第一篇：教师评课讲座范文
《听课与评课》讲座培训心得
有人说，听评课是一门科学，是一门艺术。之所以这样说，主要是基于听评课的精髓在于求真、求实、求新。无论对于教学管理者还是教学工作者来说，听评课都是一项必要的职责与任务。通过听评课，可以深入挖掘课堂教学的内核，使教师在实践中不断求真求实，在求真求实中不断创新，从而有效地促进教师的专业成长。
许主任的讲座中有说“听课使年轻教师具有一种‘匠气’”。是的，我们刚刚踏上教育之路的年轻教师在教初都不可能立即成为教育家，我们十分需要从“教书匠”做起。教书匠一般指具有一定教学技术的人。只有具备了教学技术，才可以由技术升华为艺术，才能够由“匠”变为“家”。年轻教师要有一定的匠气。在教学中要注意形成一定的教学技术和教学规范：精心备课，精研文本，结合实际设计教学目标和方法，严谨课堂教学，加强与学生的互动，完善课堂各环节，做好科学评价等。而听评课可以提升年轻教师的教学规范性，有助于形成其“匠气”。除此之外，听评课对于教师来说是一种督促与激励。每学期我们都会积极参与听课，通过听课与其他教师间互相学习，交流与研讨，这是一种有利于形成浓厚的教学氛围并且提升教学质量的好方式。作为青年教师我在听课与反思中归纳总结一定的教学思路和方法，不断提高自身教研水平。
许主任的讲座让人受益匪浅，不仅让我意识到听课的重要性，还学习到了有效率听课的方法。听一节课应该带着思考去听，从四个维度去思考，如：学生学得怎样，教师教得怎样，是某个学科的课吗，体现什么样的课堂?听课时，既要看“教”，也要看“学”。“教”是对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法、学法的设计，教学基本功的展示，技术的使用等。“学”是要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的效果等。听课的同时需要做好观察和记录，整理形成自己可以吸取的经验。之前我认为听课应尽可能记录得完整详尽，但会影响到我听课时应关注的重点。其他听课记录要详略适当，不影响观察和思考。可以充分利用符号，提高记录的效率。
作为年轻教师，我要成为不断燃烧的红烛还需要积蓄不断的能量，我给学生提供一碗水，还需要不间断地将自己深凿成源源不断的水井。“活到老学到老”的口号不是秀给学生看的花名，而应是教师实实在在的信念。
第二篇：观课听课评课方法讨论讲座心得体会
象峰中心小学 孔碧华
4月7日，由林潘教授为我们奉献了一场精彩的讲座，这次培训让我受益匪浅。林藩教授先介绍了目前评课活动存在的问题现象：观课多，评课少。一针见血地指出现在教育界老师们对评课的不重视。接着，林藩教授从评课的目的(学习、教研、建设文化)，评课的依据(课程标准、教材基本点)，评课的标准(基本要求—提升要求—高级别要求)，评课的项目(观课之“八观”)，评课的准备，评课的方法等方面进行深入讲解，要评一堂课，必须先观课，听课。观课包括观主题，观教学设计(文体呈现、课堂呈现)，观课型(课型、究课、复习课、讲评课、辅导课)，观老师(能否掌控课堂组织教学?)，观板书(简洁明了，科学)，观作业布置(作业的类型、题量、层次、效用、作业的意图及作业教育功能)，观学生(参与情况，发言情况)，观效果等八方面。听课包括听教师的讲，听教师的导，听教师的问，听学生的答，听教师的分评，听听课老师的反映等六方面。评课的方法—“四法”(原则：真诚、抓长、放短、导路)，方法(
1、常规或评课法，
2、探索式评课法，
3、指导式评课法)。
林藩教授认为“议课”和“评课”的最大区别有两点：一是“议课”者并不完全是从旁观者的立场来评论上课教师，而是把自己融入课堂教学中去，以执教教师的角度来观察和思考课堂教学过程中所出现的问题;二是“议课”者与执教者是在完全平等的基础上进行的交流，是“议论”式的而不是“评判”式的。所以，这种方式不但适用于有专家参与的指导性议课，也适用于校本教研中的教师互相观课的同伴交流。“议课”的主要目的是为了促进上课教师对自己的教学进行深入的反思，总结并提升实践经验，对课堂上的不足之处进行分析，探讨和寻求解决问题的策略和办法。观课时必须做到：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法(不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想)，需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考：假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考：在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式与大家分享。
听了林藩教授的讲解后，我对如何评课有了更深地认识，也更清楚地意识到评课对教师专业成长的重要，以后，我一定会积极参与到观课，听课，评课的活动中，不断地发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
第三篇：教师怎样评课及评课稿模板
1、从教学目标上分析：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标);适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：
(1)看教学思路设计：
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次，脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析：
教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析：
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书：设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)
(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
评课通用模板范文
(一)从教学目标上分析
这节课在语言知识上从词汇方面为学生提供了大量的„„词汇;从话题上讨论了......的背景及基础知识;从功能句上练习了一些发表个人观点的句型;从语法上渗透了.........的结构和用法。在语言技能方面要求学生根据课本上提供的信息和教师给的对话范文，进行分组对话练习，并能阐述自己的观点。在情感态度和价值观方面，通过学习和讨论.......，鼓励学生不断的努力，以使..............
