小学科学教学反思全

第一篇：小学科学教学反思全

四年级上册科学全册教学反思

1、《植物的身体》教学反思

开学了，学校变得好漂亮哦!孩子们一个个激动不已，躺下来，摸摸塑胶跑道，软软柔柔的，真不想起来。哇!好多种叫不出名字的植物呀!看着孩子们在惊喜的眼光，一个念头一闪：第一课《植物的身体》不是有一个内容：观察身边的植物吗?正好可以帮助孩子们了解新校园呀!

我决定带领孩子们走出教室到操场开始第新学期的第一节课。当我把安排一公布，孩子们欢呼雀跃，177班的贺忻激动得抱着我大喊：“赵老师万岁!”我宣布观察要求：选择你最喜欢的一种植物，按照从茎到叶，从上到下的顺序，认真观察每一个部分的特征，用你自己喜欢的方式记到P69。 来到操场，孩子们围着我，认真听着我的讲解，还时不时记录着什么，尤其讲到紫薇——“怕痒树”的时候，他们都轻轻的摸摸它的茎，看到紫薇树枝颤抖都咯咯地笑起来。

本以为70来个学生，来到诺大的操场，这盘散沙就会收不拢了，才发现我的担心根本就是多余的。

1、《植物的身体》教学反思 《植物的身体》一课教学重点是让学生能针对不同的植物分析植物的各部分，学会从整体到部分的观察植物的方法。上第一节课时考虑到学生刚返校，可能纪律上会较散漫，所以上课时还是传统的教师讲、学生听。虽然教学目标也达到了，但感觉学生失去了亲近自然、实地观察自然的机会，很多植物神奇的地方不能亲自领略。鉴于以上原因，我在上第二堂课时，抱着试试看的想法带领学生们实地观察。本以为学生中肯定会有不少调皮捣蛋的，可没想到学生们在分组观察时，真的被植物给吸引住了，多数同学对植物园中的蔬菜、玉米等较感兴趣，想要了解它们是怎么传粉的?为什么有些植物的茎和叶形态相差很大...... 由此我反思：为什么在教室上课时学生中会有不少同学提不起精神、听不进去。是否是教学设计哪个地方出了问题?关注学生了吗?你讲的内容能勾起学生的探究欲望吗?...... 很多时候我们会责怪学生精神涣散、回答问题不积极等等，但是如果是有一半的学生在上课时都这个样子，我觉得这时候应该反思一下自己的课堂，问问自己你的这样的课堂能吸引住孩子吗?

教这节课我最大的感受是老师要关注每位学生的活动，让他们在科学课上去亲近老师、亲近科学。

2、《植物的根》教学反思

推荐“怎样上好科学课，发挥学生的主动性，使学生成为科学学习的主体，促进学生素养的形成与发展，教师起着不可代替的作用。教师必须改变传统的„教教材‟模式，采用„用教材教‟的方法，使教材变成帮助学生„搞科学‟的材料，引导和帮助学生去研究活生生的自然，从而形成良好的科学素养。”这是对科学课教师提出的教学基本要求，也是我的亲身经历后的感悟。

反思本节课，我认为自己做到了： “做活动”而不是“讲活动”让学生亲身参与和经历实验活动，并通过活动，层层深入递进，使学生自始自终保持浓厚的学习兴趣，同时体现了“问题导向”的教学，让学生带着问题进教室，带着问题出教室，把科学学习渗透到学生的生活中。

3、《植物的叶》教后反思 我执教了科学课《植物的叶》。课堂上我注重面向全体学生，以探究为中心，小组合作学习。由于三年级学生还不能从事独立完整的探究活动，所以目的在于发展学生的观察能力和对科学观察的理解上。此外注重让学生亲身经历，教学前让学生去收集树叶，并提出要求，这样学生就会到自然中有目的的观察和采集，同时就会有不同的收获。再通过课上的观察学生就会发现很多问题。牢牢记住抓住问题开展探究，具体事物来自生活身边，容易让学生接受，具体明确，指向性强，让学生经历“提出问题——探究——解决问题”的科学探究过程。课始，让学生对带来的材料分类，这时，学生的思维是无序的，感性的。后两个活动把学生的思维梳理清楚，让学生明白分类方法。层层递进，让学生逐步习得和掌握方法。这几个活动，既有联系，又有区别，就像剥笋，让学生不仅学会知识，更重要的是掌握了基本的方法。分类是建立在对比的基础上的，通过比较分类，培养了学生的学习能力。在教学中还存在一些不足：

1、没有抓准核心的内容，课题是《植物的叶》，教学应让学生认识到叶子的多样性，上完课后让学生有一种“自然界叶的种类真多呀!”的感叹。

2、出示具有典型性有代表性的叶过多，造成学生思维的混乱。应有意识的指导学生筛选海量信息，找最有效的信息。(可这样操作：不同的小组分发代表性的叶子，有的组是形状方面的，有的小组是叶缘方面……)

3、在最后部分的拓展，将搜集到的叶做成粘贴画或标本。因时间关系指导不到位。

6、《秋季星空》教学反思

本课与“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同组成了观察、研究星空的系列内容。从本课开始，将指导学生利用一年的时间对四季星空进行长期的观察和研究，观察星空的主要代表星座，发现星空的变化规律，使学生参与中长期科学探究活动。

在本年级上册教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》两课，这节课时观察星空的起始课，所以这节课对星空的教学尤为重要，在上这节课以前，我自己先根据教材、网上的资料，甚至拜其他教师为师，对于星座的数量、名字、形状、在天空中的位置、方向、甚至有些关于星座的传说的知识进行了学习和研究，真正的体会了教学相长的含义了。

因为本课是学生进行四季星空探究的起始课，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃而有序，就为开展中长期探究活动打下了良好的情感基础;课堂上学生在教师的引导下，我在完成这节课的教学过程中，采用学生边玩、边做、边实践在积极融洽的氛围中将三维目标有机的溶合于活动当中，学生掌握了观察方法、制作了观察工具，又为中长期探究活动做好了技能与工具准备。后续的探究过程中教师还应加强指导，增强学生活动中的科学意识，提高其科学思维能力。

在今后的教学中，还要注意搜集有关于星空的图片或者多媒体课件，虽然这节课我用了多媒体教学，像观察星座的方法、星座的图片还是较少，学生有点意犹未尽，希望今后更丰富些。

8、《木材》教学反思 《木材》这节课的主要教学任务是让学生通过自己的探究实验发现木头的特点，并在探究中萌发珍惜木材、节约木头的思想感情。根据学生的提问，引导学生根据自己的爱好自愿组成协作小组，通过实验探究、上网浏览、查阅资料、询问别人等不同的探究形式，把学习的主动权还给学生，让学生开阔思路，给学生的探究提供更广阔的空间。在实际教学中发现由于学生的兴趣爱好不同，在分组人数上有时会很不均衡。在探究前，我注意提醒学生要首先选择题目制定探究方案，注意提醒学生及时做好实验记录，让学生养成做记录的习惯，把在研究中的点滴发现都及时记录下来，经过学生的分析、整理、归纳、概括等思维活动，为小组间的表达与交流奠定基础，从而达到资源共享、成果共享，这又是探究学习的一个重要组成部分。教学中发现学生在这方面是一个薄弱环节，应加强指导的力度。 教学评价是课堂教学中很重要的组成部分，及时用鼓励性的语言引导学生大胆探究，对探究中出现的问题给予及时、中肯的评价并用学生喜爱的小标志来鼓励学生，肯定学生的优点所在。

《木材》教学反思

本节课活动过程根据教学的实际情况，本着“让学生经历科学探究的全过程”并力主使探究活动更具自主性、开放性和科学性的原则设计。在上课伊始，教师让学生从身边常见的事物中提出要研究的问题，然后让研究兴趣相同的同学自由组合在一起，共同研究他们感兴趣的内容，想研究什么就研究什么，想怎样研究就怎样研究。这样一方面充分发挥学生的兴趣引导作用并有利于学生分工合作共同进行探究;另一方面充分尊重了学生的自主选择。针对学生的实际情况，教师有意加强了对探究方案和探究方法的指导，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”结合。为了让学生按照他们的想法来研究，教师还为学生准备了足够多的实验器材、图书资料和相应的网站信息，便于他们通过多种途径进行研究。在学生进行了充分的研究后，让学生尽情汇报自己的研究所得，注意引导学生进行条理的叙述和总结，以获得必要的知识。结合木材的应用，适时向学生进行合理使用资源和环境保护的情感教育。在课临结束时，引导学生将本课的研究向深处进一步拓展，以延伸到更广阔的课外活动中去。 问题是探究的开始。在这节课引入时，我注意激发学生的问题意识并引导学生根据已有经验提出探究问题，以激发学生参与探究的兴趣。根据学生的提问，引导学生根据自己的爱好自愿组成协作小组，通过实验探究、查阅资料、询问别人等不同的探究形式，把学习的主动权还给学生，让学生开阔思路，给学生的探究提供更广阔的空间。在实际教学中发现由于学生的兴趣爱好不同，在分组人数上有时会很不均衡。在探究前，我注意提醒学生要首先制定探究方案，这是学生在解决科学问题时必须经历的一个过程。它旨在让学生动手前先动脑，使探究活动的方法更明确、思路更清晰、过程更科学。在探究中，我注意提醒学生及时做好实验记录，让学生养成做记录的习惯，把在研究中的点滴发现都及时记录下来，经过学生的分析、整理、归纳、概括等思维活动，为小组间的表达与交流奠定基础，从而达到资源共享、成果共享，这又是探究学习的一个重要组成部分。教学中发现学生在这方面是一个薄弱环节，应加强指导的力度。

教学评价是课堂教学中很重要的组成部分，但评价不是孤立的。因此，我注意将评价贯穿在整个探究活动的过程中，时时用鼓励性的语言引导学生大胆探究，对探究中出现的问题给予及时、中肯的评价并用学生喜爱的小标志来鼓励学生，肯定学生的优点所在。通过在教学中实施恰当的评价，确实收到了很好的激励效果。

9、《纸》的教学反思

这是小学四年级上册第三单元的一课。本课是让孩子对纸认识的更深。它是从一些纸制的日常用品开始的。让孩子说说对自己身边一些纸制品的认识，然后让孩子去探索各种纸制品的材质有何区别。孩子通过摸、撕、揉来对纸进行观察，通过用放大镜来观察纸(蜡纸、报纸、白纸、面巾纸)的毛边。接着我用滴管在各种纸上滴一滴水，学生观察时立刻想起了毛细现象。本堂课是通过做一些小实验让孩子更加了解了在我们生活中最普通的纸的性质。 但本堂课不足的地方很多，如当孩子撕掉报纸后观察毛边没多久，老师让孩子看各种纸它的毛细现象，看完毛细现象又再把其他被水滴过的纸撕掉，再让学生观察边，这样本堂课就有点乱的感觉。另外，在让学生观察中没让孩子马上记录下来。如果，能在小组活动中，完成观察报告，并在小组内进行自评与互评，由学生自己为自己的报告评分。培养学生在观察后及时进行记录的良好习惯，就比较完整了。

10、《陶瓷》教学反思

整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。学生学习的自主性得到了尊重，群体性主体参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。

一、关注学生的探究情感

科学探究不是机械的模式化活动，而是有人参与的丰富多彩的社会实践活动，参与者的情感体验直接影响探究的结果。教师应选择教学内容，调动学生的参与热情。本课设计了“china与中国”的谈话内容(如上)，激发了学生的爱国主义情感和民族自豪感。在后续的学习中，他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入，学习完全成了他们的内在需求。 在探究中，我十分注意学生的情感体验，适时评价、及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教师的亲和力，可以使他们更放松的参与科学探究。

二、留给学生探究的空间

学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留下充分的余地，让他们有机会选择自己感兴趣的探究问题。

课堂教学不是教师演绎脚本，而是师生互动的，生成性的学习过程。教师决不能一味追求探究的完整性和程式化，应尊重学生的知识基础和探究需求，让探究不留痕迹，返璞归真。本课有关猜测的环节，我做了精心安排，把简单的、学生已经掌握的知识剔除出来，不再重复探究，留下更多的时间去探究新知。从教学效果来看，这样的设计使学生与教师之间的互动更加真实，同时也使探究活动更贴近儿童的生活经验，更具亲和力。

本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性、框架式，在确定了诸多研究主题以后，放手让学生自己选择他们想要研究的问题，这时，学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家做主” ，愉快地投入到探究中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究之中了。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。即使在探究中，也没有教师刻意的、生硬的指导。学生成为了科学学习的主人。

三、注重探究活动的细节

成功在于细节。具体而言，就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。在整个教学过程中，教师要时时刻刻抓住教育的契机，适时地对学生进行教育。 如在学生汇报实验方法时，通过其他同学的评价和建议，方案更加完善了，而学生建议实际上都是琐碎的细节。科学课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。本课在执教中，力求完善每一处细节问题的同时通过学生提建议，教师“典型暗示”等方法有成功的避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。 12《玻璃与塑料》课后反思：

