最后一头战象精彩片段

第一篇：最后一头战象精彩片段

最后一头战象

《最后一头战象》评课稿

我有幸聆听了老师执教的《最后一头战象》一课，观摩了她扎实、充实、丰实、真实的课堂教学，感到受益匪浅。《最后一头战象》这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。我认为潘老师的课做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。

由于面对的是六年级的学生，学生们边读边思的习惯已经养成，在执教本课时采用了从整体入手，让学生谈谈课文主要写了哪几个部分，让学生划分段落，再请学生自己用词语(小标题)概括各个部分的主要意思。从事件抓。 新课标明确指出：阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。

老师在本课教学中采用了指名读、全班齐读、自由读、默读、教师引导读等各种方式，着重培养学生的阅读速度、良好的思维品质和想象能力，引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。 在这节课的教学中，潘老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，而后在此基础上，引导归纳出学习方法，并以此方法为迁移，自学课文中的其它三个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。书读百遍，其义自见。以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。课堂中，潘老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，潘老师在教学中能紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，如摩挲这个词语，跟亲了又亲结合起来讲，将这种感情渗透进去，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

此外，潘老师很善于开动学生脑筋，很多地方都是让学生自己去提问，这样既调动了学生的积极性，也充分让学生展开想象的空间，真正做到了还课堂给学生，学生才是课堂的主人教师只是引导者、组织者。同时，提问也非常简练，更多的在于引导学生，对于学生的回答能很好的总结，这些都是我应该向潘老师学的地方。到最后给学生一个课下练笔的机会，这样能更加加深学生对这头战象的好感，从而能体会到人和动物之间的确是该有着深厚感情的。

这篇文章是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔墨歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。我认为王老师的课做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。听完这一课，我的心久久不能平静，课文内容深深地震撼了我，同时被王老师深情的讲解陶醉了，感动了。下面谈谈自己听课的一些体会：

一、抓重点段，做到长文短教 本篇课文较长，王老师采用了抓住重点段落进行研读的教学法。以点带面来实现长文短教的目的。在本课的教学过程中，王老师抓住了“披挂象鞍”“”“重回战场”“庄严回归”这几大段中最重点的段落，引导学生体会嘎唆的内心情感。

二、注重培养高年级学生的自学能力。

在这节课的教学中，王老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出学习方法——“抓重点”，并以此方法为迁移，自学课文中的其它两个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。

三、品读细节，走进嘎羧内心

老师抓住文章中重点段落的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读，通过嘎唆的动作神情来体验嘎唆内心的情感。比如在教学“披挂象鞍”这部分时，首先让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语“安静”“久久地”“摩娑”“泪光闪闪”，品读，谈自己的体会感悟，抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。从而总结出“抓重点词句、联系上下文、展开想象”的品细节、悟情感的学习方法。接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生抓住“亲了又亲”等重点词语来体会嘎唆的内心情感，学生经历了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，教师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。

四、尊重学生的独特体验。

课堂上，王老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，让学生读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促悟、以读激情的效果。

老师执教的《最后一头战象》这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。我认为叶老师的课做到了教学目标明确，教学思路清晰，注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。

一、以生为主，注重自学能力的培养。

新课标中指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在这节课的教学中，叶老师先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，写出自己的感受，而后在此基础上，引导归纳出学习方法，并以此方法为迁移，自学课文中的其它三个故事片段，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。

二、读中感悟，尊重学生的独特体验。

书读百遍，其义自见。以读为本，永远是我们语文教学最有效的手段。课堂中，叶老师注重对学生的朗读指导，让学生根据自己的理解读令自己感动的语句，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而达到以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的功效。

三、品词析句，促进生本的亲密对话。

这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，叶老师在教学中能紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

四、引导想象，发散学生的创新思维。

语文教学并不能只停留在文本的理解上，培养学生的创新思维也是其一大任务。在引导学生体会战象嘎羧来到打洛江畔这一段语言文字时，叶老师让学生用上自己的语言描述当年的场面，在学生适当展开想象的基础上，又与学生合作朗读，让生读文本内容，师补充想象的部分，巧妙的设计既发散了学生的思维，培养了学生的创新能力，又促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。课后布置的作业“小练笔”：让学生想象描写嘎羧告别村寨的场景，促进了读写结合，达到了语文的工具性与人文性的统一。

聆听了老师执教的教研课《最后一头战象》，感受颇多，受益匪浅。 这篇课文是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。

一、以生为主， 注重自学能力的培养。 以生为本，小组合作学习，是我们学校的一个特色研究课题，主要目的是培养学生的学习能力。王老师的这堂课充分采用“以生为本，小组合作学习”方式，让学生自主学习课文。因为是精读课文，而且篇幅比较长，所以王老师侧重选择让学生自主学习，在自悟中让学生了解什么是战象?接着思考：最后一头战象在临死前做了哪几件事?且用小标题概括出来，再根据小标题概括课文主要内容。然后再让学生找嘎羧不一样举止的句子，找到后，读一读，记录下自己的体会。充分发挥了学生学习的主动性，有效地培养了学生自我解读文本的能力。新课标中指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

二、品词析句，读中感悟。 《语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”、“要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，作者那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，王老师在教学中能紧扣本文的理解难点，抓住嘎羧“用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪”“嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概”“„„发出震耳欲聋的吼叫” 等重点词语或句子，采用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

三、引导想象，读写结合 。 在引导学生体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀后，让学生“选择一个情景体会嘎羧的内心情感：如果嘎羧会说话,他会说些什么?”进行练笔，这样既发散了学生的思维，培养了学生的创新能力，又促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。达到了语文的工具性与人文性的统一。

四、美中不足的是：课堂上学生的“朗读”有些缺失。朗读是阅读课的生命，离开了朗读的课堂教学也就失去了语文课的本色。

另外，这篇课文的描写重在突出嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，所以，我认为板书上可以体现“善良、忠诚”这两个词，从而体现出文章的中心所在。 以上只是我个人的一点不成熟的、浅薄的思考和见解，如有不妥，恳请专家、同行们指正。 《渔歌子》是唐代词人渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。黄老师在教学中，紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。

一、发现美景，体会诗中美景

词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时，黄老师通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。

二、师生互动，营造轻松气氛

课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此黄老师为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。

三、循序渐进，深入浅出，体会意境

以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，黄老师先让学生读词，让学生说说自己看到了哪些景物?再出示：“ 西塞山; 箬笠和蓑衣; 桃花; 斜风;流水 ;鳜鱼 ;白鹭 ;细雨 ”让学生填词中初步感知词意;然后让学生自己说说词的意思，把上面的短语用起来。在学生表达中，黄老师穿插了“ ”的说话训练，并引背《忆江南》等词，这样的教学，不仅丰满了诗意，更丰满了内容。