(二)从处理教材上做出分析
本单元以........为话题，本节课是“„„”(Warming Up)部分，用图片呈现了.......，让学生通过看图讨论的方式了解........。同时通过对.........了解补充了大量„„词汇。通过对.......的讨论使学生了解.....及它在我们的学习、工作、娱乐等生活中所起的重要作用。最后通过...........学会表达和支持个人观点，能用所学的......知识及相关词语来描述........，激发学生对.....的兴趣。
(三)从教学程序上分析
教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际;教学思路的设计有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;教学思路的层次，脉络清晰教学思路设计清晰，通过不同活动达到对词汇、背景知识的认知以及个人观点的表达;教师在课堂上教学思路实际运作有效果。课堂结构安排合理，从„„的方法由浅入深，符合任职规律。结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。讲与练时间搭配合理教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致.学生的个人活动，小组活动和全班活动时间分配合理。教师在课堂上无脱离教学内容，做别的事情浪费宝贵的课堂教学时间的现象。如果在„„中给学生留有足够的时间思考就更好了。
(四)从教学方法和手段上分析
教学方法多样化且量体裁衣，优选活用，„„教学有特点且很扎实。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵活运用到英语学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。从教学方法的改革与创新上看，充分利用现代信息技术，为学生提供了更广阔的知识空间，为教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。从教学策略上看体现了资源和交际策略。通过多种渠道获取更多的相关的语言信息，从而扩大语言输入量，形成语言运用能力。借助联想，建立相关知识间的联系。
(五)从教师教学基本功上分析
1.看板书：虽然课程思路和重点在课件中体现得很充分，但是必要的板书还是必要的。
2.看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
3.看语言：全英文授课，教师的课堂语言，准确清楚，精当简炼，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4.看操作：教师运用教具，操作„„等比较熟练。
(六)从教学效果上分析
教学效率高，课堂容量很大，学生思维活跃，气氛热烈。学生参与了，投入了;很兴奋，也很喜欢。学生在课堂教学中的思考过程包括了知识与技能，还包括了解决问题的能力、情感、态度、价值观的发展。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。教师面向了全体学生，实行了因材施教。有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
例文：
我观孟凡杰老师教《爱莲说》
《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
听了孟老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的;学生学的再少，也是学生的。”孟老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程()中，孟老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。孟老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。
孟老师把阅读作了五个阶段的安排：
第一阶段：师高声朗读，整体把握。
第二阶段：放录音，学生跟读。
第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。
孟老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。在这一阶段，孟老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。
第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计几个关键的问题：(转载自第一范文网http://，请保留此标记。) (
1、翻译句子。
2、表现莲高洁的句子还有哪些?
3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。)让学生去探究、去评价。
第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。
在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。
1、
作者为何“独爱莲”?
2、
结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱? 孟老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。
第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。
第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味?只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为孟老师让学生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三， 阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活;既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。孟老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值
例文：
一堂耳目一新的语文课
————评唐登焱老师的《白鹅》
萧萧的寒风吹得人们瑟瑟发抖，可是，这却挡不住镇紫小学的老师们参加教研活动的热情。今天，我有幸聆听了我校青年教师唐登焱老师执教的《白鹅》一课，给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。这真是一堂扎实有效、耳目一新、具有浓浓的语文味的中段阅读课。
一、流程清晰、目标有效达成
