第一篇：快乐的作文范文
有关圣诞节的初中作文快乐作文快乐圣诞
文秘助手()之有关圣诞节的初中作文：快乐作文快乐圣诞
以前，我不知道有个圣诞节。
现在，我知道圣诞节，就是圣诞老人会给小朋友派发礼物的节日。
因为太多功课要考试，因为有太多作业要做，等我想起今年的圣诞节时，已经是12月25日的晚上了。我嘟着嘴对妈妈说：“妈妈，我还没过圣诞节呢!”妈妈说：“圣诞节是外国的节日，相当于我们的春节。我们不过外国人的节日，我们过我们的春节!”我还是嘟着嘴说：“可是我太想过圣诞节了!为什么圣诞老人就不能给我派发礼物啊?”妈妈眼珠子一转，躬着腰，笑眯眯地对着我说：“圣诞老人也会给你派发礼物的!”我眼前一亮，瞪大眼睛，急切地问：“真的啊?在哪?在哪?”妈妈又笑眯眯地说：“只要你积极向作文网投稿，用不了几天，圣诞老人就会给你寄来礼物喽!”我一听，立马一蹦一跳地跑进书房，一边跑一边说：“那我现在立即动笔写!”妈妈又乐呵呵起来，我也开心地笑了。
我希望用手中的笔，写出精彩的文字，投向快乐的作文网，换取圣诞老人派出的新年礼物!耶!
第二篇：关于快乐的作文800字：谈快乐
武汉一中2011级07班 刘畅
吾观人之快乐，可分之为三：一曰风调雨顺之乐，对应人生之高潮，人皆有之;二曰平平淡淡之乐，对应人生的平缓，有之者十之五六;三曰逆境挣扎之乐，对应人生的低谷，拥有者不过十之一二。
风调雨顺之乐，是一种本能，是身体机理所带来的，因此任何人都拥有。这种快乐产生的原因是身体的需求得到满足，大脑自然而然对满足需求的外界作出反馈，这便是快乐。这是最常见也是最容易获得的快乐。
平平淡淡之乐，是身体本能逐渐向精神层面转变带来的快乐。
古有“举案齐眉”的梁鸿和孟光，有“相敬如宾”的郤缺夫妻。《诗经》也提到“窈窕淑女，琴瑟友之，“妻子好合，如鼓琴瑟”。今有梁实秋夫妻和钱钟书夫妻等模范夫妻。这都是于平平淡淡的生活中保持快乐的楷模。这种平平淡淡之乐多见于夫妻，但其实每个人都可以做到。它只需要我们拥有“眼”、“手”和“心”。这里的“眼”是指发现快乐的眼睛。“世上从不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，快乐同样如此。清晨听小鸟唱生命之歌，傍晚倚看夕阳西下，这都是平凡中的快乐。“手”则是创造，我们要懂得自己创造快乐，打破平淡生活对思想的束缚。“心”最为重要，它可以是爱心，可以是童心，也可以是奋斗之心，总之，我们的心灵要有所依靠，才不会被平淡遮掩。
逆境挣扎之乐，是快乐最深沉的表现，是精神抗争带来的。
可曾记否，千杯不醉，仗剑游侠，高唱“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的诗仙李白?可曾记否，归隐山田，悠闲吟诵“采菊东篱下，悠然见南山“的陶渊明?可曾记否，游玩古战场，感叹”大江东去，浪淘尽，千古风流人物“的苏东坡?他们都曾身处逆境，无法翻身。他们也都曾踯躅忐忑，为自己的未来感到迷茫。但他们都挺了下来，找到了人生的下一个目标，发现了痛苦背后更多的是快乐。
逆境很可怕，它打压人的精神，消磨人的意志，稍有放松，便被打下万丈深渊。但也正是如此，我们更不应该放弃，因为痛苦只是暂时的，快乐才是人生永恒不变的主题。痛苦只能将我们多余废弃的思想消灭，却阻挡不了我们对光明的追求。所以在逆境寻找快乐，寻找的是精神上的快慰和放松，追求的是心灵的圆满，快乐与之结伴而来。
