第一篇：dy设计师范文
dy教学反思
高一数学教学反思
雷州市第八中学黄世界
理念新颖的数学课程改革，积极地促进了教师角色的转变，改变了教师的教学教研观念和方式，同时也改变了学生的学习方式和精神风貌。我所在学校也作为湛江三元导学教学改革的先锋队，而作为一名雷州八中高中数学教师，理所当然地成为了新课程推行的实行者，当然，要想在新的教学模式中迅速成长，就必须合理、有效地对我们教学进行思考和总结，也只有这样，才能达到“在发展的同时学生实现教师自身的提高”的目的。
“三元整合模式”是我校的最关键的教学模式，“引导学生学习”是我校的核心方法论。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为我校教师和领导对教学指明了道路，作为教师的我们，应该认真学习新课程标准和现代教学教育理论，同时深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有三年，今年的任务是教高一数学。在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的思考，经过导学模式的实践，我得到了成长，也经历到成功的喜悦!这让我更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪。因为我做的不好的地方有很多，所以下面我就谈谈我的反思或者说我对整个学期教学的总结。
一、关于教师自身
在我们所教的每一堂课里，我与学生建立了联系进而引导学生与学科建立联系的能力依赖于我们所采用的方法，但更多的，依赖于我了解和相信我自己，并愿意使其在教学中运用且敏于接受其影响的程度。之所以有这样的结论，部分来源于我的学生们对他们心目中的好老师的描述。通过倾听那些故事，我们发现这些好老师有的惜字如金，有的讲解不停，有的天马行空，有的紧循材料，所以他们不可能都使用同一种教学技巧。然而，好老师都有一个共同的特质：一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识。我的结论是不好的老师将自己置身于他正在教的科目之外—在此过程中，也远离了学生。而好的老师则在教学活动或生活中将自己与教学科目和学生联合起来。优秀的教师具有这种整合能力，他们自己首先能够有这种将三者编积成复杂的联系网，以便学生也能够学会自己去编织属于他们自己的学科知识网，甚至是一个属于他们的学科世界观。真正的教学改革不仅要涉及到学生，而且涉及 1
到教师。教师是学生的引导者，“教师的自我和他与学科的联系是怎么样的”也是课改的一个非常关键的问题。这是我在整个导学模式的过程中的第一个感触极深的总结和反思。当然，毋庸置疑，作为整个过程，学生才是核心和我们的目的。
二 关于教学观念
课改，首先改变教学观念，打破陈旧的教学理念，学生是我们任何课改的核心和目的，我们的目的是让学生变得更优秀和更快乐，作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做接纳知识的容器，单纯的满堂灌、填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。我们知道有句话是这样说的：学历代表的是一个人的过去，学力(学习能力)才代表一个人的未来!学习能力在知识更新如此迅速的当今时代显得尤为重要。而新课标恰恰是强调学生的全面发展, 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学!所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，适时地对思维受阻迷茫的学生给予适当的点拨，适度地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，适法地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
三、关于教学内容
我教了两年高一，当时深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求高，而且学习的数学对象跟以前也有巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪出现波动。作为教师，任重道远。而对于今年，我认为关于知识和学习方法的高一和高二的差异性依然给我们学生的学习造成了巨大的困扰。作为教师，有一点非常重要，就是必须要时刻关注知识的衔接，充分了解学生在高一阶段学了哪些内容;要求达到什么程度;哪些内容在高二阶段还会反复应用等等，充分了解每个学生的知识结构和认知水平，认真做好学情分析，注意高中数学学习方式，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，才能提高学生的自学能力，才能培养学生善于思考、勇于钻研的意识。
四、关于教学过程