《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。
唐老师对教学目标把握得很准确、很到位，教学流程清晰，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。
二、紧抓中心句，注重朗读，以读促悟，以读悟情
唐老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课，唐老师很注重学生的朗读，从个体自由读，到指名读;从教师范读，到学生齐读;从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。
三、注重学习方法的引领，提升学生的语文能力
教材无非是一个例子。课堂上，唐老师不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。唐老师在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采用了抓重点词语进行理解，多次追问学生：“你是从哪些词语感受到白鹅的高傲的?”让学生在潜移默化中就学会了抓重点词句理解课文的方法。在理解“大模大样”这个词时，唐老师请学生上台模仿，使学生形象直观地理解了词语的意思。
四、彰显了教师独特的个人魅力 听唐老师上课，可以毫不夸张地说：“那真是一种艺术的享受。” 唐老师的声音抑扬顿挫，他的表情像魔术师般富于变化，他的每一个手势、每一个动作更是紧紧地抓住了学生的心，他会让每一个学生，让每一个听课的老师热血沸腾，在他的课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。 总之，唐老师以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。当然，唐老师在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步。应注重学生的回答，抓住学生的资源进行有效深入的生成，让亮点更出彩! 例文：
《最后的常春藤叶》评课稿
每位教师的课都是自身和学生的展示，其展示的内容都是不同的，一个优秀的教师应该是一个优秀的设计师，又应该是一个建造者，运用于教学中，既能驾御教材，又能将自己的设想运用于课堂实践中。由于评课内容过多，而这位老师的教学基本功也很扎实，因此，我的评价将定位在她对教材的把握和整个教学过程这两个方面，粗浅的说说自己的看法。其优点在于：
一、教材把握充分：
《最后的常春藤叶》这篇课文选自高中语文课本苏教版必修二中的专题一“珍爱生命”的第二篇。这一专题对于学生的要求是：学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识，学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，能够品味作者的作品语言，感受其思想、艺术的魅力，发展想象能力和审美能力。从整体上来看，学生的“能力性，活泼性”在课堂上得到很好的体现，授课教师也能基本上把握住该课的主题“信念和关爱”，在课堂中显示自身和学生的语文素养，语言严密，且具有较强的课堂性，对教材的知识体系较熟稔，也能很好的驾御教材，教学定位上有一定的高度和深度。
二、教学过程的评价：
传统的教学模式是过去的“填鸭式”，“问答式”，学生就象容器，教师就不停的在课堂上往里灌输思想和内容。而如今，新课标下的语文教学已开始尊重学生，承认学生的能力，使学生的个性得到张扬，倡导学生积极参与，使他们充分发挥主观能动性，乐于探究，勤于思考。
听了这位长中老师的课，就给人这样一个感觉，她的课已突破传统的语文教学模式，做到以学生为本，教师只是促进者，只是在适当时候给予评价和帮助，从某种意义上讲，她已走进新课程。下面我就整个过程中的几点做具体的评价：
1.导入简洁明了，紧扣主题;
学生是一群充满热情、活力的主体，将一片绿叶生动形象的展现在大家面前，生机勃勃的样子顿时引起学生的注意和疑问好奇，这就激发了学生的探索欲望，并且还暗含了主题《最后的常春藤叶》。
2.主题明确，分析深刻;
“人生天地间，忽如远行客”，这篇课文的主题是“珍爱生命”，联系到这点，授课教师将主题定位在“信念和关爱”上，非常明确，而且是通过一个问句：“是_______挽救了琼珊?”来完成这个主题的分析，在此分析中还顺带分析了贝尔曼、苏艾、医生这些人物，着重体现出人性的光辉、生命的希望和震撼，从而使答案呼之欲出。
这位教师还一反以往的教学模式，将重点放在情节中的“结局”上，通过结局来引出重点人物：贝尔曼，这种方式是值得借鉴的。
3.课外拓展紧扣主题：
用生动的童谣：“一撇一捺写个人，一生一世学做人“来引出人生中的感动和爱，又用名句来引发学生的感受，使学生明白惟有坚强的信念方能战胜一切。然后让学生思考现实生活中的例子，充分体现学生的感受和思考，引发他们产生审美联想和情感体验。能运用多媒体放录影片段(洪占辉的故事)给学生欣赏，给学生一个直观和感官的冲击，使他们更能体会主题。
所有的教学都是百花争鸣中求发展，且语文教学始终是一门缺陷的艺术，因此，我们只能做到更好，无法做到最好，谈完优点后我想指出这堂课的缺点，发点感慨：
1.课堂应是双边的活动过程，而这堂课没有真正体现“对话式”的课堂模式。
对话，并不仅仅包括师生之间的对话，还包含了学生和文本之间的对话，学生和作者之间的对话，而这堂课虽说有师生之间的交流，但还是有过多的提问，仿佛所有的答案都是老师“问”出来，而不是学生自己想出来的，特别是那个结局是“意料之外，情理之中”这个答案完全是老师百般提示，最后还是老师自己讲出来的，不过，我想，这是所有语文老师的通病吧?
2.文本内容挖掘太少。
听这堂课，给我的感觉是：不是因为阅读文本而阅读，而是需要了要找问题的答案了才去书中寻找，找完后马上丢弃，在分析贝尔曼为什么要救琼珊时，点到贝尔曼正面描写这一段，没让学生阅读，教师就直接归纳说“暴躁”，其实，对于贝尔曼这个人物形象应该联系课本做一个分析，作者在他身上花如此多的笔墨，从正面，从侧面去描写，我想，不该用“暴躁”这个简单的词来点评他的性格吧?
3.学生回答问题后没有给予适当的指导。
提出一个问题，当然期待学生能向自己设计的方向去回答，但不管满意与否，都应给予适当的指导。让我感到遗憾的是，这位老师没有做好这一点，她只是笼统的说“好”，“请坐”，让我印象特别深刻的有两处，一处是分析结局的“情理之中”时，一学生回答“太奇怪了，无法想象”，她没有做出点评，只是淡淡的让她坐下;另一处是课外拓展时学生举的例子到底是主题中的“信念”还是“爱”，她都没有进行点评，以至于偏离了主题“信念”，而集中在“爱”上。
4.课堂结构安排不甚合理。
学生讨论时间过多，有些地方比如说“是______挽救了琼珊?”这个问题让学生交流了两次，我觉得没有必要，而且时间还较长，以至后来的分析语言和结尾的妙处都显得太仓促，时间安排不够合理。
5.缺乏激情。
这是一篇很感人的文章，如果老师都不能充满激情，又如何培养学生的情感体验呢?
以上是我不成熟的看法和心得，教无定法，如果挂一漏万，敬请指正，我想只有在课堂上吸取经验、总结，方能更上一层楼!
