面向全体学生因材施教

面向全体学生因材施教（精选6篇）

篇1：面向全体学生因材施教

因材施教和面向全体学生关系问题研究摘要：

全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，为适应当地经济发展和精神文明建设的需要，多出人才，出好人才。正确认识和处理共性与个性的矛盾关系，坚持因材施教与面向全体学生关系的原则，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到生动活泼的主动的发展。才能有利于实施素质教育，深化教育改革。

关键词：因材施教 面向全体 素质教育 尊重学生 关心学生 教学研究

一、问题的提出

对“因材施教”与“面向全体”的理解有广义与狭义之分。通常我们说的“面向全体”，是指教师在教育教学时面向一个班的全体学生提出统一要求，按照计划开展集体的教育教学活动，实现共同的目标。这是狭义的理解。广义的“面向全体”则是民主与进步的教育目标和办学思想。我国社会主义教育事业，既是国家的事业，又是人民群众的事业。中央和各级政府、教育行政部门办教育要“面向全体”，就是要真正重视发展教育事业，努力为人民大众，特别是为全体学生提供平等的受教育的机会。要使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到生动活泼的主动的发展。各级各类学校办学“面向全体”，就是要全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，为适应当地经济发展和精神文明建设的需要，多出人才，出好人才。“面向全体”是人民当家作主的社会主义社会的必然要求，是党的群众路线在教育上的体现，也是社会主义教育的基本特性。“因材施教”狭义的理解是指教学有针对性地加强个别指导。

从根本上说九年义务教育不是培养专门人才的教育，而是所有未来公民都必须接受的基础教育。因此，九年义务教育必须做到面向全体学生，为每个学生的终身发展打好基矗从这个意义上说，对好、中、差学生都要本着“全面发展、全程负责”的精神，切实做好教书育人工作。

二、研究的方法

（一）因材施教

早在两千多年前，孔子就在教育实践中因材施教，培养出了许多杰出的人才，面对21世纪的教育，我们一贯倡导的“以人为本”的教育理念就是要承认差异、张扬个性、提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式，要针对学生的智力因素、性格、外部条件等特点，采取不同的教育方法，因势利导，或严词教育，或细心呵护，“大灶”、“小灶”齐开，而无论严慈，都是要达到相同的教育效果，“春风不让一木休，苦心换来满园翠”，最终使受教育者都能达到要求的教育目标，在全面发展的基础上发挥其特长。学生学习基础参差不齐，两极分化严重，这些因素都对学生的学习产生大小不一的影响而形成不同类型的学习障碍,为此就要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现“以生为本”的教学观，使每个学生都可构建与自己能力相称的教学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的修改品质，达到知识与能力的“双丰收”。

1、为学生提供公平的学习环境

初中教育属于九年义务教育的范畴，每个学生都有在学校接受良好教育的权利。但在有些地方、有些学校，为了多几个学生考取中专和重点中学，按学习成绩把学生分成“快、慢班”、“好、差班”之类。有些学校虽然没有这样做，但也为少数“尖子”学生开“小班”、吃“小灶”、发“专题”。这样做不但使学生失去了平等竞争的基石，而且使占大多数的中、差生背上了被抛弃的思想包袱，不回避免地会产生悲观厌学的恶劣心态，于是种种不安份守已的恶作剧、闹剧屡屡发生，给学校管理和课堂教学带来许多不安定因素。所以，在教学上应坚持一视同仁。

当然，为所有的学生提供公平的学习环境并不意味着教学上实行“一刀切”，而是要遵循“因材施教”、“分类指导”的思想，使好、中、差学主都能从教学中受益。我们的做法是：（1）在课堂教学中，根据所学的内容精心设计尽可能多的基础题、拓宽题、拔高题，在提问中使好、中、差学生各有施展的机会。（2）每次习题训练或考试都编制A、B两套题目，让好、中、差学生在答题时倾其所学、尽情发挥、各得其所。

2、充分发挥“尖子”学生的“龙头”作用

任何一个班级、任何一个学科都会有几名成绩优秀的学生，教师一方面要使这些“尖子”学生的成绩得以维持和提高：另一方面要充分发挥他们在班级的“龙头”作用。我在教学中坚持做到三点：一是每学期举行之2－3次学法交流会，由教师指定专题，请成绩优秀的或进步最大的学生拟稿发言，学生的现身说法往往比教育单方面的言传更易被同学们接受。二是把全班学生分成若干个学习小组，分别由若干名成绩优秀的学生担任组长，让他们负责组织竞赛、收集问题及教学建议、帮助本组的后进生。三是正确对待“尖子”学生的缺点和错误。一些“尖子”学生因为是学习上的佼佼者而产生优越感，一旦出现缺点和错误往往不能正确对等自己，对此教师决不能因为偏爱而有所迁就，要进行耐心的教育，说服和鼓励他们在同学们面前承认和检讨自己的过错，之后教师要大力表扬他们敢于正视自己、勇于作自我批评的精神。这样做不仅有利于“尖子”学生良好品质的形成，同时也会对全体学生产生积极的影响。

3、耐心细致地做好差生的转化工作

通常所说的差生一般是差在非智力因素方面，表现为学法不当、自觉性差、缺乏耐心、粗心大意等。对于这部分学生，教师应有强烈的责任感，要给予更多的关怀和帮助，决不能冷眼歧视或置之不理，而要善于从他们身上发现闪光点，鼓励他们扬长避短。在教学中，我总是尽可能多地为差生提供发言的机会，所提的问题都是最简单、最基础的，以保证他们答题的成功率和准确率，并及时给予鼓励和表扬，帮助他们树立起学习的信心。平时注意记录差生在作业和考试中做基础题时所出现的错误，及时做好补缺补差。差生学习状况不佳的原因因人而异，教师要对症下药、具体指导。如在一次单元考试中，一个学生只得了47分，我当面单独对他的试卷进行了分析，结果是：由于精心大意丢11分，由于不愿下功夫记忆丢9分，由于不善于作简单分析丢8分。而这几方面只要稍作努力都可得到改正，就是说在正常情况下，这次考试他至少可以得75分。这样一分析使这位学生受到了一次深刻教育，此后学习的积极性大大提高。另外，我给差生制订阶段性可能达到的成绩指标，鼓励他们朝着这个指标进而通过师生的共同努力，大部分差生都能达到或超过预订的指标，从而实现了转化。

4、不忽视中等生，大面积提高教学质量

常听到学校教育中有“抓两头带中间”的说法，“带”似有“一带而过”之意，实际上则变成了“重两头轻中间”。其原因在于，中等生在学习上往往是不求甚解，只求过得去不求过得硬。平时练习或考试，基础题目错不了，有难度题目做不了，考试得分一般在七八十分左右。这样的成绩教师也会觉得“过得去”，所以相对于“尖子”生和“后进生”，中等生容易被忽视，而他们也会因为很少被教师过问、得不到重视而不求上进。