反思教学过程，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是主次关系，二是平等的知识交流者的关系;教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，一起参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于‘系统地给学生发现事物的机会’。”教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样的有效策略与措施，需要在哪些方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于思维活跃，不等于教学设计合理。教师应思考课堂上的某些活跃环节是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎样才能引起学生参与教学。教师必须围绕教学目标进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，而只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。再者，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师的“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生清楚表达自己观点的训练。
五、关于学生的学习方法
就上面讲到的初高中数学知识存在巨大差异，高中无论是知识的难度、深度和广度，还是能力的要求，都是一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩更加拔尖，能力不断提高，形成了良性循环。不会学习的学生一开始学习就不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去;如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就造成了知识性脱节，就不容易赶上去了，成绩一差学生就会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩就越降，继而在思想上产生一种厌恶，害
怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：
1、学习懒散，不肯动脑;
2、不订计划，惯性运转;
3、忽视预习，坐等上课，寄希望于老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性;
4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆;有的则一字不记，只顾听讲;还有的学生只有当老师讲故事时才来精神等等;
5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不成;
6、不懂不问，一知半解;
7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习;
8、不重总结，轻视复习。
对于我现在任教的学校班级，大部分是居于中等及以下的学生，基础知识不扎实、基本技能没掌握、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力较低，空间想象能力以及实践能力和创新意识更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师应多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。
六、反思小组合作学习
《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区： (1)小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。教师为追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际情况就盲目地采用小组合作学习方式。(2) 合作人员搭配不合理，责任扩散和"搭车"现象时有发生， 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。(3)学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，后进生成了陪衬，更有甚者，后进生连开口发言的机会都没有。(4)教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。(5)合作时间给予不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，下次
开展合作活动学生也懒得配合了。(6) 表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。 课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维具有条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，指导作用没有跟上，当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析和帮助。(7)评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知道不是代表本组意见，而是代表个人意见。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价;重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价;重课堂随机评价轻定期评价等。