本课学生通过猜想、活动，在对比试验中了解玻璃与塑料特征的基础上，进一步探究怎样找出它们的优缺点，怎样去设计一些新型产品的方法。

以人为本，自主探究，是本课设计和教学中努力体现的方向和目标。“找出玻璃与塑料的优点与缺点”这是不太难但是又不大好回答的问题，我让学生充分调动已有的知识经验和生活经验，通过课前交流的教室对比，让学生有了一个对比的概念，为下一步对比实验做下铺垫，在实验中，通过小组合作，亲自探究，亲身感受研究的乐趣。在这个过程中，学生选择的方法不同，经历的过程不同。学生在对比实验中找出了许多玻璃与塑料的特点，并能找出优缺点，而且利用已有的知识去设计一些新型产品。正是这些不同的方法，使每个学生获得了不同的成功经验，有了不同程度的感受。

总之，本节课，我努力给学生营造一个民主和谐的课堂气氛，为学生提供自行探求知识的空间和时间，使学生真正成为了课堂的主人。

13、《金属》教学反思

本课主要引导学生探究金属这一类物质的共同性质特征。在教学中，通过情境导入，激发学生的探究兴趣，探究金属的性质部分是本课最重要的活动内容，要求学生逐一进行操作和观察，以揭示金属的共同性质。组织学生进行讨论，先动脑再动手，知而后行，才是科学的研究。学习科学是为了服务于生活中，所以在了解了金属的性质后，引导学生运用知识，启发学生解决生活中的实际问题，学以致用。

对教学过程的反思 此课我分四部分，其中认识常见金属的共同特征是教学的重点，认识常见金属的延展性是教学的难点。

第一部分：常见金属与人们生活和生产的密切关系。这部分内容只有简短的一句话，教学时要让学生充分感受到常见金属制品的广泛性，深刻体会到常见金属与人们和生产的紧密关系，激发学生探究金属的兴趣。

第二部分：常见我金属良好的导电性和导热性。常见金属具有良好的导电、导热能力，学生在学习导体及热的传播等内容时已有一定的认识。如果在以前的学习中没有涉及到铜、铁、铝等常见金属，在本课教学时，可作些观察。教师必须在教学时讲明金属良好的导电性、导热性是与常见的非金属作比较而获得的。

第三部分：常见金属的延展性。课文通过捶打钢丝、铁丝、铝丝的实验，让学生感知常见金属具有延展的特征，所以能直接用捶打、轧压的办法加工制造各种金属制品。通过对金属捶打实验，使学生掌握本课的难点――金属的延展性特点。

第四部分：常见金属的光泽。光泽有金属和非金属光泽之分。教学时我采用金属制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光泽的比较，概括出金属光泽特别明亮，反光极强，但不透明。 通过教学，学生基本能掌握常见金属的一些基本特性。

14、《沸腾》教学反思

一、生活是探究学习的源头活水

“烧开水”的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象?”“水在多少温度时被烧开?”“水烧开了之后继续加热温度会怎样?”等问题，许多学生都没有认真思考过，所以我就以这种简单的生活小事为引领，激发起学生的探究热情，学生就会产生“这种简单的事情竟然说不出具体答案，给水加热究竟包含着哪些科学道理”的问题，从而产生动手实验探究的欲望。这样，“烧开水”这一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生思维的探究激情荡漾开来，学生会踊跃地投入到探究学习活动之中。

二、预测是探究学习的指示目标 对小学生来说，我们不要求学生对事物的发展变化及其结果做出准确的预测，而是培养学生大胆猜想、进行科学预测的习惯。不论预测成功与否，学生总能享受到探究的快乐，预测还有利于学生找准探究的方向。 本节课，我注重先引导学生依据生活经验进行预测：“你们认为水烧开的温度是多少?”、“水烧开后，继续加热，温度会怎样?”然后将学生的预测写在黑板上，既便于掌握学生的预测情况，又尊重事实证据，更能促使学生养成科学预测的好习惯，使预测发挥更大的意义。

三、发现是探究学习的重要目的

探究实验的目的就是让学生在探究过程中有所发现，可以说，学生的发现越多，探究实验越成功。课堂活动中，教师要珍惜学生的每一个发现，对每一个点滴发现都给予鼓励和肯定，从而促使学生对实验现象进行全面、细致地观察，逐步养成善于观察、乐于发现的科学素养。 于是，在实际教学中，我留给学生近20分时间都投入“给水加热，观察现象”的课堂探究实验之中，让学生有足够的时间去观察、去发现：水温上升的趋势是由快及慢;发现水的沸点;发现水到达沸点后继续加热温度不会继续上升;同时也发现了水中冒出的气泡随着温度的变化其大小、多少也是不一样的;还发现在烧杯内壁有小水珠，在烧杯口外冒出了“白气”;等等。探究学习中的发现为学生研究找到了答案，同时，大量的发现也会激起学生继续探究的兴趣。

四、记录是探究学习的信息“超市”

在进行探究性观察实验活动中，学生往往对实验现象很有兴趣，会有大量的发现。但基本上是看得多，记得少;善于看，而不善于记录。在进行探究性学习中如果养成记录现象的习惯，把点滴发现记录下来，使记录成为一个信息包、一个资源库、一个信息超市，就会为学生提供第一手书面资料，提供事实依据。

为此，我提供了两种记录表：一种涉及时间、温度及观察到的现象;另一种是用曲线图专门记录温度随时间变化情况的。这两种记录表，前一种记录的内容比较宽泛，后一种记录的比较专一。两种记录表的结合，可以清楚地让学生记录下实验过程中的所有发现并能显示出观察发现的要点。正是记录了这些大量的数据、信息点，从而使学生很容易发现水的温度随时间变化的情况，发现水的沸点，发现水的温度到达沸点之后不会再继续上升。

五、交流是探究学习的积累出新 如果学生只实验而不交流，不能达到资源共享，成果共享，学生就没有充分的机会进行分析、整理、归纳、概括等思维活动，一些共性的实验现象也不容易总结出来，这样，探究学习效果就会逊色很多。

于是，在小组交流时，我注重让个别小组展示他的发现，让通过你们的实验结论一样吗?不同在哪里?的交流，让学生们发现水沸腾时的秘密：

1、水达到一定的温度就开始沸腾了，但各小组的沸点不同。

2、水的温度到达一定的温度之后，继续加热也不会再上升。这就让学生产生了疑问，提出了新问题“水的沸点为什么不一样”，为下一个教学环节的实施做好铺垫。

六、问题是探究学习的深入继续

问题是探究学习的导火索和生长基，一个问题就会引发一个探究性学习活动。在科学课中，学生能够提出问题、会提问题，科学课也就成功了一半。“我们用烧杯烧水，老师却能用纸锅烧水，真的吗?”疑惑的产生，正好为学生课后继续研究提供了活动主题，学生在兴趣驱使下会继续将探究活动深入进行下去，从而探出个究竟，对“为什么”做出合理的解释。

15、《凝结》教学反思

《凝结》是四年级《水循环》单元的第三课，是在学习了《蒸发》《沸腾》之后，对水变化的又一重要认识。这次“同课异构”式的课堂教学同研，我们便从此开始，在同研的基础上，向学生家长开放，请家长走进科学课堂，参与孩子们的探究活动。

翻开教材，只有两页，去掉四幅插图，只有十句话，其中三句是问题——物体表面的小水珠是怎么来的呢?对着小镜子哈气，会有什么现象?小水珠是怎样形成的?三句是提示性的语言——瓷盘加热后盖在杯子上试一试、现在我们知道小水珠是怎么来的啦!原来小水珠……，只有一句“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。”算是本课要掌握的科学知识。看起来简单的内容，怎样才能让学生清楚、明白，并且有所收获呢?我陷入了深深的思考。 我决定还是从钻研教材入手。对着两页教材，我反复地看，仔细地读，用心分析每一个问题的目的——为什么要提这个问题?每一句提示语的指向——这句提示语要告诉我们什么?每一句话的用意——为什么要这么说?然后，根据自己的理解，阅读教学用书，再上网查阅大量的资料，来充实自己，努力做到：要教给学生《凝结》这一滴水，自己要拥有关于水循环知识的浩瀚大海。比如：对于云、雾、露、霜、雨、雪等这些常见的自然现象，是不是都属于凝结呢?按照我们的习惯，都是水蒸气从气态变成了液态或固态，一般都认为是凝结。但我就是较真：科学概念是这样的“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。”只说变成液态的水叫凝结，并没有说变成固态的冰叫做凝结，这种习惯说法肯定不准确，不准确的知识就不能教给学生。我又根据自己的理解，查阅相关的资料，终于找到了答案：水蒸气直接变成冰或小冰晶，叫做凝华不叫凝结。因此，在进行“自然界中的凝结现象”这一环节时，只出示了云、雾、露、雨四幅图片，没有出现霜、雪的图片，给学生一个正确的科学认识。

在实验教学的设计上，我从学生刚刚接触到的对比实验入手，让学生发现对比实验的相同和不同的条件，自己设计对比实验，并运用自己选择的实验条件进行实验。有的小组选择水的温度作对比，有的同学选择玻璃片的温度作对比，也有的选择水量的多少作对比，在互相交流之后，大部分学生确定将玻璃片的温度作对比。这个实验，如果找到了对比实验的方法，就比较简单，但如果老师把方法告诉学生，就失去了设计对比实验的意义，学生只是被动地接受，并没有掌握对比实验的设计方法，教给学生自己学会对比实验，是这课实验设计的目的所在吧。

这个对比实验操作起来比较简单，如果只安排一个实验，课堂容量是不是太少?听了岳华老师的课之后，感觉一节课也是挺充实的，但我还是想试一试，将雨的形成的模拟实验也提到这节课来做，一来雨的模拟实验现象较明显，操作方法是在沸腾的实验基础上进行，学生刚刚做过，也有一定的基础。于是我将实验材料放在实验桌旁，准备学生随时取用。我还想为学生的实验再提醒几点，大家就已经急不可待地开始了，我只好压下要说的话，让孩子们在家长的帮助下完成实验。操作中我发现，没有我的具体要求，学生的实验操作得很规范，观察得很到位，没想到，由于学生的急性子，造成了我大胆放手让学生实验的局面。当学生为自己造出的雨而欢呼时，我肯定了自己的设计思路。 这节课大约延长了六七分钟，如果制造小水珠的活动再简短一些，在实验方法的指导上语言再简练一些，也许还可以给学生更多的时间去实践、去交流，去表达、去展示。

“用教材教而不是教教材”是新课程改革提倡的重要理念，它实质上就是“活用教材”。教材只起到一个“范例”的作用，我们可以以教材为“媒介”，对教材进行再加工后加以利用。小学科学以培养学生的科学素养为宗旨，着力于用学过的知识改善我们的生活。所以科学教材注重以学生熟悉的生活情景引入蕴含的科学道理，让学生体会到生活中处处有科学。但学生的实际情况不同，并不是所有孩子的生活经验在一个水平上，所以对教材再加工、重组后利用尤为重要。

16、《水的三态变化》教学反思

水的三态变化一课主要是在前面学习水——水蒸气之间变化的基础上，重点是探究水变成冰和冰变成水蒸气。

水变成冰在我们北方的冬天是一种常见的天气现象，学生很容易理解、接受，不用费太大的周折。但冰能否直接变成水蒸气对学生来说是个难点，从学生的生活经验来看是不常见的。教材是以冬天湿衣服也能冻干为例进行探究活动，在备课我反复思考这个活动，总觉得衣服冻干这个生活现象离我们的孩子有点儿远，城里的孩子哪有机会观察到湿衣服冻干的情景。 我努力的从孩子的角度考虑他们的生活环境，这让我想到了夏天孩子们都要吃的雪糕。雪糕从冰箱里拿出来会明显的冒“白气”，这就是雪糕遇热直接气化成水蒸气，水蒸气又凝结成小水珠，也就形成了我们看到的“白气”，相信这个现象孩子都应该注意到。虽然“白气”不是水蒸气，但在前面学习凝结时探究过“白气”的成因，所以很容易理解，并且这个现象更加形象直观。

在授课时，当问到“冰能直接变成水蒸气吗”?不出所料的，孩子们都说不可能。我便引起雪糕的例子，看到他们恍然大悟的样子，听着他们的窃窃私语“是啊，雪糕刚拿出来是冒气啊”、“对，真是这样的”。我知道他们理解了，相信了。这时再举出教材上的例子，学生就能想通了，即使没见过衣服冻干，他们有的想到了在奶奶家拖把结冰后没见化冻却也干了的情况。这样依托学生的生活经验不仅将这一难点解决了，还让学生真切的体会到生活中处处有科学。

从学生生活经验出发，把抽象的科学现象转变为孩子熟悉的生活情景，在生活中发现科学，揭开科学的奥秘，能够用学到的知识解决生活中的问题，让科学成为有用的科学。这样的科学课才能真正的被孩子喜欢。

