第一篇：小学数学主题研修活动
工作坊研修活动主题(小学数学)
工作坊研修活动主题：
1、2011年《数学课程标准》正式提出了数学基本活动经验这个新名词，一线的数学教师是如何理解数学基本活动经验的?有什么好的方法积累数学基本活动经验呢?您可以提供有关的案例吗?
2、“解决问题”的教学具有激发兴趣、培养能力、开发智力等多重功能，也是学生进行数学思考的历程，更是发展学生的创新意识和实践能力的重要途径，在数学新课程改革中处于十分重要的地位。老师们如何进行小学数学“解决问题”的教学?能提供有关的案例吗?
益阳南县教研室 夏克君
第二篇：小学数学主题活动总结
实践中探索 学习中成长
---东区小学数学“五个一工程”工作总结 2016年3月，按照教研室部署，我校认真落实数学学科“五个一工程”工作要求，做好每课一次口算、每日一道思考题、每周一张小报、每月一次数学主题活动、每学期一项数学课题研修汇报工作，经过一年来的努力，取得了一些成绩，下面就我校是如何开展口算及数学故事工作的向大家作如下汇报：
一、口算
口算能力是小学生计算能力的重要组成部分，具有用时少、形式活、容量大、速度快的特点，要提高学生的口算能力，口算的基本训练绝不能放松的。口算训练中，注意化繁为简，化难为易。为此我校将口算的基本训练融入到课堂教学中。
(一)课前五分钟。坚持每天课前5分钟口算训练，将此项工作作为数学课堂评价因素之一，主要利用口算题卡或自制口算卡片的形式进行练习，练习中注重加强20以内的加减法和表内乘除法的基础训练、速度训练、准确率训练，通过视算、听算的方式循序渐进，切实提高学生的口算能力。
(二)课中不疏忽。每堂课的课堂教学中，我校教师有意识地引导学生进行口算;有针对性的对关键部分计算进行强化练习，使学生熟练掌握重点和易错点的正确计算。抓住学生对老师的崇敬心理，让他们相互当“小老师”，给同桌批改口算练习，在给别人纠错的同时，提高自己的口算正确率。课堂上还采取“小医生”找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果。同时，注重对口算能力强的同学的表彰，有意识地引导其他同学向他们学习等等……
(三)课后不放松。口算能力的培养，不是一天两天就能练好的，熟能生巧，它重在平时，贵在坚持，所以，光是课堂上的练习时远远不够的。所以每天课后，老师都给学生布置一定的口算练习任务，有和同学合作练习、和家长合作练习、自己独立练习等多种方式。如让他们轮流当小老师，给其他同学出题计算，小老师判断他们是否算对;在家里和父母一起游戏，讲课堂上的数学知识，和父母比赛谁对得多、谁做得快等等。让学生在课后的娱乐活动中加强练习口算。坚持做到每天在家里读口算卡片一遍，并要求家长记录每次口算所花费的时间和错题的数量，第二天到校后再全部汇报、交流。
二、数学故事
我校每个月每个年级举行一次主题活动，根据学生年龄特点分头布置，比如数学游戏、谜语、故事、数学日记、数学广角等等，小学生对故事非常感兴趣，他们从小就会听父母讲故事，因此故事对他们来说有着深深的吸引力，于是我们将数学故事作为到数学主题活动重点开展。
(一)用故事，激发学习的兴趣
在课堂上运用小学数学故事的目的就是为了设计一个教学情景，而这样的方式能够很好吸引孩子的学习动机和兴趣。同时，也可以利用故事情景引出孩子已经掌握的数学概念，为孩子呈现想要解决的问题，提高孩子思考，分析的能力，从而大大激发孩子的学习兴趣。教学中教师运用小学数学小故事导入，集中孩子的注意力，激发学习兴趣;运用小学数学小故事巧设疑问，深入挖掘故事材料、将教材中的问题编成小故事，用孩子喜爱的小动物做主人翁，使孩子处于拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动孩子学习的积极性;运用小学数学小故事化难为易，突破教学难点，让孩子乐于听，乐于思考，并从中受到启发，化简教学难点，提高教学质量。
(二)找故事，感悟数学的魅力
鼓励学生积极的发现生活中的数学故事、收集数学科学家故事、趣味数学故事等等，做成数学故事手抄板，优秀作品集体展出，装订成册。一二年级由于受识字量的影响，手抄板制作困难，我们就积极鼓励孩子们和家长一起寻找并阅读数学故事，教师有意识地在平时教学中增加低年级的“讲编数学故事”环节，出示一道算式，让学生开拓思维，编写故事，发展学生的数学语言表达能力和理解能力。
(二)讲故事，让活动有效延伸
为了丰富班级文化学习活动内容，给学生提供感受数学的趣味与神奇、丰富与内涵、文化和底蕴的平台，以学生找故事为基础，本学期我们还尝试在班级内部进行数学故事我来讲活动，孩子们精心准备，都能运用标准的普通话讲述，脱稿独立完成，取得了良好的效果，但因为初次尝试，个别存在拘谨放不开，肢体语言不到位现象，但这种锻炼学生的多种能力的趣味数学活动2017年我们还将持续开展下去! 总之，数学知识是博大精深的!数学活动是异彩纷呈的!一年来的数学活动的开展，使我校学生的整体数学应用能力有了较大的提高，但工作中仍存在落实不到位，推进不扎实的现象，兄弟学校的优秀做法一直是我们学习的榜样，新年新岁新起点，2017年我们将加强自省、博取众长，务实、求实、抓落实，让我校的数学活动更上新台阶!
