有的放矢因材施教

2022-09-10

“有的放矢, 因材施教”是教学中的一条主要原则, 也是思想教育工作中的一条重要原则。在学校教育中, 特别是班主任工作中要防止“一刀切”, 要充分考虑学生的个性特点, 实施分层教育。“用一把钥匙开一把锁”应该成为新时期班主任工作的新理念。

人具有形形色色的特点, 处在生理和心理发育期的青年学生更是千差万别, 各不相同, 作为班级掌舵人的班主任, 如果不顾实际, 不能具体问题具体分析, 正视不同学生的不同特点, 以统一的标准来要求不同的学生, 是不可能取得良好教育效果的。本文想结合笔者在班主任工作中的实践, 就教育中的分层问题谈一些粗浅看法。

1 了解学生——分层教育的基石

要在班级管理中实施分层教育, 首先应建立在班主任对学生全面地, 深入地, 客观地了解这一基础上。只有了解学生才能根据学生的不同特点有的放矢地进行教育, 避免教育的盲目性。

所谓全面了解, 就是要了解每个学生各方面的情况。既要了解课内情况又要了解课外的情况, 既要了解校内的表现又要了解校外的表现, 尤其是在家庭中的表现。既要了解智育情况又要了解德育、体育的情况。通过了解学生的原有知识结构, 集体观念, 道德观念, 家庭背景, 气质类型等, 使教师能更加客观地分析学生, 为采取相应的教育措施打下基础。在全面地了解学生后, 教师还须用发展的眼光经常地, 科学地了解学生, 及时掌握学生的心灵轨迹的变化。年龄的增长, 知识的积累, 外界的影响, 社会的发展等都会给不同学生带来不同的影响。教师只有及时了解变化了的情况, 才能使分层教育成为可能, 才能使教育更具针对性。

2 科学分层——分层教育的关键

如何将学生合理, 科学的分层, 也是决定教育效果的重要一环。分层的方法多种多样, 但在教育实践中, 多数教师还是按学习成绩的优劣将学生划分为好, 中, 差三类。从素质教育的角度来讲, 它是以培养学生的创新精神和创新能力为核心的, 教育中过分强调成绩似乎有违素质教育的初衷。况且影响教育质量的因素有两类:一类为稳定因素, 一类为易变因素。稳定因素一般说来短时间内教师较难控制, 如学生的心理, 生理, 智力的一般水平与原有知识基础, 它决定了学生达到某种水平的可能性;易变因素则指教师通过自身细致工作可以控制的, 并在一定条件下可以提高或降低教育效益的, 它包括学习态度, 坚毅品质, 人际关系等, 而这些都包含在德育教育的范畴中。基于这些原因, 在去年的班主任工作中, 我尝试着从学生品德现状入手搞分层, 以培养有高尚道德情操, 积极进取心态, 健康完善人格为目标, 达到以德育为先导, 以德促学的局面。

按照我班学生现有的德育状况, 我将其大致分为三类:

A类:严格遵守校纪校规, 积极参加班级活动, 主人翁意识强, 学习态度端正。

B类:能遵守校纪校规, 愿意参加班级活动, 但缺乏主动性, 学习态度一般。

C类:基本遵守校纪校规, 但小错误不断, 对集体活动缺乏热情, 学习态度差, 甚至厌学。

3 因材施教——分层教育的核心

班级管理过程中, 我在加强引导, 进行集体教育, 解决普遍性问题的同时, 针对以上三种类别的学生, 积极探究和尝试用不同的方式进行教育, 取得较好的教育效果。

3.1 小型座谈法

开学一段时间后, 我就根据自己观察了解所得以及任课教师反映的情况, 将学生归为三大类, 为避免引起不必要的麻烦和误会, 我分别召开了三个小型座谈会, 针对三类特点, 提出不同的要求和目标。

对A类学生我在表扬的同时, 告诉他们老师已把他们作为管理班级的好帮手, 使其更具自豪感和对班级体的认同感, 并鼓励他们在做好班级工作的同时, 把提高学习成绩作为重点来抓, 争取做全班同学学习的榜样。会上, 我还帮助他们寻找着立点和最近发展区, 调整学习状态, 提高竞争力。

B类学生大多不言不语, 很少和老师亲近, 我就在肯定他们优点的基础上指出其不足, 分析其在参加班级活动和学习态度及学习成绩上, 之所以与A类学生有差距, 主要是缺乏主动关心他人的勇气, 缺乏刻苦耐劳的精神, 缺乏坚忍不拔的品质。并进一步帮助他们树立克服缺点的信心, 迎难而上, 积极向A类学生看齐, 靠拢。告诉他们老师对他们特有信心, 从而让其增加自信。

C类学生则大多性格开朗外向, 一般不会因老师的批评而心存不满。但就是缺乏自制力, 更没有恒心与毅力, 且很多学生自小就在老师的呵斥声中长大, 单纯的批评已经很难打动他们。因此, 我采用两手策略。一方面, 以极其严格甚至使苛刻的班规约束他们;另一方面, 以情感软化他们, 让其感觉老师并没有放弃他们, 从而达到老师想要的那个结果。

3.2 谈话交流法

小型座谈法虽已具备一定的针对性, 但事实上同一层次的不同学生在性格爱好, 气质类型等方面仍有较大差异, 为避免教育中犯以面代点的错误, 我还广泛地使用个别交流作为对分层教育的又一尝试。在个别交流中用的最多的则是谈话交流法。

我认为不管与何种类型的学生谈话最好都不要在大庭广众之下进行, 学生会认为这是教师对其隐私及人权的尊重, 相对来讲可能更加愿意吐露心声。其次, 选择合理的谈话时机也很重要, 除了常规性的开学或考后的谈话外, 我一般都将其放在我掌握了一定真实材料后有针对性的谈话。再次, 在谈话的次数上绝对是偏向C类的, 应其问题较多, 且易反复, 个别学生甚至采取每周一次乃至每日一次谈话。在与前两类学生谈话时, 可以以情感投入为主, 采取晓之以理, 动之以情的方式。因这些学生总体较好, 只要适当, 及时的点拨, 就能取得一定教育效果。而在与C类学生谈话时, 则要充分发挥教师学过心理学的优势, 察言观色, 从细微处寻找突破口, 抓住问题关键所在, 一针见血。因这些学生经常犯错, 对付老师的经验也很丰富, 所以要让其心服口服, 只能让他觉得你比他高明, 让他佩服你, 服帖你, 他才会对你说真话, 我们的教育才能更加有的放矢。当然, 这些也不是绝对的, 根据形势的变化和具体情况, 有些方法对各类学生可以交叉使用或反复使用, 只要合理, 我想都能取得好的结果。

摘要：“有的放矢, 因材施教”是教学中的一条重要原则;实施分层教育应该成为新时期班主任工作的新理念;了解学生是分层教育的基石;科学分层是分层教育的关键;因材施教是分层教育的核心。

关键词：分层教育,了解学生,科学分层,因材施教,小型座谈法,谈话交流法