回乡偶书教学反思

2022-07-03

第一篇：回乡偶书教学反思

《回乡偶书》教学反思

教学《回乡偶书》这首古诗时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。对二年级小学生来说感悟、理解作者的思想情感是不容易的，教学中我教给学生多样的感悟方法：朗读、表演、体会、交流、讲故事，从而达到预期的教学效果。

要使学生通过学古诗文,受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

第二篇：《回乡偶书》教学设计

【教学目标】

1、认识“偶，鬓，衰，客，何”5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。

2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读、背诵古诗。体会诗中的真情实感。

3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。【教学重、难点】

重点：正确流利有感情的朗读背诵古诗;

难点：在语境中理解诗句，想象课文画面，体会诗中的真实情感，让学生懂得热爱家乡。

【课前准备】

多媒体课件。【教学流程】

一、导入

师：同学们，古诗是我们祖国的文化精髓，你们一定背过不少的古诗，谁能给大家背诵几首?(学生背诵古诗)

1.今天老师再给大家推荐一首唐代诗人贺知章的诗，第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。

2、板书课题，指导朗读课题。特别注意读准“偶”字(出示课件)，“偶”——偶然想到，“书”就是“写”;“偶书”——偶然写出的，随意写下来的。

3、读作者。(出示课件)

二、初读古诗，读准字音

1.这首诗上周老师叫同学们回去预习了，可能有些小朋友会读，甚至会背，但是，真想把这首诗的每一个字都读正确，读出节奏，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。(3)朗读整首诗，注意每句的节奏(二二三停顿)重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。

(指导读好“偶然乡音

鬓毛衰老客人何处”开火车读准“鬓衰”。)

2.生字我们都认识了，现在让我们把它送回诗句，听听应该怎样读这首诗，你们能不能也读的这样好听?请同学们正确、流利地读一读?(指导朗读)

三、根据图片和注脚理解诗意

1.刚刚同学们读的真好，请同学们再自由读这首诗，猜一猜诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁?试试看，看你能找出几处依据来。(学生猜测年龄，教师板书。)

2.全班讨论(根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。) ◆ “少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老大”说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会

10、20岁。

小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊!请你再读一读这行诗?

这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。谁再来试试?(背景音乐)

我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说——(齐读)

八月十五的夜里，圆圆的明月挂在天空，而诗人正抬头看着天上的明月思念自己的家乡，这真是：“举头望明月，低头思故乡”(出示课件)

体会作者悲的心情再读一读。

◆ 乡音无改——“乡音”指的是家乡话;“乡音无改”说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。(指导书写“音”字第二横长些)

是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。 ◆

鬓毛衰——“鬓毛”指的是什么地方?耳朵两边的头发;“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。(可以联系插图)

家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这种感觉。 ◆

插图——课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。

看着这幅图，看着这位白发苍苍的老人，你最想朗读哪句诗?(乡音无改鬓毛衰)

◆ 当诗人回到家乡想想还会有人认识他吗?你怎么知道?“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”—— “相识”就是“认识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。

这里的“儿童”是不是就是指贺知章?(不是。指的是家乡的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。)(指导书写“客” –宝盖头不要写的

3 太宽，撇捺要伸展开，“何”—横要长些，口尽量向左，竖钩起笔不要写在横的末端。)

3.口语交际：“笑问客从何处来”

孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊?(生问)你真有礼貌!为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的?

[这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读来更可亲、更可感、更有味。] 4.小结：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，是不是?到底多少岁呢?请小朋友看大屏幕：

三、感悟诗情，读出感情

【补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年，贺知章是我国唐朝著名诗人。他30多岁离开家乡去做官，直到84岁才告老还乡。这时，他已经白发苍苍。】

(1)读介绍，问：诗人贺知章写这首诗多少岁?

(2)谁猜得最准?恭喜你，掌声鼓励!(请他吟诵《回乡偶书》) (3)看了这段话，你还想说什么?