我们应明确，合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，要避免“将所有的原料配料放入合作学习之盘”。 教师需关注学情，提前建立评价体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生掌握技能学会合作，同时应提供充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。
七、反思习题讲评
习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力，才能避免以后再次犯同样的错误，才能让学生做到举一反
三、触类旁通。
在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能。在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。
第二篇：DY无机保温材料
保温工程报价之前应掌握哪些情况?
保温工程报价之前应掌握哪些工程情况? 应掌握的工程情况如下：
1)、完整的工程图(平、立、剖面图); 2)、保温类型(墙、屋面、顶棚)、厚度; 3)、工程地点;
4)施工组织设计或施工方案。
第三篇：用水管理制度--dy2
扬州市红桥中心小学用水管理制度
为加强学校用水管理，防止浪费、节约开支，建设节约型校园，现对学校用水管理如下规定：
(一)用水要求
1.各楼层的厕所等场所应充分利用水源，作到一水多用。
2.厕所管理人员，要做到，有人时使用正常用水，厕所无人，水必停。需要维修和整改部位要立即上报总务处。
3.厕所管理人员打扫卫生要做到，人走水关!坚持杜绝“长流水”。
4.总务处，每天早晚都要检查水龙头关闭和渗漏情况，发现立刻报告后勤进行维修。不准教师、学生擅自改动。
5.学校严禁私家车在单位洗车。
6.学生必须爱护公物，对所有供水设施不得摆弄，毁坏，凡毁坏供水设施者一律照价赔偿，并追究肇事者责任。
7.各用水部门不得擅自向其他单位和个人转供水源。
8.生活用水应当推广节水型器具和设备，提高生活用水效率。
(二)管理制度
1.全校师生应树立节约用水意识，爱护用水设施和设备。班主任教师要加强对学生进行节约用水的教育，教师要以身作则。
2.做到人离则关闭所有用水设备，防“常流水”现象的发生，禁止水资源浪费，杜绝安全隐患。
3.学校建立节约用水责任制，各科室负责人和班主任为第一责任人，出现漏水现象及时到总务处报修。
4.全校师生做好监督工作，发现浪费、破坏现象及时举报。
5.值班人员要做好巡查工作，节假日离校前做好彻底检查工作，确保用水设施正常，不用的水阀及时关闭。
6.设立节约用水工作领导小组，
7.全校可以按照部门需求，定时开放关闭水阀。
全校教师、职工、学生对学校用水管理制度，有权向总务处提出意见或建议，并协助学校用好水，管好水。
2013.2红桥中心小学总务处
第四篇：dy缩小城乡差距 实现教育公平
优化资源配置 实现教育公平
政协定远县委员会 (2011年6月)
义务教育是各级政府必须予以保障的公益性事业，是教育事业的重中之重。近年来，定远县始终把教育事业纳入政府工作计划，从政策支持、财政投入等方面突出了政府的主导作用。“十一五”期间是定远教育事业发展最快的重要时期，各类教育事业都得到了长足发展，教育规模逐年扩大，教育资源逐步配套，教育结构渐趋合理，教育质量稳步提升。
一、定远县城乡教育资源基本情况。
全县现有公办中小学209所，其中：完中11所(县城4所、农村7所)、初中58所，平均每个农村集镇达到一所，完小140所(县城7所、农村133所);另有公办小学教学点127个(全在农村)，民办私立中小学12所(全在县城)。基本满足了适龄儿童和少年的免费、就近入学需求。
全县现有在校中、小学生约13.3万人，其中：高中生约1.7万人、初中生约4.9万人、小学生约6.7万人;另有职业高中生0.8万人、在园幼儿1.4万人。累计全县受教人数达到15.5万人，约占全县总人口的17%。
全县现有在职教职工6652人(占皖政办[2009]3号文件核编人数8622人的77%)。其中有特级教师5人，中学高级教师760人，中学一级教师、小学高级教师3302人。累计中高级以上教师占在职教职工总数的61.1%，教师队伍结构明显改善，整
1 体教学水平有了显著提高。但农村教师队伍年龄老化、学科结构不合理，他们的专业素养和教学水平与县城教师相比，仍有较大差距。
二、城乡教育现状的不均衡性分析。
定远县的教育资源，具有分布广、较分散、配置不达标、不均衡等特点。优质教育资源(办学硬件条件、师资力量等)近年来已逐步向县城集中，已认定的9个省、市级示范学校(包括高中、中等职业、初中、小学、幼儿园等)，有8个在县城，学校的管理水平、教学水平，在城乡间的差距拉大，农村学校的办学条件无法与县城学校相比，县城、乡镇和村三级公办学校的教育资源配置存在着严重的不均衡性。
