论文题目：英语学习者的自我监察策略对听力理解的效力
摘要：听力,无论在日常生活还是在语言学习中,都占有极为重要的地位,然而大多数学生对听力理解却颇感困难。教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》强调教师在外语教学中要特别培养学生的听说能力和自主学习能力。那么,英语教师怎样才能帮助学生实现这一目标呢?在以往的听力研究中,有些虽然涉及到了学习策略,然而,因为学习策略是学习者在语言学习中所采取的某种方法,是一种学习者的行为,因此,在语言教学课堂的理论与实践上并没有得充分的重视。通过研究,作者认为学习策略应成为听力课堂实践不可缺少的一个重要部分。 外语学习策略的培训已在少数大学开始,而将策略培训成功融入到外语课堂教学实践中去的实例还比较罕见。作者从分析英语学习者的听力困难入手,把策略训练融入到课堂教学中,并在前人研究的基础上提出了一套较有创意的自我监察策略的训练模式。本文主要探讨自我监察策略的训练是否有助于学习者听力水平的提高,并以此推测学习策略的可培训性,以期为我国的英语教学改革贡献自己的微薄之力。尽管众多研究者对学习策略的研究角度不同,但其研究目的都是为了实用,研究者与教师总是期望找出行之有效的学习策略进而帮助学生掌握更具成效的学习方法。 本文以国内外以前的研究及理论为基础,以以往的四套四级考试题（经过作者精心挑选并加以改造）、作者本人自行设计的两个问卷:听力理解中的困难调查问卷,自我监察策略训练后的反馈问卷及课上和课下的自我监察、评估表作为试验工具,对山东建筑工程学院工民建专业及建筑学专业二年级的两个班进行了为期两个月的教学实验。作者从各班随机抽出40名学生。将工民建40名学生组成实验组,建筑系40名学生组成对照组。实验分为课上及课下两部分。本实验采取了课堂上的自我监察策略训练和课后采用“签署学习者和约”相结合的方法对所学策略进行训练。对于实验组,作者在课堂上讲解自我监察策略的意义及使用该策略指导听力学习的具体方法,并具体示范,让学生练习、评估。要求学生在课下运用此策略指导自己的听力学习并完成所布置的作业。作者没有对对照组进行自我监察策略的训练,但要求该组学生用自己习惯的学习策略完成与实 一-一-一兴愁消熏娜辨趁粼一一一. 验组相同的作业。在实验过程中,实验组及对照组都要参加四次相同的考 试,用SPSSIO.O对实验数据进行分析,对两组学生的听力水平进行比较 评估。 经过对实验数据的定量与定性分析发现,经过60天的训练,实验组 学生的听力水平比参照组学生有较显著的提高。训练之前的测试结果显 示,两组学生的听力水平无明显差异,但训练中的两次测试及训练后的一 次测试都表明,】在对已学知识的记忆和提取以及总体听力水平方面,实验 组学生都高于参照组学生。对比分析与研究发现,自我监察策略的训练有 助于提高学习者的听力水平。此外,训练后对实验组学生进行的问卷调查 表明学生学习的自主意识在很大程度上得到了增强,并可以较好地使用自 我监察策略指导听力学习,并且许多学生能运用该策略去掌握其他语言技 能。作者采用与学习者签订合约的方法有利于培养学习者自主学习的习 惯,有利于促进学习者学习成绩的提高。接着,作者还从认知的角度出发, 从理论上阐述了自我监察策略对外语学习的有益影响。表明它是认知策略 与元认知策略的一个很好的结合。最后,从自我监察策略的训练有助于提 高学习者听力水平的结论中,作者进一步做出推断:如果训练方法适当, 学习策略是可培训的。且经过一段时间的培训,多数学生都能养成了自主 学习的习惯,用学习策略来管理自己的学习。 基于以上的实验结果及分析,作者提出了有益于非英语专业大学生 英语听力教学的建议,本文目的在于最大程度地激活教与学两方面的活 动,总之,在外语教学中,策略模式化十分重要,策略培训不仅能提高学 生听力水平,而且能带动教学改革,促进学生培养自主学习的能力,“活 到老,学到老。”只有掌握了自学能力才能在漫漫人生路上不断迎接新的 挑战。本文将做出有益的尝试;为那些厌倦了传统教学模式的教师开辟一 片改革听力教学新天地。 关键词:自我监察策略听力理解策略训练非英语专业
关键词：自我监察策略;听力理解;策略训练;非英语专业
学科专业：英语语言文学
Abstract in English
Abstract in Chinese
Symbols & Abbreviations
Introduction
Chapter 1 Literature Review on Learning Strategies
1.1 The Background of Studying Second Language Learning Strategies
1.2 Definitions and Classification of Learning Strategies
1.2.1 Skehan's Model
1.2.2 O'Malley and Chamot's Framework
1.2.3 Oxford's Classification
1.3 Significance of Learning Strategies in Language Learning
1.4 Self-Monitoring Strategies
1.4.1 Definitions of Self-Monitoring Strategies
1.4.2 Purpose of Monitoring Strategies
1.4.3 Application of Self-Monitoring Strategies to the Four Language Skills
1.5 Training of Learning Strategies
1.6 Developing Self-Monitoring
1.7 Criteria for Learner Training
Chapter 2 The Experiment of Self-Monitoring Strategy Training in Listening Comprehension Tasks
2.1 Introduction
2.2 Experiment
2.2.1 Purpose
2.2.2 Methodology
2.2.2.1 Subjects
2.2.2.2 Instrument
2.2.2.3 Treatment
2.2.2.4 Procedure
2.2.2.5 The Control Group
2.2.2.6 The Treatment Group and the Strategy Training
2.3 Data Collection
2.4 Summary
Chapter 3 Results and Discussions
3.1 Results
3.1.1 Pretest Analyses
3.1.2 Mid-Training-Test Analyses
3.1.3 Posttest Analyses
3.2 Discussions
3.2.1 A Cognitive Account of the Results of the Experiment
3.2.2 Feedback on the Effect of Self-Monitoring Strategy Training on Listening Comprehension Tasks
Chapter 4 Pedagogical Implication
4.1 Recommendation
4.1.1 Building Up the Strategy Sense and Consciousness of Teachers and Students
4.1.2 Strengthen Listening Strategy Training
4.1.3 Set Up Strategy Models in FLT
4.1.4 Autonomy
4.1.5 Attention Centers on Input and Output
4.1.6 Study Habits in Listening Comprehension
4.2 Limitations
Conclusion
Bibliography
Appendix A
Appendix B
Acknowledgements