研究生矩阵论试题答案

第一篇：研究生矩阵论试题答案

2014年高考数学试题分类 矩阵 word版含答案

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2014年高考数学试题汇编 矩阵

1(2014福建)(本小题满分7分)选修4—2：矩阵与变换

已知矩阵A的逆矩阵A11

(I)求矩阵A;

(II)求矩阵A的特征值以及属于每个特征值的一个特征向量.

(Ⅰ)解：(1)因为矩阵A是矩阵A-121. 21的逆矩阵，且|A-1|=2×2-1×1=3≠0，

121 2 -133所以A==3-121233

-1 λ-2-12(2)矩阵A的特征多项式为f(λ)=令f(λ)=λ-4λ+3=(λ-1)(λ-3)，-1λ-2

=0，得矩阵A的特征值为λ1=1或λ2=3，所以ξ1=-11-1)是矩阵A的属于特征值λ1-1

1-1=1的一个特征向量，ξ2=)是矩阵A的属于特征值λ2=3的一个特征向量.1

第二篇：《矩阵论》课程教学大纲

一、课程性质与目标

(一)课程性质

《矩阵论》是数学专业的选修课，是学习经典数学的基础，又是一门最具有实用价值的数学理论。它不仅是数学的一个重要的分支，而且业已成为现代各科技领域处理大量有限维空间形式与数量关系的强有力的工具。

(二)课程目标

通过本课程的学习，使学生掌握矩阵论的基本概念，基本理论和基本运算，全面了解若干特殊矩阵的标准形及其基本性质，了解近代矩阵论中十分活跃的若干分支，为今后在应用数学，计算数学专业的进一步学习和研究打下扎实的基础。

二、课程内容与教学

(一)课程内容

1、课程内容选编的基本原则

把握理论、技能相结合的基本原则。

2、课程基本内容

本课程主要介绍了线性空间、线性映射、酉空间、欧氏空间、若当标准型、矩阵的分解、矩阵的分析、矩阵函数和广义逆矩阵等基本内容。

(二)课程教学

通过本课程中基本概念和基本定理的阐述和论证，培养高年级本科生的抽象思维与逻辑推理能力，提高高年级本科生的数学素养。

三、课程实施与评价

(一)学时、学分

本课程总学时为54学时。学生修完本课程全部内容，成绩合格，可获3学分。

(二)教学基本条件

1、教师

教师应具有良好的师德和较高的专业素质与教学水平，一般应具备讲师以上职称或本专业硕士以上学位。

2、教学设备

配置与教学内容相关的图书、期刊、音像资料等。

(三)课程评价

1、对学生能力的评价

逻辑推理能力，包括逻辑思维的合理性和严密性。

2、采取教师评价为主的评价方法。

3、课程学习成绩由期末考试成绩(70%)和平时成绩(30%)构成。课程结束时评出成绩，成绩评定可分为优、良、中、及格和不及格五个等级，也可采用百分制。

四、课程基本要求

第一章线性空间和线性变换

基本内容：线性空间 线性变换

基本要求：

(1)理解线性空间有关内容。

(2)掌握线性变换及其矩阵表示。 第二章内积空间 基本内容：欧氏空间、酉空间、正交基、正交变换 基本要求：

理解内积空间的有关性质 掌握正交投影 了解酉变换

第三章矩阵的对角化、若当标准型

基本内容：矩阵对角化、埃尔米特二次型、若当标准型 基本要求： 掌握矩阵对角化 了解埃尔米特二次型 理解若当标准型 第四章矩阵的分解

基本内容：矩阵的分解、矩阵的谱分解矩阵奇异值分解

基本要求：

(1)掌握矩阵的三角分解与满秩分解。

(2)掌握可对角化矩阵的谱分解。

(3)掌握奇异值分解。

第五章向量与矩阵的重要数字特征

基本内容：向量范数与矩阵范数、相容性

基本要求：了解向量范数与矩阵范数及相容性 第六章矩阵分析

基本内容：向量、矩阵序列的极限、矩阵的微分 基本要求：

理解向量、矩阵的极限 了解矩阵的微分 第七章矩阵函数

基本内容：矩阵多项式 基本要求：了解矩阵多项式 第八章矩阵的广义逆

基本内容：M-P逆、广义逆与线性方程组 基本要求： 掌握M-P逆

了解广义逆与线性方程组

五、学时分配 : 章节

授课学时

线性空间和线性变换

6 内积空间

6

矩阵的对角化、若当标准型

6

矩阵的分解

12

向量与矩阵的重要数字特征

矩阵分析

矩阵函数

6

矩阵的广义逆

6

合计

54

六、教材和主要参考书：

教材：卜长江主编《矩阵论》哈尔滨工程大学出版社 参考书：矩阵论引论陈祖明编北京航空航天大学出版社 矩阵分析王朝瑞编国防工业出版社

大纲编写时间：2012.06 教学大纲编写教师：薛丽红 教学大纲审查教师：沙仁格日乐 教务处审查人：

第三篇：数学教学论试题及答案

„„„„„ „„„„„„„„„„装„„„„„„„ „„„„„„„„订„„„„„„„„„ „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 线 „„„.邢台学院2013--2014学年度第二学期