中等生在班级总是占大多数，如果忽视了中等生就谈不上面向全体，更谈不上大面积提高教学质量。中等生的学习成绩往往存在着担一拉就上去、松一松就下来的现象，所以教师应该给这些学生以足够的助动力。为此，我坚持广泛地开展谈心活动，让中等生了解老师对他们的信任和殷切期望，同时帮他们找出学习成绩提不高的结症，帮肋他们坚定向高一层次攀登的信念和决心。

（二）面向全体

在教学中，实施素质教育，就是要求我们教师要面向全体学生，经过努力使每一个学生的素质都能得到尽可能的发展。因为每个学生的智力、体力、文化基础、学习环境、条件、学习动机、意志等都各有差异，我们在进行教学时，就要贯彻因材施教的原则：首先，教师应该摸清每个学生的情况，深入了解学生，关心学生，做他们的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去点燃学生的学习热情，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，进而达到“亲其师，传其道，学其道”的效果，同时努力做好后进生的转化工作。然后，要为不同层次的学生设计难易程度不同的训练。给每个学生发挥自己能力，提高自己能力的机会，实现全体学生共同发展的目标。

1、调整教学内容，保证各有所得

课堂讲授内容分层次，备课时要兼顾优等生与成绩相对落后学生存在差异的现实，加强备课内容的针对性。课后练习分层次，必做题与选做题相结合。考试内容分层次，在试题的分量和难易程度上加以区分，保证各类学生能学有所得。

2、变换辅导方式，培养自学能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师教学的重点不是教学生学会了多少，而在于是否教会了学生如何学习,因此要坚持“面向全体，全面发展”的教学原则，采取行之有效的辅导方式，重点加强学习方法的指导。对各学科的尖子生，教师要有目的的布置题目，压担子，尽量挖掘其内在潜力。对大部分中下等生，教师要在基础课的基础上适量增加提高内容，以促进其知识的加深和拓宽。对差生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化基础内容的巩固。同样在词汇掌握的要求上，就不宜“一刀切”，要根据学生知识水平，按四会、三会区别对待，在课堂提问等各个教学环节都要充分体现因材施教原则。在此期间，尤其要善于发现差生的闪光点、兴趣点、动情点，及时表扬他们的点滴成绩，激发他们转化的内部动因，祝贺、道喜、帮助、安慰他们，使学生在体验成功喜悦的同时，树立学习自信心，完成自已的学习任务。

3、设计各种活动，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”、“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识，发展智力的首要条件，现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。学生只有对学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习，因此要依据全体学生的年龄和心理特征，设计符合不同层次学生兴趣的任务活动，用教育的艺术把他们的兴趣和注意引向学习，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。

例如在教学内容比较抽象时，直接讲课文学生不容易理解。可首先让学生谈一下最近的天气变化情况，然后再让学生谈一下自己所知道的影响天气变化的因素。这样的话题，不同层次的学生都能或多或少的谈一点，学生根据自已的认识各抒己见，展开激烈争论，一下子就诱发了学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，大大提高了学生参与求知的欲望和学习的兴趣，同时，也为同学间的情感交流提供了一个良好的机会。“好的开头是成功的一半”，本课其它知识的学习就迎刃而解了。

4、运用电教手段，满足各层次学生

运用电化教学，可以满足不同层次的学生对知识的需求，使学生的学习兴趣更加浓厚，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使枯燥的教学问题趣味化，复杂的问题简单化。因此，在教学中，可根据不同层次的学生的理解能力，依据教材的特点，采用不同的教学方法，运用电教手段，组织课堂教学，以便收到较好的效果。

我国的教育正由知识型逐步向素质型转化，而正确处理 “因材施教和面向全体学生的关系”则满足了不同层次的学生对知识的需求，是各种先进教学法之精髓。作为一名教师，在教学中必须以学生的共同进步、全面发展为目标，以面向集体，照顾多数为重点，把主要精力花在集体教学活动上，致力创造民主气氛，培养既合作又竞争的学风和班风。同时，要重视照顾学生的个性差异，根据学生的不同特点，提出不同要求，采取不同方法，因材施教。对素质优异，理解、记忆能力强，或某些方面有特殊爱好和才能的学生，创造条件，精心培养，课内的练习、提问，提高要求，加大难度，课外作业则增加份量，加强指导，着重培养他们的自学能力，创造能力。面对“差生”则给予更多的爱，热情关心，耐心辅导，循循善诱，孜孜不倦。课堂练习、提问，减低要求，减小难度，消除其畏难情绪，课外作业则关心备致，指点周到，有了点滴进步就及时表扬鼓励，注重激发信心、勇气，逐步开发智力、培养能力。尽量使差生逐步跟上进度，达到统一要求。我们还必须加强自身的学习，不断更新知识，深入研究课堂教学模式,在教学实践中不断地研究、探索、提高和完善，以取得教学成绩的大面积提高。

学生在初中毕业后接受普通教育还是接受教育，完全取决于考试分数的高低。无法回避的现实：大量中等或中等偏上的初中毕业生进普高就读，进入学校的生源质量相对较差。如果只要愿意上学都能进学校的话，那

么原来不能进入高中阶段学习的学生也就成为了学校生。这些既成事实的客观存在，既不是学校、教师所能左右的，也不会顺遂人们心愿一年半载即能改观。既然我们无法选择学生，那么只能直面审视，多方潜心探索，靠船下篙，实施因材施教，全面调动学生的学习积极性。

（三）因材施教与面向全体学生相结合因材施教与面向全体的关系，是共性与个性的矛盾统一的关系。正确认识和处理共性与个性的矛盾关系，坚持因材施教与面向全体结合的原则，就能够既使统一的要求得到保证，又使每个学生的个性得到充分的发展。

1、注意保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

教师“给学生留有余地”的做法体现了师生平等、生生平等的原则，课堂教学必须体现师生之间和生生之间的平等和谐关系。教师在教学过程中关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，尽可能地照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的差异，保证教学活动中的公正、平等和无歧视。在课的设计提问，回答问题时，教师针对不同层次的学生设计不同的问题，即便是回答不出来时也要耐心等待，或启发帮助，让这个学生感到教师的耐心期待，只有这样才能使每个学生感到生生平等，师生平等。只有这样智能差的学生才能体验成功从而不断增强自信心。

2、做好后进生转化工作，全面提高教育教学质量

近年来，学校生源相对较差，因此努力做好后进生的转化工作成了教学中的一项重要任务。下面是转变差生工作中遇到的问题及对策。

问题1：基础太差，没有兴趣，怎么办？

学生基础差，由于教学不能适应学生的个体差异，部分学生就产生了学习障碍。如果障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多的困难，最后导致学生对学习完全失去兴趣。

对策：学习是一种在非智力因素参与下的活动，它不能强制、不能代替。只能诱发主体的内部动因，调动其学习兴趣，使主体主动进行。要激发学生的学习兴趣，调动其积极性，首先要充分了解和尊重学生原有的生活经验和知识积累；充分理解由于学习成绩在班里所处的不利位置，他们所承受的心理压力,真正做到与学生心理换位，实施因材施教。增大他们在课堂上的实践机会，只有在实践中，学生才能发现自我，表现自我，教师也才能因势利导。这样，培养学习的能力才有了前提。有了解决问题的能力，疑难不断地获得解决，兴趣也就会不断发展，于是学习也就能不断提高。

