花的话教案范文

教案是教师根据课程标准、教学要求以及学生情况等,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排。以下是小编精心整理的《花的话教案范文》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

第一篇：花的话教案范文

《花的话》教案设计-教学教案

最先说话的是“急性子”榆叶梅，然后是“异常娇艳”的玫瑰花，有“花相之名”的芍药，“已经将残”不便言美的桃花、杏花、迎春花等都不甘寂寞，目无他人、高傲自大地表现着自我，然而却并不惹人厌恶。

“不大爱说话”的白丁香适时说话了，它以它的幽香烘托了对玉兰的赞赏，她认为玉兰“既清雅又高贵”，“贵而不俗，雅而不酸”。“屈尊纡贵”的玉兰对白丁香的吹捧及时地给予了回报，她说：“丁香花真像许多小小的银星，她也许不是最美的花，但她是最迷人的花。”她们矜持的神态，适当的措词，有把握的评价，显示出谦虚的风范。

白丁香和玉兰的言谈举止与前面的玫瑰、迎春花等形成了鲜明的对比。可是尽管如此，她们看重的都只是花儿外表的美丽。“浅紫色的二月兰”，虽然“矮小”，“默默无闻”，“从没有想到自己有什么特殊招人喜爱的地方”，事实上它也为园中的“锦锈”尽了自己微薄的力量。这样一对比，野生的二月兰其精神就显得非常可贵了。

小男孩飞跑进园中采摘二月兰，表明人们有时并不注重大红大紫的外表，而更注重内在的品质。小男孩将二月兰作为礼物送给终日辛勤劳碌的老师，是对老师以及像老师一样谦虚质朴、无私奉献精神的肯定、赞美。至此文章的主题得以外化，具有强烈的感染教育作用。

二、亮点探究

1.“若照严格的花时来说，她们可能彼此见不着面，但在这既非真实，也非虚妄的园中，她们聚集在一起了。”这一句话在文章开头有什么作用?

探究学习：

从结构上看，这一必要的交代使不同时令的花儿能够聚集在—起，为下文花儿们的对话做了铺垫。

从内容上看，避免了文章内容(不同时令的花同时出场)与自然规律不一致而产生矛盾。

2.花儿们争贵比美时各自的神态语言如何?花儿们对话的顺序能否调换?

探究学习：

花儿们的神态语言(略)。

探究学习：

花儿们沉默并且不好意思的原因是：她们的大红大紫，她们的外表艳丽并不受人们重视，人们更喜欢的是内心美的二月兰——它默默无闻、无私奉献。花儿们由此受到启发，觉得自己前面讲的话实在太过分，实在太骄傲，她们决心向二月兰学习。

三、选题设计

1.比较下面破折号的用法，其中如果有属“话没有说完的”，请你根据语境把它补续出来。

①“要说出身名门——”芍药端庄地颔首微笑。

②“花么，当然要比美，依我看，颜色态度，既清雅而又高贵，谁都比不上玉兰，她贵而不俗，雅而不酸，这样白，这样美——”丁香慢吞吞地想着适当的措词。

研究指向：

(1)明确破折号的用法。

(2)在理解文段的基础上能够展开合理想像。

2.阅读文章第

2、3段，回答下列问题。

(1)文中的“如此”指代什么?

(2)这段话反映了花儿们怎样的心理过程?

(3)阅读这段话后你有哪些收获?

研究指向：

此题设计目的是考查学生是否读懂了文段，指示代词“如此”答案就在文中;后两问属开放性问题，只要学生理解文段、言之有理即可。

3.删去课文最后一段，然后请你根据生活实际，展开合理想像，给课文续一段结尾，再比较它与原来的优劣。

研究指向：

(1)训练学生联系生活进行想像的能力。

(2)训练学生发散思维的能力。

(3)训练学生形成初步的比较鉴赏能力。

4.有人说：“要成功，就要包装。”不仅产品如此，人也如此。也有人说：如今，人要学会自我推销——实质也就是自我标榜，自我吹捧;否则，只默默做事，永无出头之日。这与本文所倡导的思想岂不矛盾?请谈谈你的看法。