课程名称《数学教学论》 考试用时120分钟 系别： 姓名： 班级： 学号：

一、填空题：(每空1分，共16分

★

1、数学是研究现实世界 ____和____的一门科学。 ★

2、数学概念是反映数学对象_____ 的思维方式。 ★

3、数学记忆包括：获得____、___、___三个阶段。 ★

4、概念间的关系有：__、___、___、交叉关系。 ★

5、备课的主要程序：__、__、__、___编写教案。 ★

6、课程实施的基本途径是( )。

★

7、启发式教学模式实施的基本要求是要( )，也就是要充 分调动学生参与启发活动的积极性。 ★

8、中学数学教学的基本形式是( )。

二、选择题：(每题 2分，共 20 分)

1、确定数学教学方法的因素不包括( )

A、教学目标

B、教学内容

C、教师的能力和学生的认知水平及学习环境 D、教学时间

2、数学能力的三大基本能力不包括( ) A、运算能力 B、空间想象能力 C、观察能力 D、逻辑思维能力

3、数学教育的自身特点下列正确的选项是( )

111 ①综合性 ②实践性 ③实用性 ④发展性 ⑤灵活性 ⑥科学性

⑦教育性 ⑧主体性

A、①②③⑤ B、①②④⑥⑦ C、①②④⑥⑧、 D、①②③⑤⑦

4、教学的宗旨是培养学生的创新意识和 ( ) A、解题能力 B、推理能力 C、实践能力 D、想象能力

5、数学中的“双基”指的是 ( )

A、基础知识和基本技能 B、基础知识和基本概念 C、基础知识和基本公式 D、基础知识和基本命题

6、下列那项不是复合判断。 ( )

A、假言判断 B、负判断 C、联言判断 D、关系判断

7、进行教学设计的关键是 ()

A、分析教材

B、阅读教材

C、师生关系

D、分析学生

8、 判断分为：()

A、性质判断与关系判断 B、 简单判断与复合判断 C 、负判断与联言判断 D、 选言判断与假言判断

9、教师是学习的 ( )

A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、以上都是

212

10、说课的基本要求包括 ()

A、科学性、思想性和实践性 B、科学性、理论性和严谨性 C、科学性、思想性和理论性 D、思想性、严谨性和实践性

三、简答题( 每小题4分，共 12 分) ★

1、定义的规则是什么?请简要阐述。

★

2、构成数学教学模式的基本要素有哪些?请简要阐述。 ★

3、数学概念的定义方式有哪些?并各举一例。

四、分析题(每小题8分，共32分)

1.九年义务教育《数学课程标准》所提出的课程目标包括哪几个方面?叙述九年义务教育《数学课程标准》所提出的课程目标。 2新课程新理念是什么?

3数学探究教学过程包含哪几个基本环节?请设计一节探究活动课。

4问题解决的五种含义是什么?

五、综合应用题 ( 共20 分) 举例说明说课的基本内容和方法。 答案

一、填空题

1、数量关系 空间形式

2、本质属性

3、保持 还原 再现

4、同一关系 属种关系 全异关系

313

5、备教材 被学生 备教法 制定教学计划

6、教学

7、组织好学生

8、课堂教学

二、选择题

1—5DCBCA 6—10DABDC

三、解答题

1、答：①定义要相称;

②定义不能循环; ③定义要简明;

④定义一般不用否定形式。

2、答：①理论基础; ②教学目标; ③操作程序; ④实施条件; ⑤教学评价。

3、答：⑴属加种差定义，如有两边相等的三角形是等腰三角形; ⑵发生是定义，如平面内，到两个定点的距离之差的绝对值为常数(小于这两个定点间的距离)的点的轨迹称为双曲线; ⑶外延定义，有理数和无理数统称为实数;

⑷关系定义，所有的自然数(0除外)中只有1和它本身外没有其它的因数的数叫质数;