例文：
感人至深的《背影》
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新课程的理念设计和实施这篇文质兼美的传统篇目的课堂教学，是大家关注的焦点。应该不受传统教学的束缚，从领悟作品内涵、感悟父子情深入手，采用整体感悟，自主学习，合作探究，体验感悟的学习方式，达到“使学生在感情上被感染，思想上被影响，写法上受教益”。
具体地说有如下几个特点：
1.以“情”字为线索，设计学习活动。
本文最动人之处，便是人间亲情特别是父爱的美。教者紧紧抓住了这一特点，用多媒体创设学习情境、引领学习活动。如：放歌曲、放投影画面、学生表演、学生讲述我与父亲之间的故事等等，由浅入深，让学生在晶莹的泪光中体会“父爱如山”的道理。
2.依据教材而又不拘泥于教材。
这节课紧紧围绕文本教材展开。如：“速读课文，说说你能从文章中读到哪些信息”、“整篇文章体现出了父亲对儿子无微不至的关爱。那么，这种关爱我们又可以从文中的哪些地方体会得到呢?请大家先进行组内交流，然后全班交流”、“写父亲的背影哪次写得最详细”等等问题。环节的设计、利用多媒体辅助教学、利用地图册查找作者的行踪路线并分析原因等等，不拘泥于教材，大胆地开发和利用了文本教材以外的课程资源。
3.培养学生良好的学习品质。
为学生的自主学习创设情境与空间，不束缚学生的思维。如：“你能从文章中读到哪些信息?”从而引导学生自主阅读，谈自己的感受，因此，学生大胆放飞思维的翅膀，勇于发现问题、提出问题，并且积极动脑解决问题，这种良好的学习品质的养成绝非一日之功。
总之，如何调动学习积极性、引导学生自主学习，如何从语言文字感悟文章的内涵、陶冶学生的情感，如何体现人文性与工具性的完美统一，相信我们一定会从这堂朴素的课堂教学中得到有益的启示。
第四篇：教师如何评课
一、从教学目标上分析
目标是人做事的内在动力，目标越是明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，是衡量备好课的重要尺度。所以分析课首先分析教学目标。
首先。目标定制是否全面、具体、适宜。全面是指从知识、能力、情感几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点。适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材或课题教材特点，符合学生的认知规律，难易适度。
其次。从目标达成来看，要看教学目标是不是体现在每一教学环节中，教学手段是否紧密的围绕的教学目标，为目标服务。
二、从处理教材上分析。
要注意分析教师对教材的处理和教法的选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析 第一，看教学思路设计。
写文章要有思路，上课也要有思路，它反映了一系列教学措施怎样编排组织，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等，教师的教学思路是多种多样的。为此，评课者评教学思路：
一是看教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际。 二看教学思路设计是不是有一定的独特性和创造性，超凡脱俗的给学生新鲜的感觉。平时有的老师课上不好，效率低，很大程度上就是因为教学思路不清晰，不符合教学内容实际或学生实际造成的。 第二，看课题结构。
教学思路与课堂结构有区别也有联系，教学思路侧重教材的处理、分析和利用，课堂结构侧重教学方法的设计，反映教学的层次和环节，课堂结构不同，也会产生不同的课堂效果。通常一节好的课，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松的现象，看讲练时间搭配是否合理等。
2、计算教师活动和学生活动的时间分配是否合理。有没有教师活动时间过多，学生活动时间过少的现象。
3、计算学生个人是集体活动时间的分配，看学生个人活动，小组活动，全班活动时间分配是否合理，有无集体活动时间过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业的时间过少。
四、从教学方法和手段上分析。
评析教学方法，教学手段的选择和应用是评课又一重要内容。教学方法是指教师为完成教学目的，任务而采取的教学手段的总称，但他不是教师单一的活动方式，它包括教师的教和学生的学的方法上的统一。评析教学方法和手段包括以下几个内容： 第
一、看是不是量体裁衣，优选适用。 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。 教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它是因课程、因学生、因教材自身特点而变化的，也就是灵活应用。
第二、看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的方法，天天照搬，也会令人生厌。教学方法的复杂性决定了教学方法的多样性
第三、看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评一些素质好的教师的课，既要看素质，又要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成。
第四、看现代化教学手段的应用。
看教师教学方法与手段的应用还要看教师适时、适宜适用了投影仪、电视、计算机、展台等现代教学手段。当前在教学手段中还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。 这“四个一”是
1、 一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流的时间，教师讲包天下。
2、 一练到底，满堂练。由一个极端走向另外一个极端，备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌，就是串，要不就是满堂练”。
3、 一看到底，满堂看。有的老师上课就叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈，明为“自学式”，实为“自由式”。
4、 一问到底，满堂问。有的老师吧“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题缺少设计，提问走形式。
五、从教师教学基本功上分析。
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，通常包括以下几个方面：