一别就是50多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这50多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家?(想像说话)

7.也许因为交通不方便，也许因为工作不允许，诗人一别就是50多年。终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是什么心情?生思考并回答：

4 激动：五十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。现在，终于告老还乡了，该有多激动啊!(背)

高兴：是啊，回到了做梦都想念的家乡，一定非常高兴的!

难过：离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识了，也许心里是有点难过。(背)

又高兴又难过：一直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，“我”怎么反倒变成客人呢?真是百感交集啊!(背)

8.带着你的理解，你的感受，我们一起来背诵这首诗。(齐诵)

四、了解诗人，拓展补充

1.回到久别的家乡，贺知章写了两首《回乡偶书》，请看另外一首：

回乡偶书

(二)

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。

2.在中国的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很长寿，因为他年纪那么大了还能平安地回到自己的老家，实在很难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位诗人。(齐诵)

五、板书设计

回乡偶书少小离老大回乡音无改儿童不识

思乡情

第三篇：《回乡偶书》教学设计

二年级古诗《回乡偶书》教学设计

范县第二小学崔东利

教材简析

《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。

一、二句，诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中，心情难于平静。首句写数十年久客他乡的事实，次句写自己的“老大”之态，暗寓乡情无限。

三、四句虽写自己，却从儿童方面的感觉着笔，极富生活情趣。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。全诗在有问无答中作结，哀婉备至，动人心弦，千百年来为人传诵，老少皆知。设计意图

《语文课程标准》明确规定第一学段应该“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤(诵读古诗，理解诗意)与培养目标(获得情感体验，有感情地朗读)两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。据此，第一学段教学的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。应用板块式教学设计思路，将教学设计成四大板块：情境导入——朗读感悟——情感升华——拓展延伸。学习目标

1.认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。 2.有感情地朗读并背诵古诗，体会诗中的真情实感。 3.在读诗、悟诗的过程中，懂得热爱家乡。教学重、难点

认识生字;有感情地朗读和背诵古诗。课前准备

搜集有关思乡的古诗，并读一读。教学时间一课时教学过程

板块一：情境导入

1、播放歌曲《静夜思》，谈话：李白在思念谁?(家乡、亲人、朋友……)

2、是啊，“月是故乡明”，所以，每当看到天上的明月，李白就会想起自己的家乡，就会吟诵起——

3、“举头望明月，低头思故乡”，漂泊在外的游子，谁不在思念自己的家乡?公元744年，一位86岁的老人回到了自己的家乡，这时，距离他中年离乡已经有50年了。五十年了，踏上故乡的土地，他思绪万千，随笔写下了一首流传千古的名作——《回乡偶书》。

4、简介作者，理解诗歌题目的意思。板块二：朗读感悟 1.范读。

2.自由读诗，要求读正确、读通顺。

3. 指名读，强调生字读音，相机指导书写“客”、“何”。 4. 结合注释理解古诗大意。 5. 学生交流。

6. 指导诵读、表演。板块三：情感升华 1. “少小离家老大回”，五十年了，诗人迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，又写下了一首《回乡偶书》

(二)。

2. 指名试读，自由读，齐读。板块四：拓展延伸

1. 故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在李白的心里，亮在贺知章的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。

2. 齐诵《九月九日忆山东兄弟》、《泊船瓜洲》。

板书设计

回乡偶书

少小离家乡音无改

热爱家乡

第四篇：《回乡偶书》教学设计

利川市东城腾龙小学罗腾英

教学内容：人教版小学语文二年级(上册)第六单元第115页“回乡偶书”。

知识目标：会认“偶、鬓、衰、客、何”五个生字，会写“音、客、何”三个生字。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

情感目标：结合图画了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。

教学重点：

1、把诗句读正确，读流利，读出感情。

2、体会古诗平淡的描写中隐藏着的诗人淡淡的悲伤。

教学难点：

1、把诗句读正确，读流利，读出感情。

2、体会古诗平淡的描写中隐藏着的诗人淡淡的悲伤。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、激趣导入，揭示诗题。