414

四、分析题

1、答:(1)知识与技能;数学思考;解决问题;情感态度。 (2)通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识包括数学事实、数学活动经验以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;

(3)体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心;

(4)具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到发展。

2、1)强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。新课程强调“面向学生”包含四层含义：强调学生各方面素质的“全面”提高。强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功。强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展。强调促进每一个学生的“个性”发展。

2)课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。 3答：数学探究教学过程包含四个基本环节，每一个环节都体现一定的教学功能。(1)问题提出科学探究是从问题开始，宋朝哲学家朱熹说过：学贵善疑大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟怀疑问题思考是学有成就的必要条件，问题的提出通常依赖情境

515 的创设。创设问题情景通常需要具备三个条件：

①学习者能否在先前经验的基础上觉察到问题的存在;②探究的内容对于学习者来说一定是新的未知，经历过努力是可掌握的;③能否激发探究者的认知冲突、需要和期望。因此，进行探究性教学时，提出的问题，要难度适当，要造成学生认知冲突，激发学生的探究心理。

(2)建立猜想，形成结论。在数学探究活动中，一方面，要进一步收集有关事实和资料，架设新旧知识的桥梁。另一方面，要引导学生凭借已有的事实和先前的经验，以假设的形式进行大胆探索，假设就其结构而言，明确解决问题的途径，在条件和结果之间建构设想，这是科学探究活动的最重要的特征之一。 (3)科学解释与证明。假设指出后，就要想方设法去检验它，用一些实例对猜想作出检验，从而增加猜想的可信程度或推翻它，整个过程着重于发现规律，得出结论，使学习者积极思考，进行科学抽象，并形成科学解释。

(4)评价与交流应用。学生完成知识意义建构学习不能通过教师传授实现，而是学习者在一定的学习环境下，通过教师或同伴的帮助，启发学生领会知识，反思探究过程和方法为换问题的思考角度和方式，将结论迁移运用于不同的场合，增强思维的发散与集中，以达到知识完全意义的建设。

4答：问题解决的五种含义：① 问题解决是心理活动，指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主

616 客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动”。② 问题解决是过程。“问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程。这就是说，问题解决是一个发现的过程、探索的过程、创新的过程。③ 问题解决是教学类型。“应将问题解决作为课程论的重要组成部分。”④ 问题解决是目的。美国全国数学管理者大会在《21世纪的数学基础》中认为，“学习数学的主要目的在于问题解决”。因而，学习怎样解决问题就成为学习数学的根本原因。此时，问题解决就独立于特殊的问题，独立于一般过程或方法，也独立于数学的具体内容。⑤ 问题解决是能力。那种把数学用于各种情况的能力，叫做问题解决。美国全国数学管理者大会把解决问题的能力列为10项基本技能之首。重视问题解决能力的培养，发展问题解决的能力，其目的之一是在这个充满疑问、有时连问题和答案都是不确定的世界里学习生存的本领。

五、答：说课主要包括以下几个方面的内容：

说教材：⑴剖析教材，按照课程《标准》的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元乃至学段中的地位、作用和意义，说所选内容的学习重难点以及确定这些重难点的依据是什么等。 ⑵说学情：说学生的年龄特征、认知规律、学习方法和技巧及已有的生活经验和知识经验;说学生个性发展和群体提高的方法和策略;对所任教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方

717 面客观的分析，同时对班级中的特殊个体的特征进行单独分析。 ⑶说教学目标：阐述知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个目标，并在课程标准的指导下，就学习内容的教与学的目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法。

⑷说教法：本根据课题的内容特点、教学目标和学生的学业情况，说出选用的教学方法和手段，以及采用这些方法和手段的理论依据。

⑸说学法：主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的理由。要结合课堂教学内容，说出本节课教学过程中如何指导学生学习，要求学生运用什么学习方法，培养学生哪些学习习惯和学习方法，通过哪些途径，培养哪种能力等。

⑹说教学程序：说教学活动的展开顺序，包括教具准备，设计思路，教学流程，板书设计等。

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818

第四篇：英语学科教学论试题答案

英语学科论 试题答案及评分标准 (供参考)

Section I: (30 points)

1-5BCBCA6-10BBABA11-15BCACC

Section II: (30 points)

16. Problem: The lesson fails to help the students to improve their reading skills, because it

focuses totally on the meanings and uses of individual words or sentence patterns.

