材料作文教学反思

第一篇：材料作文教学反思

《新材料作文的审题和立意》教学反思

在今天的“比教学”活动中，我于第三节课在阶梯教室主讲了《新材料作文的审题和立意》作文研讨课。本节写作课属于写作方法指导的范畴。授课过程按照课前预设，有条不紊进行。材料阅读、材料中的对象和对象行为、表象原因和本质原因、肯定与否定、立意和小结等教学流程清晰可见。练习环节提供两份材料，组织学生学习立意。整个教学过程感觉比较顺畅，过渡也自然。

从教学目标来看：具体、适宜、针对性强。从教学思路设计看：从学生习作材料导入，贴近学生生活,学生关注度高;每个素材后设有具体的问题,便于活动开展;整节课思路符合教学内容实际，符合学生实际;脉络较清晰。从教学方法和手段看：教学方法多样化，利用现代化教学手段。从教学基本功上看：课堂上的教态自然，举止从容;能较熟练地利用现代化教学手段。从教学效果看：一是 学生在原有基础上有一定进步;二是利用多媒体教学，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

今天《新材料作文的审题立意》指导课，虽然备课中自己觉得准备的挺充分的，但是真正上完课，才发现还有一些不足，甚至是考虑还不够细致的地方需要改进。 如：选用的材料例子虽有代表性，但有所重复，导致教学时间的分配不是太合理，学生讨论交流的时间不够充分。方法指导时例子可以优化为一个,由师生一起分析。课堂练习时可以让学生讨论分析一个例子后再给一例让学生自己分析以增加练习的强度。课堂对学生的评价单一而缺乏丰富性。

总之，整个课堂中，给予学生参与讨论计划得好，变化得快，学生失去了本应在课上可以训练思维能力的机会，思维活跃程度偏低。如对本质原因的分析，最终还是老师给出;对学生的评价不够到位，仍然回到自己的立意中来;在最后

的材料的审题中，老师给出的立意明显高出学生很多，没有达到本应达到的要求。

通过这次的作文课的教学实践，自己又一次有了许多收获。只有不断地尝试，在实践中摸索，与同行交流，不断地反思才能找到适合自己的有效教学方法，希望今后还能抓住这种机会继续锻炼自己，提升自己的专业能力，让课堂达到有效课堂，甚至是高效课堂。

第二篇：教学反思研讨汇报材料

根据中心校会议精神，我校于11月22日集中全体代课教师召开了《上半学期教学反思研讨会》。会议重点从存在问题、制定下步整改措施两方面进行了研讨：

一、 全体教师就期中考试情况作试卷分析。各位教师根据学生答题情况具体分析到了每一道题，每一位学生，找到了上半学期自己教学所存在的问题并制定出了相应的措施。现就存在问题总结如下：

1、 学生良好习惯培养不够重视。如：学生的书写习惯、读题审题习惯、检查习惯等都存在一定问题。

2、 数学方面学生概念区分不清，基本性质掌握不够扎实。计算不过关，“直接写答案”“计算题”仍然有部分学生要错。

3、 语文科学生词汇积累还是缺乏;作文成绩偏低，写作中抓不住重点，写不出细节仍然是我校语文教学中存在的一大问题。

4、 部分教师作业落实不够彻底，学生训练过的题型甚至是原题还在错。

5、 转差工作落实不到位。大多数教师都是开学接的新班，但在了解学情后对学困生照顾不够，并未对他们分层设计训练或完成练习后未能紧急追踪，加强训练。

6、 课堂教学的有效性存在问题。部分年轻教师在教学方法上钻研还是不够，有人还在逐段讲解课文，有人根据学校精神注重了互助学习却忽略了独立思考。

二、 教务处安排下步工作并制定相应整改措施。

1、 四年级教师要认真参加中心校组织的教研活动，每次要精心准备活动内容，并写好反思。

2、 本周开始，学校领导再次推门听课，重点落实各教师的课堂教学有效性，向课堂40分钟要质量，落实达标检测。各教师一定要认真钻研教材，精心备课，精心设计检测练习题。

3、 课后作业教师要根据学情分层设计，注意拔高，落实、强化、关心学困生，做好突优转差工作。各教师要在本周制定出突优转差工作计划。

4、 数学教师每天要继续强化口算训练。设计好每天课前的3分钟口算练习题，后半学期学校将继续组织全校的口算大赛，各数学教师要积极准备。

5、 语文教师要继续培养学生良好的读书习惯，除每周固定的读书活动时间外，语文教师要鼓励每位学生充分利用课余时间多读书，重点是要辅导学生学会积累、做好积累，每位学生要有积累本，积累本将作为常规检查的一项。