1、看画说诗：老师带来几幅图，用你熟悉的诗句描绘一下。

a.课件出示：《鹅，鹅，鹅》图片，看到这幅图马上想到诗句：白毛浮绿水，红掌拨清波。《所见》图片：我想到：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

1 b.再依次出示《小池》、《山行》、《村居》图片，学生说诗句。 C.你们看着画就会想起诗，这就是人们常说的“诗中有画，画中有诗”。

2、导入诗题：“今天我们来学一首贺知章描写回家的古诗――《回乡偶书》。”课件出示课题，齐读课题。

3、教学“偶”字，边释字形，学生跟着书空右半边;读“偶”。学生再齐读课题。

4、理解诗题：你知道“偶”可以组哪些词?偶：偶像、木偶、偶然，在这里是“偶然”的意思。“书”是什么意思?(写)偶书呢，偶然间写下的诗。“回乡偶书”就是贺知章回到家乡偶然间写下的诗。

“偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。”

二、自主读诗，整体感知。(初读古诗，读准字音，把诗句读正确，初步感受诗的情感及韵味。)

1、介绍诗人。(“在学习这首古诗之前，我们先来了解一下诗人的情况。昨天我布置叫你们去了解贺知章这个人，你知道多少，说说”)

课件出示：贺知章：唐朝诗人，一生仕途顺利，36岁时离开家乡去做官，八十多岁衣锦还乡，唐玄宗曾亲自赐诗送别，十分风光。踏上了故乡的土地，有感而发，写下了两首《回乡偶书》。

2 下面我们来读贺知章写的第一首《回乡偶书》，请同学们把书翻到115页，听老师读。

2、师范读，请学生认真听。

3、学生自由读诗：下面请同学们自由读诗，请听清要求⑴、读准生字的字音，不会读的字多读几遍，把诗读通顺。⑵、借助课文插图想想每句诗大概讲了什么意思。

4、检查自读情况。(你会把古诗正确地读出来吗?课件出示诗句，指名学生读，老师相机纠正错误读音。)

5、学习生字，指导书写。

我们读诗的时候要注意读准这些字的读音，课件出示生字词：偶鬓衰客何

a.指名读，连词读、齐读，让想办法记住这些字。

b.指导在田字格里写“客”和“何”(相机提示：写字姿势很重要，人坐得端正，字就写得好)

c.你会读这些词吗：课件出示词语，学生开火车读。

6、学生再齐读古诗。

三、自学古诗，理解诗意

过渡：同学们真厉害，这么快就能流利地读诗句了。下面请同桌同学合作学习，结合插图，看看你能把读懂哪些诗句，弄不明白的作上记号，等会问老师。

1、学生自主学习，老师巡回指导。

2、交流学习情况。

3 你读懂了哪句?

根据学生回答，老师相机指点。学生说到哪句，老师就出示哪句的课件来一同学习。

哪句不懂?学生可能最难懂的是“乡音无改鬓毛衰”老师帮助理解“乡音”“鬓毛衰”的意思。

四、感悟诗意，读中悟情。

1、品读第一句诗

(1)读了这首诗古诗，你知道贺爷爷是什么时候离开家乡的吗?(年轻时)又是什么时候回来的呢?(年老时)真聪明!你们是从哪句诗知道的?(少小离家老大回)

(2)指导朗读：贺知章36岁离开家乡，86岁才告老还乡，50年没回家，可见诗人离乡之久，回乡之晚，你想带着怎样的情感来读这句诗呢?――难过，伤感。朗读时应该把语速放慢点。谁来读读，学生读。