世事无常，风调雨顺之乐不常有，平平淡淡之乐难求，我们应该以追求精神快乐为主，辅以身体需求的快乐，这样快乐才能持久。
第三篇：快乐的五一节作文快乐的五一
文秘助手()之快乐的五一节作文：快
乐的五一
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今天是五一劳动节，在外面街上的气氛也是相当不错的：快乐地在吃糖葫芦的小孩，带着笑容到江们逛街的老奶奶和在玩沙包游戏的小朋友。。。当然，我的今天也是多姿多彩的。
今天下午，鸟儿在歌唱，我和妈妈到我的‘老朋友’家去烧烤，我显得兴致勃勃，像一只正流着口水要吃小鸡的黄鼠狼似的，蠢蠢欲动。等啊等，终于等到时间了，真是吊胃口呀!我和妈妈开着车来到了我的‘老朋友’家，咦?我的‘老朋友’呢?全都去哪儿了?哦，他们在屋子里看电视呢!对了，我的朋友冰冰也来了，真是太好了!我们骑着自行车到篮球场玩耍，玩了篮球又玩翘翘板;玩了翘翘板又去骑自行车。。。反正，篮球场的运动项目就是多种多样的。
我一遇到美食就会‘疯狂’起来，不到十秒钟，我就会把这些食物都吃掉。你不要笑我是大嘴王，其实，这些美食也实在是太吸引人了，为什么你们不叫大人们不要把食物弄得那么好吃不就行了，还是一举两得的美事呢!终于，我盼到美餐时间了，我左手捧起饭碗，右手夹上筷子。风味有趣的‘帅哥‘在那耍起筷子戏，最后竟将筷子从饭桌甩到了客厅，嘻嘻，真搞笑!阿姨喊了一声：“快来喽，快吃吧!”我终于也忍不住了，飞快地跑出去，一把抓起一只鸡翼，一把则抓起一别饮料，痛快地吃喝起来。哦，鸡翼的味道真是美味又可口，涂在外面的蜂蜜，已经一层层地陷进鸡翼里，使它充满了层次，变得香喷喷的，使人不禁想咬一口的一种奇秒的感觉。 吃饱了，喝足了，我们又到田野里游戏，我们拿着一条竹竿，在田野里笔划着，玩着各种好玩的游戏，真是兴奋级了!大家的欢乐声响满了整个田野。。。。
“天下没有不散的宴会”这句话说得果真没有错，我与我的老朋友告别后，又踏上了回家之路。。。。。。
第四篇：快乐的作文
快乐的作文，学生的最爱 苏教版三下习作8
执教：宋运来
评析：孙景华 地
点：江苏省海门实验学校
主
题：第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会 授课内容：苏教版三下习作8：看图编写童话故事 教学理念：
对学生来说，这次“会写”，下次还“想写”;对教师来说，“不要太像作文课，要上大家都能上的常态课”。在操作层面，让学生写什么内容不是个问题，因为教材已经提供了4幅图画，但在四幅图的指导上要有所侧重，否则眉毛胡子一起抓，学生就不知写什么了，教学的效率也不会高。本次习作，要让学生明白，编写童话故事的目的，是劝诫他人改正不良习惯，学生明白了为何去写作，于是写作的动力就有了着落点。在教学的各个环节里，也要适时设个“坎”，让学生保持旺盛的求知欲。
教学重难点：
学生怎样写好拟人类童话故事，是本节课的教学重点。故事里的角色要有“动物”，并围绕“不良习惯的改正”这个主题，有起因、有经过、有结果。要使故事能够展开，需有“次要”人物出现，并能让这个次要人物说话，这是教学需要解决的难点部分。
教学过程：
第一课时：没有“例文”的习作指导课
编者按：苏教版的习作练习中，几乎每一课都有作前的习作“例文”。而在宋运来老师的习作指导课中，却不见了“例文”学习的踪影，是不是忽略了“例文”的存在呢?
