在班级管理工作中, 对学生进行操行评定是极其重要的一环。国家教委1988年颁发的《关于中学生品德评定的几点意见》指出:“操行评语由班主任负责”, “每学期末, 班主任对学生个人小结、小组评议签署意见, 学年末写出评语”。因此, 定期给班上每个学生写操行评语是班主任工作中一项重要内容。班主任对学生的操行情况进行评定, 既是一种有效的教育手段, 也能促进师生间的情感交流。优秀的操行评语, 能让学生真切地进步, 明白以后努力的方向, 还能从中领悟出班主任对自己的无私爱心, 淳淳教诲及殷切期望, 从而激发动力, 努力上进。这对学生的健康成长及班级的优化管理都能起到意想不到的作用。
教育实践认为, 优秀的操行评语必须遵循以下四原则。
尊重的原则。马斯洛把人的需要分成金字塔型五个等级, 从下到上为:生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。教师的操行评语应充满关爱、激励, 表达对学生的爱、对学生的尊重。因此, 尊重是首要的原则。是对“学生是人”这一基本事实的尊重和肯定。学生是人, 就意味着学生具有人的一切属性, 有“七情六欲”和犯错误的可能, 学生有作为人丰富多彩的一面。操行评语不仅要尊重学生的人性, 同样要尊重学生的个性。
发展的原则。罗森塔尔效应和皮格马力翁效应又称为期望效应, 表明一个人的期望对别人的行为的结果有很大的影响。教师对学生期望高, 学生就会成就高。在评语中充分表达对学生的衷心期望, 学生会有很大的发展和改进。要明确学生是发展中的人, 他们在很多方面都没有成型, 特别是中小学生, 依然是发展中的个体, 因此教师在评语中对其理性的成绩和优点与不理想的缺点和不足方面都不能用静止的、终极的视角对之进行审视和评价, 而应该以发展的眼光来对待。
亲和力的原则。过去, 很多教师在操行评语当中惯用的称呼是“该生”, 显得毫无感情色彩, 缺乏生命活力。近几年来, 很多的教师都改变了这种称呼, 使用非常感情化的第二人称“你”, 这样使得教师的评语富有浓浓的亲和力, 体现出教师与学生交流的韵味, 就像跟知心朋友谈心一样, 去拨亮学生身上的闪光点, 去赢得一颗颗真诚的童心。
针对性的原则。评语必须体现被评学生的个性和主要特色。不能凭印象简单炮制, 也不能想当然地千篇一律, 而必须事实求是、有的放矢地突出每一个学生的个性, 准确地勾勒出每个学生的主要特点, 指导学生正确地认识自己。在评语中, 教师应努力从每一个学生的不同个体出发作具体的分析, 力求活画出每个学生不同的个性和特色。
在操行评语写作过程中, 除了坚持上述四原则外, 还特别讲究操行评语的真、善、美。
陶行知先生说过:“千教万教, 教人求真;千学万学, 学做真人”。可见“求真”是人的精神追求不可缺少的重要内容。学生操行评语中的“真”主要体现在客观公正地评价学生。在实际工作中, 影响学生操行评语客观性的主要因素有: (1) 班主任对学生了解不深, 没作深层次的分析, 操行评语以偏概全; (2) 由于消极心理的影响, 班主任偏爱部分优生或对缺点突出的学生持有偏见, 从而作出过高或过低的评价; (3) 学生由于自身的年龄特征和心理特点的关系, 动机与行为常不协调, 班主任不能充分认识学生动机与效果的关系, 将非道德行为与道德动机简单等同起来, 评定时有失客观。