6、 各教师要做好每单元的题型设计，认真组织考查，注重学生习惯的培养。

7、 各教研组要注重年轻教师的培养，对年轻教师要跟踪听课，最后要做好评课活动，年轻教师要主动请教同科老教师，保证课堂教学的有效性。

三、 校长结合中心校

四、六年级考试情况做最后总结。 根据汇总情况来看总体还可以，但要到期末保持这样的成绩，教师们还需像在自己鼓励学生一样继续努力，决不能掉以轻心，放松就要落后。各教师要根据学校安排做好自己的本职工作。

南焉小学

2010-11-22

第三篇：作文教学心得反思：作文教学之我见

德国哲学家莱布尼茨说过的：“世界上没有两片完全相同树口十”，每个人都有着与众不同的特征。因此，不同学生的作文，应表现不同的内容和个性特征。个性是文章的灵魂，写作是思维的完美与能力的提高，是个性不断发展的过程，是用自己的语言表情达意，是个体的荣观行业以及差异与色彩。写作是作者主观情感抒发，是个性化的精神劳动，好文章往往是因为捈抹了个性的色彩，个性是文章的真正价所在，有了个性，文章便会闪耀出崭新的光辉。

一、体悟人生，走进五彩斑斓的生活

在作文教学中，教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，所渭“真实”就是以自然的心灵之眼，观察生活的原貌，不但看到生活的“向阳面”，而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。“真诚”就是反对先入为主的给学生外加一种“标准”的情感取向和价值尺度，并以此来“衡量”和“匡正”生活，导致虚假地作文，甚至虚假地做人，写作的情感方式说到底是作者的生活方式，把矫情伪饰的杂质过滤掉，把法然大气和硬朗讽喻留下来，去粗取精，去伪存真，抒写万物灵性，进一步体悟生活，从中受到启迪，接受审美教育，这才是学生写作的价值所在。

二、放手作文，把写作的主动权还给学生

作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不需置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。(>>心得体会 >)我们提倡自由作文，给学生的思维“松绑”，少些束缚，为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，使学生不受清规戒律的约束，畅所欲言，写自己的作文，走自己的创新路。我们主张放手作文，鼓励学生在利用业余时间，踊跃投身图书世界，撷取文学营养，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋，写出富有个性的好作文。

三、弘扬个性，表现人性的精髓

个性化的创造是作文的亮点所在，而每个习作者都是有血有肉、有灵性、有个性个体，作文应该展示人格魅力，表现人性精髓。作文有了个性和人格，就有灵性、有生命。优秀作品之所以感人至深，那是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，充溢着感人的人格力量，作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”，写出自己个性化的文学才思。

总之，作文要杜绝“美丽的谎言”的编造，远离虚情假意的造作。应该教育学生走出不必要的束缚，用自己的笔管，抒写五彩斑斓的生活，启迪读者进一步体悟生活，受到思想教育和审美熏陶，在作文的磨炼中，不断发现自我，完美自我，让青春与佳作一起焕发生命的光辉。

第四篇：如何进行教学反思培训材料

珠固中学----------杨发全

一、为什么要进行“教学反思”?

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非„„善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

二、“教学反思”思什么?

简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学;别人如何教、如何学;如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。

反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法;课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等;教学思想方法和教学原则运用的体会; 教法改革和临时应变的教学措施;感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间; 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习;小组合作学习有没有流于形式;是否关注学生的情感、态度、价值观的发展;学生学习的兴趣如何等等。对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。

反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意识。还有对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。

“金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。

三、怎样进行“教学反思”?

(一)选准反思对象

“教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念;观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策;分析反思公开发表的课堂实录(课例)意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。

(二)熟悉反思过程

反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题——分析问题——提出假设——验证假设。也有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验—→观察分析—→抽象的重新概括—→积极的验证。在此过程中提高教师的反思能力，从而提高他们的教学能力。

(三)明确反思方式

1、内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可通过反思日记、课后备课、成长自传等方式完成。

2、 学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。

3、 交流式反思，即通过与他人交流来进行反思，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。观摩交流，即教师之间相互观摩，根据交流观摩的实际情景，进行分析提出问题，共同研究解决问题的方案。学生反馈，即教师通过从学生那里了解到的自己教学效果情况，分析提出改进措施，使之达到学生期望的效果。专家会诊，即专业研究人员、学校领导、同行教师定期对教师教学行为会诊，从中发现教师教学工作中的不足，并通过共同研究来解决问题。微格教学，即以少数学生、教师或专家为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观看交流，积极听取他人的意见和建议。