黄老师不仅创设情境有层次地让学生体会词意，更层层引导，让学生体会诗人的心境，如，悠闲自在——从哪里体会到?轻松愉快——从哪里体会到?从“人”到“心”，让学生走进诗人的内心世界，更深入地体会了词的意境。

四、图文结合，拓宽想象空间

一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，黄老师在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。

老师是一个很有才华的老师，他的智慧、他的才情、他对新课标的体认和感悟，在他和学生共同建构的语文课堂中科学而艺术的诠释和演绎着他心中的语文。官正华老师的课堂语言舒缓、准确、诗意、深情，听他说话，你会自然地平和起来，优雅起来，高贵起来。官正华老师的底蕴深厚，课堂上旁征博引，纵横捭阖，课堂语言精确而传神。在这节课中，我认为至少有以下几处闪光点：

1、关注和挖掘词中蕴涵的美好感情。

此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。

张志和，是画家，是诗人，是词人是哲学家，他的作品词中有画，画中有词。官老师从厚厚的一沓资料中，筛选出了张志和的“心志平和”这个名字的来历。一堂课下来，留给学生的不仅仅是27个字，而是《渔歌子》背后整个美奂美仑的诗词意象。

2、调动互动和交融。

特级教师袁瑢说，课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么，多说让我们一起干什么，因为师生之间进行情感﹑思维﹑个性等交流互动时，教师就是学生的学习伙伴。在《渔歌子》的课堂对话当中，教师既是引导者﹑启迪者，又是组织者、聆听者，官老师时而与学生一起沉思、时而与学生一起感动、时而在学生疑惑处轻轻一拨、时而对学生的真切感悟会心一笑。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。请看下面的片段： 3以读为主，读有层次

诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。官老师能引导学生在多种朗读中品赏佳句，体味情感，进入情境。初读时让学生字正腔圆地读;找出次中蕴涵的景物和颜色后，让学生想象画面朗读;出示〈和答弟志和渔父歌〉师生对读。教师讲述哥哥为弟弟盖茅草屋后，感情引读;学生入情入境，熟读成诵。

但是，为什么一堂课下来，总觉得欠缺点什么?是学生的感情没有淋漓尽致地表达?还是老师为了完成这深刻又冗长的脚步走得过于匆忙?亦或是学生真实的稍显水准的水平离老师的预设还有离?

叶澜教授曾经说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。 终于得以细细地品赏才华执教的《渔歌子》。

课是“照眼的好”。一首小令，简简单单，明白如话，他竟能通过层层朗读、补文对比拓出一片天地来。

先说这层层朗读。课的前半段，就是读。

统观，教师对朗读的要求始终清晰明确，而且由易到难，由表及里。从“字字落实”“琅琅上口”到“历历在目”再到“津津有味”，学生的朗读也由浅入深，渐渐读到了词的字里行间，最终得音、得韵、得画、得味，真是越读越会读，越读越爱读。李重华《贞一斋诗说》认为“诗有三要：发窍于音，征色于象，运神于意”。不用说，这种“字音——韵律——画面——主旨”的朗读训练是具有普遍性的，学生经过这样的引导之后，不难举一反三。

细想，这没有贸然拆解、没有生硬分析的声声朗读，恰恰是对诗词这一特殊语言形式的尊重与自觉皈依。自由读，指名读，齐读，师生对读，词意在这一次又一次的朗读里逐渐浮现。王崧舟老师说过：“教诗的最好途径就是不教诗。让‘诗’凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。”“语文老师的责任就是用自己的智慧和才情保护‘诗’的存在，使她免于被拆解、被蒸发。„„这种保护的最佳策略就是诵读。”没错，“诗”是活在诵读的每个当下的，只有诵读才能保护“诗”的存在，使“诗”幸以为“诗”。

深思，诗作为诗人对人生万物瞬间的了悟，不能诉诸理性，它只存在于直观、直感和直觉之中，所以对诗的理解主要靠阅读者的感觉与体悟。《红楼梦》里香菱学诗时曾言：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的;有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”这就是所谓的“意会”。才华也深谙这一点，因此在他的课堂里，他着力造境，激活学生的联想与想象，让学生去“见”，去“悟”，去“领会”。这样的教学过程就是一种生命唤醒的过程，它抛除了概念与逻辑，明心见性。

如此，只是这层层的“诵读”指导，才华已得古诗词教学的“三味”了。没想到，他没有就此止步，而是荡开一笔，引入补文，将自己的课堂引入另一番境地，精彩刚刚开始。

谈永康老师曾说“一课一菩提，一花一世界，每个老师当下的课都藏着他人生的秘密与生活的境界;每一位老师实施语文课程，都有它独特的色彩与气息。”诗，是“志之所之也”，就是心意欲去的地方，课堂又何尝不是?

《渔歌子》这是一首被奉为一代词宗的唐朝张志和写的词，词中为我们描绘了西塞山春天桃红柳绿、鱼肥水美的美好景象，抒发了作者融入大自然，达到物我两忘的美好愿望。课上，黄老师围绕着“读词——填图——感词——赏境——拓展——升华”教学主线，紧紧抓住词眼“不须归”展开教学。在教学过程中，黄老师注重多方整合，巧妙融通，为我们呈现了一堂古诗词教学的示范性课例，给我留下了深刻的印象。

一、多方整合

整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间封闭状态，促进各素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。

本课设计做到了以下几方面的整合：

1、课内外知识的整合。由于古诗词的内容精炼，文化底蕴深，时空跨度大，学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理;同时古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，在教学时黄老师适时介绍了词的特点、词作者及写作背景，同以《渔歌子》为词牌名的其他词及词作者的哥哥创作的词《和答弟志和渔父歌》等等，通过拓展引领学生从更深层次来揣摩词所表达的情感，体会词人悠然自得、流连山水的归隐思想，增加了学生理解的深度和广度。

2、新旧知识的整合，做到以旧引新，以新带旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后更加有序化、条理化。如黄老师在学生初读这首词时问：“你发现这首词与诗不一样的地方了吗?”从而引导得出词与诗的异同点：既有诗的节奏、韵律，又有自己的特点——长短不一。

3、诗文整合。“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。黄老师让学生在练习纸上补充填写词中的9种景物后，说：“你能自己的话说一说这幅画吗?”“能给这幅画加上一些表示颜色、动作的词语吗。“你发现了什么颜色?仿佛看到了什么?想到了什么?”这样层层深入，引导启发的过程，既是学生理解词句的过程，也是积累语言运用语言的过程。

4、学科间知识的整合。各学科的知识、教学方法都有其各自的特点。各学科知识、教学方法的整合，必定能使我们的语文教学更加形象、生动、高效，从而得到优化。本课教学中，黄老师让学生在美妙的音乐声中想象，配乐朗读，有助于激发学生情感，唤起学生对诗歌所描绘的自然美、意境美、语言美的追求。词是无形画，画是有形词。黄老师在教学中把文中的插图、板书时的简笔画、示意图与古诗有机整合，达到词中有画，画中有词的艺术效果。