第三篇：小学数学教研活动主题活动方案
一、
研究背景
发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。著名数学家华罗庚曾说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。
而数学恰恰是一门逻辑性非常强的学科，教材内容大都是数字、概念、定量刻画等，比较抽象，没有语文教材中生动或感人的故事情节。有些人认为这门课比较枯燥、乏味，如果学生对数学没有兴趣，那就会视数学学习为一种苦役，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效果差，成绩下降。
小学生学习数学的特点：对直观教学兴趣浓厚，而淡薄于抽象讲解;对知识的学习即时兴趣浓厚，而缺乏兴趣的持久性;对单纯解题兴趣浓厚，而淡薄于算理和数量关系的分析;对知识的外部联系感兴趣，而淡薄于知识内在联系的理解;乐于书本知识单纯学习，而淡薄于结合所学知识去解决实际问题。这是因为小学生天真、活泼、求知欲望强，教师通过恰当的教学方法与手段很容易激发他们的学数学的兴趣，达到良好的教学效果。如此便有了《如何提高小学生对数学的兴趣》这个课题的研究。
二、
实施步骤
第一阶段：准备阶段九月
(1) 学习相关文献，制定实施设计方案和计划。
我组选了“如何提高小学生对数学的兴趣”专题研究作为主题，一方面进行理论学习。学习相关的现代教育心理学、儿童心理学、素质教育理论和相关的教育教学经验。广泛查阅资料，初步掌握同类课题的研究发展动向;另一方面，从调查学情入手。长期跟踪调查班内学生的学习行为、心里状态、个人兴趣。从而制定相应的教学计划，为第二阶段实施指名了方向。
第二阶段：实施阶段十月、十一月
这一阶段主要从全方位、多角度进行调查研究与个案分析。 (1)调查学生喜爱的学科，从学科的内容、性质上找途径。
(2)调查学生喜欢的教师。了解在学生心中什么样的老师更受欢迎。 (3)调查学生最喜欢、最有效的学习方式。
(4)调查学习兴趣比较浓厚的学生并跟踪观察，定期开展研讨交流。 这些调查分析研究为这个阶段的深化研究提供了依据，将调查得来的结论运用到课堂中提高小学生学习数学的兴趣。
第三阶段：归纳阶段十二月
经过
一、二阶段研究小结，把相关数据、典型材料、个案分析、经验总结收集归拢、重组整合、分类推理，，对总结材料的论点、论据进行充分的推敲考证，确保结题。
三、 预期成果
通过课题的开展，改善学生的数学学习方式、学习状态和学习质量，扩展他们的学习和思维空间，使其感受到学习及其成长的快乐，实现自我超越，提升自己生命价值和意义。教学上能体现 “自主——合作——探究”的教学模式;使数学课堂教学顺应时代的发展，通过研究新课程课堂教学改革与数学课堂教学的整合，构建出一种适用的、高效的、现代化的数学教学模式，培养一批高素质的数学教师和高水平的学生。
第四篇：小学数学校本主题教研活动案例
葛兰镇中心校：郑小华本次的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以市级课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。经过实践，校本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识。我校开展的专题式校本教研活动,要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程模式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯。二是培养了教师的教研对话交流精神。校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成;同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧;专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展。下面记叙我们数学学科的一次主题式校本教研活动案例，与大家一起探讨。
一、教研活动概况。
◆教研主题：新课程背景下小学数学开放性(计算题)课堂教学的实践与研究
◆活动成员：小学数学教研组全体成员
◆活动目标：