4、 研究式反思，即通过教学研究来进行反思。以研究的态度从事教学、以研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学。

(四)掌握反思方法

1、 自我提问法

指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，教师要根据学生的反馈信息，思考“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，怎样的策略与措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

2、 行动研究法

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

3、 教学诊断法

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省法或小组“头脑风暴”法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

4、 交流对话法

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇

到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

5、 案例研究法

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如发表于《中小学管理》2005年第1期上的《一次失败的集体备课》案例分析，就是一个用案例分析法对一次集体备课行为的失败原因与启示进行多角度、全方位反思解读的典型案例。

6、 观摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时，是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我以后教这一课时，会如何处理„„通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。如前不久我观摩一位实习教师《我的读书生活》一课，遇到这样一个情况：教学完成后，教师请学生谈谈阅读的体会，学生们纷纷发言：“我喜欢读书，因为我觉得读书有无穷的乐趣。”“我用一句名言概括我的阅读体会：‘读书好，好读书，读好书’。”“读书虽然很苦很累，但为了将来的生存和发展，又必须下苦功夫读书。”“我觉得读书苦中有乐。”正在兴头上，班上一位后进生霍地站起来大声说：“读书苦，读书累，读书还要交学费。”引得全班哄堂大笑，部分同学还点头表示赞同，教室里一下子炸开了锅，实习老师慌了神，不知怎样应付，只好微笑着以一句“这就是你的体会?”草草收兵。可不能小看这个小插曲。因为它可以检验出老师是否具有教学机智，又关系到课文的教学目标是否达成，还关系到老师是否对学生成长坚持了正面引导。这就是一个很有反思研讨价值的失败案例。

7、 总结记录法

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来，写生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在，还有什么困惑?等等。把这些想清楚，作为总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

(五)养成反思习惯

教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要的意义。教师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反思氛围，养成自觉反思的良好习惯。

四、教学反思只是课后才做的事吗?

其实不然，教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一个阶段的特殊任务。“教学反思”不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节课而言，教学反思应该贯穿于整个教学过程，而不应该只是课后才做的事。课前反思可以明确目标，加强自觉实践;课中反思可以调控教学，提高教学效益;课后反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。

五、如何写好“教学反思”?

(一)从文体结构上，我们建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性论文。其写作结构概括为“教学实例—得失(成败)分析—理性思考”，第

一、二部分是“反”，第三部分是重点，应该详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。

一般来说，首先叙述具体的教学活动(应该简略些)，接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后针对成败得失，结合新课程、新理念谈对自己的思考和感悟。

(二)从写作内容上看，大致可以从以下五个方面选择话题来写“教学反思”：

1、写成功之处 如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用过程;教育学、心理学中的一些基本原理有意使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和刨析，使之成为今后再教学时的参照物。

3、写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因事过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

5、写“再教设计” 一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否即使到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写教学反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必将“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

第五篇：作文教学反思

永康市民主小学赵桂青

一、转变教学思想，更新评改观念

“教是为了不教。”这是大家熟知的叶老先生的一句名言。语文教学的最终目的是：“自能读书，不待老师教;自能作文，不待老师改。”长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义的。导致学生一写好文章不去检查，更不去修改，一交了之，留给老师去批改。而老师呢，单纯地搞书面批改，改呀，评呀，熬费了苦心才把一大堆的作文本改完。殊不知本子发回学生后，他们不瞧红笔满篇的所谓“精批细改”，而一看分数就置之不理。教师的千辛万苦就这样付之东流。要解决作文教学中的这一症结，教师先要转变思想，更新作文评改观念。“文章不厌百回改”这是写好作文的传统经验。从某种意义上说，不少好文章与其说是写出来，不如说是精雕细刻，千锤百炼改出来的。可见改是写作过程中不可缺少的一个环节，这一环节实质上就是再次用心思考文章的立意选材、谋篇布局、遣词造句等方面的问题，是一个求通求顺，并逐步追求精美的动态过程。作为教师必须看到学生有自改作文的潜力。要克服“不放心”“怕麻烦”的思想，花工夫指导学生自己评改作文，把批改作文的着眼点放在培养学生自改作文的能力上。