《水的三态变化》是《温度与水的变化》这一单元学习的小结和综述。学生对前面的内容没有学过只是根据老师的要求对前面6课的内容进行了预习和阅读。根据学生的这一情况我把这节课的教学重点放在：

1、回忆或观察水在自然界的各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……。

2、寻求水的固态和液态、液态和气态之间变化的证据，并尝试固态与液态、液态与气态之间变化的观察实验活动。让学生知道水的三态，在一定条件下是可以相互变化的。 所以课的开始我通过让学生读一首小诗引入課题提起了学生的学习兴趣。通过老师的引导和观看一系列的图片资料来帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态。使学生很直观地感受所学的知识内容，较容易地掌握水有固态、液态、气态三种形态，每种形态又分别有哪些。为学习水的三态循环打下了研究基础。 以学生为主体通过老师的引导让学生以小组的形式开展探究和实验的学习活动。培养了学生的实验能力及团队之间的合作能力和综合分析能力。为了更好地突破：思考有关自然界水的相关问题，用“水的三态循环”对这一现象做出解释这一教学重点。让学生观看影像资料使学生对水的三态变化有更深地认知和理解后，再让学生用“水的三态循环”来解释P58页有关自然界水的相关问题。 本次课有以下不足：时间安排过紧，没能上完最后一环节;在学生进行固态与液态、液态与气态之间变化的实验活动时，教师没有及时地给学生在操作方法上更多地指导，导致部分学生没能较好完成整个实验。

《水的三态变化》是《温度与水的变化》这一单元的最后一节，是本单元的小结和综述，学生对前面的内容的掌握很重要。根据学生的这一情况我把这节课的教学重点放在：

1、回忆并了解水在自然界的各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……。

2、了解水的固态和液态、液态和气态之间是怎样变化的让学生知道水的三态，在一定条件下是可以相互变化的。

但是由于课前准备不充分，本次课上下来存在很严重的问题，整堂课都是我在说，学生很茫然的望着我，与学生之间没有互动。没有准备与水的三态相关的影像资料，或者相关图片也没有，学生对于雾、霜、露等没有直观的认识，只有他们平时课外书籍的一点积累。另外，我过高的估计了三年级的孩子，在讲三态之间的相互转化时，还讲了一些凝固、凝华等物理上的专用名词，学生更加茫然，完全不知道是什么意思。

下来后认真反思了自己的课，觉得首先是课前准备太不充分，没有认真专研教师用书，再一个，可能与前面课时的重难点学生没吃透也有关系，在上“水结冰了”“冰融化了”等课时，可能学生更多的心思放在了玩上，没理解到实验本身的意义，看来以后实验课还要加强对学生的引导。对于这样总结性的、没有实验的课本来学生的兴趣就不大，所以如何将课上好，更考验一个老师的基本功，经过文老师的指点，我想，如果在课的开始，我能通过引导和让学生观看一系列的图片资料来帮助他们回忆或观察水在自然界的各种形态。学生就能很直观地感受所学的知识内容，较容易地掌握水有固态、液态、气态三种形态，每种形态又分别有哪些。为学习水的三态循环打下研究基础，对于更深层次的东西，如“凝华”“凝固”则不应该在这里讲。

关于“水的三态循环”可让学生观看影像资料使学生对水的三态变化有更深地认知和理解后，再让他们解释P58页有关自然界水的相关问题。学生自然而然就明白了水在自然界的循环。 通观这节课，自己在平时做得还是不够，没有及时反思自己课堂上出现的问题，自己在课堂上说得太多，没有努力让每位学生有机会完整表述自己的想法的机会。我想正是因为这样，所以我的科学课堂才变成了“哑巴”。

我想，如果我能对学生报以引导、激励的态度，学生一定会有许多自己的看法;通过我语言的激励，手势、眼神等的肯定和默许，科学课堂一定会重新活跃起来，而也只有那样的课堂，才叫真正的科学课堂! 我会努力的!一定!

19、《地球上有什么》教后反思

通过本课的教学我有以下几点体会：

一、 充分的教学准备是提高课堂效率的前提。

“地球上有什么”是个较大的课题，而且与我们的日常生活联系不是很密切，学生对这个问题的认识也都比较肤浅、片面，没有整体的宏观认识。但是认识不到、不了解却让学生的求知欲更加强烈。课堂上我给学生充分的时间和思维空间，让学生自主探究、相互讨论交流，学生的热情很高，参与度也较高。

二、放手让学生自主学习。

科学课的主要目的是让学生爱科学，学会用科学的方法解决问题，而不是让学生记牢某个知识点。学生是课堂的主题，老师应该相信学生的能力，一些问题我们完全可以放手让学生自己解决，智慧的火花经常在学生的相互交流讨论中迸发出来。

三、充分发挥教师的主导作用。

课堂教学的进行是否顺利，老师的指导是关键。比如这节课《地球上有什么》。这是一个很大的话题，学生的问题很多，涉及有关地球的各方面知识，如果老师不及时引导，学生的问题很容易偏离主题。其次在小组合作学习中，教师应该以一个合作者的身份，很自然地参与到各小组中去。当小组活动开展得非常好时，教师应给予及时的表扬，当小组活动出现问题时，教师应及时进行指导，及时点拨，使学生在探索中感受到快乐，在快乐中去发现问题、解决问题、从中学到科学知识。

19、地球上有什么的教学反思

教学时，我从整体入手，组织学生围绕“太空中的生活与地球上有什么不同”展开学习。学生划到了有关的句子，自主、独立地学会了生字，并能正确、流利地进行朗读。阅读中，大家在与文本的对话中，由于课文语言本身的有趣描写，加上课件中对 “拿大顶”、“杨利伟太空生活的片断”的演示，学生脑海中形成了一副副生动的画面，他们感受到了奇妙的太空生活。通过朗读课文，学生找到了在太空中的“失重”现象，通过“杨利伟太空生活的片断”的演示，大家对“失重”现象有了更进一步的认识。因此，整堂课的教学达到了既定的目标。 20、《地球内部有什么》教学反思

本课的知识点很简单，既让学生知道地球的内部由地壳、地幔、地核构成。知道地壳只是其中薄薄的一层。这样简单的知识，只要三分钟就可以让学生知道，而实际上，对于六年级的学生，有一半以上的人，在上这课之前就已经知道了地球内部由地壳、地幔、地核构成。 这课的教学重点，并不在于让学生知道地球的内部结构，而是以地球内部结构这一个非常典型的暗箱来向学生诠释，对于科学而言，推测是一种很重要的研究方法。

在解决问题的过程中，激发学生的探究热情，学生的学习是主动的，是亲自探究得到的。本节课的一开始就出示学生的整理意见，一下子就拉近了与学生的距离，接着让学生进行主动的探究，课堂气氛十分活跃。在课的最后设计了一个“解暗箱”的活动，激发出了学生更大的探究热情，整个课堂个性飞扬。我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，增强他们的自信心，使他们乐于参与，积极参与，亲身经历科学探究过程，从中体会到什么是科学。

21、《苹果为什么会落地》教学反思

第二篇：小学二年级语文上册全册-教学反思

《秋天的图画》教学反思

本课的教学设计我着力突出了以下三个要点：

1.强调以学生为主体的理念，引导学生主动探究。上课伊始，通过帖画的出示，引出给画面配音朗读的任务，为学生创设学习情境，激发学生主动读书的积极性。

2.强化语文教学以读为本的理念。教师通过引导学生自由读、想像读、评价读、加动作读、齐读、为画面配音等多种形式、不同层次的朗读，使学生在读中感悟，读中积累，在读中学会读，同时珍视学生独特的感受。

3.积极引导学生采用自主学习和合作学习的方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都注意有助于这种学习方式形成的设计。另外，在引导学生进行学法探究方面，突出了读文想像的方法指导。

4、通过让学生想象的说、练，让学生学会语言、运用语言。

《黄山奇石》教学反思

学习《黄山奇石》一课，这篇文章对于学生来讲比较单调。为调动学生的积极性，我使出了浑身招数，谈话激趣，自读自悟，比赛朗读等形式。当“小导游”们介绍完“金鸡叫天都”后，就要比赛读出奇石的有趣。第五小组的一名代表信心十足的站起来，当读到“有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。他伸着脖子，对着天都峰不住的啼叫…”这句时，只听我班最调皮的张成用课本挡着嘴巴，正“喔喔喔”地小声叫个不停，一时间，教室里听到的小朋友都在窃喜，好不容易营造的氛围被这只“大公鸡”轻松的破坏了。我心里生气极了，本想劈头盖脑的批评一顿，可转念一想，他这个小家伙，不仅理解了课文中“不住的啼叫”等词，而且充分发挥了想象力，只不过，他用的方式不好。于是我就对他说：“你真是一个细心读书的好孩子，是不是已经看到了那只金光闪闪的大公鸡?我们读书的时候也要像张成一样，眼中有物!”几句简单的话语，不仅传递给学生新的读书方法，而且提醒了他，鼓励了他，此后，他读书更认真了，发言也更积极了，我深感欣慰。试想，假如，当时我没有控制自己，只是从扰乱课堂单方面去批评他，那一定会大大打击他学习的积极性。教学中,我们应该善待学生的错误，多点赞赏，少点指责，多点肯定，少点否定，学生一定会懂得了自律，也能让他们在成长的旅途中变得快乐而自信。

《识字3》教学反思

《识字3》是一篇识字课文，类似三字经，三字一句，读起来朗朗上口。这篇课文虽然只有短短的48个字，但容量非常大，祖国的山川大地，黄河汹涌澎湃，长江一泻千里，珠峰高耸入云，台湾隔海相望，祖国渴望统一，小朋友应该努力学习，兴我中华。需要很多的课外知识，才能加深对课文的理解。本文生字也非常的多，有12个是新认识的字。通过对课文的学习，感受祖国的伟大，激发对祖国的热爱之情。

我请学生自主探究，学习生字，想一想，你是怎样记住生字的。最好编儿歌来记。小朋友编出了“两个小人立在大耳朵上(耸)、大鸟住在小山上(岛)”等记生字的方法。教学活动是教师教与学生学的有机结合。“教”体现的是教师对学生“学”的主导作用，表现为提出学习的目标、要求，指导学习的方法等。这种主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。生字词的学习通过学生喜欢的方法来学习，让他们自主的学习，增强学生学习的兴趣。开始，我以为农村的孩子思路不开阔，可能编不出儿歌。抱着试试看的态度，让他们编。结果，他们积极的开动脑筋，编出了字谜，而且有几个同学编得相当好。

《北京》教学反思

这一课真的好难讲，处于小城市的孩子怎么也无法感觉到北京的现代化气息，以及大都市的美丽。再加上学生因为放假，提前的读书准备不好，所以在读起来好犯难。本来的计划是这样的，让学生看两副图并找出相关的段落来读。可是学生就是读不好，速度比平时要慢几倍，就是平时读得好的学生也是嗑嗑巴巴的，我有点生气了。可是怎么办呢，读不好，就学不下去了，如果直接学生字，好像又不扎实。只好让学生在自己读，读给同桌听，在小组里评优秀推荐给全班，全班同学再评一下由谁来领读。最后一步是让小组成员帮助本小组一位读得较弱的同学读好课文。我觉得这本应该是课前的功夫如今全用到课上来了，所以课进行的很慢，不能按正常的进度进行。也可能正是因为反复的读，反复的读，学生要认的字掌握的非常的好。由此我想到两点：一，课前准备一定要有。让学生把课文读熟，并把已经会认的字划出来。其实这是一个小技巧，因为学生的好胜心理，他们会想办法在课前多认几个字，这样既能增强他们认字的主动性，又能让课堂轻松一些。二，只有在课文中识字或者说是在具体的语言环境中识字学生才能更容易记得住。平日这句话只是一句理论，通过今天的读我深深的体会到了

《我们成功了》教学反思

在教学中，我把读的权利交给学生，把读的时间还给学生。本文虽短小但感情充沛，令人振奋。基于这点考虑，在教学中我既充分发挥范读与指导读的作用，又尊重学生独特的情感体验。在第二自然段教学中，根据句式特点，设计了引读、接读的朗读方式。“登山则情满于山，看海则意溢于海。” 在老师饱满热情的感召下，全班学生振臂高呼：“我们成功了!”“我们爱北京!”“祖国万岁!” 此时此刻，他们仿佛就是人海歌潮中的一分子，与其说他们在朗读，不如说他们在用心感受。在学生、教师、文本之间对话的过程中，学生们对课文的感悟得到提升。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标实现有机的整合。

这篇课文文字虽少，但所呈现出来的场面是恢宏的，气势是磅礴的。在学生从真正意义上做到正确、流利、有感情地朗读课文之后，我适时向同学推荐适合描写这个情境的成语：欢声雷动 欣喜若狂 载歌载舞 灯火辉煌

这种独具匠心的设计把课程标准中关于积累的目标落到了实处。

《看雪》教学反思

上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊!