2、品读第二句

过渡：读得真好!贺知章离家50多年了，他有哪些改变?板书：“鬓毛衰”什么没改变?板书：音无改. 诗人离开自已的家乡50多年了，每每想起家乡话是那样的温暖，说起家乡话是那样亲切，两鬓花白稀少，家乡的口音一直没改变，这是诗人对家乡浓浓的――爱呀，这是诗人对家乡深深的――情呀。板书：思乡。请读――乡音无改鬓毛衰。

4 50年多年乡音无改，这是多么深的情感，应该怎样读。生读。师范读，生再读。

体会情感齐读第一二句。日思夜想，现在终于回到了久别的家乡，贺知章不由地发出感叹——“少小„„”

3、品读第

三、四句诗句

过渡：诗人无比激动高兴地回到了家乡，他受到怎样的对待呢? (1)课件出示儿童与诗人相见的画面。

(2)请同学们观察图画，图中画了哪些人?(儿童和老人)他们在干什么?

(3)假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么话呢?现在老师来当贺爷爷，谁来当图中的孩子?师生互动理解诗句。

(生：你是谁?师：我是贺知章。生：你从哪里来?师：我从京城来，这里是我的家乡。我很小的时候离开了家乡，现在回来了„„)

(4)“离家五十年，终于回到了自己日思夜想的家乡，结果孩子们却把我当作了外来的客人!唉!可真是课件出示‘儿童相见不相识，笑问客从何处来。’你们能明白贺爷爷的感受吗?”你们能带着这种心情读一读吗?”

(5)指名读，教师评一评。(听到你的朗读，我知道诗人的心情是多么难受啊!听到你的朗读，我仿佛听到贺知章老爷爷的声声叹息„„)

4、以情引读，读中悟情。

5 贺知章50多年没回家乡，他已80多岁了，请同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢?朋友?亲人?诗人自己„„”

5、学生回答，教师相机创设情境，以情引读。

“是啊!50年后，朋友大多离去，昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。诗人不由感叹起来——(引读全诗)”

“50年后，亲人大多离去，往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。诗人不禁叹息起来——”

“50年前风华正茂，年青力壮，50年后却老态龙钟，白发苍苍，真是人生易老，物是人非啊!诗人不由伤感起来——”

五、配乐吟诵，升华诗情。

“是啊!岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。”

请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。

六、指导背诵。

同学们读得真好，古诗我们除了有感情地朗读，还要熟读成诵，牢记于心。我给两分钟时间看谁能背出这首诗。

七、阅读续篇，深化感情。

诗人回到自己家里看到家人和朋友后，他又有了另外一首表达他思乡之情的诗，也叫《回乡偶书》，是第二首。请大家读一读吧!

1、出示《回乡偶书》第二首。(离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。)

2、学生自由朗读。

八、教师总结。

我们学习了《回乡偶书》的第一首，通过吟诵诗句，体会了作者眷恋家乡以及忧伤之情。第二首《回乡偶书》就请大家回家跟你们的爸爸妈妈一起读一读，好吗? 板书设计：

回乡偶书

贺知章

鬓毛衰思乡音无改

第五篇：《回乡偶书》教学设计

黄淑媛

一、教学目标

1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。 2.理解诗句的意思，想象诗中所描绘的情景。

3、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

4、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

二、教学重点：理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。

三、教学难点：体会诗人感慨万千的真实情感。

四、教学准备：PPT 教学过程

课前谈话

1.同学们，我们出生、成长的地方称作家乡，你的家乡在哪呢?