1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。
2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。
3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。
二、教研具体流程与评析。
步骤一：发现教学问题、确立教研主题。
·对象：全体参与主题教研的老师
研究始于问题。校本教研的问题如何发现，主题如何确定?我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，优秀教师的启发，以及教育科研的需要。我们这次活动的主题就是这样产生的。
1、 新课标要求
《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生
充分发展的空间。于是一种新的教学观念、教学模式——开放性教学就应运而生了。目前，开放性教学已经成为广大教育工作者关注和研究的热点，
2、 教学困惑
召集全体教研组成员讨论数学学科教学中普遍存在的下面教学问题：曾多次开展了计算教学研讨活动，很多老师在计算教学有效性方面做了各种尝试，但总是有多数学生计算正确率不高，计算方法单一和死板，不会用不同的方法验算。这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。
3、课题研究需要
开放式教学有利于发掘学生的潜能;有利于满足学生的心理需要;有利于培养学生的创新意识和实践能力;有利于克服传统“封闭式”教学的不足，适应开放的社会教育的要求。小学数学开放式教学要重视开放教育思想，实现教育观念的现代化;重视开放教学目标，着眼学生整体的素质化;重视开放师生关系，体现教学气氛的民主化;重视开放教学内容，力求教学内容的生活化;重视开放教学方法，实现教学方法的灵活化;重视开放思维空间，引导学生思维的发散化。因此，我们以市级课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，进行校本教研，以期促进学生计算能力的提高，同时，促进教师专业发展。
通过此次的讨论，我们教研组成员对解决的方案提出了以下的初步设想：
第五篇：小学数学“综合与实践”主题活动开发策略
【摘 要】为了改进学习方式，实现学习主动化、自主化和多元化的转变，数学课程活动应本着“以生为本、以学为主”的教学理念，坚持以“综合与实践”为有效载体和活动平台，努力培养学生的应用意识、创新精神和实践能力，为促进他们的生动、活泼和主动式发展，为推动其可持续性发展和终身发展源源不断地注入活力。
【关键词】小学数学;综合实践活动;有效开发策略;实践与思考
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2016)15-0070-02
小学数学“综合与实践”活动，是一种以问题为载体和以学生自主参与为主要形式，着重在于综合运用知识经验来解决实际问题的学习活动形式。从中不难解析，这是一种学生积累经验的必要途径和方式，“问题引领”“学生参与”“完整实践”则是它的基本要素。然而，由于应试教育的影响，综合实践活动的开发和利用还存在一些障碍，如活动课程有名无实，策略运用缺乏灵活性，实践经验积累肤浅，主动合作不够深入等。如何有效开展学生的综合实践活动呢?本文试对此作出简要阐述。
一、把握问题设计，明确活动方向
在小学数学教学过程中，“综合与实践”是有组织、有目标和有针对性的一项活动形式，教师应当在明确方向的基础上，努力让问题成为实践活动的行为主线。以苏教版五下“球的反弹高度”教学为例。执教者创设了“高球落地”的情境，学生在观察后会提出如下问题：①球在落地后为什么会反弹呢?②它能连续反弹多少次呢?③反弹高度是下落高度的几分之几呢?④大球与小球反弹的情况会是一样吗?⑤篮球与排球下落的速度会相同吗?首先，师生双方共同从上述问题中选择③和⑤来准备实验;然后，按照“自愿为主、优化配置”的原则，把学生分为若干个多人学习小组;接着围绕上述两个问题开展分组活动――让学生用一个球反复多次地做“自由落体”运动，并做好认真观察;再让他们用不同类型的球反复多次地做“自由落体”运动，发现了什么呢?通过实践活动，学生从中懂得了一个道理：如何从生活中发现数学问题，并在问题引领下开展实践活动，经过思考逐步积累活动经验。