多方整合是以积累语言为基础的。荀子说：“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得，圣心备焉。”传统语文教学向来强调“厚积而薄发”。怎样的积累才是科学的、有效的?学生语言能力形成得怎样，既取决于他对外部语言材料及其所涵的信息整理吸收的质量，同样也取决于学生自己头脑中已有相关信息组块的储量及其概括程度。所以积累之功，重在整理构建，形成系统。

二、巧妙融通

《渔歌子》一词以白描手法向我们描绘了一幅桃红柳绿、鱼肥水美的美好春景，抒发了作者融入大自然，达到物我两忘的美好愿望。在教学过程中，黄老师想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振，其中尤以朗读激情为最妙。好词不厌百回读，课堂上有品读、赏读、范读、引读、配乐读、小组读等多形式、多层次、多梯度的读，孩子们读得充分，读得多样，读得入情，读出了古诗的韵味。其中教师的引读是一大亮点。他们诗一样的语言一引，孩子们自然读得入情入境。如黄老师用词作者的哥哥《和答弟志和渔父歌》中“狂风浪起且须还“来反复引读诗句“斜风细雨不须归”。”孩子们读得一次比一次有味儿，在一次次的朗读中体会作者那种天大地大、我自逍遥的超然心态。

第二篇：最后一头战象

《最后一头战象》教学设计

教材简析：

《最后一头战象》选自小学语文第十一册第七组，这组课文向我们讲述了人与动物，动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。这组 课文篇幅较长，须训练学生快速地阅读课文。《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文以时间为序，扣住四个感人的片段：“英雄垂暮”(第5自然段)、“重披战甲”(第6～11自然段)、“凭吊战场”(第12～16自然段)、“庄严归去”(第17～23自然段)，把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

教学目标：

1.会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”等词。

2.有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情，深入体会战象的思想感情。

3.继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。 课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

1、学习课文的生字新词，能读通课文，整体把握课文内容。

2、从课文的具体描写中，体会嘎羧对战甲的深切怀念，初步感受战象的情感。

教学流程：

一、激趣导入

1、出示战象图片： 同学们，认识它吗?能讲讲你对它的了解吗?

2、今天就让我们一起来认识一头战象，它叫嘎羧。(板书课题：最后一头战象)生齐读课题

3、读了课题，你产生了什么疑问?(为什么说是最后一头战象呢?生自答)

4、的确，嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象，是——最后一头战象。(再读课题)

二、初读课文

1、这篇课文很长，有2000来字，请同学们自由轻声读课文。

2、出示“友情提示”

友情提示

1.读准字音，读通句子，读起来拗口的句子反复读几遍。

2.边读边思考：课文写了嘎羧的哪几件事?

3、学生自由读

三、检查汇报自学情况

1、出示生字词，生读一遍。

嘎羧威风凛凛瞌睡呕呕垃圾摩挲篾席暴毙荒野糯米

甘蔗 唏嘘礁石膨胀炯炯有神槟榔树箐沟金箔铁镐

椭圆形象冢亢奋、

2、讨论交流，课文写了嘎羧的哪几件事?

相机板书：英雄垂暮、披挂象鞍、告别寨民、重温战场、与战友相伴长眠。

3、谁能用“嘎羧老了，快死了，它先 „„再„„然后„„最后„„”概括一下课文的主要内容?(噶梭在将要去世的时候，它首先重新批上了自己的象鞍，然后和村民们告别，离开寨子之后，他来到了曾经的战场，最后，它把自己埋葬了自己战友的身边。)

四、读课文最后一小结与第11节，引导质疑

1、出示课文第23小结和第11小结，让学生自由读。

2、教师适时补充资料：突出大象的灵性和象之死的神秘。

3、引导质疑：为什么嘎羧不回到自己种群的象冢，而将自己埋葬在战友的身边呢?(想念战友、同战友共生死)

五、研读战象对战甲的感情(课文5——10小结)

你从课文的哪些语句读出了他将自己埋葬在战友的身边的理由呢?请同学们快速默读课文5——23自然段，给相关语句做上记号。有疑问的，可以把自己的疑问记在书的空白处，开始吧。

(一)交流“重披象鞍”这一部分。

当你读到重披象鞍这一部分的时候，你产生什么问题了?

重点解读：

嘎羧为什么临走时要重披象鞍?

1、出示句子：

象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

(1)你从哪里可以体会到当时战斗的惨烈?

(2)为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动?

(3)为什么衰老的战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈?(战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。)

(4)是呀，此时的嘎羧更像是一位英雄。师引读

26个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍——

26个春秋过去，嘎羧已经垂老，可当它披挂上象鞍，却——

怪不得早晨，嘎羧突然——

原来——

2、课件出示句子：

没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。

(1)有让你特别感动的地方吗?这句话哪些地方让你觉得特别感动?

(2)还从哪个词感觉到了它对象鞍充满感情?久别重逢。

(3)仅仅是久别重逢的老朋友吗?象鞍还是噶梭什么样的老朋友?(上战场，并肩作战，同生共死)

(4)从这句话中的哪个词也能看出他们是老朋友?(久久，摩挲)

(5)对了，久别重逢，那份喜悦，那份伤感，那份珍惜是多么令人感动呀!让我们来读读这句话，读出自己的感动来。

(6)难怪噶梭见了象鞍之后是泪光闪闪，嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，他想起了当年的自己是一头怎样的战象?联系上下文，说一说。

我会填：

想当年，我()，可如今，我(

)。想起这些，怎不令我()。

六、课堂小结

是啊，同学们，这象鞍就是嘎羧当年的战甲!这战甲勾起了嘎羧多少的回忆呀!噶梭虽然老了，但是他没有忘记自己是一头战象，战争不在了，但是噶梭作为一名战士的雄心，却依然还在，怪不得嘎羧如此想念战甲。同学们，你们肯定还找到了其他的理由，还有很多其他的疑问，我们下节课再交流。

七、 作业超市

1、抄写课文后的生字新词。

2、把这篇课文读给父母或朋友们听。

板书设计：

23、最后一头战象

英雄垂暮

重披战甲

告别寨民

凭吊战场

与战友共长眠

第二课时

一、复习旧知

1、听写课后生字

2、同学们，我们上节课已经初步了解了《最后一头战象》这篇课文。知道课文向我们介绍了战象嘎羧在自己的生命即将走到尽头的时候取回了自己的象鞍，重披战甲来到了曾经和战友们战斗过的打洛江畔缅怀往事，最后在安葬着战友们的百象冢旁挖了个坑，把自己庄严掩埋的动人故事。

二、研读战象对战场、战友的情感

今天就让我们再次走进课文。上一堂课我们重点研读了“重挂象鞍”这部分内容，知道了嘎羧十分地想念战友。那你们还从课文的哪些地方读出了它对战友满腔的思念呢?小组交流一下，再把这些句子读一读，品一品。

生汇报交流重点理解

1、出示句子

它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。

(1)它久久凝望凝望着江面，他仿佛看到了什么?