问题2：过分迁就，不断降低目标要求对吗？

外语教学最忌迁就。由于学生基础差，教师往往因畏难而降低要求，减免课业要求，认为降低要求之后，学生易于达到要求，可能愿意学，其实适得其反。

对策：有经验的教师知道，对于差生，一周教一个单词与教五十个词可能同样不会，教师根据学生的实际，提出不同阶段各有侧重的目标要求。这些要求必须是经过学生努力即可达到的，如：培养其阅读能力。对于差生，他们的思维对象多集中于语言本身。扫除文字障碍和了解文义是他们的主要任务。教师教其学会不如教其会学，授之以法。指导学生词汇的学习应放到篇章中进行，做到词不离句，句不离篇。这样词汇的学习才有意义，记忆才长牢固。

问题3：忽视学生的个体差异，目标要求一刀切，可行吗？

由于学生个体的生活经历和知识积累的不同，导致个体差异悬殊的学生组成一个群体。如果教师采用“一刀切，齐步走”的办法，无疑是无视个体差异，造成后进生吃不了的局面。

对策：素质教育要面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到发展。只有当教师的教符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识、智力的发展水平上又有着个体差异。因此，教师必须从实际出发，针对个体差异区别对待，分层次教学。对差生的要求，要适合其学习的“最近发展区”，分类指导，使学生获得成功和自信心，激发差生的学习积极性，培养其克服困难的毅力。

其次，学生之间存在差异。教师应该始终牢记，在同样的学习任务面前，差生具有较弱的学习能力和学习准备态度,但每个学生都具有学习的潜能。教师的教学要有利于发展和开发全体学生的潜能，包括学习有困难的学生的潜能。学生的学习主要是通过教师的导学和学生的悟学相结合来实现的。学习有困难的学生在其潜能未完全开发前，表现为学习速度慢、学习策略低劣。所以教师必须使各阶层学生都有充分的动脑、动手、动口的个别化学习过程,都有充分暴露思维过程的机会。只有这样，才能发现不足，及时采取补救措施，最终达到开发其潜能的目的。

问题4：差生学习情绪不稳定，出现反复，怎么办？

对策：首先，一个好的教师应懂得深厚的教育爱对学生的感召力和影响力。人常说：“感人心者，莫先乎情”。亲其师才会信其道。争取到学生的信任，消除他们对学习的畏惧心理，树立其信心。

其次，教师应以发展的眼光看待学生。不能只看到作业和试卷上的分数。要珍惜他们已经付出的和正在付出的努力；要能够看到他们的“灵犀”，看到他们在智慧、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，培养能力，使他们感到学习并不是一种负担，一种对自由的剥夺，而是一种愉悦，是一把通向他们从未涉猎的、更大的自由天地的钥匙。

总之，在做差生的转变工作时，一定要充分调动学生的兴趣，严格要求，不迁就，根据不同学生的不同情况提出不同的标准，采取不同的措施，实施因材施教，只有这样，差生转化才可取得预期的效果。

3、发挥提高自己的能力，全面提高学生素质

为不同层次的学生设计难易程度不同的训练。给每个学生发挥自己能力，提高自己能力的机会，实施因材施教。

在教学中，每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意，落实到自己身上，便是掌握一点一滴知识。一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。

检查教学效果，及时查漏补缺，进行堂堂课听写教学。听写是检查教学效果，及时发现问题，改正错误的最有效的方法。最初上了三个单元，我校进行了阶段测试，我发现单词拼写能力相当差，原因是学生没重视，自觉性不够。于是，我及时采取了堂堂课前听写单词和短语的办法，每次抽查10多个同学的听写本。这一措施促使学生上完课后不得不复习当天的课，一改以往放学一身轻，不复习的状况。同时，一天三、五个，只要有复习，学生很容易正确地听写出来，可以说每天都多了一份成功感。对听写情况好的学生，给予班级表扬；听写不好的学生，则课后找其指出，并给予鼓励。根据学生的成绩状况，提出其“跳一跳，能够得到”的要求。绝不采用一刀切的方法。

课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。

教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握基础知识。我在口头作业的检查上，针对学生怕开口的特点，提出让学生自评、同学之间互评的方法，比如一个学生读完课文之后，自己先说读得怎么样，然后

再由其他同学评论，大家一致认可就算通过，否则，大家一起指出他的问题及原因，这样读的学生认真，听的学生仔细，是否能够过关由学生自己决定，没有偏见，人人平等。这种方法尤其对那些基础较差的学生有一定的促进作用，他不是总听别人对自己的评价，而也同样有机会去评价别人，指出别人的不足，学生们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，全员参加，增强了自信。

运用以上种种方法的目的只有一个:靠船下篙，全面调动学生的学习积极性。这同时也对老师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身的能力，才能获得良好的效果，教师应具有真挚、深厚的爱生之情。正确对待有困难的学生，同时实施因材施教。

义务教育的性质和新的课程标准提出，教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，但学生的素质不同，学习基础不同，性格不同，每个学生都有自己的特点。不论是学习好一些的，还是基础差一些的，都各有所长，各有所短，他们之间存在着很多差异。在我看来，作为一名教师，教学要真正做到面向全体学生，就必须因材施教。

三、结论

总之，正确处理因材施教与面向全体的关系是以正确的教育思想和教育目标为主要条件的，产生一些消极教育现象的根源通常在于有关领导和教师教育思想不端正，教育目标有偏差。治理上述那些消极的教育现象，必须加强学习马克思主义教育思想，学习社会主义教育理论，学习先进的教育教学经验。只有端正教育思想，校正教育目标，改进教育措施，正确处理共性与个性的关系，坚持面向全体与因材施教结合的原则，才能有利于实施素质教育，深化教育改革，全面贯彻教育方针、全面提高教育质量。在教学实践中，我们只有真正做到因材施教，才能实现教学面向全体学生，这样学生才能真正获取知识，并且使他们得到生动活泼的发展。

参考文献：

1.《中国教育改革与发展纲要》

2.《素质教育理论丛书》(国家教委)

3.《河南教育》

4.《教育时报》

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篇2：面向全体学生因材施教

政务公开学校建设教师之窗

一、研究概况

研究主题：小学数学课堂怎样面向全体学生因才施教主要形式：课例研究

参与人员：全体数学教师

二、研究过程

（一）主题生成我校数学教师共同商议并确定研究活动内容，我把收集到的教师教学中常见的疑难困惑提供给大家，我们发现，许多教师都有同样的困惑：课堂中，教师难以兼顾全体，照顾了后进生，优生吃不饱，学习兴趣低迷，照顾了优生，后进学生又跟不上。如何在数学课堂中解决这一实际问题？大家相互讨论后，认为有必要把它作为教研的主要议题。

（二）理论学习

在明确研究主题后，我们数学组的几个同志开始围绕主题自由学习、讨论。通过上网查阅相关资料及小组讨论，大家认为提倡因材施教，针对不同程度学生进行分层教学是解决这一问题的基本途径。