学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。

放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无

形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧!”这是我们在课改中最响亮的声音。

我坚信，学生就是最可利用的课堂资源，在以后的教学中，我将充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧!真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。

《语文园地三》教学反思

祖国是我们的母亲，是我们赖以生存和成长的摇篮。革命战争年代，祖国的优秀儿女们为了拯救母亲，浴血奋战，勇于献身。新中国一成立，多少流亡海外的专家学者、爱国人士历尽艰难，投入祖国的怀抱。如今我们的国家一天天强大起来，我们可以自豪的说“我骄傲，我是中国人!”

本组教材围绕“热爱祖国”这一专题，从识字、课文到语文园地，都突出了歌颂祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神，培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感这一主旨。其中有传统文化与现代意识相结合的三字经，有展现隆重、热烈的国庆场面的《欢庆》，有反映我国在新世纪之初的重大国际竞争中显示实力的《我们成功了》，也有盼望祖国早日统一的《看雪》。学生通过本组课文的学习，由此对我们的祖国，对我们的首都，对我国灿烂的古代文明和现代文明有较深的印象，爱国情感会得到提升。教学时我多让学生朗读课文，在读中感悟蕴涵的思想感情，受到潜移默化的熏陶。识字四反思成语是我国汉语宝库中的精华。“识字4”有三组成语。第一组是说人应该“取长补短”;第二组是说看事物要全面，不能以偏概全;第三组是说做事应该遵循事物发展的规律，不能急于求成。三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口。我课后，我应该鼓励学生再去找一些成语故事来读一读，然后举行一次“成语故事会”，那么教学就没有局限于书本知识了。

《难忘的一天》教学反思

《难忘的一天》主要写了“我”为邓小平爷爷做电子计算机表演，得到邓爷爷赞许的事。文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。在教学过程中，我让学生自由读课文，找出文中描写“我”心情的句子，刚开始还有些担心学生找不出来，但大多数学生很快就把这几个句子找到了。。在接下来的引导学生体会这几个句子的时候，我有意识地引导学生抓住句中的重点词来体会“我”当时那种复杂的心情。从既紧张又激动，引导学生体会为什么紧张?又为什么激动?到心情平静下来，引导学生体会我的心情为什么一下子会平静下来?最后的兴奋地走在回家的路上，引导学生理解为什么兴奋?通过体会“我”心情的变化，邓爷爷的慈祥、和蔼可亲的样子渐渐地走进了孩子们的心里;从“计算机的普及要从娃娃抓起”，邓爷爷的远见卓识也深深的刻在了孩子们的心中。

虽然自己感觉文中的重点难点都讲到了，可总觉得学生没有真正领悟到了。

《欢庆》教学反思

关注学生的生命世界，促使学生健康发展。尊重学生的精神世界，创设实、美、情、趣的教 学活动，激发每个学生的潜能和自主性，让他们在积极、主动、互动、创造性的语文实践中 ，获得语文素养的提高。《欢庆》这首诗是人教版二年级上册的第三组教材，这组教材围绕着“爱祖国”这个专题进行编写。这首诗展现了隆重、热闹的国庆场面，大部分诗句采用象征性的语言来表现国庆的热闹场面。由于低年级小朋友对国庆的来历，意义并不了解，因此，我在设计本课时，首先让孩子们课前寻找有关国庆的资料，上课时，又通过毛主席宣布中华人民共和国成立的画面，让孩子们了解国庆的来历和意义。本课的重点在于表现国庆的欢乐热闹气氛，为了把学生带入情境，我又播放了一段全国各族人民欢度国庆的录像，并通过热烈奔放、激情满怀的录音朗读，以点燃孩子们的情感共鸣，激起学习兴趣。学习中，以读为主。形式上，有自读，同桌共读，齐读，展示读;层次上，有初读，理解读，想象读，感悟读等等，读出学生的不同感受。

另外，在设计本课时，我始终没有忘记：学生是学习的主人。为了达到学习目标，我利用各种手段激发学生的学习兴趣，努力创设良好的自主学习环境，让孩子们在民主、宽松的氛围中，选择适合自己的学习方式自主学习。在教学过程中，我还借助多媒体画面让学生了解“大海唱起欢乐的乐曲”并配上音乐，让学生进一步感受欢庆的气氛。会唱的可以跟着唱一唱，活跃课堂气氛，也让学生在课堂中加入

到欢庆的队伍中。对“十三亿孩子”的教学是本课的一个难点，需要教师的引导。我先让学生确定这美好的日子是哪天，再从祖国妈妈的生日让学生得出这个妈妈是谁，我们的祖国叫什么名字。当学生了解了我们都是祖国妈妈的孩子后，我再总结“十三亿孩子”是指生长在中国的每一个人，举列学生是祖国妈妈的孩子，爸爸妈妈是祖国妈妈的孩子，老师也是祖国妈妈的孩子。中国的十三亿人口都是祖国妈妈的孩子。学生对“十三亿孩子”的了解才能达到形象生动。

在教学中也有不少失误。如文中出现了“欢乐的乐曲”中“乐”是个多音字，本来是放在“大海奏起欢乐的乐曲”这个教学环节中的，但在课堂教学中却遗漏了。在课文朗读中，我设计了配乐朗读，不过音乐选得过于抒情，不大适合课文欢庆的气氛。在设计中，我还准备了说话训练，拓展学生的说话能力，提升学生对祖国的热爱，但可能教学时间安排还不够合理，没有完成这一部分的教学。

“构建开放的课堂”是新课标倡导的理念之一。新课标要求语文教学从封闭走向开放。不断引入来自社会，来自大自然的活水，充分利用教学资源，丰富教学内容。

《坐井观天》教学反思

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在课堂上我让学生带着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，积极地引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生多思 苦思。通过直观、形象的多媒体课件，让学生理解井沿即井口的边，并在黑板上张贴了小鸟和青蛙所处的位置;让学生联系生活实际，理解大话就是吹牛、不实在的话;联系句子和上下文，通过读找小鸟说的话：飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。理解无边无际就是非常大，大得没有边际，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际?学生很快地说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……老师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦;孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩子这样自我评价：“我觉得我读‘我天天坐在井里，不会弄错的。’读得好，我特别注意读出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”这同样可以激起孩子们的自我反思。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。

《一株紫丁香》教学反思

上课前，我就担心，这篇小诗这么有诗意，恐怕学生很难理解，也很难融入诗的感情。但结果出乎意料，孩子们上课听得很认真。 上课一开始，我出示了紫丁香的图片，向孩子们介绍了丁香花的一些特征，学完字词之后，我在黑板上画了一棵盛开的紫丁香，帮助孩子们理解小诗。上第三小节时，我提问：老师在什么时候会疲倦?孩子们都纷纷想到了老师的辛劳，最后，我小结，只要小朋友们上课专心，认真完成老师布置的作业，遵守学校的各项规章制度，老师就不觉得疲倦了。孩子们似乎听懂了，上课都格外地专心。学习第五小节时，我提问：老师做了一个什么样的又香又甜的梦?孩子们都纷纷猜想，一位学生说：“老师一定梦到了我们长大以后的样子。”我接话：“对呀，老师梦到你们长大后成了科学家、医生等等对社会有用的人。”还有一位学生说：“老师梦到了我们班成了文明班级。”……孩子们的想象是丰富的，又是纯真的。如果我能建议孩子们让老师做一个又香又甜的梦，读第五小节，我闭上眼睛，做一睡觉姿势，我想孩子们也许能读得更专注，更真诚。 但是，在指导学生朗读的时候要注意：

一、重视学生的自主性和积极性

我觉得以后可以采用这种方式：你喜欢哪一段，就站起来表演朗读给大家看，其他同学欣赏，提醒学生读的时候要有快慢、有轻重、有节奏，像音乐那种朗读。

二、重视老师的率先示范

老师率先范读时，好像听音乐一样，请学生欣赏。然后请学生当我的小老师，说说老师是怎么读的?哪里读得好?为什么要这样读?让学生感到是一种享受，是一种乐趣，一种荣誉，在老师入情入境的朗读中接受语知和语感。

根据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个美丽的丰收季节。” 有的孩子喊：“我们多么开心呀!我爱这美丽的秋天。”学生完全被感染了，“开心”在课堂上空飘荡着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。

第三篇：小学数学六年级下册全册教学反思

——绿柏小学夏克林

一、《认识负数》教学反思

《认识负数》单元的教学看似简单，教起来似乎觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发现有各种各样的问题出现。

由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中进行思考的问题。由于问题的存在，不得不想一些办法去解决这样的问题。

首先，对教材的编排作了重新的审视。在教材编排中，我们可以观察到，在学习负数的过程中，学生更多的是经历“具体情境中的数——解释数的意义”这样的过程。这一过程的重点是帮助学生认识负数与正数表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，出现了数轴，这是一个关键。因此在教学这一部分内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。

其次，如何在教学的后期，弥补教学中存在的问题。尝试着将数轴与现实问题结合起来解决实际问题。

第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴。

第二步：确定基准点。根据实际的情境确定每个数在这把“尺”上的位置。

第三步：根据问题思考解决的方法。

也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题。经过训练，大部分学生基本掌握这种方法，能有效的解决问题。

在反思的过程中越发觉得，如何吃透教材，把握好教学的尺度是新教材对教师的一种挑战。

二、《圆柱的认识》教学反思

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圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学《圆柱的认识》时，我注重与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。

在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的比赛，引入学生对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学与生活的联系。

学生对新知识是好奇的。在教学新知识时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在讨论圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开会是一个什么图形呢?”通过猜测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、互相交流，

认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。

在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、灵活性上都有体现。判断题有利于检查学生对基础知识的掌握情况，最后的填空题进一步锻炼了学生对知识的灵活应用能力。

在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手观察，认识了圆柱的特征，并利用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征有直观的认识，有利于学生对知识的理解和掌握。

同时，在教学中也存在着一些不足：如在认识圆柱上下两个底面完全相同时，学生不能说出验证的方法，也没有时间让学生去动手操作验证;在学习圆柱的侧面展开与长方形各部分的关系时，学生对知识理解比较困难，演示不直观。

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总之，在这堂课中我丰富了自己的教学经验，也提高了自己的教学水平，通过这样的活动锻炼了自己的能力。在以后的教学工作中，我会吸取经验教训，弥补自己的不足，更好的进行数学知识的教学

三、《圆锥》教学反思

《圆锥》这节课，其教学目标是：1)、认识圆锥，了解圆锥的底面、侧面和高;2)、掌握圆锥高的测量方法;3)、圆锥体积公式的推导;4)、通过例一例二使学生会应用圆锥公式进行简单的计算。教学中，学生通过实际触摸，动手测量、探索推导等活动，前三个教学目标在轻松快乐的氛围中顺利完成。在公式V锥=1/3sh=1/3r2h,应用这个环节，考虑到学生已经预习过例题，就把例二教学做了改动给出一圆锥形麦堆，底面直径是20分米，高是14分米，每立方米小麦重0。375千克，求这堆小麦重多少千克?让学生自主练习，本以为应用公式很快就能解决的一个问题，可学生算了好长时间还没有完成。原来我在改动数字时没有考虑到圆锥体积公式的1/3和3。14给出的直径和高与1/3都不能约分，使本应该巩固公式应用的目标辩词了复杂的小数计算，浪费了大量的时间，课后习题没有处理完就匆匆结束了这节课。课后反思数学既活又严谨，看似一个简单数字的出示也要付出周密的策划。一节简单流畅的好课，并不是随手拈来的，只要用心的去思考，统筹安排，关注到每个细节才能得到。

教学需要学习，教学更需要反思，在反思中进步，在反思中提高。

四、《比例的意义》教学反思

六年级是整个小学阶段的最后阶段，数学更是教学中的重点，而比例的意义教学又是整个六年级数学下册教学的重点和难点。如何将现在学习的比例和以往学习过的比联系起来，让学生更好的接受和理解掌握比例的意义，将抽象的知识转换成具体形象的内容，则需要授课教师的深入研究。

这节课，我首先让学生复习已经学习过的比的知识，用四幅情景图引起学生的注意，并对学生进行爱国主义教育，让它们感受红旗的崇高和先辈们的付出。其次，比值相等的两个比可以哟等号连接起来，这样就组成了比

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例.出示比例的意义。同时，发挥学生的主观能动性，让他们自己寻找，在四幅图中的比例。这个时候，引出，比例的单位要统一。最后比较比和比例的相同点和不同点。练习、小结部分都让学生自己发挥。

五、《用比例解决问题》的教学反思

《用比例解决问题》是本单元最后一部分知识是学习了正比例和反比例关系后的实践应用。本节课，在教学中教师力求通过知识的迁移，结合学生的生活经验，让学生借助函数关系间变量的对应规律，正确判断两种相关联的量之间的依存关系，根据它们的正、反比例关系，列出相应的比例式，解决问题。

在实际教学中，我把握本节课的重点，采用开放式的教学方法，将课堂的主动权交给学生，让学生在自己探索、独立尝试、同桌交流、质疑辨析、对比归纳、概括小结、拓展延伸中轻松，高效地完成了教学任务，反思本节课的成功之处，我有以下三点感悟：