1、 看板书：好的板书，首先设计科学、合理;其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整，美观大方。
2、 看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重、富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，师生情感交融。
3、 看语言：教学也是一种语言的艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败，教师的课堂语言，首先，要说普通话，准确清楚，生动形象有启发性。其次，语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4、 看操作：看教师应用教具，操作投影仪、计算机、展台等现代教学设备的熟练程度。
六、从教学效果上分析。
分析一节课，既要分析教学过程和教学方法，也要分析教学结果，经济工作要讲效率，课堂教学也要讲效率。课堂效果评析包括以下几个方面：
1、 教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
2、 学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。
3、 课堂上有效利用课堂时间，学生学得轻松，学得快乐，学得高效，积极性高，课堂问题当堂解决。
第五篇：英语教师如何听课、评课(含专家评课案例)
英语教师如何听课、评课
一.听课的方法与策略 1. 听课观察 1.1 观察教师
观察教师的表情举止、精神状态、板书设计、直观教具和现代化教育技术的准备和使用情况;教学中的重点难点是否落实、教学内容是否适度、教学环节是否丝丝入扣、教学时间的分配是否合理以及突发事件的处理得当等。
观察教师在具体的教学过程中怎样指导学生复习旧知识、导入新课、讲授新课、操练、练习和巩固新课知识和技能;怎样结尾、怎样布置作业;怎样调动学生的积极性，引发学生的求知欲，启发学生思维、指导学习方法;怎样用英语组织课堂教学，实现师生之间沟通与交流，等等。
1.2 观察学生
观察学生在课堂上的表现，精神面貌、注意力、反应能力、理解能力、表达能力、表演能力、创造性思维能力怎样;观察学生对老师的板书、演示、动作、表情、神态是否心领神会、观察入微;观察学生怎样回答教师的提问、怎样向教师提问，师生是怎样讨论问题的以及学生在回答问题、课内讨论时声音大小怎样、回答问题时对先前学过的知识是否记忆牢固，能否围绕教师所讲的内容进行想象、联想、推测、归纳、综合，等等。
1.3 观察师生关系
观察师生关系要看师生是否处于平等地位，师生在教学过程中是否配合默契，课堂气氛是否和谐，情感交流是否畅通。优质的英语课堂教学，教师应该关注学生的学习态度，使学生爱学、乐学;关注学生能否学会和会学;关注学习有困难的学生，给予他们积极而善意的帮助，保护他们的学习积极性;关注学习有潜力的学生，给他们有针对性的指导。激发他们的学习主动性，使每个学生都能得到教师的关爱。
2. 听课记录
记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。客观记录的内容包括：记任课教师的姓名、学生的年级、班级，听课日期、学科、教材、课题、课型，等等。按教学过程和环节记录师生的主要活动(每项活动的起止时间，主要的板书要点，教具的使用，讲和练的方式和内容，学生在课上的活动情况如读的遍数，练的人次等)。要注意记录教师和学生的原话。主观性记录内容包括：记录本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得学习的地方，有待研究和改进的地方以及值得探讨的地方;记自己对这堂课的简要分析。
同时听课中还应思考以下几个方面：
教学目的是否明确、教学结构是否科学、教学思想是否端正、教学重点是否突出、难点是否突破;
1 板面设计是否合理、学生学习的主动性是否得到充分的调动、寓德育、美育于教学之中是否恰到好处;
教学手段是否先进、教学方法是否灵活、学生的“双基”是否扎实、能力培养是否落实、教学效果如何;
本节课的突出优点和教学特色以及本节课的较大的失误，等等。 3. 听后交流
听讲课教师谈本节课的教学设计和上课感受，再请学生谈这节课的收获和不足。 问讲课教师的从教时间、班级学生的英语学习基础和学习习惯、接受能力与领悟能力、教师上课前的整体设计与课堂教学计划的执行情况、教学结束后的自我感觉，等等。问学生对这节课的评价，对教师平时使用的教学方法及其优点进行评价。
谈自己对这节课的总体评价，谈教学特色，谈听这节课所受到的启迪和所学到的经验，谈这节课的不足之处和自己的思考和建议。
4. 听课的注意事项
听课之前要有所准备。要熟悉所听课的教学内容和教学目标，最好能够了解上课教师的教学特点和听课班级的学生的情况以提高听课效果。
听课时注意力要高度集中，认真听、仔细看、重点记、多思考;切忌漫不经心、东张西望，做与听课不相关的事，影响讲课教师情绪，干扰教师上课。
听课记录要详略得当。听课要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，记录要有重点，要详略得当，教学过程可做简要记录，适当记录教学中创新方法和做法，教学中存在的不足也要随时记录。
听课交流时要抓住重点，多谈优点和特色。提出建议要委婉，要注意建议可接受性。
注：听课记录的格式请参考鲁子问教授的微博网址：http://blog.sina.com.cn/luziwen 及范例1.
二.评课的方法与策略
1. 评课的作用:导向;反馈;诊断和鉴定
2. 评课的原则:全面、客观;科学、公正;激励、诊断;尊重差异 3. 评课的总体思路
评价一节课要从学生的学和教师的教两个方面去评。评价学生的学，既要评价其知识、技能、智力、品质等的发展，还要关注情感、个性、行为等方面的变化;评价教师的教，既要评价其教学目标、内容、方法、手段和效果，又要关注其教学监控、语言表达、创新精神、教师素质等诸多方面。
4. 评课的内容 4.1 评教学思想
2 面向全体 :在达到基本要求的基础上让不同的学生都有所发展;
以学生为中心 :以学生的学为基点，让学生积极主动、生动活泼地发展; 师生关系是否平等和谐 4.2 评教材处理
根据具体的教学内容、教学目标、学生的知识基础、学生认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排，使教材系统活化为教学系统。
4.3 评教法选择
选择教法的依据是否科学合理;