1、城乡教育的基本办学条件不均衡。对照安徽省教育厅2007颁发的《安徽省义务教育阶段学校办学基本标准(试行)》，农村学校现有的办学条件中，多项指标不达标。如：生均校舍面积平均少5-9平方米，农村小学很少有教学辅助用房;完小以上学校的平均班额在60-80人，而农村小学教学点班额较小，有的一个年级只有几个学生;全县生均实验室面积为0.16平方米，且主要集中在县城学校和乡镇的初中和完小;农村中小学的办公与生活服务用房面积不达标、设置不规范，基本没有学生食堂和学生公寓等;农村中小学的音、体、美设施简陋，器材单
一、量少，田径运动场地建设不规范;全县教学仪器设备及设施总量少、陈旧、不配套，且80%集中在县城及较大乡镇的完中、完小，建有多媒体教学平台、电子备课室、校园网的学校寥寥无
2 几;全县生均藏书8.7册，且主要集中在县城中、小学。
2、农村学校师资队伍不均衡。一是农村教师素质偏低、不稳定。近年来通过县级招聘制度，虽然为农村中小学补充了不少年轻教师，但县教育主管部门每年都要从农村中小学选调部分优秀教师进城，加之农村的生活条件和教师的住房、医疗等福利待遇远不如县城，农村教师人心不稳、进城心切，无法全身心的投入到农村教育事业，致使农村学校留不住优秀教师。二是农村教师队伍学科结构失衡，音、体、美等专职教师紧缺。在调研的10个乡镇中小学中，没有一个学校的音、体、美专科教师是按标准配齐的，大部分农村小学无法按新课标开足开齐课程;完小的音、体、美课也多数由其他学科老师兼职;尤其是一些村小学教学点，多由几名年龄偏大，知识、教学观念老化，教学方式落后的“老师”(民办转公办、学历不合格)带十几个学生教学，多学科一人教，不利于学生德、智、体全面发展，农村学生素质教育落不到实处，对农村孩子来说这显然是不公平的。三是农村教师培训机制不健全，外派学习、进修机会很少，影响了他们的工作积极性和教学水平的提高。
3、城乡教育投入、发展水平不均衡。与农村学校相比，县城学校师资优势较强，教育资源扩充较快，吸引农村生源与师资的能力增强。与县城学校相比，农村学校师资力量较弱，办学条件改善慢，硬件设施差，辅助教学设施不配套，计算机、实验仪器、图书、音体美劳器材拥有量不及县城同规模学校的50%。同时，近几年发展的私立民办学校，基本集中在县城，他们办学机
3 制活，学生管理严，教师待遇高，加大了农村学校的“流生”比例，影响了农村教师队伍的稳定。如吴圩镇，拥有7.3万人，九年制在校学生规模应达到1.2万人左右，但目前在校学生只有5200人左右，约有50%的适龄儿童、少年已不在辖区内的农村学校读书，大多数被父母送到城市私立学校读书(严重增加了农村学生家庭的经济负担，造成城乡居民新的收入、分配差距)。从教育投入分配看，县城学校也有明显优势，在县级财政对教育总体投入不足的情况下，首先不能到位的就是改善农村办学条件的配套经费，农村教育投入的严重不足，制约了农村教育事业的发展。上述城乡发展的新情况、新问题，拉大了城乡教育的差距与不公平。
三、思考与建议。
党的十七大提出教育公平是社会公平的基石，是构建社会主义和谐社会、促进城乡统筹发展的基础。要实现我国的教育公平，标准化建设办学硬件条件是基础，增加农村教育投入是保障，稳定、优化农村教师队伍是关键，只有采取倾斜政策，优化配置教育资源，大力缩小城乡教育差距、促进城乡教育均衡发展，才能实现教育公平。
1、增加教育投入，整合、提升农村教育资源。一是以现有公办完小为基础，统一规划，合理撤并、整合所属小学教学点的教育资源，采取完小适当扩规模、在新农村建设规划点建分校等形式，统筹规划幼儿、小学教育点;县级以上财政逐年增加对农村教育事业的投入，按《安徽省义务教育阶段学校办学标准》，
4 逐步统一配置标准化教育资源;制定扶持政策，鼓励完小利用合法土地、自有资金或社会资金，配套新建标准化幼儿园和学生寄宿公寓等，开展合理的收费教育与服务。二是增加对农村公办初中的教育基础设施财政投入，完善办学条件。即在详查现有农村初中教育资源状况的前提下，依据《安徽省义务教育阶段学校办学标准》，按照服务范围、人口确定教学规模，制定《××初级中学标准化教育资源配置方案》和实施计划，确保资金及时到位与计划的按期完成，提高各级财政资金的使用效果;鼓励乡镇所在地初中利用合法土地、自有资金或社会资金，配套新建学生寄宿公寓、食堂等配套服务设施，开展合理的收费服务。三是积极改造薄弱学校。办好每一所学校是缩小城乡教育差别、保证所有适龄儿童享受平等教育的具体体现。各级教育行政主管部门应多方筹措资金，采取撤并或整合强化等方式，尽快改善薄弱学校的办学硬件条件，强化教育管理与师资队伍建设，提高教学质量。四是制定优惠扶持政策，鼓励民间资本，在人口较集中的大镇新建标准化高中、职业高中和幼儿园，适当补充农村高中教育资源，扩充和规范农村幼儿教育资源。
2、规范教育投入，提高财政资金使用效果。一要加大各级财政教育资金预算投入，确保教育经费的“三个增长”，尽快还清教育投入欠账。二要职责分明、规范教育专项经费使用、监管程序，确保各级财政用于教育的各项专项资金能真正用于教育，确保各项教育基础设施建设保质保量按期完成。三要下放管理权，强化监督权，确保政府征收的各项教育税费全部用于教育。
5 四要真正发挥各级教育督导机构的独立督导作用，依法对属地教育事业发展状况进行监督指导。