(2)他为什么要对石头亲了又亲?

(3)是啊!在他的心中这不是一块冷冰冰的石头，而是有情感的亲人呀，分别了二十六年，再见面时怎能不亲了又亲!请带着你的体会去读。

(4)文章不止一处写了嘎羧的吼叫，找一找还有哪些地方也写了吼叫?(出示大屏幕)想想前两次嘎羧都在叫什么?两次感情一样吗?那此时此刻站在江滩的卵石上又会吼叫什么呢?想象一下，出示填空

选择一句写一写：

吼声中，嘎羧在动情地诉说：

吼声中，嘎羧在深切的呼唤：

吼声中，嘎羧在庄严的宣告：

这吼声，让他身体

这吼声，让他四条腿

这吼声，让他一双眼睛

这吼声激越悲壮

师读生填——师生读填

2、你还从哪些语句体会到了他对战友的思念之情呢?出示句子

嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑;我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。

(1)这段话中的哪一个字触动了你?提到了几次怎样的“挖”?你从这些“挖”中体会到了什么?通过一个挖字，更加体现了嘎羧对战友的忠诚，是一头重情谊的战象。

(2)挖时节奏会怎样? 什么时候快，什么时候慢?

(3)是呀，与其说嘎羧因体力不支而时快时慢，倒不如说是因此嘎羧的重情重义，嫉恶如仇，以及坚忍不拔的个性让它挖起来时时变换着节奏

(4)个性化朗读

(5)象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。鸡叫头遍时，终于，一切都平静下来，什么声音也没有了。齐读(嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。)

3、出示句子

嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

(1)凝望着天空，它又想对苍天说些什么呢?

(2)在学生发言后师引导：二十六年前的那场战争，我一下子失去了八十多位亲人，让我成了(最后一头战象)，而今战争不再，战象不再是战象。但二十六年来我从来不曾忘记自己是一头(战象)，虽然是(最后一头战象)，在生命的最后一刻，我也要穿上我的(战甲)去我的(战场)去和我的(战友)会合。可我满腔的情义又能向谁来诉说，因为我是(最后一头战象)于是我只能凝望着天空，把这一切付诸于青天。

三、研读战象与村民的情感

战象对战友的情谊让我们感动，那它与村民又是一份怎样的情呢?

嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴边,它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。

重点品读

⑴ 是呀，人们是如此地舍不得，在这庞大的送行队伍中，有„„有„„有„„

⑵ 而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍，他们是怎么做的呢? 他们还可能怎么做呢?可是嘎羧什么也没有吃，只——(学生接读)

(3)想象说话

嘎羧绕着寨子走了第一圈，它是在——

嘎羧绕着寨子走了第二圈，它是在——

嘎羧绕着寨子走了第三圈，它是在——

读到这儿，你认为嘎羧是一头怎样的战象?

四、师小结

嘎羧走了，村寨恢复了往日的静，但是村民们的心却久久不能平静，老师相信大家的心的心也久久的不能平静，多么重情重意的一头战象啊!它忘不了保护自己杀敌的战甲，它忘不了救回自己性命，并照顾了自己二十六个春秋的村民，它忘不了曾经洒过鲜血的打洛江，它更忘不了曾经并肩战斗的同伴。我们还能说它只是一头战象吗?不，它是一位重情重义的大英雄，让我们永远铭记着一个特殊的名字---嘎羧，永远铭记这最后一头战象。再读课题。

五、拓展延伸

1、这篇文章的作者是动物小说大王──沈石溪沈石溪。为什么要写这篇文章呢?只是为了讲一个故事给我们听吗，我们一起来看看他自己说的话。

做至情至性的人，发感人肺腑的文字，在强者面前不示弱，在弱者面前不逞强。淡泊名利，多做实事，这就是我作文和做人追求的境界。动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，因此想引发人类更多的思考。

2、他除了写了《最后一头战象》之外，还写了《斑羚飞渡》、《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》等作品。当你去阅读他的作品时，你会发现动物像我们人类一样有着爱情，亲情，友情。像我们一样竭尽全力地生活着，奋斗着。直到走完自己的一生。今天这堂课希望只是一个引子，引导你们去读更多他的作品，去学习，去思考。

六、作业超市

1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢?请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。

2. 完成相关练习。

3、课外阅读沈石溪的其它动物小说。

板书设计：

最后一头战象

战甲战场战友村民

有情有义

第三篇：最后一头战象

解读与关注表达：《最后一头战象》教学设计

重庆市万州区沙河小学 熊建峰

一、教学内容

人教版六年级上册第七单元《最后一头战象》。

二、文本解读

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，再次佩上象鞍，来到打洛江畔凭吊战场，最后在“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文以时间为序，组织了“英雄垂暮──重披战甲──重回战场──庄严辞世”四个材料，再现了战象嘎羧生命最后的辉煌与庄严，以饱含深情的笔触歌颂了嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。文中对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。课文的表达有何特色呢?

(一)英雄垂暮，奄奄一息

“在搬运战象的尸体时，人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来。村民们从不叫它搬运东西，它整天优哉游哉地在寨子里闲逛，到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水。”人们不让嘎羧搬东西，是因为它在战场上英勇负伤，是一位战斗英雄。村民疼惜嘎羧，让它的日子过得清闲，优哉游哉。从“到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水”看出，嘎羧与村民的关系亲密。“二十多年过去，嘎羧五十多岁了。它显得很衰老，整天卧在树阴下打瞌睡。有一天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。波农丁对我说：‘太阳要落山了，火塘要熄灭了，嘎羧要走黄泉路啦。’”透过嘎羧的状态和波农丁的话可以知道，嘎羧已经奄奄一息了，生命快走到尽头了，惋惜之情溢于言表。

(二)重披象鞍，英武豪迈

课文以深情的笔触描写了嘎羧重披战甲的情景，再现了嘎羧英武豪迈的气概。焦躁不安的吼声──“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。”是什么贵重的东西令这头垂暮的战象念念不忘，魂不守舍，焦躁不安?嘎羧为什么发出焦躁不安地吼叫?它在呼唤什么?期盼什么?久别重逢的老友──“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”作者对嘎羧动作、神情的描写，细腻生动，清晰地表达出一头英勇的战象积淀在心中的深沉感情。“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”等词语，让读者深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味!英武豪迈的气概──“象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味;象鞍的中央有一个莲花状的坐垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”象鞍破旧，仍然凝重华贵;嘎羧年迈，仍然英武豪迈!二十六个春秋，弹指一挥间，而今，战火不再，血腥不再，但象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧的英勇;纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，勃勃的雄心仍在!这是在深情地赞颂嘎羧英勇顽强的形象与气概。