1、课堂永远是无法完全预设的

本节课，课前的复习按照预期的设计顺利完成。当我出示例5后，学生默读题目，独立分析后，我鼓励学生自主探索，独立尝试解决问题，不到1分钟，同学们的小手就此起彼伏地浮现在桌面上，个个跃跃欲试，当2名学生将自己的思索展现在黑板上时，我不禁一惊，这两位学生竟然用了不同的解题方法，除了以前学过的归

一、归总法，又出现了今天的新课方法，按我预先设计的方案，学生用以前的方法解决后，我将会出示一个自学提示，引导学生按步骤，按思路来用比例解决，学生会顺理成章地理解题意，学会用比例解决。没想到学生自己就能列出正确的比例，我顺势请板演的同学到黑板前讲一讲自己的思考，真没想到，这个孩子讲得头头是道，把我的“活”儿抢了。同学们听了她的讲解，顿时茅塞大开，把我连续出示的两个基本练习做得漂漂亮亮。

课后我反思这个环节，异常感慨，本来以为丝丝相扣的自学提示，会让学生在老师无形的指挥下，理解正比例应用题的思考方法，没想到一个不到

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1分钟的独立尝试，就让学生破解了我的预设，而后我的顺势相邀——请学生讲解，却让课程呈现了更为灿烂的一幕。课堂永远是无法预设的，当出现与预设不相符的状况时，教师一定要会调控，得当的调节能让课堂更加精彩。

2、错误点就是生成点

在进行变式练习时，同学们争先恐后地上讲台展示，李某同学出现的错误给课堂带来了新的生成，我们习惯应用“总价÷数量=单价”，当单价一定时，可以列成正比例式，而李某同学却将等式的左边写成“数量÷总价”，班内同学议论纷纷，我借势引导学生，抓住正比例关系的对应量对等的要点，使一个比例式拓展成了两个，让学生明白了，两个变量之间的对应规律和依存关系。课堂中无意的错误点，生成了新的知识点，让学广开世面，更深层次地理解最简单的函数知识。

3、真实的课堂，回生阻道

我喜欢真实的课堂，这节课，课前我一点儿都没有提示前面的知识。课堂上，当提问正比例和反比例关系时，很多学生都有些生疏，对量与量之间的变化规律有些陌生，经过老师提示后，学生们才回想起前面的概念，这部分所用的时间比预先多用了1分钟左右，虽然是大约1分钟的时间，却给我敲响了警钟，知识一定要常温常故，尽量避免学生的回生，更要防止知识的断层。

反思这节课，给我带来了很多启示，一位好的数学老师必须具备全面、科学调控课堂的能力，及时抓住课堂的生成点，适时点拨，拓展延伸。与此同时，教师还不能忽视知识的前后联系，不能让知识搁浅，做好做实日常工作，让数学思想、数学方法、数学知识扎根学生心中。

六、小学六年级数学总复习教学反思

六年级的小学数学教学内容很多很杂，而事实上小学数学六年级的总复习，一直让老师很为难，如果一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很痛苦， 5

该怎样避免枯燥重复，又能体现学生的主体精神呢?我在概念课的复习教学上做了一次小小的尝试。

如果按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色。数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组，并形成良好的认知结构的过程,从而形成一个知识的网络体系。在此过程中，学生的自主整理和构建知识网络的能力就显得特别重要。毕业班的复习课注重帮助学生把分散在各年级、各章节中有关的数学知识上下串联，左右沟通起来。因为“获得的知识如果没有完满的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的知识。”理清知识体系要充分调动学生的主动性和积极性，要让学生自己动手动脑，教师的作用主要是引导、帮助、点拨和补充。

我执教的《比和比例》属于概念课，为了让学生对比和比例的知识形成整体的认识，又能把握住知识之间的联系和区别，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的知识对比复习，深化基本概念。当问学生“关于比和比例我们已经知道了些什么?”时，同学们讲了很多，同时也深深感到这些知识点如果这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处理旨在激发学生“自主萌生出整理知识，梳理结构”的需求，在此基础上以小组为单位展开学习，学生在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满足，学生学习方向明确，学习要求具体，认知冲突相对集中，这样学生的兴趣浓厚了，每一位学生有了具体的任务，避免了小组学习只搞形式学生无事可干的尴尬局面。本课从构思到实施已是几易其稿了，我的矛盾在于学生将知识图表化的过程需要较长的一段时间，如果把这一过程放在课堂上的话可能会“浪费”很多时间，但是如果放在课前去完成的话，学生的整理只是把概念抄一抄而已，还是缺乏知识的系统化。在经过一番思想斗争之后，我决定还是把这个过程放在课堂上去完成，因为一直有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么?难道仅仅就是一些题海战术吗?我想应该给学生数学思想和方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一

6

学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的策略与实际运用，统计复习课重在经历统计的过程并能对统计结果做出正确的分析，而概念复习课则在于选择合适的方法将相关概念系统化，学生能对之整体把握，进而形成清晰的认识。

因此我觉得这“浪费”的时间是值得的，学生经过自己的努力而整理出来的知识体系，学生理解得更深刻，记忆得特别牢固，而且能有效地锻炼和培养学生的自学能力。总之,通过列表的方式使学习的知识系统化，也明确了各知识点的共性和个性，表示了学生对知识的理解，更重要的是渗透了学生对各类信息的整合、梳理，培养了科学的学习方法，让学生学会学习。

第四篇：科教版小学六年级上册科学教案全册教学设计

第一单元

机械和工具

一

我们常用的工具

教学目标：

1、能说出我们生活中常用的工具。

2、能根据生活的需要正确地使用相关工具。

3、知道对工具的爱护和工具使用中的安全。

教学重点：知道我们生活中的常用工具。

教学难点：能根据生活的需要正确地使用相关工具。

教学用具：日常生活上常用的工具、启瓶器等。

教学时间：一课时

教学过程：

一、

导入新课

二、教师提出问题

1、生活中常常需要利用工具来帮助我们做一些事情，说一说我们曾经使用过哪些工具，用它们做了些什么事情?

2、我们是怎样使作这些工具的?

3、这些工具可以帮助我们完成哪些事情?

分组记录：(表一)

工具名称 使用方法可心以完成的工作

二、试用工具

1、试一试，要将一颗铁钉和一颗螺丝钉从木头起出来，选择什么工具会更加方便省力?

三、联系生活解决问题

1、打开油漆桶

2、打开一瓶饮料

3、通过观察着重让学让认识这几个点并形成印像。

四、课堂小结

二

打开盖子的工具

教学目标：

1、认识杠杆这种简单的机械，知道杠杆上有三个点：重点、支点、力点。

2、能在打开盖子的过程中，发现问题并作出自己的分析解释。

3、能够持续认真地参与探究活动，进行细致的观察。

教学重点：认识杠杆这种简单的机械。

教学难点：能在打开盖子的过程中，发现问题并作出自己的分析解释。

教学用具：空油漆桶、铁片、尺子、玻璃瓶及开瓶器。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课

出示各自准备的油漆桶等，尝试打开桶盖，发现了什么?

请学生描述变化过程：盖子一端上翘，铁片各部分三个点的变化。教师根据学生的描述板画于黑板上，并出示杠杆机械的概念。

二、打开一瓶饮料

仔细观察开瓶器的结构，注意观察开瓶的变化过程。

学生描述：瓶盖一半凸陷处为支点。

请学生尝试画出开瓶器这种杠杆的三点。

比较铁片、开瓶器这二种杠杆的异同。

三、找找身边的杠杆

说说应用过程，想想能提出哪些问题?

三

杠杆的研究

教学目标：

1、认识什么东西叫作杠杆(即杠杆的特点)

2、认识杠杆的巧妙作用及它是如何参生作用的。

3、能利用杠杆的原理解决生活中的一些难题。

教学重点：认识杠杆的作用

教学难点：了解杠杆的简单原理

教学用具：杠杆尺、钩码、标尺

教学过程：

一、 导入新课

杠杆能在生活中参生这样大的作用，那它究竟是如何工作的呢?今天我们就一起来探究杠杆的工作原理。

二、杠杆的基本结构是怎样的?

1、出示杠杆尺，认识杠杆尺的结构。

2、学生自己体验杠杆尺的组成及变化。

三、杠杆能省力吗?

1、杠杆尺是研究杠杆的好材料。

2、如何将使用杠杆尺。

3、对杠杆尺在不同时候的状态作好记录。(P6)

4、实验：(1)分别改变挂在杠杆尺左边和右边钩码的位置和数量，杠杆尺的状态会有什么改变?

(2)把那些有较少的钩码能够使较多的钩码翘起来的情况都找出来，看看它们有什么共同点，从中我们能发现什么规律?(P7)

5、分组分析统计数据。

四、思考问题

为什么在有些地方人们要使用不省力的杠杆?

五、课堂小结

通过我们的学习，请同学们把学到的知识联系生活中的要求进行使用。并想一想那些用的是省力杠杆，哪些用的不省力杠杆?

四

螺丝刀里的科学

教学目标：

1、认识螺丝刀能为我们的生活带来那些方便。

2、认识螺丝刀的力臂的原理在那里。

教学重点：认识螺丝刀的力臂的原理在哪里。

教学难点：认识螺丝刀的力臂。

教学用具：螺丝刀、钩码、铁架台、水龙头、滑轮。

教学过程：

一、 导入新课。

二、新授

1、先出示一点方向盘的模型，让学生直观地看到一个轮和一个轴。

2、再结合方向盘让学生与螺丝刀对比，看两者有什么相似的地方?与不同之处。

3、通过观察学生在教师的指导下认识什么叫轮轴。

4、体验活动：体验哪种方法更省力。

(1)

用一根绳子把几个钩码系在螺丝刀的刀杆上，转动刀柄，将钩码吊起;

(2)

把这几个钩码系在刀柄上，转动刀杆，将钩码吊起。

三、轮轴的研究。

1、实验操作：

(1) 把一些大小不同的轮和轴分别固定在一起，安装在支架上，把钩码分别挂在轮和轴上，试试看，能发现什么?

(2) 学生分组实验并做好实验记录，这里主要培养学生的协同分工能力。

2、扩展练习。

找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴?

它给我们的生活也生产带来了哪些方便?

四、课堂小结

五

动滑轮和定滑轮

教学目标：

1、通过学习轮轴进一步认识滑轮。

2、认识滑轮的工作原理及在我们日常中生活中的使用。

3、培养学生的动手能力及合作精神。

教学重点：认识滑轮的工作原理。

教学难点：通过实验来认识其工作原理。

教学用具：铁架台、滑轮、钩码、线、

教学过程：

一、 激趣导入新课。

二、研究旗杆顶部的轮子

1、引导学生观察国旗台的旗杆顶(或回忆长旗仪式)，想一想为什么轻轻一拉绳，旗

帜就能长那么高。

2、结合导入新课的内容让学生头脑中的问题逐渐清晰。

3、认识定滑轮的定义。

4、实验操作了解定滑轮的作用：

(1)

试试，当我们向下拉动绳子时，挂有旗子的那部分绳子会怎样运动?

(2) 这说明定滑轮有什么作用?

5、仔细体会利用定滑轮后有什么不同?

(指名学生发言，把探讨内容引到省力上)

5、可以用挂秤实际测试。

三、会移动的轮子。

1、认识动滑轮的下义。

2、讨论动滑轮在生活中主要在那些地方得到使用。

3、比较动、定滑轮有什么不同。

四、拓展训练

如果说定滑轮也是一处杠杆，能找到它的三个点的位置吗?

六

起重机

教学目标：

1、知道滑轮在我们的现实生活中能产生的具大作用。

2、知道滑轮在生活中是如何产生作用的，并认识共工作的原理。

3、学会开动脑筋利用学到的知识去解决生活中的些小问题。

教学重点：知道定、动滑轮是如何工作的。

教这难点：认识其工作的原理。

教学用具：铁架台、线、滑轮、钩码

教学过程：

一、

导入新课

二、解决问题

1、滑轮组的作用。

2、实验探讨滑轮的作用。

(1)

试用一个定滑轮和一下动滑轮组成的滑轮组吊起一个1000克的重物需要多在的力?

(2) 增加滑轮的数量，试试吊起同样的重物需要的力的大小有什么变化?

(3) 学生分组实验

三、游戏体验。

四、说出自己的发现

七

在斜坡上

教学目标：

1、知道斜面也能够省力。

2、认识斜面是如何省力的。

3、能把学到的知识运用到生活中去。

教学重点：认识斜面是如如何省力的。

教学难点：如何把学到的知识运用生活中去。

教学用具：圆筒、层板、

教学过程：

一、结合生活导入新课。

二、探究斜面有什么作用

1、跟据老师提出的情境得出的问题：斜面能省力吗?