（三）课例研究

我们认为，要使研究达到一定的深度，必须要在教学中实践提炼，在课堂中总结经验、得失。因此，我决定上一堂分层教学的研究课，围绕课例展开研究。研究共分为五个步骤：

第一步：课前研讨

围绕王玉飞老师将要执教的《圆柱体的表面积》一课，我们展开了充分讨论，提出了基本的教学设想：

1、学生分层 将执教班级的学生分成三个层次，教师将同一层次的学生安排在一起，组成若干个小组，开展小组合作学习与交流。

2、目标分层

知识与技能目标上，后进生只要求了解圆柱体表面积的计算方法并能进行简单的运算，解决简单的实际问题；而中等生和优生在理解的基础上，要求解决较难的求圆柱表面积的实际问题。（如“求无盖圆柱水桶表面积”等类型习题）

过程与方法目标上，后进生只要求在教师的讲解、演示下理解圆柱体表面积计算方法，中等生要求通过小组讨论、教师引导下理解计算方法，而优生则主要通过自主探究和拼拆图形的方式理解与掌握。情感态度与价值观上，要求每一位学生均能积极、愉快地参与。

3、分层练习将课堂中的练习题、课后的作业题分成必做题与选做题，让学生有选择性地进行练习。

4、在分层教学中要继续贯彻好新课程理念。圆柱体表面积的计算方法，提倡学生通过自主探究、动手操作的方式理解掌握。活动中，应倡导学生小组内合作交流，充分调动每一个学生的积极性。第二步：课堂观察

围绕如何促进面向全面、分层施教这一主题，参与教研的老师从不同视角对王老师的教研课进行观察与记录。

1、学生参与程度的观察

2、分层施教在课堂教学程序中的基本体现

第三步：课后调查

让参与研究的老师与学生谈话，对学生当堂作业进行抽查，设计学生学习水平问卷，调查课堂的教学效果。

第四步：研讨分析

教研组召集参与教研的老师，通过观察及调查资料分析，评价本堂数学课的得失，探讨数学分层教学方式如何运用。下面是研讨分析的实录概括：

李强功老师：

王老师的这堂数学课，较好地贯彻了分层教学的理念，无论是教学目标，还是教学设计乃至教学实施过程都渗透了个性差异教学。在教学目标的设定上，教师对优生、中等生、后进生提出了不同的要求，即使是简单的圆柱体表面积的计算公式的由来。老师在教学中都赋予了不同的层次要求。后进生重在掌握，中等生重在理解，优生重在探究。让他们都能跳一跳摘到桃子，极大程度地激发了每一位学生的积极性。

教学设计中，复习题、练习题、作业题以不同星号的形式出示，给学生耳目一新的感觉。学生自主选择，体现了以人为本的教学理念。教学中，教师对后进生给予了更多的关注。让他们有机会答问、上台板演，教师的评价体现了对他们的关心与激励。教师的下组辅导后进学生的做法值得提倡。整个教学过程中对不同层次的学生体现了

“教、扶、放”的艺术，肯定了学生的差异，做到了因材施教。刘俊强老师：

学习这堂分层教学研讨课后，我对其教学效果进行了调查。首先可以肯定，这种教学模式是受学生欢迎的。在与三个层面的9位学生的谈话中，我了解到：学生认为这种练习与学习的方式很新颖，他们愿意自己选择练习题、作业题。

其次对圆柱体表面积公式的理解与运用的调查中来看：我共出了三个不同梯度的练习题。第一个给出圆柱的半径和高求它的表面积只有一个学生出现了错误，还是得数做错了。第二个求圆柱体零件的应用题只有两名学生不会做。第三个求无盖的水桶的表面积有五名学生不会，只占12%，可见大部分学生一节课中能理解并准确运用圆柱体的表面积计算公式，以我多年教学这一内容的经验来看，教学效果是相当不错的。

于琪老师：

我留心观察了这堂课的教学流程。基本可以概括为复旧引新→探究实践→总结归纳→巩固运用→布置作业五个步骤。复旧引新、总结归纳是合的部分。探究实践、巩固运用、布置作业是分的部分。五步中有分有合，有合有分，体现了老师成功驾驭课堂，进行有效指导的教学艺术。这五步教学流程，我们可以把它提炼成数学分层教学的基本模式，在以后的教学中进一步推广。

但是，值得注意的是本堂课中小组合作学习方式的开展，我认为并不十分成功。场面虽然比较热闹，但收场过早，学生状态还没有完

全进入。而且我发现在后进生的小组中，讨论不够热烈，有几位坐在那儿不出声，不发表任何意见，这些学生得不到独立思考的机会，这样大大阻碍了他们的发展、提高。所以，我认为，分层教学中的小组合作学习，教师要多关注后进生组，而且合作时必须选择适当的内容和把握恰当的时机，才能真正发挥小组合作学习的作用。张忠远老师：

我在课堂中重点观察了不同层次学生的学习参与情况。从发言情况来看，优生举手答问的人数要多，而后进生明显信心不足，举手答问人数较少。熊老师本堂课共提问23个，后进生答问9次，优生答问8次，中等生答问6次。小组合作交流时，优生组讨论积极，能自主探究面积由来。后进生组有4人未积极参与。本堂课上共有3人注意力不太集中，其中优生1人，后进生2人。从这些数据可以看出，如何让后进生在分层教学中积极参与，是我们大家值得研究的问题。第五步：领导指导

刘建民校长对本次课例研究做了专题指导。

刘校长：我认为，本次校本教研活动的开展是十分成功的，具体的说：

1、形式好。以课例研究为基本方式，以课堂为主阵地，训练、研究、培训相结合，使校本教研落到了实处。

2、课堂好。课堂上注重学生的差异，练习、答问、学生板演照顾了各个层面的学生，促进了全面发展。

3、内容好。分层教学虽然并不是什么新颖的主题。但研究价值

很大。

4、效果好。整理出了分层教学基本模式，学习了一套比较完备的分层教学理论，对老师必定有大的收获。

建议：

1、分层教学实施中要强化反馈，及时了解各层面学生的学习情况。

2、加强训练，特别是小组合作学习方式的运用，不能流于形式。

3、要重视分层评价，对每个层面学生的要求不尽相同。（多一把尺子，就多一批好学生。）

4、将分层教学运用于工作实践。

三、反思

1、主题要鲜明。本次研究问题的生成来源于教师教学中的疑惑，研究主题有较强的针对性、实效性，对于帮助教师解决教学中的实际问题有很大的帮助。研究过程中，教师能紧紧围绕分层教学这一主题展开学习、研究、讨论，对教师的思想进行了一次深刻的、系统的洗礼，比漫无目的、走马观花式的听课、评课效果好得多。

篇3：面向全体学生真正因材施教

数学教学“要面向全体学生”, 以促进每个学生在数学上得到最大限度的发展.也就是说, 在从大多数中等生实际情况出发进行数学教学的基本前提下, 应同时兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生, 推行因材施教.因此在数学教学过程中, 教师根据学生在知识、能力、兴趣、心理等方面的个性差异, 从学生的实际情况出发, 有针对性地推进分类分层教学, 让不同程度的学生既能“吃了”, 也能“吃饱”, 使每个学生在数学上都能得到最大限度发展.