(三)凭吊战场，百感交集

“嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”这段话描写了嘎羧将辞世时凭吊战场的神态、行动和吼声，表现出嘎羧不仅仅是一头普通的大象，更是一位激情豪迈、浴血搏杀的勇士!一个“久久凝望”的神态，仿佛活现出了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者;日本鬼子鬼哭狼嚎，丢盔弃甲，狼狈不堪的惨状;英勇的战象和抗日将士纷纷中弹并跌倒在江里。一个“亲了又亲”的举动，这里也许就是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，就是曾经洒满战友鲜血的一处伤心之地。透过“震耳欲聋的吼叫”看出，嘎羧也许在呼唤战友的灵魂，在诉说对战友的怀念，在告诉战友它即将来陪伴它们„„“惊得”鱼儿“跳出水面”，足见嘎羧的“吼声激越悲壮”，惊天动地，气壮山河，让人肃然起敬!这细腻深情、独具风采的神态和举动，展现出嘎羧就是一位让人满怀敬仰、饮泪歌颂的英雄!

(四)庄严归去，情深义重

课文抓住动作、神态，描写了嘎羧庄严地归去了，和曾经并肩战斗的同伴躺在了一起。掘墓，体力不济──“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑;我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。”透过一连串的动作我们可以看出，嘎羧的衰老和体力不济，它不停地挖啊、抛啊，足见它锲而不舍，不达目的誓不罢休的精神。更表明嘎羧的虔诚，对同伴的深切缅怀和无限忠诚。辞世，坦然无畏──“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”嘎羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里。面对死亡，嘎羧很坦然，因为它如此完美地走完了自己的一生。那“睁得老大”“凝望着天空”的眼睛，似乎在告诉人们：历史不能忘怀，世界期盼和平„„“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”嘎羧走了，但它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。这是一头善良、忠诚的战象!它虽然是一头象，却具有高尚的情怀，值得我们细细品味与深深思索!

三、教学重难点

紧扣重点语段，走进嘎羧的内心世界，既感受嘎羧善良忠诚的高尚情怀，又体悟作者运用细腻的描写手法来塑造嘎羧的形象。

四、教学设计

(一)聚焦重点片段，走进嘎羧内心 1.聚焦“重披象鞍”，重温辉煌。 (1)快速浏览课文五至十一自然段。

自学建议：

A.勾画出最让你感动的句子，体悟嘎羧的内心世界，写写批注。

B.体会作者描写嘎羧的方法以及这样描写的好处。 (2)学生交流汇报。

(3)研读重点片段。

没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

师：嘎羧和象鞍一别就是二十六年，二十六年里多少个日日夜夜，多少次朝思暮想，所以嘎羧见了象鞍──生接读：“一下子安静下来„„像是见到久别重逢的老朋友。”

“摩挲”是一个怎样的动作?在什么情况下会对一个事物久久地“摩挲”?让嘎羧如此珍爱，念念不忘的老朋友是什么样的?请读读第九自然段。

象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味;象鞍的中央有一个莲花状的坐垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

师：老朋友就在眼前，二十六年后“久别重逢”，嘎羧看到了什么?闻到了什么呢?张开想象的翅膀，再读读第九自然段。

“摩挲”着老朋友，嘎羧心潮澎湃，浮想联翩，如果你就是嘎羧，此时你会想起什么，你想对自己的老朋友象鞍说些什么呢?同桌互相说一说。

“摩挲”着老朋友象鞍上的________，闻着_________，我想起了________，泪光闪闪中，我对老朋友象鞍说：“__________。”

指导朗读：“摩挲”着依然凝重华贵的象鞍，嘎羧想起了曾经英武豪迈的年轻的自己;“摩挲”着象鞍，嘎羧内心涌动的是对辉煌过去的深深眷恋与无限回味。

师：弥留之际还要重披象鞍，重温辉煌，这是一头普通的大象吗?它就是一头──战象，它是一个战士，一个忠诚于自己的战士呀!

体会写法：嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?作者这样描写有什么好处?(“吹去”“摩挲”是动作描写，“泪光闪闪”是神态描写，这样细致的动作、神态描写，让我们体会到了嘎羧内心的丰富情感。) 嘎羧忘不了它的老朋友，更忘不了他那辉煌的战斗岁月，带着这样情感，这段话又该怎样读呢?请看课件1。

【设计意图】聚焦重点语句，抓住关键词语体会内涵，展开想象，走进嘎羧内心世界，体悟表达技巧。

2.聚焦“再回战场”，缅怀往事。

(1)快速浏览课文十二至十六自然段。 自学建议：

A.勾画出最让你感动的句子，体悟嘎羧的内心世界，动笔做批注。 B.体会作者描写嘎羧的方法以及这样描写的好处。

(2)学生交流汇报。 (3)研读重点片段。

它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

师：要想走进嘎羧的内心世界，需要不断地追问。“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面”，往事如烟，我们不禁想问：它望到了什么呢?(望见二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象排山倒海般地扑向敌人，势不可当。鬼子鬼哭狼嚎，丢盔弃甲，狼狈不堪的惨状。英勇的战象和抗日将士纷纷中弹并跌倒在江里。) 嘎羧走上龟形礁石，为什么“亲了又亲”呢?(这里也许就是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许就是曾经洒满战友鲜血的一处伤心之地。) 战场是战士大显身手的地方!再回战场，江水依旧，礁石依旧，可是物是人非，亲人何在?战友何在?嘎羧昂起头来“吼叫”，大家想想：嘎羧可能想说什么?

请同学们敞开心扉，放飞想象，任选一句说一说。

在吼声中，嘎羧在深情地呼唤：“_____________________。”

在吼声中，嘎羧在动情地诉说：“_____________________。” 在吼声中，嘎羧在庄严地宣告：“_____________________。” 师：嘎羧也许在呼唤战友的灵魂，也许在诉说对战友的怀念，它即将来陪伴它们，也许在宣告早已把鬼子赶走了，老百姓过上了好日子„„嘎羧把自己的豪情，自己的思念，心中的千言万语，都融进了这震耳欲聋的吼叫之中──此时的嘎羧百感交集。

师：吼叫之后，嘎羧的身体竟然──学生接读：“膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

师：品读这句话，此时的嘎羧是一头怎样的战象?(英姿飒爽、英武豪迈、精神抖擞) 师：此时的嘎羧，已经完全不同于原来的模样，原文中是这样写的──大家读一读。

它已经五十多岁了，脖子歪得厉害，象嘴永远闭不拢，整天滴滴答答地淌着唾;一条前腿也没能完全治好，短了一截，走起路来踬踬颠颠;本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得就像脱水的丝瓜。