Solution: The teacher is suggested to divide the class into three stages. In the pre-readingstage, the teacher can engage the students in some speaking activities to help them predict the

contents of the text. Thus arouses their interests in the text and, more importantly, gives them a

purpose for reading--checking the predictions. Such activities can also activate the students’

schemata about the topic that can facilitate their understanding of the text.Or it is necessary, the

teacher can provide the students with the background information or list of new words to help

remove potential cultural or language barriers. In the while-reading stage, the teacher can design

activities to develop the students’ skills of skimming, scanning, reading for detail or inferring.

They can help the students to comprehend the text not only at the linguistic level but also at the

contextual and rhetorical levels. The teacher can also design some post-reading activities which

offer the students the opportunities of using freely the language they learnt from the text in

speaking or writing contexts.

17. Problem: The lesson started with the third stage of the PPP Model--the stage of productionbut skipped the two important stages before it--the stages of presentation and practice.

Solution: Before the students are asked to talk freely about a topic, they should have relevant

language input. Therefore, on the stage of presentation the teacher can introduce to them some

vocabulary or some reading/listening materials related to the topic and introduce to them some

useful sentence patterns of stating opinions, presenting reasons, expressing agreement, etc. The

teacher is then expected to give the students the opportunities to use the newly-presented language

items in a controlled framework. This may be done by drills or prompted short dialogues. The

focus of this practice stage should be on accuracy and therefore any language errors, once spotted,

should be corrected immediately. Finally comes the stage of production where the students do the

activities, like the group discussion in this case, to experiment with the new language items freely

and creatively. Since this stage is intended to develop fluency, the teacher should refrain from

frequently interrupting a student who is speaking for immediate correction.

18. Problem: The teacher should not stop the tape time and again to explain a word or

information point, because this is not the way people listen in real life.

Solution: Anticipating some language or information barriers the students are likely to encounter

in the process of listening, the teacher can design some pre-listening activities to get the students

ready for the contents and language of the text. An alternative is to have the students do some

inferring activities while they are listening. In this way they can not only have a purpose for

listening, but also develop their ability of making inferences based on the contextual cues.

19. Problem: The teacher only performed the role of a manager but neglected some othersignificant roles such as those of a prompter, assessor, resource person, etc.

Solution: A qualified teacher has many roles to play in the classroom. The communicative

language teaching features a student-centered, task-based and Process-oriented class. This does

not diminish the teacher’s importance in the class, but puts a higher demand on his/her functions,

especially those associated with facilitating and monitoring the learning process. When the

students are doing an activity, the teacher needs to move around to offer encouragement and

suggestions as a prompter, give help with ideas or language as a resource person and detect

problems for immediate or delayed correction as an assessor. In addition, the teacher acts as a

controller to maintain discipline and make sure each student is participating in the activity the way

he/she is required to do. The teacher may also need to give examples of how to do an activity. In

this case, he/she serves as an instructor.

20. Problem: The class hag so many students that it is not easy to control.

Solution: A ready solution is to replace the worksheets with a blackboard drawing or poster. The

alternative rows of students are asked to turn around, so that half the class is facing the student

behind them. In this way, only the front-facing rows can see the information on the blackboard or

poster. Alternatively, two different posters can be put up, one on the front blackboard and the

other on the back wall. Then the one is visible to the front-facing students while the other can be

seen by those facing the back of the room. In either situation exists an information gap. The pairs

can then exchange the information until they have completed the assigned task.

Section Ⅲ： Mini-lesson Plan (40 points)

两题的评分标准相同，具体如下：

Name of activity 1分Objective(s) of the activity 2分

Type of the activity 1分Classroom organization of the activity 1

Teacher’s role 1分Students’ role 1分

Teacher working time 1分Student working time 1分

Teaching aid(s) 1分Predicated problem(s) 2分

Solution(s) 2分Procedures 1) 2分 2) 2分 3) 2分

下面教案仅作参考：1.

Name of activityReading

Objective(s) of the activityGet to know something of the fish in the ocean

Type of the activityThe exploitation of the text

Classroom organization of the activityPersonal work /Individual

Teacher’ s roleOrganizes and guides

Students’ roleRead with skills to find out the key information of the text.

Teacher working time2 min

Student working time4 min

Teaching aid(s)Some pictures, or videos, or overhead projector.

Predicated problem(s)Some students may read word by word and they neglect the reading skills.

Solution(s)The teacher explains the skills clearly.

Procedures1) The teacher explains some skills, such as locating specific information, taking notes on the main points, and so on.2) Students read with skills3) Get feedback

After reading, the teacher invites some students to give some key information of the text. 下面教案仅作参考：2.

Name of activityPut the events in the correct order.