2.说到家乡，我们一年级的时候学过一首和思念家乡有关的诗。引导背诵《静夜思》

一、导入

1.由课前谈话接入：是啊，举头望明月，低头思故乡，无论身在哪里，人们最牵挂，最想念的就是家乡了。

2.听故事：有一位名叫贺知章的唐朝诗人，他三十多岁的时候就离开家乡杭州到洛阳做官，直到八十多岁才得以回乡。(板书：回乡)五十多年啊，几万个日日夜夜的思念，现在终于回家了，他把回家乡后看到的，听到的，感受到了写了下来，这就是我们今天要学的一首古诗《回乡偶书》。(补齐课题) 3.师：孩子们“偶书”是什么意思呢?(指导读题，慢、轻)

4、师：你真能干!那么诗人遇到了一件什么事呢?让我们一起走进诗歌去看一看吧。

二、初读古诗，整体感悟。

(一)认读生字

1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读这首诗，注意读准字音。

2、师：好了是吗?那周老师要来考考你们了，看你们是不是真的能把字音读准了。(课件出示带拼音的生字)谁愿意来试试?(2个)下面我请一位小老师来带领大家读，谁行?(1个) 我们一起来准确地读一读。

3、师：小朋友们读得太棒了，这回周老师要把生字宝宝的帽子摘掉了，你还能认出他们吗?(课件出示去掉拼音的生字)开火车读

4、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋友在一起了，谁来和他们打打招呼?(出示不带拼音的词语)

5、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗?(生：笑问客从何处来)

6.再次齐读。

三、学习诗意。

1.同学们，贺知章离开家乡五十年了，离开时是年轻力壮、风华正茂，回来后却老态龙钟、白发苍苍，他心里非常地——(学生答)，于是他写下了这两句——(课件出示前两句，学生读)

出示：我_____离开家乡，_________才回到家乡， ________没有改变，而鬓发却已_______。

(1)引导理解诗意，抓住“少小，老大，乡音无改”理解，相机板书“少小离家”“老大回乡”“乡音无改”)。

(2)请生试着读一读，读出回乡的喜悦，和对家乡的思念。个别读，齐读。 2.离家五十年了，终于回到了日思夜想的家乡，在村口他看见了你活泼可爱的孩子，他的心情不由得高兴起来，可是孩子们却把他当做了外来的客人，心中真是有高兴又悲伤啊，他不由得写下了——(课件出示后两句，学生读) (1)把后两句诗的意思说一说

______看见我却没有人____________， ______问我______________________。 (2)想象说话：孩子们和贺知章之间会说些什么呢?你们能用家乡话来说一说，演一演吗? (3)为什么家乡的孩子会不认识他呢?这五十多年，家乡都发生了什么变化呢。 50年啦，儿时一起玩耍的伙伴__________; 50年啦，以前朝夕相处的亲人__________; 50年啦，曾经住过的老房子___________; 50年啦，村子里多出了那么多__________;

(4)家乡发生了这大的变化，难怪诗人回家后，孩童们会——引读后两句。 3.引读：

是啊，五十年啦，儿时一起玩耍的伙伴都变得白发苍苍，有的甚至已经不在人世了，使人不由得感叹起来———课件出示前两句(学生读)

五十年啦，亲人也大多不在了，往日一家团圆的欢乐景象再也无处找寻，就连家乡的孩子也这样问我————课件出示后两句(学生读)

4.升华情感;学到这里，老师有一个问题不明白，贺知章在外面做大官，生活得那么好，为什么要回到这穷山村里来呢?

让生讨论，明白思念家乡，想念故乡的思想感情。

是啊，虽然岁月在年少的脸上留下了深深地皱纹，日子给乌黑的白发染上白霜，漂泊在外的诗人早已不再是从前的模样，家乡也每天都在变化着，但唯一不变的是诗人对家乡那深深的爱，那浓浓的思乡之情。(板：思念家乡)带着这种深厚的情感一起来读。(齐读全诗)

四、拓展延伸

1.诗人回到家乡后，走亲戚，看朋友，看到了家乡这样巨大的变化，心中又感概万千，于是，他又写下了第二首《回乡偶书》(出示，引导读) 2.略知诗意

3.外面的世界再好，也不如家乡亲，我们背过学过的诗句中，有关这样的思乡诗还有许多。

出示：举头望明月，低头思故乡。

露从今夜白，月是故乡明。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。