师：此时的嘎羧也已经完全不同于两天前的样子，原文中还这样写道──大家读一读。

嘎羧拒绝进食，躺在地上，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼。

师：从这两段文字中，大家读出嘎羧已是一头怎样的老象?(一头拒绝进食，萎靡不振，即将辞世的老象。)

师：就是这样一头萎靡不振，即将辞世的老象，“再回战场”后却发生了如此巨大的变化呢?学生读“它身体膨胀起来„„惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

这哪里是一头垂死的老象，分明是一头(

)的战象!(英武豪迈、精神抖擞) 这哪里是一头战象，分明是一个(

)的战士!(英姿勃发、英勇杀敌) 师：烈士暮年，壮心不已!嘎羧重回战场，缅怀往事，让我们把这位英勇豪迈的英雄牢记在心里吧!(配乐朗读全段)

体会写法：作者描写了嘎羧的什么呢?有什么作用?(抓住嘎羧的动作、神态、叫声进行生动地描写，感受到了嘎羧真挚的情感，使读者的内心也跟着跌宕起伏，这就是细节的魅力!) 【设计意图】聚焦重点语句，抓住关键词语去体会内涵，想象画面，品味细节，感悟嘎羧的形象。 3.聚焦“庄严归去”，陪伴战友。

(1)带着思考、带着情感读第二十至二十三自然段。 (2)交流心得：你的心情怎样?为什么?

(3)研读重点语段。 嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑;我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。

师：“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返!”嘎羧带着对这片土地深深地眷恋，带着对战友深深地怀念，跋山涉水，赶往百象冢，在战友长眠的地方，它耗尽全部力量，为自己挖掘墓坑。嘎羧在怎样地挖?请大家深情地读一读，想一想。

土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。 读一读，想一想：有谁能如此坦然地面对死亡?有谁能如此完美地走完一生?嘎羧默默地为自己挖掘墓地，静静地躺在那里，它在告诉我们呢?(也许是不能忘记历史，期盼和平。) 大象是一种很有灵性的动物。每群象都有一个象冢，在死神降临前的半个月左右，它们会独自走到遥远而神秘的象冢里去。可是，嘎羧却没有回到祖宗留下的象冢，它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。齐读最后一个自然段。

它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

此时此刻，嘎羧在你眼里，仅仅是一头战象吗?更是一位什么?(忠诚善良的战士，勇敢无畏的战士，情深义重的战士，忠诚于战场、忠诚于战友的英雄!) 品读结尾，体会表达特点。(深沉的情感蕴含在平静的叙述中，而平静的叙述带给我们更深沉的思考，这正是作者匠心独运的地方!)

【设计意图】聚焦重点语句，品味细节，感悟嘎羧的情深义重。

(二)整体回味课文，总结表达方法

师：请大家想一想作者安排材料有怎样的顺序?塑造嘎羧的形象采用了怎样的手法?

1.在安排材料上，以时间为序，扣住四个感人的片段：英雄垂暮──重披战甲──重回战场──庄严辞世，把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。

2.在表达手法上，通过对嘎羧神态、动作、叫声的细腻描写，让我们读懂了嘎羧的内心世界，它是一头善良、忠诚的战象，再现了当年英武豪迈、浴血搏杀的英姿，让我们无比崇敬它，永远铭记它──最后一头战象，英雄嘎羧。

【设计意图】回归整体，总结课文细致描写嘎羧神态、动作、叫声的表达特色，对塑造嘎羧形象的重要作用。

(三)注重以写促读，强化语言运用 1.聚焦“„„它什么也没有吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈”这一镜头，想一想：嘎羧告别村寨的场面一定动人心魄，当年立下赫赫战功的战象如今即将辞世，寨子里的人会怎么说、怎么做呢?嘎羧的心里又会怎么想呢?动笔写话。

2.聚焦“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空”这一镜头，张开想象的翅膀，想一想：面对着埋葬着八十多位战友的‘百象冢’，这头战象看到了什么?想到了什么?它想说些什么?然后动笔写话。

通过想象练笔，旨在以写促读，以写促思，学生的情感将得以升华，表达能力将得以提高，人文性、工具性同上共舞，相得益彰。

【设计意图】紧扣文本留白，设计想象练笔，旨在以写促读，以写促思，升华情感，强化语言运用。

第四篇：最后一头战象

《最后一头战象》教学设计

一、揭题导入，理清情节，拉齐学习起点。 1.循序理解课题。

师:同学们,你们看到过大象打仗的场面吗?好,我们一起读读这段话.( 西双版纳曾经有过威风凛(lǐn)凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。) 师:这些战象给你留下怎样的印象? 师:可是 1943年与日寇的那场战斗中，我方八十多头战象全部中弹倒地，在人们搬运尸体时，惊喜地发现，一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来它就是(齐读课题)最后一头战象。 2.检查生字词掌握情况。

师：我要检查大家的预习情况，谁有信心读好这些生字词。(课件出示：日寇

摩挲

象冢

亢奋 镌刻

扑喇喇

浴血搏杀

优哉游哉

横遭不幸)出示“横”的两种读音，判断正确读音 在这些生字里，有两个字很容易写错，瞧，(课件出示：“寇”和“搏”)请大家先仔细观察这两个字，尤其要注意红色部分的笔画笔顺，然后再认认真真地将这两个字写在书上的生字表旁边。 3.概括主要情节。

请同学们打开书,121,请同学快速的默读读课文, 边读边思考，嘎羧临死之前做了哪些事?如果用四个字概括第一件事，你会用哪四个字? 谁能像他一样也用四个字的词概括其他情节? 生板书：披挂象鞍 重回战场 光荣归去

真好，我们就用他所说的这个词语。(板书：重披象鞍)一个“重”字，就把26年前和26年后的事联系起来了，语言多准确呀

同学们，看着板书，谁来用简练的语言把这篇课文的主要内容说一说， 这篇文章是长课文，又是小说，我们今后在概括小说主要内容的时候可以抓住主要情节或事件用简练的语言来进行概括。

师：眼睛聚焦到这三个标题上，象鞍就是战象的——(生齐答：战甲)，是的，在生命的最后时刻，衰老的嘎羧居然做了这些事，同学们如果你们没有读过这篇课文，光看这些标题，你会认为这是在写谁的故事呢?