研究指向：

此题是针对学有余力的学生设计的，主要目的是培养学生形成辩证思维的能力。

四、备教卡片

●卡片①

童话《花的话》写于1963年，原载《人民文学》1978年第6期，后收入《宗璞文集》。

(摘自《中国当代作家选集丛书·宗璞》，人民文学出版社，1991年6月第1版)

●卡片②

(摘自《能力全程导学·初一语文上册·<花的话&》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版)

●卡片③

十年**的前夕，曾为宗璞写过一首龚定庵示儿诗。诗句是这样的：“虽然大器晚年成，卓荦全凭弱冠争。多识前言畜其德，莫抛心力贸才名。”我写这诗的用意，特别在最后一句。

人在名利途上要知足;在学问途上要知“不足”。在学问途上，聪明有余的人，认为一切得来很容易，易满足于现状。靠学力的则能知不足，不停留于现状。学力越高，越能知不足。知不足就要读书。

有两种书：一种是“无字天书”;一种是“有字人书”。

自然、社会、人生这三部大书是一切知识的根据，一切智慧的源泉。真是浩如烟海，无边无际。一个人如果能够读懂其中的三卷五卷或三页五页，就可以写出“光芒万丈”的丈章。古今中外的真正伟大的作家，都是能读懂一点这样的书的人。这三部大书虽好，可惜它们都不是用文字写的。故可称为“无字天书”。除了凭借聪明，还要有至精至诚的心劲才能把“无字天书”演绎为文字，让我们肉眼凡胎的人多少也能阅读。

——其父冯友兰《宗璞小说散文选》佚序

(摘自《中国当代作家选集丛书·宗璞》，人民文学出版社，1991年6月第1版)

●卡片④

宗璞生于1928年，她的小说创作可以追溯到解放前夕，不过，当时影响不大。发表于1956年的短篇小说《红豆》是她的成名之作，曾引起争议，并受到不公正的批判。粉碎“四人帮”以后得到平反，成为重放的鲜花。进入新时期以来，先后有《弦上的梦》《我是谁》《三生石》《蜗居》《米家山水》《全息照相》等篇章问世。数量不算很多，却以创作严谨，艺术悉心深索追求著称。论成就之高，当推中篇小说《三生石》。

(摘自张钟等著《中国当代文学》，北京大学出版社，1988年第1版)

●卡片⑤

宗璞，其创作主要有小说、散文、童话，另有短诗、创作谈、外国文学论文、翻译小说等多种。

(摘自《中国当代作家选集丛书·宗璞》，人民文学出版社，1991年6月第1版)

●卡片⑥

宗璞的散文堪与小说齐名。《西湖漫笔》《废墟的召唤》《哭小弟》和《霞落燕园》都是散文园中的佳品。《哭小弟》和《霞落燕园》继承了中国艺术所追求的内在表现力，已深得中国散文的神韵，文字平易、自然、质朴，没有丝毫的外在铺张，“言有穷而情不可终!”(选入初中语文新教材课本的还有其散文《紫藤萝瀑布》)

(摘自陈素琰《文学广角的女性视野》，花城出版社，1988年10月第1版)

●卡片⑦

宗璞始终生活在这样的环境里——高等学府幽静的校园的一角„„可以说，她始终都生活在中国高层的知识分子群中;与他们学业的专攻，操守的崇高，事业成就的欢欣，以及家国危亡的忧患深深地纽结在一起。

宗璞把她三十余年来为之血肉浓魂的文字，都用来探索人生之路。人生的道路曲折多艰。如何使人生富有意义，使平凡的生命获得价值，使人的心灵纯洁，精神高尚，使飘泊不定的灵魂能有一个美丽的皈

第二篇：初中语文第一册(花的话)初中语文教案

教学目的

1.体会文章赞美的默默无闻，无私奉献的精神。 2.理解吸收文章代美的词语。 3.理解文章高屋建领的结构。 4.理解篇末一段的深层含义。 重点难点 1.重点：

(l)理解吸收文章代美的词语。 2难点：

(1)理解文章高屋建领的结构。 (2)理解篇末一段的深层含义。 教学时间：一课时。 教学过程

一、预习

1.查字典，读准下列加点字的注音：

绚丽(xu4n)浓郁(y))额首(h4n)矜持(j9n)屈尊纡贵(y)绿草如茵(y9n) 2.查工具书，解释下列生词： (1)虚妄：没有事实根据的。 (2)绚丽：灿烂美丽。 (3)浓郁：(花草的香气)浓重。 (4)娇艳：娇嫩艳丽。 (5)额首：点头。