2、试举生活中的实例来反映斜面可以省力。

3、定义：像人行公路的斜坡一样，可以省力的简单机械叫做斜面。

4、分组研究斜面是否能够省力。

5、对研究结果作出分析，发现其中的规律。

三、找一找，要我们身边还有哪些地方应用了斜面。

八

我的自行车

一、我国是一个自行车大国，自行车是重要的交通工具，那么自行车是利用一个怎样的工作原理前进的呢?以前同学们可能觉得很神奇，但在你们学习完这章后再回头来思考这个问题，那很多问题就迎刃而解了。

1、自行车上应用了许许多多的机械原理，找找看，我们能在自行车上发现哪些简单的机械的应用。

2、和小组的同学交流，把大家的发出记录下来。

3、选择一个自己感兴趣的关于自行车的机械问题，和小组同学一起制定一个研究计划，然后开展研究。

二、本章小结

通过本章的学习同学们学到了哪些知识，现在我们就一起来回忆一下。

指名学生发言，对学生没回答完整的请学生补充，实在没说清的由教师给出怎确定义。并组合生活中的问题进行理解巩固.

一

抵抗弯曲

教学目标：

1、认识弯曲产生的原因。

2、知道通过怎样的原理来抵抗弯曲。

3、能通过自己的思考或与同学的合作中发现问题。

教学重点：知道通过怎样的原理来抵抗弯曲。

教学难点：知道抵抗弯曲的原理。

教学用具：纸、回形针、尺子、钉子、木板

教学过程：

一、质疑导入新课

二、纸的厚度与抗弯曲能力的大小。

1.、教师提出问题：

薄的纸连自身重量都不能承受就弯曲了。那厚的纸呢?

同学们猜想一下如果加大纸的厚度，纸的抗变曲能力会怎样呢?(小黑板出示)

2、通过同学的猜想会提出问题，在这个过程中教加强引导，把学生的注意力集中到：影响弯曲的因素上

3、针对学生的疑问教师指导学生制定实验计划与实施中注意的问题。

(1)

注意实验应控制哪些量不变。

(2)

怎样表示纸的抗弯曲能力的大小?

(3)

表格设计：表1 纸的厚度 抗弯曲能力的大小预测

4、并根据所得数据制成曲线图进行数据统计和分析。(本课时对学生实验技能的得要培养)

5、最后得出结论：增加厚度可以明显地加强其承受重量的能力。

三、平放还是立放。

我们发现桥梁的横截面一般是什么样子的?观察桥梁是怎样安放的，通过今天的学习，请同学们说说这样安放的理由。并用实验来证明自己的理由。

四、课堂小结

二

增强抗变曲能力

教学目标：

1、通过实验发现薄形材料改变形状后抗弯曲能力可以增强。

2、了解条形建筑材料常见的形状结构(“工”型、槽型、“T”字型、“L”型，直角型等)。

3、培养学生根据现象提出问题、实验研究、根据实验结果作出解释的能力和习惯。

教学重点：知道薄形材料改变形状后抗弯曲能力可以增强。

教学难点：了解条形建筑材料常见的形状结构。

教学用具：瓦楞纸、小刀、厚纸、金属泊、测试记录表

教学过程：

一、复习导入

二、瓦楞纸的研究

我们平时看到的很多物品的包装都用到一种纸，同学们知道这种纸的名字吗?

1、感知瓦楞纸的特性

2、实验一：

我们利用解剖的方法，观察瓦楞纸的结构是怎样的，看看各组成部分的厚薄和软硬

三、形状与抗弯曲能力

通过上面的实验我们得出了一个最关键的问题就是：估计一下，什么样的形状有好的抗弯曲能力?

1、实验要求：不改变纸的长度，把纸折成不同形状，预测并实际测试它们的抗弯曲能力。

2、测度记录： 形

状

预测抗弯曲能力

实测抗弯曲能力

3、小黑板出示问题：

(1)

与没有折的纸比较，它们的抗弯曲能力增强了吗?

(2)

比较这些形状的纸抗弯曲能力的大小，试做出自己的解释。

(3)

为什么有的钢材或铝材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形状?

四、总结

三

拱形的力量

教学目标：

1、认识拱形能够大大增强材料的抗弯曲能力，了解拱形结构在建筑上的应用。

2、通过实验知道拱形提高抗弯曲的能力是如何得来的，认识拱形受力的特点。

3、培养学生的探究精神和合作学习的能力。

教学重点：认识拱形能够增强抗弯曲的能力。

教学难点：拱形如何加强抗弯曲的能力。

教学用具：纸板、铁片、图片

教学过程：

一、

激趣导入

二、

拱形承受压测试。

1、实验：做一个纸拱，试试它能承受压力吗?

2、学生分组进行实验(要求学生做好分工与记录)

3、要求：测试纸拱能承受多大压力。

4、分组表述自己的实验结果。

三、

让拱形承受更大的压力。

提出问题让学生自主解决：

1、怎样使纸拱能承受更大的压力。

2、提示：根据拱形受压变形的现象，寻找克服变形的方法。

3、学生组实验：要求学生做好工，并注意哪些量是要求不变的。

四、

长寿的石拱桥

四

找拱形

教学目标：

1、了解圆顶形、球形以及各种弧形结构的受力特点及它们在生活中的应用。

2、了解生物体结构中存在的拱形结构，加深对生物体的认识。

3、培养学生联想和逻辑推理能力。能用已有知识对弧形结构的物体作合理的解释。

4、感受科学技术对我们生活的影响。

教学重点：了解圆顶形、球形以及各种弧形结构的受力特点。

教学难点：能用已有知识对弧形结构的物体作合理的解释。

教学用具：完整的和剖成对半的乒乓球若干个，完整的和剪开的塑料瓶若干个。塑料安全帽、贝壳、几个相同的拱形、相关的图片。

教学过程：

一、引入。我们周围有许多圆弧形的东西。它们和拱形有没有关系?

二、认识圆顶形、球形，研究它们承受压力的特点。

1、观察：观察课本中圆顶形建筑和物品的插图，或观察教师提供的图片。

2、这些物体的形状可以叫做什么形状?

3、演示：圆顶形与拱形有联系吗?演示几个相同的拱形可以拼成一个半圆形。

4、提问：我们看到的这些物体为什么做成圆顶形?圆顶形承受压力的能力如何?

5、观察、实验、分析：观察剖成两半的乒乓球，看球壳的厚薄，捏一捏塑料皮的软硬。你们估计一下，把半个乒乓球扣在桌上，向下压它，它能承受多大的压力?现在我们在三个这样的半个乒乓球上摞书，看能摞多少本?实验演示。你们认为圆顶形承受压力的能力如何?试着解释一下，为什么半个乒乓球能承受这么重的书?

6、教师讲述：两个半球形可以组合成一个球形，球形也可以看成是若干个拱形的组合，球形硌个方向上都是拱形的。球形的任何一个地方受力，力都可以向四周均匀地分散开来，所以球形比任何形状都更坚固。巨大的贮油罐做成球形就是这个道理。电灯泡为了更透光，玻璃壳很薄，但做成球形，它就比较坚固了。

三、塑料瓶形状的分析

1、谈话：在我们周围利用拱形增加材料强度的例子很多。我们来做一个“关于塑料瓶形状的研究报告”。你们可以先观察塑料瓶的各部分的形状，看哪些部位包含了拱形，与剖开的塑料瓶对比，试一试强度上的差别，写出发现。

2、小组研究，教师巡视。汇报交流。

四、认识生物体结构中的拱形结构

1、谈话：我们研究了人工设计的物体。我们自己身体中存在着拱形结构吗?人的肋骨是什么形状的?有什么好处?头骨是什么形状的?有什么好处?人的脚骨也是拱形的吗?它能使人的脚承受更大的重量且有弹性。

2、提问：

观察龟壳、贝壳、蛋壳等，说说这些形状对它们自身有什么意义?

3、小结：研究了拱形后，你们有什么感想?

五

框架结构

教学目标：

1、认识框架结构能的优点是什么?

2、认识框架结构的作用是如何产生的。

3、发现生活中用到框架结构的地方。

教学重点：认识框架结构能的优点是什么?

教学难点：认识框架结构的作用是如何参生的。

教学用具：一次性木筷、橡筋、剪刀、图文资料

教学过程：

一、

导入新课

二、

研究简单框架

1、

实践体会

利用筷子捆一 角形框架和长方形框架

观察经们受到力的作用时有什么不同? 哪一个容易变形? 可以把长方形框架加固吗?

2、根据要求分组操作，并作好各种形状的记录。

主要思考增加斜杆起什么作用?

并说说三角形框架有什么特点。

三、

做一个坚固的正方体框架

1、请同不思考如何制作一个坚固的方体框架。

2 制作一个较复杂的结构，应当先画草图，计算材料。

3做一个坚固的正方体框架要多少根横杆?多少根竖杆?多少根斜杆?它们的长短一

样吗?

4 每根斜杆起什么作用?框架中有多少个三角形?

5 考验我们的正方体的承受能力。

四、

小结

六

塔的研究

教学目标：

1、认识到塔的优点及其在生活中的作用。

2、塔的结构是怎样发挥它的优点的。

3、能在生活中观察各种各样的塔，并去探究它的作用。

教学重点：认识到塔的优点及其在生活中的作用

教学难点：塔的结构是怎样发挥它的优点的。

教学用具：图片资料、矿泉水瓶

教学过程：

一、

导入新课

二、

物体不容易倾倒的秘密。

1、猜想是哪些结构特点使铁塔高耸入云又不容易倾倒?把我们的猜想写下来。

2、实验证明

利用塑料瓶怎样放最容易倾倒?

塑料瓶怎样放最不容易倾倒? 怎样做，使塑料瓶最不容易倾倒?

3、学生分组解决问题。

4、要想使物体不容易倾倒，可以用些什么方法?

三、制作不容易倒的高塔

1、

利用老师要求准备的材料做一个塔，并尽量使它不容易倾倒。

2、

分组操作

测量高度，哪组的塔最高?

并测试叧组的塔最不容易倒。

如果这是一座真正的高塔，它的搞风能力与框架结构的高塔有什么不同?

四、 铁塔形状和结构的再思考。

塔为什么不容易倒?看看我们先前的猜想，哪些得到了证实?哪些需要修正补充?

七

桥的研究

教学目标：

1、发现我们生活中的桥，主要类型是些什么。巩固学过的形状结构知识。

2、知道拱桥的特点是什么，其优点是什么。

3、培养学生善于观察身边事物的习惯，提高观察、比较、分类、描述和评价的能力。 教学重点：知道拱桥的特点是什么。

教学难点：拱桥承受压力大的原理是什么。

教学用具：木块、线、支架、图片

教学过程：

一、导入新课

二、美丽的彩虹桥-拱桥。

1、实验：用木棍做一个拱，然后两个做对比，看是那一个面的受力更大。

2、(桥面在拱下方的拱桥，桥面可以拉住拱足，抵消拱产生的向外的推力。桥面被水

平方向的力拉紧，还增加了桥面的抗弯曲能力。)

三、拉索桥

1、观察拉索桥，它们的受力部分主要是哪些?

2、以实际例子说明

观察这些桥的结构是怎样的。拉索桥究竟有什么优点?

3、实验：

(1) 两人同时用力拉绳把“桥”吊起来。我们朝什么方向用力?

(2) 把绳子拉平直些，再拉平直些，感觉用力有什么变化?

四、结合我们的生活自己来制作桥

利用课余时间进行，让学生分组完成也要以独立完成，再上交作品，由老师和同学们一起来评定其水平。

让学生说出自己设计和制作桥的想法和原理是什么?

自己设计的桥有什么特点，请做得好的学生演示讲解，从而进一步体会本单元的知识。

教学目标：

1、巩固已学过的设计程序，能制定设计方案，会画设计草图。

2、培养动手能力，发展表述和评价能力。

3、实际运用形状和结构的知识，能发现设计和制作中的问题及改进。

4、培养乐于动手，善于合作，不怕困难的品质。

教学重点：表述能力及评价能力的培养。

教学难点：动手能力及改进设计的能力。

教学用具：各种桥的图片，统一的纸，吸管材料。

教学过程：

一、检查学生合作带来的各种桥模型，请学生按照展览要求先报名，再统一在讲台前参展。

二、请各在座的评委检查制作的材料是否统一，然后讨论分别从几个方面去评价这些不同形状的桥模型?教师提出要求，板书如下：我们的桥展示评奖大会——最佳作品奖，最佳评委奖。最佳作品：描述分、比较分、承重分，总评分。单项奖：省料奖、美观奖、实用奖、参与奖。

三、准备怎样介绍自己的桥?下面的内容可供参考：

设计的想法是怎样形成的，出示设计图或设计过程。

应用了哪些形状方面的知识。

应用了哪些结构方面的知识。

我们的桥哪里受压力，哪里受拉力„„

制作过程中遇到了什么困难，怎么解决的。

哪些地方限于技术，做得不够好。

哪些地方是具有明显的优势的。

预计能承多少重量。

八

设计建造我们的桥

第三单元

热和燃烧

一

热起来了

教学目标：

1、能体会到我们身边有那些物体能发出热

2、物体发出热的方式有那些。

3、养成乐于和善于观察身边事物的习惯。

教学重点：物体发出热的方式有那些。

教学难点：物体发出热的方式有那些。

教学用具：相关的图片资料和视频资料

教学过程：

一、导入新课

二、让我们热起来

1、

当我们的身体感觉有些冷的时候，我们以常用哪些方法使自己热起来?