编写童话故事
一、交流：创设教学情境场。
师：坐在位上舒服吗?感觉不舒服重新坐一下，也可以活动一下。你们不了解我，我也不了解你们，估计上完课，你们就了解我了。还是我先来了解一下大家吧。你只要报出自己的属相，老师就能猜出你哪年出生的，信不信? 生：我属龙。
师：大概是2000年吧? (掌声响起) 生：兔。
师：你是1999年出生。掌声呢?(掌声再次响起)你们看到“兔”字(板书：兔)，你是否想到一个熟悉的故事?
生：守株待兔。 生：龟兔赛跑。
师：你是否还想到它显著的外形特征? 生：耳朵长/三瓣嘴/红眼睛„„
师：看到“兔”字，你还会想到兔子的最爱——? 生：爱吃胡萝卜，爱吃青菜。
【点评：语文课要有语文味，同样，作文课要有作文味。没有课前长时间的“味外”纠缠，而是直奔本次习作的关键点：故事人物。从儿童的属相谈起，不仅很快拉近了师生之间的距离，而且营造了一个和谐交流的场。】
二、看图：说清画内画外意。 1.出示小兔不良习惯图。
师：今天老师带来了你们属相中的一位，想知道吗?出示图画：兔子端坐饭桌前。能看懂吗?
生：小兔子坐在椅子上。
生：小兔子坐在椅子上，为吃萝卜犯愁呢? 师：这个小兔子有个名字，猜猜看? 生：白白。 生：挑食兔。 生：愁愁。
师：你们起的名字都挺有意思的。可是，你们猜得都不对。它的家人给它起了个名字，想知道么?(想)那我就告诉你——板书：见饭愁。(生大笑)
师：同学们笑了，一看这个名字就有想法，请讲讲。 生：它肯定见饭就愁。 生：它非常挑食。 生：它很不爱吃饭。 师：你们看到这个名字就有这么多的联想，如果只是一次不吃饭，挑食的话，能不能有这个外号?
生：不会。一直这样，经常挑食，才会有这样的外号。
师：我说“见饭愁”啊，“见饭愁”，人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。谁来告诉它，不吃饭、挑食会有什么后果?
生：“见饭愁”会饿死。 生：得疾病。 生：营养失调。
师：你是从“营养学”的角度，来告诉它挑食的后果，很令人信服。它的家里人会任由它这样下去吗?
生：不会的。
师：谁能劝说“见饭愁”把饭吃下去呢?想想，平时你爸爸、妈妈、爷爷、奶奶怎么劝你吃饭的?
生：我会喂它吃。
师：这是心里想的话，怎么说呢? 生：这是为你好，不吃饭不然会成矮子的。 师：此时你是? 生：妈妈。
师：(扮演)你是妈妈，我是“见饭愁”，你来劝我吃饭。 生：你不吃，不然我就不管了。 师：这是一个没有办法的妈妈。
生：不是为我，是为你，为了给你增加营养啊。
师：站在对方的角度讲话才吸引人。好好，妈妈我这就去吃。
生：我是见饭愁的“爸爸”。我命令你马上到外面跑十圈，累了自然会饿，饿了自然会吃饭。
师：点子足，跑几圈自然就吃了。如果这位爸爸不是命令孩子，而是和他的孩子一起去跑几圈会更有效果的。
生：你好好吃饭，我带你出去旅游。
师：这是个会骗人的家长，为吃一顿饭会出去旅游么? 师：说话要实在，方可使人相信。这句话该怎样说? 生：你要是养成不挑食的好习惯，放假了我带你出去旅游。(掌声) 生：我会让两个人帮我抓着，然后喂下去。
师：动粗的家长，这个兔子没办法了。在家长的劝说下，见饭愁终于吃了。后来，它不叫“见饭愁”了，有了一个新的名字，想知道么?