是否考虑了英语学科特点，教学内容特点，课堂教学不同阶段的特点; 是否符合学生的年龄和学龄特征; 是否充分利用了现有的教学设备和教学条件，做到了教学资源和教学方法的优化组合; 是否考虑到充分发挥教师的个人素质优势; 是否有利于教学任务的完成和课堂教学效率的提高; 是否符合教改方向。
是否有利于学生积极性的调动和主体作用的发挥; 是否有利于学生良好学习习惯的形成和学习能力的提高; 是否有利于学生创造性思维和创新意识的形成和发展。 4.4 评学法指导
教师是否指导学生养成良好的学习习惯如课前预习、课后复习、上课认真听讲、记笔记、按时完成作业等;
教师是否指导或已指导学生养成良好学习心态，如高度集中注意力、不急不燥、耐心学习、不畏困难、珍惜时间等;
教师是否指导或已指导学生掌握科学的学习方法，如情景想象、综合性听和读、联想性说和写、五官并用、心口一致等。
教师是否在讲解知识和技能的同时，也讲解学习这些特定知识与技能的特定方法和诀窍。 4.5 评能力培养
在多种能力的培养中以培养学生的学习能力与创新能力最为重要。
培养创新能力主要指培养学生的创新意识和探索新知识、新方法的创造性思维能力。 是否为学生创设有利于创造力发挥的良好氛围;
是否创设问题情境，精心设置问题，积极引导、鼓励学生敢于独立思考，敢于探索，敢于质疑，敢于发表见解，敢于提出不同看法;
是否随意否定学生的创新思维;
是否鼓励、点拨、启发学生自由联想，激发学生的观察兴趣和培养学生良好的观察习惯; 是否鼓励和教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题的良好的思维方法和思维品质，增强学生的创新意识，发展其创造才能。
3 4.6 评师生关系
看学生在课堂教学活动中的主体地位;
看教师是否充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极、主动地参与教学过程，完成教学任务。
看教师在课堂上是否创设一种平等、民主、和谐、愉快的教学环境，让学生积极、主动地参与教学过程。
看教师是否热爱学生、相信学生、尊重学生的人格和个性，保护学生的创新意识和思维成果。
5.互动的评课
互动式评课应该包括教者自评、同行互评和专家点评 5.1教者自评
结合课堂教学讲述自己是如何以学科教学理论、教材和学情为依据，实施课堂教学、完成教学任务和实现教学目标的。
自评的内容包括：
分析教材地位，介绍教学目标、重点和难点，对教材的理解和处理以及教学设计与实际教学的差距;说明教学方法的选择和使用情况;评议学法的教学与指导以及学生在课堂上表现出的学习心态、学习行为和学习效果;评价课堂教学的各个环节，如导入、结束、问题设计与实施、知识讲解、技能训练、板书、布置作业等的具体实施步骤和效果。
5.2同行互评
评教学方法是否优选活用、灵活多样;评教法选择和使用是否符合教材特点，有利于实现教学目标;评常规教学和教改创新是否符合教改方向;评教者的教学设计与实际教学是否相符;评重点、难点的选择是否正确并得以突出或突破;评扩展延伸的每一知识点、每一细节是否科学合理;评现代化教学手段运用的效果如何，各种手段是否充分调动了学生学习的积极性;评学生是否自主学习，是否主动参与教学活动;学法指导是否到位，学生是否乐学、善学，等等。
教师互评要善于发现教者的闪光点，不失时机地交流经验，对有争议的问题可待专家定论，对于有的教师教学薄弱环节，应坦诚恰当地提出建议，促进提高。
5.3专家点评
在教者自评和同行互评基础上，同行专家对课堂做综合评价。一般情况下，专家点评要切实归纳出几条值得借鉴的成功经验并指出若干需要注意的问题，提出一些指导性建议。对教师自评和同行教师评议时提出的一些思考性问题，专家应给予答复。
6. 评课的标准
评价一堂课要从以下十个方面考虑，教学思想是否端正、教学目标是否明确、教学内容是否恰当、教学结构是否严谨、教学方法是否灵活、教学手段是否先进、教态是否亲切自然、
4 教学语言是否规范、板书效果和教学效果如何。
7. 如何评价英语课
看教师在课堂上是否面向全体学生，在教学过程中鼓励学生大胆使用英语，正确对待学生在学习过程中的失误和错误;
看教师是否为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间; 看教师是否鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能;
看教师是否创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。 看教师是否关注学生的情感，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，能否做到尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性;
看教师是否把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神;
看教师是否特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会;
看教师是否建立了融洽、民主的师生交流渠道。 看教师是否注重培养学生的语言运用能力，
看学习活动的设计是否有明确的目的并具有可操作性，是否从学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式是否真实;活动的开展是否有利于学生学习英语知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力和用英语解决实际问题的能力。活动能否使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
看教师是否加强对学生学习策略的指导，引导学生结合语境、采用推测、查阅或询问等方法进行学习;是否引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识感悟语言功能。
看教师是否使学生在学习英语的过程中了解外国文化的同时加深对祖国文化的理解，发展学生的跨文化交际的意识和能力。
看教师是否充分利用现代教育技术，开发英语学习资源，改进学生学习方式，拓宽学生的英语学习和运用的渠道，提高教与学效果。
看教师的专业素质和职业素质，英语语音语调是否准确，课堂教学语言是否流利，准确、精炼，英语板书是否工整、美观、快速，等等。
总的来说，课堂教学评课无外乎包括以下几个要素：
1、学生的情感态度：课堂教学中教师是否能关注学生的知识水平、情感、兴趣、爱好等，是否在学习活动中有真实的沟通，并积极地参与到活动中去。