一、教学目标弹性化

教学目标是教学的出发点, 也是教学的归宿, 它对教学的实施具有诱发、导向、调控和激励的功能.教学目标的弹性, 反映在教学要求方面, 就是对不同层次的学生, 应有不同的学习目标要求.例如, 教科书的正文和练习、习题中的基础题是要求全体学生都会的内容, 而灵活运用和探索研究是为学有余力的学生设置的.同一高度的教学目标, 不可能适合所有的学生, 教学目标的弹性, 应是在把握学生基本状况和数学素质教育基础要求的大前提下, 既体现《数学课程标准》对全体学生的基本要求, 又体现部分优等生能够达到的更高层次要求.变全班统一的教学目标, 为保底不封顶的分层教学目标.围绕弹性化的教学目标, 为不同基础的学生设置不同的学习目标, 并据此来进行课堂教学.这样的做法有利于每个学生都能获得成功的体验, 因此有助于诱发学生积极的自我评价, 并有利于促使学生自我激励心理的产生.弹性化的教学目标也有助于教师灵活把握课堂教学, 调控教学进程, 把“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念真正落到实处.

二、教学实施层次化

“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法, 它既面向全体学生, 为学生的全面发展创造条件, 又关注到每一位学生, 有利于学生数学素养的普遍提高.真正落实“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念.

1. 备课分层

所谓兵无常势, 水无常形.备课不仅要备教材, 更要备学生.在依据课程标准, 吃透教材的前提下, 针对不同类型的学生提出不同的教学要求, 设计教法和学法, 重点考虑排除学困生的学习障碍, 提出对优生的高层次要求.

2. 授课分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分, 也是教师最富创造性的部分.分层授课, 应采取“大班导学, 小组议学, 个别辅导”相结合的方针;低起点, 缓坡度, 多层次立体化的弹性教学.

(1) 提问分层.

在设计课堂提问时要依据教材, 针对不同层次的学生进行设计, 使不同层次的学生都有解答问题的机会, 都有机会得到提高.而对于那些已具有一定思考解答能力的学生, 则要设置梯度, 知难而问, 使他们在自己的“发展区”中有更高的突破, 让所有学生都有所得、有所获.

(2) 课堂练习分层.

分层练习是分层教学的核心环节, 其意义在于强化各层学生的学习成果, 及时反馈、矫正, 检测学习目标的达成情况, 把所理解的知识通过分层练习转化成技能, 反馈教学信息, 对各层学生进行补偿评价和发展训练, 达到逐层落实目标的作用.

(3) 反馈分层.

教师的主要注意力不在于系统传授知识, 而在于从各类学生学习中, 从他们的语言、文字、表情、神态中及时地、最大限度地取得反馈信息, 以便有针对性地进行启发、诱导、点拨, 从而更好地激发其求知欲和探索精神.作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况, 能反映一堂课的教学效果, 又能达到初步巩固知识的目的.因此, 作业应该多层次设计, 针对不同层次的学生, 设计不同题量、不同难度的作业, 供不同层次学生选择, 题型应由易到难成阶梯形.

3. 辅导分层

根据各层学生的学习特性进行分层指导.对学困生指导要求全面、耐心, 既要补知识的漏洞, 又要教给他们正确的学习方法, 特别是要指导学困生养成认真思考的习惯;对中等生, 要培养他们勤奋学习的精神和独立思考的习惯, 尤其要指导中等生养成竞争意识, 去掉“甘居中游”的思想;对优等生的指导重在提高, 强化他们的创造意识, 要指导他们多做一些思维难度大的题目, 如课本中的思考题、选做题等, 尽量帮助他们拓宽知识面, 提高数学能力.

三、测验命题多层化

测验是对教与学两方面进行评价的重要手段, 目的在于获取教与学的反馈信息, 把握各类学生的学习情况, 并据此来调节教师的教, 改善学生的学.测验具有多重功能, 如达标检测功能、矫正强化功能、层次反馈功能等.这就要求命题结构要层次化、多能化, 如在练习与测验中设必做题、选做题、提高题, 在保证基础要求的同时, 让每个学生都能获得尽可能大的发展.所以必须用不同试卷分层考核.这种分层次命题、多能化的测试, 对学困生来说, 不至于考得太糟, 减少了他们的学习挫折感, 保护了他们的学习信心;对优等生来说, 解答有较大难度的问题, 能激发他们进一步挑战自己和他人的竞争心理, 培养他们去自主学习的积极性.

四、教学反思理性化

篇4：面向全体学生因材施教

关键词：农村初中英语；因材施教；面向全体学生

全面推进素质教育，是我国当前教育改革的出发点和归宿。素质教育的根本目的就是为了促进学生的全面和谐发展。农村初中英语教学作为实施素质教育的一个组成分，在英语教育教学中必须面向全体学生，这是新世纪教育发展的必然要求，也是经济社会的深情呼唤。而素质教育要实现面向全体学生，一个不可忽视的重要的原则就是“因材施教”。 所谓“因材施教”，就是教师要根据学习者不同的资质等具体情况而施行相应的教育措施。从教育学的角度来讲，“因材施教”体现的是教学方式的灵活性和多样性，而“面向全体学生”则体现了教育对象的广泛性。可以说，没有“因材施教”做前提的“面向全体学生”乃是虚假的“全体”；同样，不能以“面向全体学生”为根本目标的“因材施教”，也是无谓的“施教”。所以说，“因材施教”是“面向全体学生”的重要前提，而“面向全体学生”则是“因材施教”的根本目标，二者之间是并行不悖、熔融统一的辩证关系。那么，作为新世纪的教师，在农村英语教学中如何恰当处理因材施教與面向全体学生的关系，促成学生的全面健康发展呢？我们课题组通过两年的调查研究认为，以下几点做法是值得尝试。

一、悉心关注和肯定每一位学生的个性差异，激发他们的自信心

孔子是“因材施教”的首倡者，他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”朱熹在他的《<论语>集注》中指出，“夫子教人，各因其材”，“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也”。由此可见，古人育人，已注重了“因材施教”的教学原则。素质教育的核心理念就是关注“人”——“一切为了每一位学生的发展”。但在我们的教育教学实际中，由于诸多复杂原因的影响，每个学生在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面有着较大的个别差异。教师要充分关注和尊重学生的这些差异，并予以及时而恰当的鼓励和指导，帮助他们不断进步。法国一位著名教育家曾说：“每一个人的心灵都有它自己的形式，必须按照它的形式去指导他。”也就是说，教师必须根据教育对象的资质差异而采取相应的引导措施，帮助他们进步。由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，每个学生在诸多方面都存在着明显的个别差异。教师就要充分关注和尊重学生的这些差异，并予以及时而恰当的鼓励和指导，力争使每一个学生的自尊心得到保护，自信心得到激发。使每个学生在英语学习上都能得到最大限度的发展，全面提高教育教学质量。

