要求精益求精。这一点令我感触很深。我想，在我们的日常工作中，比高精设备更需要的是良好职业培训和充分的耐心。除此之外，医院人性化的管理也给我很深的印象。进出住院部大楼都需要持工作证件或陪护证方能进入，24小时严格检查。进入大厅后每个电梯均有专职的电梯司机，维持上下电梯的秩序，使电梯使用效率最大化。并使急、危、术后患者得到及时转运。医生、护士给予患者解释详细，到位，最大限度减少医疗纠纷的发生。作为全国知名三甲医院之一，该院接收很多来自各地的参观、访问和进修医生。继续教育办公室员工们不仅友好和善，也善于和学员交流沟通。多次组织活动与学员联谊，并赠送纪念品与礼物。尤其是当春节因值班不能回家，大年初一医院书记及相关领导与未回家的学员一起共进午餐，让人感动。我回首这段时光，审视自身的改变。在北京大学人民医院的日子，我的专业知识得到了巩固和增长，学会了很多先进的技 本文来自杂烩 ，转载请保留此标记。 术和方法;但是对我来说，最重要的收获还是观念上的改变。我现在为自己的付出和收获感到快乐。我决心要把学到的知识和理念带回到自己的工作岗位中，并在工作中影响带动同事们，使我院的心外科工作更上新台阶。