给学生写操行评语, 是一项非常严肃、细致、机智的工作, 班主任必须坚持客观性原则, 才能起到应有的教育作用。俗话说:“没有调查, 就没有发言权。”班主任在写操行评语前, 应注意观察学生日常生活、学习活动, 深入了解, 经常分析研究学生的思想动态、品德状况和学习生活各方面的情况, 并认真做好记录, 获取第一手资料。在评定时, 坚持学生自评、小组互评与教师评定相结合, 防止评定时的主观性。同时, 班主任还应加强心理学知识及动机理论的学习, 更新教育观念, 提高理性认识。这样, 有了充足的资料、健康的评价心理, 规范的评价标准, 班主任写出的操行评语才能真实地反映学生的情况, “用事实说话”, 以理服人。
所谓“善”, 是指班主任在为学生写操行评语时, 应本着极端负责的态度, 用诚恳的语言来评价学生的言谈举止、德能勤绩, 不矫揉造作, 也不过分与专横。对优生, 肯定长处, 但不忽略缺点;对后进生, 找出其优点, 策略性地提出建议以弥补不足。无论优生与后进生, 都给足面子, 指出路子。这种“善”, 让每一位学生都能感到老师在关心自己, 是为自己的进步负责, 从而心悦诚服地主动接受评定, 接受教育。这里的“善”可以说是平时班主任对学生爱的积累与再现。试想如果没有这种无私的爱, 班主任怎能“鸡蛋里找刺”以帮优生更优?又怎能以爱的柔情去包容后进生的缺点, 通过笔墨唤发他们向上的勇气、信心与激情, 冰释其心底积淀的自卑, 大胆地寻找失落的绿洲, 奔向健康发展的人生之路?
爱, 能使班主任笔下出善言、表善意。但班主任同时也应注意遵循学生心理发展规律、讲究评价的策略性。俗话说, 数子十过, 不如奖子一长。学生都愿意听到别人的赞美, 希望得到肯定的评价。所以班主任应以发展的眼光看待学生, 在比较中发现学生的优点, 以便以正面进行肯定、引导。这种比较不单单是将学生放在班级群体中进行横向比较。也包括关注学生个体的动态发展, 进行纵向比较。通过比较, 学生的亮点在评语中被“放大”, 学生在得到班主任的肯定与鼓励时, 一定会信心倍增, 自觉努力改正缺点, 实现操行评语的育人目标。
“真”、“善”本身就赋予了操行评语的真实美与情感美, 但班主任还应做到评语的文辞美、文面美, 即评语用词要准确、形象、生动, 评语书写要整洁、隽秀。因为操行评语不仅是一种教育手段, 也是师生情感交流的重要通道, 美的东西总是更能为人所接受, 令人回味无穷, 产生情感共鸣。班主任以美的词句对学生进行评价, 学生在欣赏美的同时会反复阅读仔细琢磨, 不断受到启迪与激励, 从而维持其兴奋的、积极的心态, 投入学习, 参与班级活动。不仅如此, 优美的语句、真挚的情感、整洁的文面和班主任清秀的字体, 还能使学生对班主任产生一种亲近感、崇拜感, 起到潜移默化的作用。当然, 这需要班主任具有良好的文学素养、体贴入微的爱心细语和严谨细致的负责态度。从这方面讲, 为学生写操行评语不仅可以教育学生, 也激励班主任努力提高自身素质, 为教学相长提供了有利契机。
布贝尔说过:“具有教育效果的不是教育意图, 而是师生间的接触”。“真、善、美”的操行评语正是班主任利用自己的学识、智慧、品行, 以笔墨为桥, 连结师生的情感通路, 熏陶学生, 感染学生, 引导学生, 丰富学生, 使学生在温馨、愉悦的氛围中认同班主任的教育内容, 激发进取的动力, 起到“随风潜入夜, 润物细无声”的教育效果。愿班主任的笔下多一些真、善、美, 更愿学生的心中贮满真、善、美!
摘要：对学生进行操行评定是极其重要的一环。班主任对学生的操行情况进行评定, 既是一种有效的教育手段, 也能促进师生间的情感交流。教育实践认为, 优秀的操行评语应坚持尊重、发展、亲和力、针对性四原则, 讲究“真、善、美”。
关键词：学生,操行评语