Objective(s) of the activityHelp the students understand the content and structure of the text. Type of the activityListening

Classroom organization of the activityGroup work.

Teacher’s roleInstructor , manager

Students’ roleActive participant in class activity

Teacher working time1 min

Student working time4 min

Teaching aid(s)Tape and tape recorder.

Predicated problem(s)There will be pure listeners in group work, or there will be some who tend to idle, and the students may have some difficulties in putting the events in the correct order. Solution (s)For those pure listeners and those who are off-task, the teacher can walk close to them and show them how to participate.

If students have difficulty, the teacher should offer help, showing them how to decide the time order of the events.

Procedures1) The teacher assigns the work2) Students listen carefully and decide the order of the events.3) Get feedback

When the students have finished their work, the teacher invites some to show their decision.

第五篇：中学生物教学论试题及答案

1、请你想一想什么是“教”和“学”，谈谈在备课时应该怎样体现教和学的关系?

答："教”与"学”是统一的，是从不同的角度描述同一种事物，同一种活动。 在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的"培养”活动。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教学的关系是：我讲你听;我问你答;我写你抄;我给你收。在这样的课堂上"双边活动”变成了"单边活动”，教代替了学。学生是被教会的，而不是自己学会的;二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着复制教师讲授的内容，学无条件的服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性，独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的"力量”。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此情感，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展的目的。对教学而言，交往意味着参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性地解放。

对教师而言，交往意味着不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习的过程。交往还意味着教师角色定为的转换，由教学中心的主角转向"平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。 在备课时，我做到以下几点：1.以人为本，设计教案。要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要"找准教学的起点”。在设计课堂教学时，应当充分考虑学生已经知道什么，不知道什么，能够了解什么，需要学习什么。2.依据情境，巧妙教学。(1)利用学生积极学情，充分传授知识。(2)巧妙引导课堂，消除消极学情。3.

三、注重反馈，反思教学

课后，教师应该思考课堂上传授了什么给学生，学生学到了什么，学了多少，自己在讲课中哪些地方引导得好，学生理解透彻;哪些知识没有讲清讲透讲到位，还需要进一步巩固。同时，要注意及时收集学生反馈的信息，从而调整方向，为下一步更好教学作准备。同时，也能切实提升自己的业务素质和教研水平。

4、某广告声称：“科学研究证明，冷冻水果比罐装水果更具有营养。”在接受这种说法前，你需要了解哪些问题的答案? ①具有一定的生物学教育教学的理论知识

②学会生物学教学的方法、技能，并能应用于实践。 ③学会反思，找准自身的不足和努力方向。

5、你认为学习本课程应该完成的主要任务有哪些?

优势：(1) 可以使教师的主导作用充分发挥。(2) 学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。(3) 有利于培养学生分析，思维能力。 不足：(1) 不易充分发挥学生的主体作用。使学生被动授受知识。(2) 不能及时得到反馈信息。(3) 长时间的讲解学生容易分散注意力。

6、试述讲解技能的优势和存在的不足。

优势：(1) 可以使教师的主导作用充分发挥。(2) 学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。(3) 有利于培养学生分析，思维能力。 不足：(1) 不易充分发挥学生的主体作用。使学生被动授受知识。 (2) 不能及时得到反馈信息。

(3) 长时间的讲解学生容易分散注意力。

7、直观教学的优势有哪些?

直观教学有助于学生对生物学知识的理解;直观教学有助于提高学生的学习效率; 直观教学有助于引发学生探索的欲望 ;直观教学有助于培养学生的多种能力。

8、高中生物新课程计划在2010年在全国推行，谈谈你对高中生物学新课程模块的认识。

答：高中阶段生物课程标准中规定的课程总目标 1)获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。 2)养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。 3)初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。 4)认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。 5)初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社会生活做好必要的准备。

9、论述行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构主义学习理论三大学习理论派别的基本观点，并联系实际课堂教学谈谈它们之间的区别与联系。

答：行为主义者认为学习就是通过强化而建立刺激与反应的联结，学生接受教学所传授的客观世界知识，得到与教育者完全相同的理解，便达到了学习目标。认识主义者虽然强调了学习者内部的认知过程，但认为学习是将外界客观事物(知识及其结构)内化为自己的认知结构的过程。建构主义者提出，学习不是被动接受已定知识，而是学习者主动在内部建构知识意义的过程。建构主义学习理论是从行为主义发展到认识主义后的进一步发展，它不仅更深刻地探讨了课堂学习的本质过程，而且以现代者的眼光透析了课堂学习的策略.形式.环境.对象等，从多角度发展和丰富了课堂学习理论。

10、新课程改革过程中，中学生物学教师应具备哪些基本素质?