(6)措词：说话或作文时选用词句。 (7)矜持：拘谨，拘束。

(8)劳碌：忙碌，事情多而辛苦。

(9)眼花缘乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。

(10)屈尊纤贵：指旧时代地位高贵的人自己降低身分偏就。 (11)绿草如茵：绿草像铺着一层褥子一样茂密。 3.朗读课文，思考自读提示。

二、导入

三、正课

1.提问：榆叶梅说的话表现它什么性格特征?

讨论并归纳：榆叶梅过分抬高自己，把别人都算成了背景，表现它骄傲狂妄的性格。 2.提问：玫瑰花的语言、动作，表现它什么性格特征?

讨论并归纳：玫瑰花认为自己出身名门，品种珍贵，异常娇艳，表现它骄傲自大的性格。 3.提问：“要说出身名门”后用破折号，表示说话一半被人抢白。能否补充出芍药没说完的话?

讨论并归纳：“要说出身名门，当然要数我了。我自古有花相之名，其高贵自不必说。” 4.提问：芍药的语言、神态，表现它的什么性格特征?

讨论并归纳：芍药端庄地颔首微笑，话虽没说出口，但仍可看出它以高贵自矜的性格。 5.提问：桃花、杏花的话表现它们的什么性格?

讨论并归纳：它们争着认为自己开花最早，是带头的，埋怨人们没有赞美它，表现它们自夸的性格。

6.提问：迎春花的言行表现它什么性格? 讨论并归纳：迎春花认为自己能做药材，治病养人，很有用，还得意地摆动枝条并微笑，表现她自夸的性格。

7提问：白丁香和玉兰的话表现它们什么性格?

讨论并归纳：它们互相吹捧，阿谀奉承也正希望别人说自己的好话。表现它们阿谀奉承，爱表现自己的性格。

8.提问：小男孩为什么喜欢二月兰?他预备把二月兰送给老师有什么深意?

讨论并归纳：小男孩喜欢二月兰默默无闻，无私奉献而又谦虚谨慎的精神，他觉得敬爱的、终日辛勤劳碌的老师也具有二月兰一样的精神。所以他预备把二月兰送给老师。 9.提问：最后一段写花儿们沉默着，都有点不好意思。它们为什么不好意思? 讨论并归纳：它们为刚才自己骄傲自大，狂妄自夸的言行感到羞惭。

四、小结

五、作业

1.完成课后练习。

2.选用课时作业优化设计。 课时作业优化设计

(-)在下面的横线上填上适当的修饰语。

1.___的春天2.__的花朵 3._的芳香4._的玫瑰 5.___的玉兰队6.__的丁香 7._的二月兰8._的老师

(二)请把最后一段改写成花儿们的对话。

第三篇：花的语言大班教案

设计思路：本次活动是在孩子们的游戏《花店》中生存的，在一次游戏分享中，我们在讨论花店没生意的原因中，有的孩子说花店老板不会做生意、有的孩子说可以把花送到幼儿园，上次我在门口就看见有人送花来我们幼儿园、有孩子说花店里花的品种太少了，有的孩子说上次我喝酒看见新娘手里拿得花可漂亮了……孩子们的话使我忽然想到一个问题，就问幼儿：“这些花代表什么意思呢?每个地方送的花都一样吗?”孩子们听了都摇摇头，他们互相窃窃私语起来“你知道吗?玫瑰表示什么?送给妈妈什么花等，他们非常渴望知道答案，看到孩子们对这话题非常感兴趣，于是我就预设了今天这个活动《花的语言》。

活动目标：

1、引导孩子了解花语花意，懂得一些送花的学问。

2、鼓励幼儿能大胆的表达自己的想法。

活动准备：

收集有关花的知识、鲜花、包装纸等

活动过程：

一、讨论交流：

1、大家为什么那么多人喜欢花?

2、你喜欢什么花?它表示什么意思?

二、选花：

1、请幼儿打开信封看看信上说什么?

2、给他们选什么花?为什么?

3、幼儿按照信上的任务去选花。

三、送花：

1、这样可以送了吗?