3、提高农村教师的基本生活条件与福利待遇。一是改善农村教师的住房条件。据调查，目前定远县农村教师的住房条件较差，老教师住的是上世纪70年代建的砖瓦房，近几年招聘的新教师住的是学校为其租的民房，生活、学习都很不方便。安居方能乐业，从立足农村教育的长远发展来看，应把农村教师公寓列入国家居民保障性住房建设规划，以乡镇统一规划建设教师公寓及配套设施，逐步解决农村教师的住房问题。二是制定优惠政策，增设农村教师岗位补贴，确保农村教师的工资性收入高于县城同级别教师。三是重视农村教师培训、再教育工作，有计划增加农村教师进修、轮岗培训、假期培训的比例，提升他们的专业素养，促进他们热爱农村教育事业，帮助他们胜任本职工作，从而稳定农村教师队伍。
4、改善农村学校教师队伍结构。一是各级师范院校要有计划地扩大音、体、美专业的招生比例，从源头上解决农村学校音、体、美教师紧缺问题;鼓励男性青年报考师范院校，解决农村学校教师队伍性别比失调问题。二是制定激励政策，鼓励大中专毕业生应聘到农村中小学任教，尽快缓解农村教师年龄老化、缺教师的现状。三是改革招聘机制，按学校教师结构需要，实行定校定岗招聘制度;增加音、体、美等学科教师的招聘比例，逐步改善农村教师队伍学科结构。四是建立县城学校教师统一招聘、自我培养机制，停止每年从农村学校选调优秀教师的做法，减少造
6 成农村教师队伍不稳定的因素。五是教师职称晋级、评先评优指标，适度向农村中小学倾斜，逐步提高农村教师的身份待遇与社会声誉。六是鼓励城镇高职称教师送教下乡，开展教学指导、教师带徒等活动，提高农村学校的教学水平与农村教师的执教能力。
5、创新机制，营造争优创先环境。各级教育行政主管部门在切实履行行政管理职能、全面贯彻教育方针、推行素质教育的同时，要创新机制，立足改革求发展，以改革促优化，以创新求均衡，完善校长负责制，激活人事管理制度，着力构建高效的教育均衡发展运行机制。营造争优创先环境，充分调动城乡广大教职工投身教育事业的工作热情。建立和完善工作绩效评估机制，在中小学中开展绩效考评、评先评优活动，全面提高教育质量与学校自主管理水平，确保政府保障的教育公益性事业达到稳定、健康、均衡发展，确保适龄儿童、少年达到公平、均等的义务教育。
第五篇：用户体验设计师、UI 设计师和交互设计师有什么区别？
翡翠教育紧跟时代潮流在全国各地主要城市都开设了UI设计方向的课程，四个阶段4个月左右的时间帮助学员循序渐进的成为合格的UI设计师。同时，翡翠教育将全程关注学员就业，各个校区提供丰富就业资源，创建全国就业网络平台助力学员圆当地和异地就业梦!
首先，不同的公司对不同职位都有自己的理解和定位，名称相似的职位在不同的公司文化中通常职责不尽相同。比如 Google 会要求用户体验设计师有 “专家级的 XHTML，HTML，CSS 和 Javascript 能力” ，而这样的要求在其他公司并不常见。
不过通常来说，这三个职位还是各自有一些大概的职责范围的。
用户体验设计师
用户使用你产品的每一秒钟，都是这 “体验” 的一部分。先不管 “用户体验” 能否被 “设计”，既然你尝试去改变或者影响用户的体验，那么这样的工作肯定涉及产品的多个方面，你着眼于宏观，并参与到产品的前期规划，设计，开发，测试和迭代过程中去，但最重要的还是用户。同时作为一个设计师，你需要在压力下创意地解决问题的能力。你还要熟悉各种用户研究方法(人种志，实景调查)和设计方法(人物角色，故事版，原型设计)。你不一定需要高超的图形设计技能，但是需要分辨出哪些是好的图形设计。
UI 设计师
广义的 UI 设计师(即用户界面设计师)需要能做到上面所说的事情，但是按照现在业界的普遍定位，UI 设计师通常需要更多的图形设计技能。你需要熟练地使用 PS 或 FW，你经常上的网站是 dribbble，你痴迷于圆角，阴影和渐变，关注每一个像素。当然，在一些公司里，你常常要将模糊的 “需求” 直接转化为用户界面，有时候你可能也需要一些开发技能。
交互设计师
一个交互设计师关注用户的体验，但是他们更多地着眼于如何将这种影响体现在用户界面的信息架构，用户操作的流程上。拿设计一个网站来说，交互设计师需要使用流程图，线框图将用户与网站的 “交互” 流程，网站的信息架构可视化出来，以得到反馈，和确保与开发人员的有效沟通。在一些公司的要求里，也可以看到要求交互设计师需要掌握一定的开发技能。有一些招聘人员将 “交互设计师” 和 “互动设计师” 混淆了，所以有时候交互设计师也被要求会一些 Actionscript 什么的。
如果产品是人的话，那么用研设计是神经感知系统、ui设计是外貌皮肤设计、交互设计是骨架部分
交互和视觉，分工不同，交互是负责人应该怎么和程序进行交互，包括类似点击哪里，出现什么东西，填写什么东西，怎么提交，之后怎么给用户反馈，错误的提示在哪，etc。
视觉是负责一个东西，长得怎么样，传达什么情感，怎么吸引用户注意，哪里需要别人注意，哪里不需要别人注意之类的。 其实做的可能是同一个产品，或者界面，但是关注的东西不同，所以分工也不同。
翡翠教育主要致力于互联网软件开发，商业软件、项目人才外包、商业APP开发和运营于一体的高科技企业。翡翠教育聘请知名国内外移动互联网企业开发一线的300名资深工程师所组成的研发团队，促成了强大的技术开发实力和团队，在国内各大城市、港台地区建立了极为庞大的分支及办事机构，同时承接联盟成员公司的人才输送等工作。