2、学习过程：教师的教学活动是否让学生的学习体现从无知到有知、从不会到会。
3、活动设计：教学或学习活动的设计是否体现多样性和层次性，教学的目标是否明确;目标是如何达成的。(组织形式、活动方式)
4、教师素养：语言能力、组织技能、调控技能
5、课堂实效：学生走出课堂时他能做什么
8. 评课的注意事项
8.1备听是准确评课的提前
评课要做到心中有数，有的放矢。为了保证评课的准确性，评课教师要提前钻研教学内容，最好先看看教材和讲课教师教案以提高听课的效率。听课要认真，一边观察教师，详细记听课笔记，一边思考“我会怎么教”(双线思维)。
8.2求实是准确评课的基础
评课要作到求真务实，评课者要要敢于直言，本着教学研究的科学态度，肯定优点，要指出具体表现在哪里;指出不足，要指出问题出在何处，分析原因何在，并提出建设性的意见。
8.3虚心是有效评课的保证
只有教者虚心听评，才能保证评课者知无不言，畅所欲言。仁者见仁，智者见智。对一节的评议存在一定的认识差异是正常的。因此，教者应能听取评课者的不同见解。对于评课人所提出不足，有则改之，无则加勉。使评课活动真正地成为教师切磋教学技艺，提高业务水平和教研能力的有益活动。
8.4肯定成绩，鼓励教改
评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以鼓励改革实验为主。提出问题、提出建议不仅要客观公正，还要考虑被听课者的心理接受能力。决不能不顾场合，不顾后果，挖苦讽刺，指这责那或乱“放炮”。要留给上课老师感到有奔头、有想头、有劲头。
8.5突出重点，具体分析
评课要突出重点，要集中主要问题进行评议和研究，如教学思想，学法指导问题，能力培养问题。不要面面俱到，泛泛而谈。要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，不要太笼统。同时，要结合课改某方面的教学理念，着重具体分析主要问题或主要特点。
8.6量化评价，客观公正
在定量定性的分析判断中，尽可能按量化的数据，制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表格(或细则)评估一堂课的优劣。这样评价的结果才能客观公正，有说服力。
9. 评课稿的撰写
首先，撰写评课稿要简要概括本节课的突出特点，教者的教学个性、教学特点或教学风格，简单陈述该课特点表现的具体方面，然后逐一展开，评价学生的学和评价教师的教。评课稿要突出反映以下几个方面的内容：本节课的主要优点或经验或特色是什么;本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么;评课者的建议(改进教学的建议或推广经验的建议)是什么。
评价学生的学，要评价学生通过本节课教学，知识和技能的巩固和熟练程度，逐层深入
6 到智力和学习能力的发展情况、热爱学习的情感培养和学习自觉性、积极性的调动等。评价教师的教，要看教师是否从教材和学生的特点出发，确定教学目标、重点和难点的选择及突出情况、教学方法和教学形式的选择是否符合学生特点等。还要评价教师在课堂教学中教师所表现的外语修养，文化修养、教育思想等。
10.教师自评、专家点评案例
案例1: 由邓宁霞老师执教的《SEFC》Book 2的Unit 17 Life in the Future高中写作课获选为2003年全国中学《英语课程标准》(实验稿)暨课堂教学改革研讨会观摩研讨课例之一，获广东佛山市举行的第二届广东省高中英语优质课展评(比赛)一等奖。
教师自评:我(邓宁霞老师)觉得这是一堂比较成功的课堂动态写作课，是一个真实的、动态的任务型教学途径的成功展示。基本上达到预期目的，学生反应和课堂成果都尚算不错。但是存在几个比较大的不足：
1、导读部分不够充分，未能引起学生对原件的足够重视，致使英语水平稍低的学生在辩论和写作的过程中不会向该信寻求积极的帮助，未能圆满达到这封信的预期作用。应该增加一个分析环节：分享Old-fashion提出的由CAI带来三个弊端的看法，赞成还是反对，为什么?这样，这三个理由会在学生脑海时留下较深的印象。然后在辩论时，听到有与这三个理由类似的论据出现时，可稍加评论。这样，在写作时，需要帮助的学生才会有较大的可能重读原信件，寻找所需要的信息，哪怕是只言片语。
2、评价表格生硬，不够直接。自我评价、互相评价对学生来说是一个崭新的事物，应该给予更多的直接的帮助。
专家点评1(华南师范大学何安平教授):这个课例体现了自主学习的几个特点： 1)学生自我选择。该选题来自学生的现实生活，教师把学生看作学校主人，让他们关心自己的学习环境，有权力、有机会对学校教学方式进行反思，选择自己的学习方式，并向学校管理者提出自己的看法和意见。
2)学生亲身参与。每一项语言学习活动都由学生自己来完成，其中既有个人动脑思考是支持还是反对使用多媒体课件的理由，又有小组之间的竞答，让学生体会到集体的力量和作为集体一员的责任。这从学生最后以小组完成的回信稿就可以看出学生当场就能将前面谈到的各种观点用学到的语言形式很有条理地总结表述出来。
3)教师组织指导。教师并非让学生放任自流，而是通过设计和组织活动的形式让学生不断地有事情做，而且一直在对全班、对小组以及个别学生都有进行提示和帮助。结果，每一项活动都引起学生的积极回应。
4)学生自我反思。教师设计的小组自评表是指引学生自我反思学习的良好开端，它至少指出了要从内容观点、语篇结构和语言形式三个方面来评价这类对有争议性问题写回信的优劣标准，这对多数学生是一个新鲜事物。虽然在具体实施方面还有待改进，例如优、良、中、差等各种档次的具体标准还没有细分，又或者还应考虑是否须分出这么多个档次等。但是，这已经反映出一种观念的转变，这就是要把评价的标准交到学生的手中，让学生逐步学会评价和反思自己的学习。
7 专家点评2(广东省教育学院的傅瑞屏老师):“第二届广东省高中英语优质课展评(比赛)于2003年3月在广东佛山市举行。„„在获得一等奖的10位教师中，来自东莞的邓宁霞老师的课是一节优质的作文课，从教案设计、施教过程到教学效果都得到了评委与观摩教师的一致好评。笔者作为评委之一，十分欣赏这节课背后的教学理念： 1)作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上; 2)高中英语写作，关注过程应该多于关注结果; 3)图式理论在作文课中的应用。
„„
这节课上，授课教师体现了写作教学的理念，也体现了自己的施教实力。但也存在着不足之处，如留给学生真正写作的时间太短(5分钟内)，因此学生的小组习作虽然有论点、论据、结束语，但列举的论据数量不太充分，语言显粗糙，语言的准确度、复杂度和流利度都略显不足。但对写作教学来说，重视写作前教师的“导”和学生的“学”，发展学生学习情感和自主学习能力以及相关的学习策略等是克服学生怕写、厌写心理的出路。写作教学的长远目标是培养学生的水平(王黎，2002)。通过邓老师的这节课，我们看到带领学生走出乏味、静态的写作教学课堂的途径。”