2、幼儿包装花儿。

四、设问：

你们再帮我想想还有什么时候也可以送花?送什么花?

第四篇：《花的勇气》备教案

[教学目标]：

知识与技能

、认识4个生字。

2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。

3、正确、流利、有感情地朗读文。

过程与方法

引导学生认真研读文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。

情感态度与价值观

体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

[重点、难点]：

重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

突破方法：以读为主，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理。

难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

突破方法：圈点批画作者感情变化的词语，联系上下文思考作者感情变化的原因。

[时安排]：1时。

[教学步骤]：

一、激情导入

揭示勇气：今天我们学习的这篇就叫《花的勇气》，让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。

二、检查预习

、出示词语

泛滥

厘米

齐刷刷

气魄

遗憾

傲然挺立

抨然一震

齐读;

①指名读

②同学之间互读互评。

三、自学尝试与反馈探究

、自由快速读文,说说文讲了什么事?

2、班上汇报交流。

3找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子

⑴、出示:

我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气!

师:作者一开始就有这样的感受吗?

⑵仔细读文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。

出示：作者最初看见草地时，感到;扒开草后看见躲藏着的小花时，感到;离开维也纳前，感到;看见花的原野时，感到;体会到小花的气魄时，心头，

生反馈师板书：

失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼

①认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说?(同坐交流，回答)

(师板书：无花)

②找到怎样的小花让作者吃惊呢?(找——读——说)

师板书：寻花

③作者看到草丛下的花为什么和会感到遗憾?(板书：盼花)

④又从哪里感到作者的惊奇?(交流反馈，师板书：见花)

(3)这时作者“我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是——勇气!”

齐读这句，作者又看到了什么?想到了什么?(生读、找、说)

这就让作者感受到了花的勇气。(板书：感受)这也是生命的勇气(板书：生命)

感悟生命的意味。

①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。

②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。

③教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的!

其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。

四、循情朗读

、指名循情朗读。

2、分组循情朗读。

五、延伸拓展

假如没有了勇气，花儿_________;假如没有了勇气，花儿_________;

假如没有了勇气，我们的生命________;假如没有了勇气，我们的生命________;

假如没有勇气，________________;

假如没有勇气，________________;

假如没有勇气，________________;

假如没有勇气，________________;

板书设计：

失望→

吃惊→

遗憾→

惊奇→震撼

四下20、花的勇气教学设计(一时)

↑

↑

↑

↑

无花

寻花

盼花

见花

(感受)

20*花的勇气

←生命

第五篇：芭蕉花的教案设计

【教学背景】教材分析：

《芭蕉花》这篇课文语句通俗易懂，作者回忆了自己儿时的一件事：五岁那年母亲的头晕病又犯了。一天，“我”和哥哥发现人家院子里的芭蕉花开了，便翻墙摘了芭蕉花，把它藏在衣袖里带回家。可母亲知道事情后十分生气，父亲也训斥了我们。当时的我和哥哥不明白父母的这些做法。

文章主要想通过事件的叙述，说明父母对我们的严格教育，让我们懂得从小要有良好的品行，不是自己的东西不能随便拿。然而这一文章主旨是隐藏于文中，蕴含在母亲斥责孩子的话语之中的，对于二年级的小朋友来说，要真正读懂还是有一定难度的。

学生分析：

二年级的学生已经具有一定的阅读理解能力。学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养说话和写话能力，促进思维的发展，提高学生的认识能力。

识字教学仍是二年级教学的重点。此时的学生已掌握了一定的识字、记字的方法。识字量大了以后，更要注重对学生识字能力的培养。进行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯、最简洁的方法识记汉字要调动学生主动学习的积极性，让学生体验识字的快乐，使他们乐于识字，主动识字。

【教学设计】

教学目标：

1. 在语言环境中识记生字，理解并积累有关词语。

2. 能熟读课文 ，理解加点字的意思和母亲说的话。

3. 使学生明白不随便拿别人东西的道理。

教学重点：

1. 在语言环境中识记生字，理解并积累有关词语。

2. 使学生明白不随便拿别人东西的道理。

教学难点：

1. 理解加点字的意思和母亲说的话。

教学准备：

多媒体课件、生字卡片。

教学时间：

35分钟。

教学过程：

一、引入新课

1、 说说花的名称，积累描写花的词语。

2、 出示芭蕉花图，简要介绍芭蕉花。

芭蕉又称大蕉，在我国的广东、广西、台湾等省区有栽种。人们常用芭蕉花与其它食物一起烧煮，用以治头晕病、心脏病等。人们还喜欢用芭蕉花做成美味的菜。

(学习生字：晕)

4、 师：芭蕉花的作用真大!今天咱们一起来学习第20课《芭蕉花》。齐读课题。

5、过渡：课文围绕芭蕉花讲了一个什么故事呢?