二、公平对待每一位学生，用教师高尚的人格魅力去感染学生

教的职责在于帮助，教的本质在于引导，教的良心在于公平，教的目的在于不教。校园不仅是传递知识的圣地，更是人性养育的殿堂。教师不仅要用自己丰富的知识涵养去滋润学生的心田，而且要在教学活动中对学生热爱，尊重、理解、和信任，对他们更是少批评多鼓励，营造民主和谐教学氛围，公平、公正地对待每一位学生，把学生当做朋友，怀揣一颗诚挚的心，用自己的人格魅力去感化学生，感染学生，满足他们的求知欲，从而使学生从教师的行为中看到希望，受到鼓舞，增强学习兴趣和生活激情。

三、发掘每一位学生的潜能，使他们的优点得以发展

应试教育只注重教育的选拔功能，却忽视了每个学生的内在潜力，放松了对绝大多数学生内在潜能的发掘与培养。”因此，在全面推进素质教育的今天，教师应建立“人人都有发展潜能，人人都能进步提高，都会自我发展，人人都能适应未来。。”的育人理念，做到不遗弃、不淘汰任何一个学生，使他们的内在潜能得到最大限度的发掘，才能使“因材施教”的目标得以实现。人的创造潜力是无限的，是不可限量的。教育是一门科学，更是一门艺术。教师不仅要教给学生怎样获得知识的方法，而且要亲近学生、关爱学生，了解学生个性，善于发现和捕捉每一个学生身上的内在潜能，因势利导，充分发掘，促进学生的全面发展。

四、实施分层教学，分层指导，分层管理，促进全体学生的提高

多元智力理论告诉我们：每个人都同时拥有九种以上的智力，只是这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，只是他们的表现不同罢了。因此，在具体教学过程中，教师应从各类学生的实际出发，保护他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力，使每一位学生都得到各得其所的发展。使全体学生“上不封顶，下要保底”，每个人都能得到最大限度的发展，以实现素质教育关于面向全体学生的客观要求。

五、坚持学生主体意识，让学生生动活泼，主动发展

学生是教学过程的主体，归跟到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，学生最主要的特征是主体性。在教学中，我们教师要时时处处站在学生角度思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生的主动性。使学生生动活泼，积极主动，有效地进行学习，让学生至始至终主动积极的参与到学习的全过程中，才能促进他们学习能力的发展和素质的全面提高，进而达到素质教育的最终目标。

总之，教师只有在教育教学中正确处理因才施教与面向全体学生的关系，始终把每位学生的全面发展作为施教准则，建立学习困难学生的有效帮助机制，定会做到面向全体学生，从而全面提高教育教学质量。

篇5：面向全体学生

——班级后三分之一学生转化策略研究

山东省博兴第二中学 陈慧芬

班级后三分之一学生的转化工作是学校的一项意义重大的教育工作，也是学校担负起社会责任的一项重要工作。这部分学生，由于受教育、环境等后天因素的影响，而不能严格要求自己、行为习惯较差，并且学习吃力、不遵守纪律，情感冷漠。尽管他们愈来愈受到社会的关注，但并没有摆脱尴尬的处境。在学校，他们部分是扎眼的另类；在班级，他们部分是无可奈何的孤独者；在家庭，他们部分是不争气的叛逆。长期被压抑，无处沟通，心灵倍受痛苦的煎熬，致使他们的心理变得复杂多样。我们可用四个“易”来概括一下他们的心理特征：易自卑、易冲动、易反复、易极端。这批“带剌的玫瑰”，给学校和教师提出了严峻的挑战，增加了学校管理和日常教学的压力与强度。学校和教师尤其是班主任要本着为社会负责的原则对待这部分学生的转化工作，必须为他们的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。教师们必须树立相信每个学生都能成才的信念，去爱护每一个学生。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激励他们发展个性特长，培养他们多元思维，宽容他们在探索中出现的错误，激发他们蕴藏的具大创造潜力。

一、初探班级后三分之一学生学习困难的原因

学生学习困难的原因很多，在这里重点探讨以下几个方面：情感冷漠，人际关系智能差；受负面期望影响；没有积极的学业形象；没有目标，不自信。

（一）情感冷漠，人际关系智能差。人际关系智能是指能够有效地理解别人与人交往的能力。它可以使我们了解别人，与别人沟通。它保括建立与维系关系的能力，能在团体中扮演各种角色，能够表露心声；并善于提高别人生活质量。但经过调查和交流，很多同学不具备这种智能，不喜欢与同学、老师交往，不能体会别人的感觉，对课堂学习与社会的关联性不感兴趣，不能帮助别人，也不能提升自己，对于不同的意见与价值，不能理解、尊重。这类同学缺乏远见和善解人意，不能够考虑到自己行动的结果、预期他人的行为，确定可能的得失，与同学不能和谐相处。

这些同学，因为缺少家庭关怀，无法与关系他们的成人建立亲密而稳定的关系，当来到学校时，就把一些未被满足的需求和苦闷的心理带到班级中来。学校由于升学压力较大，很可能更容易忽视学生的社会与情绪需求，他们的人际关系智能得不到很好的发展。在班集体中始终没有归属感，学习就不会有动力和乐趣。

（二）学生受权威人物的负面影响

所谓权威人物是指对自己有影响的有威信的人，如家长、老师、被尊敬者、亲朋好友等。生活中有两种期望，一是积极期望，如“这孩子很聪明，将来一定有出息”，“这个同学学习数学能力强”等；一是负面期望，如“这孩子太笨了，不会有大成就的”。很多同学接受了负面期望。有不少同学，在初中学习不错，到了高中，适应较慢，不能很快脱颖而出，老师没有了原先老师的那种热情和期待；学生就觉的老师不看好自己，学习很快失去了兴趣，成绩一蹶不振。实际上，这些同学接受了老师的负面期望。

（三）消极学业形象影响学生学习困难。

依据沙福特的界定，人的总体形象包括学业形象、情绪形象、社群形象、体态形象等。学业自我形象，直接影响到学业成绩，分为积极学业自我形象和消极的自我形象。积极的学业自我形象，能提高学习效率。消极的学业自我形象，使学生对学习丧失了热情，内心恐惧，成绩不进而退。

张迪同学，入学成绩较低，班内排名在中下游，学习非常刻苦，时间投入很多，但成绩却不见起色，第一学期与刚入学时名次差不多。第二学期依然努力，但期末结束，成绩还是老样子，特别是数学，总是不及格。为什么会这样呢？因为，他始终把自己当差生看待，总觉得初中学习不突出，基础不好。这个学习过程，因为没有信心，就没有乐趣可言，没热情没有效率，结果只能是高投入底产出。

不难看出，张迪同学进入高中以来，一直没有改变过去的学业形象，总当自己为差生，成绩差也是理所当然的，所以，他的学习是被动的、消极的，毫无兴趣与热情，没有效率，就没有进步。