二、认真组织活动，指导学生探究
众所周知，“综合与实践”课程具有开放性、生成性和实践性的属性特点。执教者在引导学生合作交流中，不仅认真考虑活动组织的共性，而且要随着内容和课型的不同而有所区别。如在三年级的“周长是多少”活动课教学中，可如下设计：让学生按照小组划分，用一根绳子围成任意图形，接着组内交流“围成的图形周长是多少?”“如何量才是最方便呢?”此类合作主要是让学生看到组内成员围成了不同图形，并且对不同图形进行了观察、比较和求同，并以此激发与引导学生的思考情趣，从中发现，无论围成的形状如何变化，绳子的周长是固定不变的。再如“一亿有多大”：30层的高楼大约有100米，如果把总数一亿的1元硬币叠加起来，它会比30层楼房还高吗?对此，教师可组织学生首先猜一猜“一亿元硬币叠加起来能有多高”，然后再量一量、算一算，并对数据进行收集、分析和推算，从而得出了“高度约是200000米，相当于30层楼高的2000倍”。这种合作探究促使学生手口脑并用，是积极有效的。
三、善于启发引思，发展能力素养
设置小数综合实践活动课程的根本目的，在于为学生提供综合运用知识解决实际问题的机会，培养他们手口脑联动的能力，为其参与了解数学和生活的联系创造条件。比如“数字和信息”活动，有教师把学生编成不同的小组，并让他们在课前收集不同的身份证信息(既有本地也有外地的)，然后在小组内观察比较，寻找其中的共同特征。教师启发他们：①不同人的身份证号码相同吗?有什么相同部分呢?(以出生日期比较)②本地人与外来务工人员的前六位数字有什么主要特征?那么各省之间的呢?猜一猜“前六位数字反映了什么信息?”(以课前收集信息开展小组交流，并巧借多媒体启发学生)③想一想“身份证号码中还能反映什么信息?”(如男女性别)④从中受到怎样的启发?若要为本校学生编号，应表达哪些方面的信息呢?(小组内交流设计方案)由此可见：经教师启发，学生的思维缜密，逻辑性强，对于培养学生的观察、比较、发现等能力能够起到有效引导和积极推动的作用。
四、增强学生信念，激励个性张扬
在学校教育中，虽然学生之间客观存在着个体差异，然而他们的学习地位是公正平等的，绝对不容任何偏废。换言之，在小数综合实践活动中，每位学生都应享有自我表现的机会，都应存在个性张扬的空间。作为实践活动的组织者、主导者和促进者，教师要本着“包容大度、众生平等”的指导思想，努力创设各类途径和条件，让每一位学生既能亮出风采，又能张扬个性。尤其对于潜能生群体，更要激励对待、关爱有加，不断增强他们的进取精神和成功信念，从中赢得千里跬步、江海细流的持续渐进效应。比如分小组实践活动，负责协调的小组长可以由老师指定任命，可以是毛遂自荐，也可由组员民主推选，最好是“轮流坐庄”而不搞“长期制”。在最后的集体交流总结环节，作为代表本组的中心发言人也要不偏不倚、“循环轮值”。当某一名代表交流发言时，其他组员可作出适当的补充。如此而为，既可培养独立意识，又能讲求合作精神。
五、坚持激励评价，促进自主完善
在学校教育中，教学评价既是课程活动体系中的有机组成，又是促进学生个性化发展和逐步实现自我完善的重要手段。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这与“好孩子是夸出来的”有着异曲同工之妙。在小学数学综合与实践活动中，教师应善于运用激励性的评价手段，努力追求“化腐朽为神奇”的效果，以不断增强学生思维的灵活性、变通性以及自我创新、自主完善的能力。如教学“巧铺地砖”实践活动课时，可设计如下问题：“小明家买了一套新房，特地为他安排了长4米、宽3米的小书房。现想铺上正方形地砖，请根据有关规格和价目表为小明设计购买方案，并说明理由。”面对提出的多种设计方案，教师可暂不插手评价，而应激励学生相互之间开展交流对照并评价选优。只有在学生无可选择的情况下，方可本着激励引导的原则，对他们进行启发、点拨和指导，为促进他们的自我完善和全面发展留有空间，并拓展潜能。
以上是笔者在小学数学教学中简要的实践与思考。对于小学数学的综合实践活动，要根据各种类型的课型，力求运用丰富多元的策略，去激励和引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，着力推动自主探究和实践创新活动，不断提升他们的综合素养，为促进他们的自主化发展、可持续发展和终身发展打下坚实的基础。
(编辑：胡 璐)