二、根据实际情况，明确评改目标

教师根据《大纲》要求及学生的实际情况制订出相应的评改目标。首先目标要有整体性。一篇文章从指导、写作到评改等，目标应明确，步调要一致。因为作文是学生认识水平和文字表达的体现，是字词句篇的综合训练。评改的过程不仅涉及到表达的形式，还涉及到表达的内容及学生的认识水平和思维能力。可见，评改过程也是对生活的认识，素材的积累的反馈。因此，评改目标的确定应整体考虑。其次，

目标要有层次性。学生的写作水平参差不齐，有的甚至悬殊较大。如果评改时只有一个划一的要求，不利于因材施教。不利于使所有的学生在原有的基础上有较大的提高。为此在评改时要有不同的层次要求。对上等生来说，语句表达方面问题不大，就必须提出更高的要求，让他们去修改。对写作有困难的学生，则要求降低一些，只要求文章内容健康、思路清、语句基本通顺就可以了。

三、教给评改方法，分步进行训练

1、教师示范评改

指导学生自我评改作文，要掌握阶段性。先从教师示范评改入手，从“扶”到“半扶半放”，最后到“放”。教师先从学生的习作中挑几本典型的优中差代表作，通过实物投影或打印成人手一份，边评边改边讲述，让学生直接感知教师批改的全过程。在示范修改文章时必须要运用下面这些修改符号：

当然，更重要的是引导学生懂得评改的方法。读是修改的前提。

文章写好了，我们一定要认认真真通读全文，而且边读边反复思考，以发现文章存在的毛病与不足，找准修改的切入点及重点，以便对文章进行有针对性的修改。修改时先从整体入手，思想内容入手，先整体后部分，先内容后文字。以下简称“四读评改法”：

一读文章，改文章的思想是否健康，内容是否紧扣中心;

二读文章，改文章的段落层次是否清楚;

三读文章，改文章的句子是否连贯通顺，用词是否恰当;

四读文章，改文章中的错别字，标点等方面。

概括起来是四个字：“增、删、调、改”。

①增。有助于表达文章中心思想的材料要补充进去，以突出文章中心，增强表现力;对丢、落了的字、词、句及标点符号，注意要加上。

②删。跟中心无关的材料或者关系不大的材料，要毫不吝惜地删去，以保证文章重点突出;对可有可无的字、词、句，也要舍得删掉，力求准确、精练。

③调。对紊乱的顺序和颠倒的词句要进行调整，以理顺文章的层次、句子，使文章有序、通顺。

④改。对文章的错别字、不恰当的标点，用得不当的修辞手法、出现的病句，要认真改过来。

2、师生共同评改

师生共同评改就是师生一起讨论，一起评改一篇文章。课前选一些具有代表性的作文印发给学生，让他们阅读思考，作好修改准备。接着教师根据上述“四读评改法”进行指导，以学生的发言为主，教师作适当启发、点拨，充分发挥集体智慧，让学生动脑筋发现错误，指出评改原因，使他们从病例分析中懂得错在哪里，为什么错，如何修改。也可以让学生再挑阅其他习作，从中找出所犯的相同毛病进行修改以加深印象。

3、学生相互评改

学生喜欢评改别人的文章，但往往又无从着手。开始学习评改时，教师首先根据习作的要求，从字词句点到篇章结构，立意，突出侧重点拟出几个具体标准，出示在黑板上作为修改的尺度。其次要求学生使用统一的修改符号，标出文章的错处。起先可以组成几个评改小组，让他们以小组为单位进行集体评改，因为学生独自一个修改一篇文章显然有一定的难度，只有让不同作文水平的学生组成一个小组评改作为今后自我评改的铺垫、过渡。学生相互评改时允许他们挑选评改对象，让他们接触各种同学的文章，吸取各方优点，相互学习，取长补短。

4、学生自我评改

经过一段时期的训练，学生对作文评改已有了初步的印象。当学生写好文章之后，最好念上一两遍，在读的过程中，检查中心观点，检查段落层次，检查字词句点等。然后拿起笔来进行修改自己觉得不妥的地方。改了读，读了改，反反复复地修改，直至念起来上口，听起来顺耳。同时，还应敢于将自己的作文“曝光”，读给同学听，读给家人听，请他们多提意见，这样集思广益会收效更大。

评改作文是习作指导的继续和延伸，是一个再认识，再表达的过程。教学生写作文不仅要教给学生的写作文法，还要教给学生评改作文的本领。培养自改作文的习惯是培养自改能力的基础。评改作文能力的训练不是到高年级才进行的，在中年级的作文包括片断练习，低年级的说话、造句与写话训练中都可以进行训练。只有历练到成了习惯，才能在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲。如此习惯一旦形成，将会终身受用。