（四）学习没有目标，没有自信。

经过交流与调查，了解到大部分学生没有学习目标。一是由于受学校升学状况的影响，很多同学觉得希望不大，得过且过，当一天和尚撞一天钟。所以，学习只是盲目的，被动的。学生没有确定自己的学习目标，制定自己的学习计划，行动没有指向，人生变的毫无意义，没有乐趣，也就失去了动力和激情，那只是盲目行事，像船在大海中航行失去了方向，耗尽了燃料，而每一步不是指向成功，体验不到成功的喜悦，就永远达不到理想的彼岸。

二、班级后三分之一学生转化对策

针对班级后三分之一学生学习困难的原因，以及严多爱少、罚多教少、抑多扬少、堵多疏少的种种教育误区。结合我们学校的现状，要求在班级管理中采取以下对策。

（一）积极建设班级体，让学生有归属感。

努力建设班集体，让班级的功能如同一个温馨的充满关怀的大家庭，使学生觉的有归属感，学生学习就会有更大的动力和乐趣。

首先，确定班集体价值观。这一点主要在班级文化建设过程中落实。主要采取以下措施： 确定班名，制定班歌以及班集体目标和班名运营的策略，还精选了班内标语。学校集体活动中，把班名这一富有特种精神的名字喊出去。如篮球赛上、运动会、跑操等集体活动，当大家喊着班名加油时，团队队员的每一颗心都紧紧的聚在一起。同学们在这样的班集体中，感到其乐融融、安全、有趣，充满信心，能够快速、健康的其次，丰富学生情感，促进学生人际关系智能的发展。据该部分学生年龄特点和心理特征，在班集体中主要实施感恩教育。

A、给父母洗脚。这是我们学校坚持布置的假期作业。之所以坚持，觉得这是亲情交流的一种很好的形式，容易拉近父母与孩子的距离。再者，希望能在学生的心灵深处埋下这种美好神圣的情感，否则，会抱憾终生。调查了解到，效果的确不错，比老师说教更管用。不少同学说，给妈妈洗脚时，不知是一种什么感动，竟不自禁的流下泪水。这种感觉，是暖暖的。莫泊桑说：“人间最美丽的情景是出现在当我们怀念母亲时”。这种感觉会永远留在同学 发展。很多同学喜欢上了这样的集体，并且处在这样的集体中有种幸福感和自豪感。的心中，不管遇到什么困难，也会有力量克服。

B、召开主题班会和家长座谈会。这是一个浮躁的世界，人们的心灵变的越来越粗糙，人们之间变的越来越冷漠，亲情也就变得很淡薄。我们的学生也是如此。所以很有必要召开以亲情为主题的班会和家长座谈会，拉近家长与孩子的距离，增进交流与理解。

C、利用宣誓进行教育。我们学校，每天早上学生宣誓。为了让这一教育形式真正的有效果，要求学生在宣誓时，闭上眼睛，冥想父母在烈日下，在农田劳作或者忙碌奔波的身影。让学生每天都想一次这种情景，体会父母的艰辛从而能感动自己，奋发图强，真正不辜负父母的养育之恩。

D、“母亲节”的问候。“母亲节”这一天，要求每位同学必须给妈妈打一个电话，祝妈妈母亲节快乐；写一篇关于母爱的感想，抒发对妈妈的真情。有一个宿舍的同学采用了一个特殊的形式祝妈妈节日快乐。

（二）抛弃负面期望，改变学业形象

让学生认识到权威人物的期望有正面和负面之分，长期接受负面期望，使自己有了一种长期的畏惧心理。如果怀者焦虑、恐惧和压抑的心情学习，必将导致学习失败，必须改变这种消极态度，去掉恐惧心理。威廉·詹姆斯说：“把心中恐惧的态度变为奋斗，将克服一切障碍。”鼓励学生拒绝负面期待，接受正面的期待和忠告，朝着自己的目标奋勇前进，就能取得胜利。

采用积极的自我暗示。如，有的同学从小对数学不感兴趣，那么就对自己说：“数学很重要，很有意思，我喜欢数学，我的数学成绩越来越好。”同时。在头脑中想象数学成绩取得进步时的情景。每天在上数学课之前，学习数学前，都要对自己进行积极暗示。

采用自我精神训话法，改变学业形象。史华兹教授设计出一种实现自我发展目标的自我交谈，叫做自我精神训话。自我精神训话，实际上是一种自我激励的策略，对每个人来说，气可鼓不可泄。要求同学们，按自己的情况，优点、缺点等，编几句鼓励自己、提醒自己的话，激励自己去实现自我发展目标。每天都对自己说几次。要求每个同学都写一段精神训话，充分肯定自己的优点，改掉缺点，对自己寄予更高的期望。精神训话取得了很好的效果，改变了很多同学的学业形象，变得更加乐观、自信、充满活力，成绩取得了明显进步。

（三）实施目标教育，提高自信心

1、针对大部分同学没有目标，盲目学习，信心不足，效率底下的现状，进行目标教育。、教育学生设定目标不受环境的影响。亨利·福特告诉了我们的目标没在哪里，我们通常就能达到哪里。在这种情况下，就与同学们一起认识几个不受环境影响制订目标，并且已经达到了人生顶点的例子，并以此为榜样。

美国纽约的第一位黑人州长罗杰·罗尔斯，出生在纽约声名狼籍的大沙头贫民窟。在这出生的孩子张大后很少有人获得体面的职业，然而，罗尔斯不仅考入了大学，而且成了州长。上小学时，他同所有贫民窟的孩子一样无所事事，旷课、斗殴，甚至砸碎教室的玻璃。但有一次，校长皮尔·保罗对他说：“我一看你那修长的小拇指就知道，你将来是纽约州长。”这让他既吃惊又兴奋，他记住了这句话，并相信了他，从那天起，纽约州长就像一面旗帜，他的衣服不在沾满泥土，他说话时不再夹杂污言秽语，他开始挺直腰杆走路，成了班主席。在 以后40年间，他没有一天不按纽约州长的身份要求自己。51岁那年，他真的成了纽约州长。、学习施瓦辛格，用倒退法，根据目标指定具体的学习计划。这个计划有近期的、长期的人生目标，把它清清楚楚的列在目标本上，逐个完成目标，实现人生理想。

4、为学生设置目标保障系统。经过实施目标教育，学生有了目标。但很多同学意志品质差，没有恒心，几天过后就动摇，甚至放弃。为了让目标特别是短期、近期目标实现，我们采取以下措施，收到了较好的效果。

A、相信自己。告诉同学们，有一万个理由自卑，也有一万个理由自信，那么，为什么不自信呢？为什么不认为自己是有用之才呢？否则，真是枉活一生。

B、树立榜样，积极自我暗示

C、建立当天目标本，持之以恒，全力以赴。

学校要求各班统一买了目标本，要求每个同学每天制定自己的学习计划，有效的管理学习，提高学习效率，实现当天目标，晚上要进行反馈，进行调整，并且派专门学生进行督促和抽查，把这项工作落施到实处。