你们真了不起，一下子发现了沈石溪动物小说最突出的特点，瞧!(课件出示：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。——沈石溪)作者曾经说过这样一句话，大家一起读。 师：是的，那么这篇课文是如何描写嘎羧丰富的情感世界的呢?让我们一起走进嘎羧的内心去感受吧。

二、聚焦重点，品读语言，体会战象情感。

(一)速读课文，提出要求：

(课件出示：1.认真默读自己最受感动的情节，画出相关语句，在字里行间简要写下自己的理解;

(二)聚焦重点，汇报交流。

1.学习“重披象鞍”部分，走进嘎羧的内心世界。 (大部分学生举手示意可以交流了。)

师：还有几个同学正在沉思，我们再等等他们好吗?加油!(师巡视，并提示还在做批注的同学，写感受时可以用关键字词概括。)

师：好的，很多同学已经在字里行间留下了自己思考的痕迹，来，我们来交流，谁先来? 生：(读)“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”这里写出了嘎羧对辉煌过去的深深留念。 师：好的，掌声送给他，他读得很好，同学们请看这句话，(课件出示：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”)之前的嘎羧是那样的亢奋，那样的焦躁不安没想到它见了象鞍竟——(生齐答：一下子安静下来。)同学们嘎羧真的安静下来了吗?

师：是的，它的内心是不平静的，你们是从哪些细节体会到的? 生：我从后面的“像是见到久别重逢的老朋友”，就是“久别重逢”大家都知道看到一个很久没见面的老朋友，是多么得高兴，嘎羧见到了象鞍就像见到了老朋友一样，这里我也体会到嘎羧此时内心是万分得激动„„(学生回答时表情丰富，富有喜剧色彩，引发热烈的掌声和笑声。) 师：你看，这位同学也激动得滔滔不绝啊!这个老朋友，嘎羧多久没见了呀?(生齐答：26年)很久很久,没见面,再见面这就叫久别重逢.这昔日的老朋友什么样子啦?

生：上面沾满了灰尘，有点破旧。 师：书上怎么写的? 生：(读)“象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味”

师：是呀!二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，但仍能显出——(生齐答：凝重华贵)这是为什么呢? 生：因为这是嘎羧二十六年前和它的战友们在战场上留下的唯一一样值得它怀念的东西。

师：真会思考，掌声送给他。二十六年过去了，这个破旧的象鞍，还是显得——(生齐答：凝重华贵)嘎羧披挂上象鞍一下子平添了一股——(生齐答：英武豪迈的气概)嘎羧看到这阔别二十六年的象鞍，内心怎能平静呢?这句话你们又会怎样读呢? 生：(读)“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。” 师：还从哪些细节看出它内心的不平静呢? 生：我从“久久”两个字看出嘎羧见到象鞍就想起了与它一起并肩作战的战友们，它的内心非常不平静。 师：“久久地”后面是个什么动作? 生：“摩挲”

师：你知道“摩挲”的意思吗? 生：就是“轻轻地抚摩”。

师：在生活中谁轻轻地抚摩过你? 生：父母。

师：那是表示他们对你的—— 生：关爱。 师：在生活中你们又轻轻地抚摩过谁，轻轻地抚摩过什么东西呢? 生：我经常抚摩自己喜欢、心爱的东西，怕不小心把它们弄坏了。

师：是呀!那嘎羧摩挲着象鞍，而且是久久地摩挲着。带着这种体会这句话你们又会怎样读呢? 生：(读)“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。” (学生的深情朗读，引发热烈的掌声)

师：还有哪些细节体会到嘎羧内心的不平静? 生：从“眼睛里泪光闪闪”，一般我们知道流泪的时候，内心一定有很大的波澜，这里说嘎羧流泪，可以看出它非常怀念它的老朋友，所以它才会流泪。 师：体会得真好，还有吗?

生：我也是从‘泪光闪闪”体会的，我体会到它泪光闪闪时，它的眼前可能出现以前跟它一起浴血搏杀的战友，跟它一起保卫祖国的兄弟们，它一定在心里非常想念它们。

师：还有一个细节，老师发现了，不知道大家发现了没有? 生：(老师的话筒被该生激动地抢了过去)我是从这一整段的上半部分和下半部分体会的，上半部分说了，作者把两串玉米扔了下去，嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房。那个“像丢垃圾似的”，是觉得那很讨厌，直接给你扔出去了„„ 师：与下文的行为形成了鲜明的对比是吗? 生：对。(学生回答时表情丰富，而且还想霸占话筒长篇大论，被老师适机打断，引发热烈的掌声和笑声。)

师：好的，简单说就可以了，把机会留给更多的同学好不好?

生：从“呼呼吹去”可以体会到，它觉得这个象鞍非常的宝贵，就很轻很轻得把上面的灰尘吹去，即使是灰尘也要很轻地吹去。

师：你看她体会得多好，大家觉得她体会得好不好?(生自发鼓掌)(师摇手)同学们嘎羧呼呼吹去的是象鞍上的灰尘，但它永远吹不去的是什么? 生：永远吹不去的是它对象鞍的怀念和对它以前浴血搏杀的时光的怀念。 师：好的，带着这样的感受我们又该怎样读这句话呢?大家一起读。 生：(齐读)“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。” 作者就是通过嘎羧的动作、神态等细节的描写，让我们走进了嘎羧的内心世界的，那“重回战场”这个情节又有那些句子又有哪些描写令你们感动呢? 2.学习“重回战场”部分，体会嘎羧丰富的情感。

师：真好，作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到了它内心丰富的情感。你看作者的话并不多，寥寥数语便可传情。

师：同学们，再回战场这部分哪儿最让你感动呢?谁来给大家读一读?

生：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

师：这段话又表达了嘎羧怎样的情感呢?你能读出这种情感吗?自己练习。(学生自由读，指名读。) 师：对“亲了又亲”这个细节描写，大家有补充的吗? 生：“亲了又亲”有两个“亲”，可以感受到嘎羧非常怀念这个地方。 师：你说这里有两个“亲”是吗?那我说“亲了亲”不是也有两个“亲”，你觉得一样吗? 生：“亲了又亲”，这个“又”字更能体现出嘎羧对这个地方的怀念。 师：说得真好，掌声送给他。(生鼓掌)不对呀!同学们嘎羧亲的仅仅是礁石吗? 生：亲了又亲，是对曾经战场的怀念。 师：还因为什么而亲礁石? 生：因为对它战友的怀念。

师：对战友的怀念，还有对——(生齐答：战场)，战场的怀念，还有呢?

师：他这样读，让我们望到了这清波荡漾的江面，而嘎羧是凝望着，而且是久久凝望着呀!它都望到了什么呢? 师：是呀，想象着这样的画面，这句话又该怎样读呢?谁来再试一试。

(生充满感情读)

师：同学们，标点也是无声的语言，你看“欧”后面是什么标点符号?

生：破折号。

师：破折号在这里面的作用是——

生：声音的延长。

师：就让我们一起读出这震耳欲聋的吼叫，许久——

(生齐读第二句)

师：你们读出了声音的震耳欲聋，嘎羧内心的情感是怎样的呢?此时的嘎羧是伫立在昔日的战场，发出了这样的吼叫——(播放吼叫声)。从这吼叫声中，你听出了什么?