生：见饭吃/见饭饿/见饭乐。
师：(板书：见饭乐。)这个名字就不能叫“外号”了，叫“雅号”(板书)。 【点评：什么是创意教学?运用创造思考的策略以启发、激发学生的求知欲，让儿童产生探究与表达的欲望。由小兔的外号“见饭愁”取名到雅号“见饭乐”的产生这一渐变过程中，学生的想象力与言说的欲望得到了有效的激活，把“小兔”从静止的画面上走进了儿童鲜活的世界之中。】
2.出示小猪不良习惯图。
师：在动物王国里，不仅小兔子有不好的习惯，还有一个小动物也有一个不良的习惯。想知道它是谁吗?(出示图画：小猪吃糖。)
师：有人也送给它一个外号。 生：糖糖乐。
生：见糖乐。(板书：见糖乐)。 师：说说看，小猪怎么乐的? 生：图上小猪乐得口水都流出来了。 生：看到糖，它伸手就去抓。
师：动作之快，足以看出它的喜爱程度。它知道不知道贪吃糖的可怕后果? 生：会蛀牙。
师：是的，牙痛不是病，痛起来真要命。谁会告诉它?(板书：告诉) 生：牙医/妈妈/爸爸„„
师：后来它也改正了不好的习惯，于是别人也给它取了个“雅号”—— 生：见糖愁。因为它听劝了，听了家人的劝了。 生：告糖乐，告别了糖非常开心。(板书：见糖愁)
【点评：为迁移而教。有了第一幅图的教学铺垫，小猪的“外号”与“雅号”称谓，已是学生自己心语的流淌，看懂图，说清意，自不在话下。】
3.出示小狗与小猴不良习惯图。
师：小兔小猪有不好的习惯，我们都讲了，有一个人急急忙忙赶过来也要凑热闹，谁呀?(贴图画：小狗吃饭。)
生：小狗不想吃饭。
生：它吃饭的时候，老要出去玩。 生：它太调皮了，想出去玩。 生：因为吃零食太多了，不想吃饭了。 师：这也叫“挑食”，知道它的外号吗? 生：见饭跑(掌声)。
师：后来它在别人的劝说下也改了，它的雅号是? 生：见饭吃/见饭来/见饭乐。
师：小兔、小猪、小狗在吃饭上有这样那样不好的习惯。还有个人有一个与他们不一样的习惯——出示“小猴图”。
生：做作业时，眼睛离书本太近了。
【点评：四幅主题相似的图画，如果平均用力教学，不仅时间不够用，也突出不了教学的重难点，如果说第一幅是以“导”为主，则第二幅以“扶”为重，则三四幅完全“放”开了。】
三、探讨：如何编写童话故事。
师：其实在我们的周围，你我他的身上也有这样或那样不好的习惯，说说看? 生：看电视不能太近。
师：看电视太近了，是不好的习惯。 生：不能把东西含在嘴中，肚子会疼。 师：这是不讲卫生的习惯。 生：躺着看书，会近视眼。 生：有的人吃饭还在做作业。
师：吃饭不吃，去干别的。这也是一个不好的习惯。 生：有的人手不洗手就吃零食。 师：这叫——不讲卫生——导致肚子疼。 生：乱丢垃圾，弄脏环境。
师：你看到别人有这样或那样不好的习惯，如果当面去告诉他，他乐不乐意接受? 生：不乐意。
师：如果当面给你指出来，你高兴不? 生：不高兴。
师：但我们可以编写一个童话故事，让人读了你的故事后能受到启发或改掉这个坏习惯，这就是创作故事了。编一个童话是不难的。(边说边板书：编童话故事)
想想谁可当故事里的主要人物?
生：各种各样的动物。
师：有了人物，还得有什么样的故事? 生：要根据各人的特性来编。 师：刚才我们围绕什么来编? 生：不良习惯。
师：对小兔来说，它的不好习惯就是——“见饭愁”。
师：其实，也就是我们身上不好的习惯。围绕这不好的习惯，后来经别人劝说改掉坏习惯，变成了良好的习惯，这就是故事情节。我们把这样一个完整的故事就叫——童话故事。
下课!