背诵麦当劳创立者克罗克的座右铭：

世界上，毅力是无可替代的——才能无法代替它，有才能却失败就是蠢材；天才无法代替它，没有报偿的天才只是蠢才；教育无法代替他，世界上到处都是受过教育的废物；只有毅力和决心才识无所不能的。

D、采用训练长跑的办法锻炼学生的耐力，增强自信心。练长跑，是一项极为残酷的耐力训练。每次男生围着400米跑道跑20圈，女生15圈，时间35-40分钟。在这个过程中，学生要不停的战胜自我，因为这么长一段路，没有别样的风景，就这样枯燥无味的跑着，而且，不断的有胃疼、肚子疼、腿酸、喉咙干的冒烟的情况。不时有放弃的想法，但不管多困难，都要坚持下去。这种近乎残酷的训练，取得了很好的效果。

参加训练的同学后来在周记中写道：通过几次的锻炼，我真的发现我变坚强了，并且也坚信：这项锻炼，将影响我的一生，我更加有勇气和决心，我要带者这种勇气和决心开创自己的明天，去收获一生的幸福。

我们通过以上的对策，对部分学生实施影响，使他们变得性格开朗能很好的融入到班集体中去，去掉了负面期望带来的坏影响，拥有了积极的自我形象，在目标指引下，信心百倍，永往直前，决心与老师一起实现梦想，创造奇迹。

三、实施“德育导师制”加强和改进班级后三分之一学生思想道德建设

除了要求班主任通过以上的对策外，我校还实施“德育导师制”。落实“人人都是德育工作者”的德育理念，进一步有效推进青少年学生的思想道德建设而创造性开展的德育工作。德育导师是学生树立人生理想的指导者，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生多方面发展的辅导员，是把学生造就成新型人才的“工程师”。德育导师的素质要求：应当具有良好的政治素质和高尚的师德修养，学识广博、身心健康，具备引导学生身心健康成长的能力。

德育导师的主要职责主要表现在思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导等方面：（1）关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助、指导受导学生形成良好的思想 道德品质；

（2）关心受导学生的身心健康，对受导学生进行心理疏导和健康指导；

（3）关心受导学生的学业进步及个性特长发展，指导学生改进学习方法，提高学习能力；（4）指导受导学生合理安排课余生活，引导受导学生参加积极向上的文化娱乐活动；（5）经常与受导学生家长及其它科任教师沟通，全面了解学生成长过程中的各方面表现。通过德育导师的工作来促进班级后三分之一学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目标，以发展性、预防性教育为主，对已发生的问题要进行科学的干预。通过不断完善思想道德教育与社会管理、自律与他律相互补充和促进的运行机制，综合运用教育、法律、行政、舆论等手段，更有效地引导这部分学生的思想，规范他们的行为。

篇6：面向全体学生 全面提高教学质量

全面提高教学质量》之心得体会

在小学教育中如何实施素质教育已经是摆在每个教学工作者面前的重要课题。素质教育不仅要对学生现在负责，还要对学生将来负责。因此，要落实素质教育，教会学生学习，培养学生学习能力是关键。

那么，如何面向全体学生，提高教学质量。

一、教师要牢牢树立面向全体学生的观念

1、每一个学生，包括后进生，即学习困难生，都是教师培养的对象，让每一个学生都成功，应是每一位教师崇高的职责。教育是教师终身从事的一种事业，而不是一时谋生的职业，因而要忠诚于教育事业，树立终生从事教育工作的思想。坚信每个学生都有成材的资格和可能，即使没有一个聪明的脑袋，有一双灵巧的手，照样是人才。教师是为了明天工作的，是塑造未来的，要教育每个学生，为自己设计规划美好的前景，并全力以赴去实施。

2、教师要有高度的责任感。教师要有对学生负责，对家长负责，对党和人民高度负责，并将它落实到每期，每天，每节课的具体工作中，要了解理解学生，承认个性差别，尊重信任学生，发挥每个学生的潜能，严格要求学生，对每个学生负责。教师是否面向全体学生，是衡量一个教师教育思想是否端正的试金石。

3、教师要提高业务能力。

教师要接受现代化的教育思想和教育观念，积极探索教育规律和教育方法，培养学生如何生存，如何学习、如何办事、如何创造、如何进行观察、如何有效地思考等等。

二、在教学中注意提高学生的素质，提高教学质量。

教学工作是学校的中心工作，教学管理应以“纲要”为依据，运用教育规律，树立“提升层次，增加信任，适度超前”的管理理念。畅通双向沟通渠道，帮助教师端正思想，使他们迸发出巨大的热情和潜力，创造性地开展工作，正确地进行自我控制，自我调节，使全体教师的敬业精神得以提高，人人都能注重形成良好协调一致的师生关系——这是有效地进行教育活动，完成好教育任务的必要条件。注重智力因素和非智力因素的全面发展，抓两头促中间——这是提高教育质量的有效措施。

在管理要求上，根据计划制定必要、切实、可行的规章制度，保障教学秩序的有效运转，坚持常规训练，开展评比，持（绿色圃中小学教育网 http:// 原文地址http:///forum.php?mod=viewthread&tid=252201）之以恒，养成习惯。

在管理内容上，着力抓好“六认真”落实工作，提倡功在课前，杜绝上无准备的课，实行年级组长签案制。切实抓好课堂40分钟，保证做到六不——不缺课，不随意调课，不迟到，不早离，不拖堂，不处理与本堂课无关的问题。作业批改做到批改及时无误，做好记录，即时反馈，提倡面批，随时补救。

在管理操作上，加强督促检查。做好一日“三看”：一看教师到校情况，看教师是否按时到校，是否参加“三操”，是否进班指导学生学习；二看学生到校情况，看学生是否按时到校，是否认真读书（学习），是否有打闹现象；三看各班教学情况，看教师是否做好课前准备，是否认真上课，看学生是否认真听课。一月“三查”：一查教师备课情况；二查作业批改情况；三查辅导转化情况。一期“三抓”：期初抓计划制定；期中抓师生考查；期末抓总结。一年“三评”：一评优秀教师；二评优秀学生；三评优秀教科研成果。

1、在教学过程中要把提高每个学生的素质作为教育的落脚点，要坚持因材施教，分类指导，使不同层次的学生都能在实际水平的基础上主动地充分发展和提高。

2、要坚持“一分为二”的观点对待学生学习上的不足，用各种方式对他们给予鼓励，要千方百计地为后进生创设成功的机会，肯定他们的点滴进步，让他们一次次地体验到成功的喜悦，调动他们的学习积极性，使他们身心也能得到全面的发展，同时尊重、偏爱、认真指导学习困难生，并善于发现、挖掘其学习与发展潜力，更是素质教育的重要方面。

3、在课堂教学中要以真才实学，真情实感培养专业能力，训练科学思维，教会学习策略。课前精心设计，课上精心施教，教师要多学习，多想办法，在对学生教育中采取多种方法，进行有效教育。因此，争做合格教师，优秀教师，理想教师，应该分别成为教师素质的基本目标，较高目标，最佳目标。