中学生物教师的任务是发展学生的生物科学素养和对生物技术的认识，使学生在生物技术占主导地位的21世纪中，能更好的生活。生物教师要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和一些生物技术的需要，使学生了解生物科学、技术的迅猛发展，并能领略到这些领域的工作和成就。 要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高几方面的知识及技能： 1 理解中学生物学课程的性质和价值2 理解生物科学和技术的本质和特征3 掌握学生的学习规律和学习特点4 能够使用多样化的教学方法5 能够利用多种评价方式来反映学生的进步6 专业素养的持续发展

11、简述初中生物学新课程倡导的课程理念。

(1)教师基本素质：①政治素质;②道德素质;③文化素质：专业理论知识、文化科学素质、教育学理论知识;④心理素质 (2)业务能力：教学能力、教学科研能力 (3)参与和共事的能力

12、在实际教学中，有位老师将“植物种子的萌发”一节课的教学目标定为：①使学生了解植物种子的结构;②掌握植物种子萌发的外界条件;③让学生知道植物种子萌发的过程;④熟悉一种常见植物的栽培方法。你认为该教学目标是否符合新课程的要求?如果不符，该如何修改?

答：该教学为目标不符合新课程的要求。

修改为：

1、面向全体学生

2、倡导探究性学习

3、提高学生生物科学素养

4、使学习掌握并理解"植物种子萌发”，提高学生生物知识和技能。 作业六

1.简单比较单组实验法和等组实验法的不同。

单组实验法：它是向一个或一组(某一学生、某一个组或某一班)施加某一实验因子或数个实验因子，或者在不同时期施加另一(或另外几个)实验因子，然后用一定的测量方法测出其所发生的一种或数种变化。单组实验法有一些条件要求：一是后一个实验因子在实验对象中所产生的变化，必须不受以前实验因子的影响;二是由其他混杂因子所产生的影响在实验的过程中或者是无关紧要的，或者是在前后实验阶段所产生的影响是相同或基本相同的;三是测试必须准确。等组实验法，即就各种情况基本相同的两组或两组以上的实验对象，分别施加不同的实验因子，然后比较他们所发生的变化，看有何效果。等组实验法的要求是各组条件尽量均等。说是说除实验因子外，其它影响实验的因素基本相等或相同，实验组均等的办法就要采用科学选择样本。

2：[论述题]简述导入的基本结构，并举例说明。

答：导入的基本结构：引起注意――激起动机――组织引导(明确目的)――建立联系(进入课题)。导入在每一节课中仅占数分钟时间，但它在教学过程种却是不可缺少的重要环节。它起着承上启下的作用。概括上一节课的主要内容;引出新教材的内容、范围和重点，及前后教材的联系;激发学生学习新知识的欲望。

实例：讲述人对外界环境的感知的导言："我们不难发现有的中学生戴起了眼镜，那是近视眼镜;我们身边有些中老年人，他们有的也戴眼镜那叫远视眼镜。为什么同是眼镜，一个是近视眼镜?另一个是远视眼镜?要解决这个问题，我们先来了解眼的结构。”

3. 高二(1)班共有学生48人，在本学期生物学期中考试时，教师通过分析试卷发现，答对选择题第2题的同学有32人，答错该题的有16人，请你通过计算判断该题的难度级别。

该题难度的计算： P=R/n=32/48=0.67 P在0.4和0.7之间 所以该题的难度为中等 4.论述题]请整理"光合作用”的教学内容中你认为属于"核心概念”的概念。

答：1.光合作用的概念：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。我们每时每刻都在吸入光合作用释放的氧。我们每天吃的食物，也都直接或间接地来自光合作用制造的有机物。 2.光合作用的实质：合成有机物，储存能量。3.光合作用的反应式：CO2 + H2O 光 叶绿体 能量 + O2

5、如果想搞清楚你的狗最喜欢的狗食，那么，在实验中你应该控制哪些变量?