2、

这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢? 太阳为我们带来了热、食物给我们提供了能量。衣服又能给我们带来什么呢?

三、衣服能给我们带来热吗?

1、

回忆自己的生活体验(让学生学习知识时与生活结全起来)

(1) 晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么?

(2)

而当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢?同样晚上再次去睡时被窝还热吗?这一连串的问题让你对你刚才的想法是不是参生了怀疑?

(3) 衣服究竟能不能发热?同组的思考并设计一个实验来证明你的想法。

2、

分级讨论制定实验方法，再在班上表述大家评论其可行性。

3、

对设计合理有可行性的实验方案在班上推广，并开展实验。

4、

对自己的实验作汇报。

四、课堂小结

二

哪杯水温度高

教学目标：

1、

能正确掌握温度计的使用方法和认表方法。

2、知道如何保管温度计，培养爱护器材的习惯。

3、知道热量可以相互转递。

教学重难点：能正确掌握温度计的使用方法和认表方法

教学用具：玻杯、温度计、开水

教学过程：

一、导入新课

二、研究质量不同的水混合后的水温变化。

1、

温度相同的两杯水，第一杯中的水是第二杯的两倍。如果在两杯水中加入同样多的凉水，温度会发生怎样的变化呢?

2、

两杯混合后两杯水水温差异与什么因素有关?

3、

做出推测，并说说推测理由。

4、

小组议论方案。

5、

实验并记录。

6、

结果怎样?有什么新发现?

7、

你们还相研究什么问题?

三、思考延伸

1、看书上最一个问题，混合后，哪杯水的温度高?

2、做出推测，并说理由。

3、还有什么问题?

教学目标：

1、

经历设计实验验证自己关于热递的推测的活动过程。

2、

能获得液体、气体及固体不同的热传递方式的认识。

3、

深入思考，乐于与同伴合作，积极与他人交流自己的想法。

教学重点：能获得液体、气体及固体不同的热传递方式的认识。

教学难点：能获得液体、气体及固体不同的热传递方式的认识。

教学用具：红色热水、无色冷水、不锈钢勺、热水、蜡烛油、酒精灯、铁架台

教学过程：

一、

导入

二、 热在气体中的传递。

1、

2、

3、

4、 热在空气中是怎样传递的?

学生做出推测，并说说理由。

点燃一根蜡烛，手在哪个位置感觉更热一些。

热在气体中是怎样传递的呢? 三

热是怎样传递的

三、

热在固体中的传递。

1 推测将整个不锈钢勺放入热水中会有什么变化呢?

2 如果只将不锈钢勺的勺部溉在热水中，勺柄露在外面，过一会儿，勺柄也会热起来吗?

3、老师演示实验，请学生上台讲感受。

4、换一个比这个勺柄更长的钢勺进行实验。

5、热能传上去吗?并交流我们的想法。

6、我们有没有办法看到或感觉到热在固体中的传递过程?

7、

小组议论方案，实际操作实验，并交流实验中的发现。

四、

课外延伸。

教学目标：

1、

经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。

2、

经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程。

3、

能把知识融会贯通，尝试对科学现象人出解释。

四

让水凉得慢一些

教学重点：经历根据热传递的原理设计保温杯的活动过程。

教学难点：经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程。

教学用具：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、热水、温度计

教学过程：

一、哪种杯中的水会凉得慢一些

1、今天老师带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗?

2、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些?

3、学生做出推测，并说出理由。

4、 观测实验，交流汇报：用手捂在不㺾材料石子的杯壁上有什么不同的感觉?什么原因引起的?

5、 小结：热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快;热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。

二、讨论怎样使杯中的水凉得慢一些

1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些?

2、小组讨论：使热水凉得慢的办法。

3、小组交流，老师板书。

4、你们认为那种保温办法最好?

5、学生实验。引导学生注意倒水的时间，水的温度等变量要保持一致。

6、交流实验结果。

三、做一个保温杯

1、小组合作制作一只保温杯。

2、交流各组制作保温杯的方法。

3、评出最佳保温杯。

四、讨论如何才能让热水始终保持原来的温度。

1、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗?

2、小组讨论

3、全班交流：保持热水原来温度的方法。

4、假如保温杯外的温度比里面水的温度高，热是怎么传递的?

5、小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变。

五

着火了

教学目标：

1、经历一个研究物体燃烧与某些因素有关的活动过程;

2、经历一个不断提出问题并通过实验或资料得到解释。

3、知道可燃物燃烧的两个条件;温度达到燃点有可帮助燃烧的空气。

教学重点： 经历一个研究物体燃烧与某些因素有关的活动过程

教学难点：知道可燃物燃烧的两个条件;温度达到燃点有可帮助燃烧的空气。

教学用具：酒精灯、木材、大小相同的蜡烛两支、两只大小不同的杯子。

教学过程：

一、导入

二、加热引起的变化

1、如果物体不停地加热，会使物体发生什么变化呢?

2、这样说的理由是什么?

3、将纸、干木材、酒精等物体同时加热，这些物体会同时燃烧吗?说说你们的想法。

4、你们觉得哪种物体最先燃烧?哪种物体最后燃烧?

5、你们这样想的根据是什么?

6、这是这几种物体的燃点表，这些数据有示什么意思?你们刚才的推测对吗?

7、出示一根木材，将木材分成粗细不同的两条。把它们同时放在酒精灯上加热，推测：哪一根木条先燃烧?

8、观察 丙 木在酒精 灯上加热出现的不同现象。

9、你们怎样解释这个现像。

三、燃烧与空气的关系。

1、一个物体要燃烧，一定要传递给它足够的热，使物体的温度达到燃点才能燃烧。

2、这样推测有一定的根据吗

3、学生实验：点燃两支蜡烛，一支蜡烛罩上玻璃杯。

4、你们看到了什么现象?怎么解释这个现象象?

5、杯子里的空气真的被烧完了吗?怎么检查杯子里是否有空气?

6、教师演示：检验杯子里不有没有空气。

7、燃烧究竟需要空气吗?我们怎么研究?

8、阅读相关材料。

四、燃烧需要的条件

1、如果要让一个物体燃烧，需要什么条件?

2、通过今天的研究你们觉得需要哪些条件上?

六

蜡烛能燃烧多久

教学目标：

1、经历一个对蜡烛会熄灭与保持蜡烛燃烧的探究活动过程;

2、经历一个不断否定与纠正自己的推测的思维过程。

3、能够设计一些实验解决自己不断产生的疑惑，并且形成自己的实验报告。

教学重点：经历一个对蜡烛会熄灭与保持蜡烛燃烧的探究活动过程;

教学难点：经历一个不断否定与纠正自己的扒测的思维过程

教学用具：两个下班杯、两支长短不一样的蜡烛、火柴、棋子若干、塑料吸管、洗耳球。

教学过程：

一、引入

二、燃烧与空气的关系

1、点燃一高一低两支蜡烛，同时罩上两个大小的玻璃杯，推测：蜡烛能燃烧多久?哪支先熄灭?

2、说说是怎样想的?为什么这样推测?

3、试一试，实际是怎样的?蜡烛熄灭的次序是怎样的?

4、假如现在有一支更长的蜡烛，熄灭的时间可能会怎样?

5、假如现在有一支更短的蜡烛，熄灭的时间可能会怎样?

6、玻璃杯中的氧气燃烧完了吗?你们怎样解释蜡烛熄灭的时间不相同?

7、不管是长蜡烛还是短是，在石油子里燃烧一段时间后都会熄灭。如果在杯子的下面垫上棋子，观察蜡烛的燃烧现象。

8、怎么解释这个实验现象?

三、保持蜡烛继续燃烧

1、怎样才能保持蜡烛继续燃烧呢?用桌子上的这些材料我们能进行研究吗?

2、这生充足的时间进行探究，在实验的过程 中填写科学实验观察报告。

3、汇报交流：在研究中，做了哪些实验?观察到了什么现象?是怎么想的?这些实验是受到了生活中哪些现旬的启发?

、

教学目标：

1、了解日常生上常见的灭火方式，并且能对这些灭火方式的原理做现一些解释;

2、 经历一个根据燃烧必要条件进行灭火的活动过程;

3、 初步学会使用灭火器。

教学重点：经历一个根据燃烧必要条件进行灭火的活动过程;

教学难点：了解日常生上常见的灭火方式，并且能对这些灭火方式的原理做现一些解释

教学用具：酒精灯、纸盒、火柴、汽水、吸管

教学过程：

一、 引入

二、 日常生活中的灭火方法

1、

当我们用酒精灯给物体加热后是怎样熄灭酒精灯的?

2、

学生在小组内自自己亲身体验。

3、

当我们盖上灯帽时，那么旺的火焰很快就熄灭了。其中的道理是什么?

4、

平时，我们还用什么方法来灭火?

5、

能说说这些灭火方式的原理吗?

三、

水的灭火原理

1、老师这里有两张纸，一张是湿的，一张是干的，让它们以相同的距离靠近酒精灯的火焰，哪张纸先燃烧?

2 你们推测的根据是什么?

3、试一试，结果怎样?

4、 刚才这两张纸在靠近酒精灯火焰的过程中是怎样变化的?

5、 你们的推测对了吗?怎么解释这个结果?

6、

把一个装满水的小纸盒，入在酒精灯的火焰上加热，小纸盒会燃烧起来吗?

7、

你们为什么觉得小纸盒不会燃烧起来?

8、

实验：将装满水的小纸盒入到酒精灯火焰上加热。

9、 小组讨论：解释观察到的现象。

四、做一个二氧化碳来灭火器。

1、 在一瓶汽水的盖子上开一个小孔，插入一支导管。晃动汽水，使气体从导管中逸出，对准火焰，有什么现象?

2、

怎样解释这处现象?

3、

你们是在跛女子些地方看到过用二氧化碳气体来灭火的?

4、

你们都见过哪些类型 的灭火器?

5、

会使用灭火器吗?老师演示讲解灭火器的使用方法。

6、

小组讨论：油锅着了火，用什么办法把火熄灭?

7、

为什么油锅着火了不能用水和二氧化碳这两种方法来灭火?说说你们的理由。

七

把火熄灭

8、

油锅着火了用什么办法灭火

八

火与我们的生活

教学目标：

1、了解火与人类的密切关系，知道安全用火的常识;

2、经历一个研究关于人类用火历史的活动过程;

3、能够用已有的关于热的认识解释各个时期用火的原理。

教学重点：知道安全用火的常识。

教学难点：经历一个研究关于人类用火历史的活动过程。

教学用具：两块打火石，打火机，关于人类用火的资料。

教学过程：

一、引入：

二、火的历史：

远古时候人们是通过怎样的方式取火的?请同学准备好的资料互相交流。

1、 古代人的护火故事。

2、 古代人应用火的一些故事及作用。

3、 现代人对火的依赖事例。

三、取火的试验：

为什么钻木和敲击火石能取火?能不能当场试验? 打火机又是怎样打火的?

四、生活中的火：

除了上堂课同学猜测的各种着火场景外，生活中还会发生怎样的着火场景?你曾听到过什么样的火灾?你有经历过吗?

五、面对突如其来的火灾，该怎么办?

请学生模拟表演，其它同学作评委，得出一些防护的基本常识。

第四单元

能量

4-1各种各样的能量

教学目标：

1.认识能量有哪些形式，知道我们周围存在的能量;

2.能根据生活经验、资料和实验来认识能量，产生研究能量的兴趣。 教学准备：大烧杯、圆底烧瓶、橡皮塞、开水、塑料杯、线、一小截火柴棍。 教学活动：

1.引入 2.认识哪里有能量

a)谈话：

刚才同学们听到“能量”这个词时，就想到了那些有“力量”的东西，它们能使物体动起来。风、流水、电、汽油能使什么动起来呢?它们都有一种“力量”能使物体动起来，我们就说它们具有能量。能量也可以简称能。风和流水具有的能量叫“机械能”。电具有的能量叫电能。汽油具有的能量叫化学变化，使人体保持体温、能够运动，食物也具有能量。

b)讨论：

光、热、声音是能量吗?

c)根据学生的讨论，介绍激光打孔、切割材料的机器，做下面的实验。 i.分组做“热能使橡皮塞冲出去”的实验。 ii.讨论橡皮塞是靠什么能量冲出去的。

iii.分组做“声音能使水溅起来”的实验。

让学生留意观察，用手捋线发声后，有什么现象，讨论是什么能量使水珠四溅的。 d)小结：能量有很多种形式，声、光、电、热都是能量的形式，能量还储存在食物、燃烧中。 3.寻找我们身边的能量

a)我们来寻找一下周围的能量，看谁找到的多。

b)小组研讨，交流各自知道的能量形式和具有能量的物体。

c)全班交流，学生可以展示自己带来的资料。老师也可以在适当的时候出示准备的图片或影像资料，供全班同学研讨。

d)把同学们寻找出的能量按能量形式分类。

教学目标：

1.认识电能和其他形式能量之间的互相转化，并进一步了解多种能量之间的互相转化;

2.会描述能量的转化。了解能量转化和我们生活之间的紧密关系;

3.培养分析和归纳的能力。

教学准备：塑料瓶、粗线、筷子、小刀、松香。 教学设计： 1.引入

我们已经知道能量有很多种形式，你们知道我们用得最多，也是用途最广的一种能是什么吗?