案例2：全国首届小学英语优质课竞赛专家点评
专家点评1(张连仲——大赛评委、北京首都师范大学外语系)：上海参赛选手祁承辉老师所做的课 Asking the Way 是一节理念正确、设计巧妙、活动丰富、效果突出的优秀参赛课。这堂课充分体现了以学生为主体的教学思想。本节课主要体现出以下几个特点: 1)趋向真实交际的教学设计
教师以自己来自上海和对珠海不熟悉为由，请学生向他介绍当地的名胜，进而表示对这些地方很感兴趣，并询问去这些地方的方式和所需要的时间。由此自然而巧妙地展开本课的话题，使课堂教学从一开始就进入真实的交际场景，形成活跃的课堂气氛。学生为能够运用自己熟悉的内容与教师交流而获得成功感，并为能通过交流帮助了教师而感到兴奋，从而使学习的自信心倍增。同时也使课文对话变成实际交流中的表达和交流需求。在接下来的教学中，教师抓住师生之间的信息差，让学生问有关上海的情况。学生在教师的引导下 (教师询问问题)，既进行了存在信息差的实际交流，又练习和掌握了问路与指路的语言结构和用法。
2)以学生为主体的活动安排
在本课中，该教师安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。评价一节课成功与否，主要应看学生在活动中的参与程度 (外显的语言行为和内部语言思维过程)，学生言语交际的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。在本次课上，学生能够积极参与讨论且活动量大，并有自由发挥的空间，教学效果良好。教师在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己。另外，这节课的
8 活动安排张弛有度，活而不乱;同时，教师能根据学生的接受能力和表现状况适时调整活动安排与教学要求，表现了该教师较强的教学能力和教学组织能力，体现了以学生为主体、教师为指导的教学原则。
3)良好的自身素质与教学素质
授课教师在教学中表现出较高的教学素养。首先是良好的教学语言表达能力，语音、语调自然，清晰，强调适度 (包括有时降低音量等手段的运用);其次是形体语言在教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意力，辅助教学效果突出;还有一个特点是学生思维活跃，课堂教学容量较大;教学节奏掌握得当。这些都离不开教师自身较高的素质和平时的努力与积累，因为教师的每一节课都是自己整体水平的综合展现。全国小学大面积开设英语课即将开始，这既给我们带来了机遇，也向我们提出了更高的要求和挑战，希望有更多的优秀小学英语教师脱颖而出。
专家点评2(王 蔷——大赛评委、北京师范大学外语系主任)：鲍当洪老师执教的 A Telephone Call是一节真实、自然、生动、有趣的小学英语课。该课教学目的明确，教学过程有序，教学活动设计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。这节课在组织和设计上主要有以下特点：
1)注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。
执教教师从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，他是一个示范者，他为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景;同时他又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象;其次，他还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过多媒体课件展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义;此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他通过玩具小电话、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。
2)注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转变。
本课教学内容涉及关于打电话的表达方式，执教教师能够注意处理好结构与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。例如，教师运用多媒体创设了不同的生活情景，让学生两人一组选择其中的一种，并运用所学语言进行模拟交际，促进了知识向能力的转化。
3)注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目标。
鲍老师通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。例如，他在给某个学生打电话之前，先用英语了解学生家的电话号码,然后拨号给该学生打电话，让学生感到真实和亲切。同时，他设置的三个情景：约同学踢足球，约同学看望老师，约同学参加生日晚会，也都反映了学生的实际生活。追求语音、语调自然，教态亲切、大方，风格友善和幽默也是鲍老师教学成功的重要因素。当然，本节课还有改进的余地，例如，在学生两人小组活动中，教师对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的一些语言显得不够得体。此外，让学生向现场听课的老师询问电话号码时，应该适时教给学生使用得体的语言，以避免学生在特定的场合出现使用不得体的问话方式。
9 参考文献
1.祝智庭 闫寒冰.教师培训丛书.说课、备课、评课系列.华东师范大学出版社.2008.3 2.许永初.新课标高中英语必修课教学设计课例研究. 华东师范大学出版社.2005.11 3.何安平.高中英语课程改革理论与实践——普通高中英语课程标准(试验稿)解析. 东北师范大学出版社2004.1 4. 傅瑞屏.评一节高中英语优质写作课.中小学英语教学与研究.2004. 5.http://jpkc.wzu.edu.cn/met/ 6.http://sunnysunshine.blog.163.com/blog/static/8037489120084198151448/
广西师范学院外国语学院教师教育教研室
2009.10.31 10