答：

1、定时：是指每天饲喂时间要固定，不能错前拖后。

2、掌握好食物的温度。

3、饲料方面。一是因饲料单一，不新鲜，有异味等，犬不愿采食。二是因饲料中含有大量化学调味品，或含芳香、辣味等有刺激性气味的物质，以及特别甜或咸的食物，均影响犬的食欲。

4、喂食的场所不合适，如强光，喧闹，几只犬在一起争食，有陌生人在场或其他动物干扰等。 宠物健康饮食的要素包括饮食的质量、数量和频率。

6.试述中学生物学教学中常用的教学策略及其主要优缺点。

1 合作学习(cooperative learning)：在教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。即学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作，共同完成任务。在合作学习的情景中，其显著特征是学生有义务有责任主动地相互依赖，团队成员"生死与共”。 合作学习的优点包括 : a)学生以小组的形式一起学习; b)学习的责任由教师转移到学生; c)教师由知识的传播者转变为学生学习的服务者和帮助者; d)学生不仅自己学会，还有责任帮助小组中其他成员学会。合作学习的不足包括 : ) 合作学习时，有时会因组内成员意见不一，分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费大家的时间和精力 b) 在小组合作学习时，有时会因一些不愿承担责任或不积极配合的影响全组土气，降低全组工作、学习效率。 c) 在合作学习中，还有可能造成小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。 d) 关于合作学习中，如何从整体上对每一成员进行评价，是定量评价还是定性评价，还没形成一套适宜的评价理论和方法。

2。科学探究包括：提出问题-作出假设-制定计划-实施计划-得出科学结论-表达交流探究教学的特征包括： a) 学生对自然事物与现象主动去探究，经过探求自然的过程获得科学的知识。 b) 为了研究自然而培养所需的探求能力。 c) 有效地形成认识自然基础的科学概念。 d) 培养探究未知自然的积极态度。 e) 通过探究活动学习的知识是科学概念而不是文学知识。探究教学的目标主要是：使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题;保持学生的好奇心;让学生参与需要高水平认知和技能的活动;形成积极的对待科学的态度;为学生提供具体的经验。探究教学的不足： 探究教学要求学生必须具备一定的探究能力，还要掌握必须的探究技巧，并且要有大量的基础知识作为储备，同时还要有持之以恒的耐心和科学的态度。在实际的应有中往往由于问题的提出不够科学，或者是方法不得当，计划不够周密等不足导致探究的失败或者是得出错误的结论。

3.STS(Science Technology Society，即科学、技术、社会)教育是在当代科技迅猛发展以及由此产生的环境、社会问题等背景下形成的教育思潮，优点在可以培养大众的科学技术素质，培养和训练个体的参与意识、决策能力，在决策和实践中强调社会价值取向。STS教育的最大特点是把社会因素纳入科学教育之中，并作为一个不可分割的部分，使科学、技术、社会成为一个相互关联的整体。 不足是学生的学习局限在课堂之内，对社会了解不够，缺乏亲身的体验，知识的接受有时显得空洞，不够贴合学生实际，不能够很好的调动心学生的积极性，有的学生甚至认为这些与自己很遥远，表现的漠不关心，这些都有待解决。

4.概念图(conceptmap)是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。每个概念之间的关系通过连接线上的词表示。一个理想的概念图应该是:(1)概念间具有明确包容关系的层次结构。(2)概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。(3)不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点;纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系;横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系;而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。因而，在概念图中的概念是不能被单独表征的。概念图在教学中，可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。其不足不同的学生对知识的理解及接受能力的不同，会出现部分同学看到概念图头疼，理不清脉络层次，反而造成知识接受的混乱。由此看来任何一种教学的策略都有其滋生的优缺点，我们在教学中必须针对不同的情况，做合理的取舍。

7、如何准备一节中学生物学实验课? 答：中学生物实验课教学的准备一般应包括：(1)制定实验教学目标，应包括认知目标、情感目标和动作技能目标三部分。(2)编制实验教学计划。如：实验课时计划的编制，应深入分析教材，明确实验目的，确定重点、难点，认真备课写好课时计划。(3)采集和培养实验材料。(4)准备药品、仪器和用具等工作。 8.简述演示技能的应用原则与要点。

演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模式、图画声像资料等，指导学生进行观察、分析和归纳的方式。 应用原则与要点: 1 针对性和目的性 2 适用性和鲜明性 3 示范性和可靠性 4 演示与讲授统一行

10、简述演示技能的应用原则与要点?

答：演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模式、图画声像资料等，指导学生进行观察、分析和归纳的方式。 应用原则与要点 1 针对性和目的性 2 适用性和鲜明性 3 示范性和可靠性4 演示与讲授统一行 13.教学目标表述的四要素是：

1行为主体(教学目标的描述是学生的学习行为)使学生„;让学生„;提高学生„能认出„;能描述„;能设计„ 比较差别教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词 2.行为动词了解、掌握、知道、熟悉，是内部心理过程的动词，难以测量和检验。能认出、能描述、写出等则意义明确，便于测量和检测。 3行为条件需要让学生在什么情况下什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究„”;“通过自行设计，完成实验„ 4.表现程度测量学习结果所达到的程度。如“能准确无误的„”认出植物种子的结构。 目标表述的四要素体现了谁?(学习者)做什么?(可观察到的学习行为)在什么条件下?(支持学习的环境)做到什么程度?(行为的标准)。

14、教案的一般格式包含哪些内容?