生：我听出了嘎羧对当时侵占我们土地的日寇的憎恨。

师：它一定忘不了这样的一幕场景。我们一起来读——

生：士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。

师：想象着这样的场景，那第二句话又该怎样读呢? (指名读后齐读)此时的嘎羧已经完全不同于原来的样子，原文中有这样的介绍：“嘎羧脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天嘀嘀嗒嗒地淌着唾液„„本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得像脱水的丝瓜。”就是这样一头老象重回战场之后，却发生了如此巨大的变化。

(生再读)

师：此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子，文中还这样写道：“嘎羧躺在地上拒绝进食„„朝你看一眼„„”我们一起来读。

(生齐读)

师：同学们，刚才我读的是一头老象，而你们读出的是——

生：一头年轻的战象。

师：焕发了青春英姿的战象。我读的是拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地张开眼睛的老象，而你们读的是——

生：是曾经在战场上英勇杀敌的战象。

师：我读的是精神萎靡、即将辞世的老象，而你们读的是——

生：我读的是英勇豪迈的战象。

生：我读的是发出震耳欲聋的吼叫的战象。

师：同学们，就把你们心目中这头英武豪迈、奔赴战场的战象读出来吧。(音乐起)

(学生配乐朗读全段) 师：我们再来看，这段话和刚才那段话在写法上有什么相同之处和不同之处吗?谁来说一说?

生：写法上相同之处是它们都抓住了动作和神态。

师：除了动作、神态，回到战场这部分内容，还有什么样的描写?

生：这一段还有关于嘎羧的声音描写

同学们26个春秋过去了，衰老的嘎羧再次回到战场，依旧心潮澎湃，读着这样的文字，我们的内心也被深深地震撼了。现在就让我们再现这些感动我们的情节。(怀旧的音乐起，课件出示句1)当嘎羧见到那阔别26年的象鞍时，它睹物思情，思绪万千，一下子安静下来——女生读句子1。 女生：(读)“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。” 师：(课件出示句2”)当嘎羧重回阔别26年战场时，触景生情，它对过去的岁月是多么得眷念啊——齐读句子2。 生：(齐读)“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。” 师：(课件出示句3)嘎羧在临死前耗尽了自己生命的全部力量，披挂上了象鞍，重回了战场，像战士出征一样庄严归去——男生读句3 男生：(齐读)“土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”

3.存疑“庄严归去”部分，领略嘎羧高尚的情怀。

师：嘎羧死了，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。它一定有话要说，它想说什么呢?它没有回到祖宗留下的象冢，而是与曾经的战友们躺在了一起，你们一定有话要对它说?这些都留到下节课来学习。

师：你读出了这段话背后的情感，课文中有这样的介绍：大象是—种有灵性的动物，每头象都能预感到自己的死期，回到祖祖辈辈留下的象冢，但嘎羧没有回到祖宗留下的象冢，而是和战友们躺在了一起，这是为什么呢?

生：因为嘎羧和其他公象奋勇杀敌，是村民们把嘎羧从鬼门关里拉了出来，嘎羧十分怀念和它浴血搏杀的战友，它要跟它们躺在一起，永远不忘这段历史，记住这些英勇杀敌的战象。

师：和战友们在一起是它最大的心愿。

三、拓展延伸，以文带本，引发阅读期待。

师：这节课，我们跟随着嘎羧，从重披战甲到重回战场再到庄严归去，抓住嘎羧的动作、神态、叫声等细节体会到了嘎羧丰富的情感世界。同学们，其实《最后一头战象》这篇文章更是教我们如何去读懂动物小说，(课件出示：相关资料)沈石溪说过：““美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂。——沈石溪)。”动物文学之父——索顿也曾说过：“每一种动物不论外形是大是小，是凶猛是温和，都和人类一样，是有情感、值得尊重的生命。”那么我们就带着这种思考和期待，再去读一些动物小说吧，老师今天给大家推荐的是《斑羚飞渡》、《第七条猎狗》、《狼王梦》、《再被狐狸骗一次》„„相信这些作品一定会带给你们更多的震撼与思考。下课!

第五篇：最后一头战象

第一课时

一、教学目标

1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

4.培养学生养成记笔记的习惯。

二、教学重点

有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。

三、教学难点

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

四、教学过程

(一)整体感知课文，概括主要内容(板块一)

1.导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。

2.课前大家进行了预习，请同学们快速阅读一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢?

3.提炼主要情节，教师板书。

4.依据主要情节，概括主要内容。

5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力。】

(二)学习重点情节，走进嘎羧内心(板块二)

1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。

2.学生自学

3.交流汇报

第一部分：学习“重披象鞍”

(1)聚焦语句

“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”

(2)读出画面

自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。

(3)指导读出情感

(4)初步体会写法，再次指导朗读

嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)

(5)小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

【设计意图：以读代讲，读出画面，读出情感，体会写法，体现对读法、学法、写法的指导。】

第二部分：学习“再回战场”

(1)聚焦语句

“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫……”

(2)发现写法，读出情感

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢?

指导读出情感。

(3)对比朗读，体会情感

出示两段话：

老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

激发情感

配乐朗读

(4)小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。

【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象。】

第三部分：略读“光荣归去”

(1)聚焦语句

“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

(2)朗读出情感

(三)回顾文章整体，总结写作方法(板块三)

1.出示三段话

(1)体会精神

嘎羧逝去了，但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中，它留下的是什么呢?

(2)发现写作方法

2.小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。

【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点。】

(四)拓展课外阅读，体会表达特点(板块四)

1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。”

2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节

懂得了什么?学到了什么?

3.像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀。

4.布置作业：

(1)把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。

(2)阅读沈石溪的其它动物小说。

【设计意图：在“段落阅读”(板块二)、“整体回顾”(板块三)的基础上，课内外结合，层层深入体会作者“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法”，突破教学难点。】

五、板书设计

重披象鞍

最后一头战象再回战场动作、神态、叫声——情感

(忠诚)

光荣归去

第二课时

一、教学目标

1.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。

2.学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。

3.拓展阅读，进一步感受动物小说的特点。

二、教学重难点

学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法，仿写文中的一个场景。

三、教学过程

(一)复习基础知识

(二)复述课文

1.按照课文的主要情节，练习复述课文。

2.汇报，教师评价、指导。

(三)仿写片段

1.出示

7、

14、

22、23自然段重点语句，朗读，体会写法。

2.选择一个场景，想象嘎羧的内心情感，进行仿写。

3.小组交流。

4.汇报，教师指导。

(四)拓展阅读

阅读《一对白天鹅》，进一步体会动物小说的特点。

(五)作业

1.阅读沈石溪作品《第七条猎狗》等其它作品。

2.推荐阅读世界动物小说之父——加拿大作家西顿的《小战马》等作品。