二、整体感知

1、看课文听录音。

2、说一说：

芭蕉花可以___________。我五岁那年，母亲___________，于是我和哥哥_________，父母知道后__________，当时我俩都___________。

三、研读课文

1、自由读课文第三节：读了这一节以后，你知道了什么?

2、交流。

3、师：我们要读懂句子的意思，要反反复复地读，要边读边想，有时还要抓住句子中重点的词语。

出示句子：我们摘下花，把它藏在衣袖里带回家。我捧着花跑到母亲床前。

① 学习生字：袖、捧

②读句子，理解带点字的意思。

③指名读：听了他的朗读，你感受到了什么?

3、我和哥哥那么爱母亲，希望母亲的病快点好，满心欢喜地捧着芭蕉花来到母亲床前。可是母亲和父亲是怎么看待这件事的呢?用“——”划出有关句子。

4、再读第三节，划出有关句子。

5、交流，出示：

①母亲非常生气，连连叹气，说：“哎!我生下了你们这两个不争气的孩子，为娘的倒不如病死的好!”

②父亲知道了，把我们拉到客厅里，狠狠地训了一顿。

(学习生字;指导朗读)

6、母亲是在什么情况下说这句话的呢?

出示：我捧着花跑到母亲床前，母亲问我花是哪儿来的。我便照实说了。

①理解“照实”的意思。

② 读课文第二节，说说实际情况是怎样的?

③ 说话练习：母亲问我芭蕉花是哪儿来的，我便照实说：“______________________。”

8、我和哥哥摘来芭蕉花给母亲，父亲和母亲却很生气，我和哥哥当时心里怎么想的呢?用波浪线划出有关句子。

①交流出示：母亲病了要吃芭蕉花，我们好不容易掐来一朵，这有什么不对呢?

②读句子，学习生字：容、掐

③出示：掐 托 摘 捧 搁

这些字有什么特点?(做动作理解)

再说几个

9、讨论：有人说，“我”和哥哥不应该拿不属于自己家的东西;有人说，为了给母亲治病，可以这么做……你说呢?

①小组讨论，班内交流

②引导：你有什么好方法，既不随便拿别人的东西，又能用芭蕉花给母亲治病呢?

四、推荐读物

朱自清的作品《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》。

【教学反思】

《语文课程标准》提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。案例中，我集中识字与分散识字相结合进行字词教学，从字音的朗读到字形的记忆再到字的规范书写，从词义的理解到词的感情朗读再到词的再现表达，都做了精心地预设，字词教学没有停留在音、形、义的教学上，而是更注重对学生识字的情感、态度、习惯的培养，一举多得!

课堂上，惊异的笑容、灿烂的笑声、自信的动作、清脆的朗读，无不向我们显露出孩子们在字词学习中久违的快乐!小学生掌握词语，其心理加工过程多数是属于原型加工的方式，对此，我用“翻翻字典”、“配上动作读”、“有感情朗读”等多种生动活泼且开放的形式把字词学习的主动权交给了学生，极大地激发了孩子们的学习兴趣。

对于词语“照实”的理解，我先以课文中的形式，让学生在语言实践中理解词义，效果非常好。学生的理解很到位，有的说“照实就是按照实际情况来说”有的说：“不说假话，不夸张，事实是怎样的就怎样说就是照实”……学生的发言已经表现出他们已经很好地理解了“照实”这个词的意思。然后，我让学生在文中找到有关照实说的语句，想像自己就是小作者，用自己的话来告诉母亲。学生做了片刻准备后，纷纷进入角色把花的由来源源本本说明了。这个练习也是对照实的具体理解，锻炼了把书面语言转化为口头语言的能力，同时还锻炼了学生的表达能力。