教学课题a) 教学目标 b) 教学重点c) 教学难点d) 教具e) 课的类型f) 教学方法(模式)g) 课时安排h) 内容要点(板书设计)i) 教学过程j) 教学后记(课后分析)。教案格式多样，具体的写法主要因人而异，常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，也可几种形式综合使用。

15：[论述题]简述合作学习与独自学习、竞争学习的区别与联系。

答：(1)、合作学习是指学习者一起达到其共同的目标。学习者的个人目标和其学习小组的集体目标应是一致的，个人和群体之间是积极的相互依赖关系。在合作学习中，所有学习成员都是相互得利的，是一种"你的成功就是我的成功”的学习模式，在合作学习中，学习者会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功;同时，也只有自己成功了，小组才能成功。

(2)、独自学习是指学生所要完成的学习目标与其他同学毫无关系，每一学生都有各自的学习目标和学习材料，依照自己的速率而学习，学习结果以标准参照为评价取向，不与其他同学作比较。学习者在独自学习中完全追求自己的兴趣，重视自己的努力和成就，不受其他学习者学习成败的影响。

(3)、竞争学习是指学习者个人与个人之间的竞争。其学习关系是消极的相互依赖关系，学习者是以其他学习者的失败来证实自己的成功。在竞争学习中，只有少数学习者能达到预定目标，学习结果是以常模参照为评价取向的。

从上述三者的关系比较中我们可以看出，合作学习有其自身的优越性，是当今社会最重要的一种学习模式。合作学习模式弥补了传统学习模式中的不足，加强了学生之间积极的同伴互助关系，正是这种积极互赖关系，不只是在学校学习过程中，而且在促进学生的情意和社会性的发展方面都会对学生产生积极而又重要的作用。 合作和竞争是可以同时存在于教学活动中的。合作学习并没有否认竞争与个人活动的价值。他们认为合作与竞争是矛盾统一的范畴，为了完成复杂的任务就必须合作，而为追求更完美的结果又必须竞争，即在小组内以"合作”为主，但不排除竞争，尤其是组间竞争可促进小组内部更好的合作。

合作学习的基本理念之一就是强调"组内成员合作，组建成员竞争”;合作学习与独自学习也是互不排斥的，有效合作学习的前提是独自学习，每个学生只有具备了独自学习能力，才能确保合作学习的实效性。

合作学习、独自学习和竞争学习三者之间相互融合，相互补充，把三者共同纳入教学过程之中，按照教学进程的需要安排不同的学习模式，是对传统单一教学模式的变革与创新，是符合教学规律和时代的需求，是适应现代社会发展需要的。

五、简答题(共20分。每小题5分)

1、如何选择教学方法?(共5分。每项1分)

(1)根据教学内容; (2)根据学生的实际状况; (3)根据自已的专长和教学特点;

(4)根据生物学在中学的实际情况; (5)根据本校教学条件。

2、现代教学方法的特点?(共5分。每项1分)

(1)以发展学生的智能为出发点。发展学生的智能是现今教学方法的时代特色。 (2)以调动学生的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征。 (3)注重对学生学习方法的研究。 (4)重视学生的情绪生活。 (5)对传统教学方法适当保留并加以改造。

3、直观教学的意义有哪些?(共5分。每项1分) (1)直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段。 (2)直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段。

(3)直观教学是集中学生注意力，调动学习主动性和积极性，组织以学生为主体学习活动的手段。 (4)直观教学是发展学生智能的手段，还可促进学生发展想象力、思维力等等。 (5)直观教学是教学过程中对学生进行思想教育的手段之一。

4、2001年初，

江苏教育出版社和人民教育出版社编著的国家课程标准实验用《生物》教科书 的编写理念是什么?(共5分)

(1)体现面向全体学生的理念。(2分)

(2)体现提高学生生物科学素养的理念。(1分) (3)体现倡导探究性学习的理念。(2分)

六、论述题(共10分。要求适当的阐述)

结合实际谈如何发挥讲授法的优点、克服其缺点?(每项论点1分，共5分;论述部分占5分) (1)科学性和思想性;(2)思考性;(3)系统性和逻辑性;(4)兴趣性;(5)讲练结合