2.研讨电能为我们做什么

1)提问：你们家里有哪些用电的东西，它们的名称是什么?有什么用途?

2)探讨：

家用电器都是一种能量的转化器，它们把输入的电能变成了其他形式的能输出来(举电灯的例子)。我们现在用填表的形式来分析一下各种家用电器输出什么能量，能为我们做什么。

3)分组讨论，填表。

4)全班交流。

5)拓展到家庭以外的设备，如电车、电影、电动门等的能量转化。老师适时播放影像资料。

6)小结：

3.讨论电能是怎么来的

1)提问：电的来源有哪些?哪些能量转化器把什么形式的能量转化成了电能?

2)分组交流，把交流的内容整理成表。

3)全班交流。根据情况，老师适时播放相关影像资料。

4)小结：

4.能量的互相转化。

1)提问：只有电能才与其他能量转化吗?除了电能，你们还知道哪些形式的能量可

4-2能量的转化

以互相转化?

2)分组实验： 用手用力捋绳子，体会手的感觉;反复弯折金属丝，摸弯折处的温度;快速地在纸上擦橡皮，马上用手背感觉橡皮摩擦处的。

3)交流观察到的现象，分析在这些过程中，能量是怎样转化的。

4)谈话：我们来做一个玩具，它可以发出像青蛙一样的叫声。

5)学生动手制作，实验。

6)提问：“蛙声筒”是怎样的一个能量转化器?能量是怎样转化的?

你们还能制作什么能量转化器?能量是怎样转化的?

4-3电和磁

教学目标：

1.通过实验和制作电磁铁，使学生知道电流可以产生磁性;

2.会制作简易的电磁铁并判断电磁铁也有南北两极。 教学准备：导线、电池、小磁针、大铁钉、大头针。 教学设计： 1.引入 2.“通电导线靠近小磁针”的实验

1)你们想做奥斯特做的这个实验吗?我想你们也会有重大的发现。

2)老师示范实验方法，告诉只能通电很短时间，讲解这样做的原因。要求学生观察：接通电流时，有什么现象;断开电流后，有什么现象?

3)分组实验。

4)研讨：

接通电流时，有什么现象?断开电流后，有什么现象?根据过去的经验，怎样做才能使小磁针发生偏转?现在小磁针发生偏转，这说明什么?

5)小结：通电导线能产生磁性，断开电流后磁性消失。 3.作一个电磁铁

i.科学家知道了电可以产生磁后，继续研究并制作出了电磁铁。现在我们也来做一个电磁铁。

ii.讲解制作方法，提醒不要把电磁铁线圈长时间接在电路中。

iii.学生制作电磁铁。试试电磁铁能吸起多少根大头针。

iv.各组汇报实验结果。提出要继续研究的问题。 4.究电磁铁的南北极

1)磁铁有南北极，那么电磁铁有南北极吗?

2)分组讨论：怎样设计实验来研究这个问题?需要什么材料?

3)汇报设计的方法。

4)分组实验，寻找自制电磁铁的南北极。

5)汇报交流：电磁铁有南北极吗?是根据什么道理找到南北极的?

6)提问：你们的钉尖是南极还是北极?为什么各组会不同呢?可能和什么因素在关?你们打算怎么研究?

教学目标：

1.让学生经历一个完整的科学研究过程：提出问题，做出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果;

2.知道电磁铁的磁力大小可以改变的，与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系;

3.培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。 教学准备：电池;铁芯;形状不同的铁芯，绝缘导线;大头针或回形针。 教学设计： 1.引入

2.做出假设

a)要想造出磁力很大的电磁铁，就要知道影响电磁铁磁力大小的因素有哪些。今天，我们就来共同研究这个问题。研究这个总是应当按照怎样的步骤进行?

b)分组讨论，进行假设：哪些因素可能会影响电磁铁的磁力，根据什么理由这样假设?

c)汇报建立的假设，并把影响电磁铁的因素板书出来。 3.设计实验，进行检验

a)讨论：要检验这些假设，需要什么材料?怎样设计实验?需要变化的条件是哪一个?应当控制不变的条件是哪些?

b)汇报讨论结果，同学们和老师进行质疑。根据材料和条件，确定用实验检验的假设，去掉暂不研究的假设。

c)对研究的问题按小组分工。

d)分组实验，教师巡视指导。 4.汇报交流，共享成果

a)科学交流会：

分研究课题进行汇报，其他同学记录下他们的研究成果。相同研究课题的组可以进行补充。

b)提问：

我们对几种假设进行了实验检验，现在我们知道了哪些因素影响电磁铁磁力，要制作一个磁力强的电磁铁，可以怎样做?在这个过程中，你们有什么体会?

c)教师小结

现代的科学研究越来越成为众多人共同完成的工作。大家一起分析问题、制订方案、分工研究，最后汇集成果，共享成果。没有分工合作，是难以在短时间内 完成大的研究任务的。

利用今天共同研究出的方法，你们可以制作出一个磁力更强的电磁铁了，课后比一比，看谁做的电磁铁磁力最强。

4-4电磁铁的磁力

4-5水的变化与热的传递(2课时)

教学目标：

1.知道冰融化、水蒸气要吸收热量，水结冰、水蒸气变成霜要放出热量。认识水的三态变化是一个能量传递的过程。

2.培养学生实验操作能力和根据科学事实进行解释的能力。

3.巩固用温度计进行定量观测的技能。

教学准备：烧杯、塑料试管、温度计、纱布、盐、深色饮料罐、温水、冷水、冰(冰最好能取来冰柜内的雪花，加入盐后的降温现象非常明显，当然，也得有一定量的冰块准备好，最好能分成小块的供其他几个实验，以节省实验的时间，提高实验效率)。 教学设计：(先设计实验，然后实验课后再进行讨论思考) 1.引入

2.明确实验目的

a)谁知道水的三态存在着哪些变化?如何用实验来证明它们之间的变化?

b)如实验1，在烧杯中加入冰后会怎样?如何用实验知道热量是怎样传递的?出示温度计，请孩子思考实验过程。出示表格：

实验前的温度实验后的温度实验现象结论

往水中加冰

冰

水：

吸热

c)看实验2，请学生自由说说实验目标及实验过程，教师板书相关内容。

实验前的温度实验后的温度实验现象结论

往水中加冰

冰

水：

吸热

包纱布后的温度计

水

水蒸气：

3.讨论实验3的相关内容。

a)讨论：需要哪些材料?怎样设计实验?应当测量的数据是哪些?猜测实验的现象会有哪些?

b)思考实验过程中的注意点，实验中用到的盐和冰粉的量为1：3，注意缩短实验时间。

c)按小组分工各司其职。

d)分组实验，教师巡视指导。(此实验环境最低温度会降低到零下20摄氏度。)

实验前的温度实验后的温度实验现象结论

往水中加冰

冰

水：

吸热

包纱布后的温度计

水

水蒸气：

冰中加盐

冰

：

试管中的水

水

：

铁罐外的水蒸气

水蒸气

：

4.汇报交流，共享成果。在这个过程中，你们有什么体会?

5.讨论思考相关水的三态变化与热的传递的内容。

4-6永不停步的旅行家

教学目标：

1.认识水在自然界的循不，了解水循环和我们生活的关系。

2.体会自然界事物之间存在着广泛联系，处在永恒运动之中。

3.会做自然界水循环模拟实验，加深对模拟实验的认识。

教学准备：大烧杯、三角架、石棉网、干净的沙子、塑料薄膜、橡皮筋、冰块。 教学设计： 1.引入

2.研讨自然界的水是怎样运动的

a)观察课文插图：图中有哪些物体和现象?箭头表示什么?说说水在自然界是怎样运动的? b)看来水中自然界的运动挺复杂的，为了更好地了解水在自然界的运动，先要思考下面一些问题： 自然界哪些地方有水?

水是靠什么到天空中去的? 海洋上空的云又是怎样到陆地上来的? 天上的雨、雪降落到地上又怎样了? 是什么能量使水不断地在海洋、天空和陆地之间循环呢? 我们假定一个起点——海洋，利用我们已有的知识和经验，充分发挥想象，跟着水去“旅行”一番。看看水在自然界到底是怎么运动的，是什么能量使它运动的。

c)分组讨论。学生汇报：有条理地讲述水在自然界的旅行，其它同学适当补充。

d)能用文字和箭头记下水这位旅行家的足迹吗?学生交流设计的图示，然后全班补充、完善。

3.模拟自然界水的循环运动

谈话：我们已做过不少模拟实验，可不可以建立一个水在自然界循环运动的科学模型呢?

介绍实验装置——说明装置作用。

演示模拟实验，研讨：观察实验中发生了什么现象?这与自然界中什么现象相似?

实验中什么相当于陆地和海洋?什么相当于太阳给予的热?什么相当于高空中冷的环境?

4.讨论水的循环给我们带来什么? 水在自然界的循环有什么意义，能给我们带来什么?

想象一下，如果自然界没有了水的循环运动，世界将会变成什么样子?

教学目标：

1.分析、认识煤的成因，了解石油、天然气的成因。知道它们所蕴含的能量都来源于太阳，是储存着的太阳能。

2.能区分可再生能源和不可再生能源，了解一些新的能源。认识能源和我们生活的密切关系。

3.体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性。 教学设计： 一.引入

在我们的生产生活中，煤、石油、天然气是重要的能源，用来发电、开动汽车、火车、烧饭取暖等。你们知道怎样得到它们吗?它们为什么会埋藏在地下?是怎样形成的?

二.分析煤给我们带来的信息

a)在研究煤的过程中，人们获得了一些信息，你能从这些信息中获得哪些新的发现?

4-7储存了亿万年的太阳能

1、常常能在煤块上看到植物枝、叶的痕迹，甚至还发现了具有木质纹理的煤。

2、煤大多夹在古代沉积的泥沙变成的岩层中。

3、煤在岩层中是一层一层分布的。

4、亿万年前地球上气候温暖，雨量充足，植物生长繁茂。(老师出示挂图：煤层中的植物化石，夹在岩层中的煤层，2-3亿年前地球上生长着茂密森林的情景等。) 你们有什么联想和猜测吗?我们充分利用这些证据，加上我们的想象，描述一下煤形成的过程。

b)小组讨论，汇报。

c)谈话：科学家研究过这个问题，这是他们的推测(出示煤形成过程示意图和教材上的文字资料，学生阅读和讨论)。说说科学家们的推测和我们的推测有什么相同和不同。

d)小结：科学研究中，常常根据收集到的证据进行逻辑推理、合理想象来建立假设。在没有新的证据推翻这个假设时，这个假设就被大家所公认。石油和天然气的成因也是这样研究的。现在利用先进的科学技术，又找到更多的证据，证明煤是古代植物经过漫长变化形成的。

三.认识储存了亿万年的太阳能

1、简单讲解：根据不少证据推测，石油、天然气是几亿年前大量的低等动植物，主要是繁殖量最大的浮游生物经过复杂变化形成的。目前，煤、石油、天然气已成为我们使用的主要能源。他们的能量又是从哪里来的?

2、讨论：煤、石油、天然气所具有的能量是从哪里来的?

3、交流：说出理由。用箭头表示出“太阳能”“动植物体具有的能量”“煤、石油、天然气的能量”三者转化、储存的关系。

4、小结：植物进行光合作用，把太阳能转化成生物能储存在自己的身体上，而动物的食物归根到底是植物，所以古代动植物体具有的能量来源于太阳能。远古的动植物埋藏在地

下变成了煤、石油、天然气，所以煤、石油、天然气的能量最终还是来自于太阳。现在我们使用的是亿万年前储存下来的太阳能，是不是非常神奇呢?

四.寻找新的能源

1、谈话：现在我们生产、生活所使用的能源有哪些?它们会不会用完呢?我们现在使用的能源哪些可能再生，哪些不可以再生?

2、讨论并填写表格。

3、提问：你们知道哪些新能源的信息?这些能源可以再生吗?清洁吗?

4、小结：我们的生活离不开能源，不可再生的能源是有限的，我们必须节约能源。我们还要努力开发利用太阳能、地热能、海洋能和原子能，让人类有一个更好的能量世界。

第五篇：小学科学教学反思

山市镇第一小学

唐风奎

2016.11 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件;只有当它感受了阳光的温暖才会发芽!

我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的!这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。

二、学生是科学学习的主体。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在

满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

三、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

1.教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。

2.鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

3.教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。

4.注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。

5.注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

6.组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。

综上所述，只是本人的一点点体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们教学者必须重视小学科学教学。