【点评：从画内走向画外，跳出画来看生活中的你我他也有这样或那样的不良习惯。这个不良习惯，让你当面去劝告他显然不合适，这就有了写作的缘由与目的，也即解决了为谁写作、为什么去写作的问题。这也是我们作文教学长期以来没有关注与解决的难题。】
四、写作(略)
学生回到教室写作，教师收上学生的作品晚间批阅，第二天讲评。 板书： 编童话故事
外号
雅号 劝 说
兔
见饭愁———————→见饭乐 告 诉
猪
见糖乐———————→见糖愁 总评：
布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。在本次习作指导课上，宋运来老师引导学生通过给画中“人”起绰号、雅号，并在教学的环节里设的“坎”，让学生保持了旺盛的求知欲。把四幅普通的图画演绎得如此新奇，如此入迷，如此兴趣高涨，让学生不喜欢这样的作文课真的很难啊。
传统的教学就像一个怕学步的孩子摔跤、老搀着孩子不放的年轻妈妈，孩子因被搀扶着，进而产生依赖性，迟迟不会走路就不奇怪了。我们搞教学不能像这位年轻妈妈。放不开手，前进的步子就会迈得小。所以，我们提倡教给学生一些学习方法，放手让学生学习。本课教学中，四个动物的“外号”与“雅号”，经历了导、扶与放的过程，在这一过程中，学生知晓了动物各自的不良特性，明白了如何通过他人的劝说才能改掉坏习惯的可能。于是编写出故事便水到渠成了。
(宋运来，特级教师，南京市南湖第三小学副校长;孙景华，特级教师，苏教版教材培训部主任)
第二课时：没有“批语”的习作点评课 执教：宋运来
评析：孙景华
编者按：日常学生拿到教师批改的习作，往往既有眉批，也有尾批，正文里还有教师用红笔进行的勾勾画画，可谓精批细改。而在宋运来老师的习作讲评课上，这些东西不见了，那取代之的又是什么呢?
晒晒我的作文
一、赏文：有听众。 上课，师生问好!
师：请把掌声送给你的语文老师，感谢她把你们教得这么好。
师：昨天把作文交给我了，你们今天一定有所期待，很想知道自己会得什么等第吧? 生：优秀。
师：优秀的分数是多少? 生：90分以上。
师：你们都想知道自己的作文究竟能得什么等第。今天老师把你们的作文拿出来“晒晒”。(板书：晒晒我的作文)
师：向谁晒? 生：台下的老师。
师：是啊!请在座的老师与同学们一起来欣赏你的作文，优秀作品老师还将推荐给报刊的编辑老师们刊发呢。
师：如果你想得到“优秀”，果然得到了“优秀”，这就叫——(生答不出来)师边说边板书：意料之中。
师：如果你想得到优秀，然而只得“良好”，这叫——(板书：意料之外)。 师：如果你想得到“优秀”，最后只得到个“及格”，那是什么心情?(失望)得到不及格，又是什么心情呢?
生：大失所望。(板书)
师：到底你得了什么等第呢?想不想知道? 生：想。
【点评：哪有晒晒作文的?分明让学生知道，自己写作的文章是用来交流的，是让他人欣赏的，是让别人评价的。】
二、品文：知章法。
师：知道老师是依据什么标准来评价你的作文吗?我们先来来看书上147页耿新华同学写的“例文”吧。在看例文之前回想一下，你编了一个什么故事?编这个故事的目的是什么?
生：我编的故事是“小猪喜欢吃糖”，后来牙疼，在牙医生的帮助下改掉了坏习惯。这个故事就是告诉那些特别喜欢吃糖的同学，要能改正不好习惯。
师：编童话故事，就是来劝诫有这样或那样不好习惯的人改正过来。老师请4位同学读“例文”。
师：老师先来读题目：“肚子再也不疼了”(语速比较慢，突出“再”字)。听了老师的朗读，在你的脑袋里是不是冒出个小问号?
生：肚子是什么原因引起疼痛的? 生：是谁的肚子疼的?后来怎么不疼了?
师：一个题目就有了这么多问号。当你听别人或自己读文章的时候，要善于思考，否则听了一遍大脑里是不会留下什么印象的。 一生读完第1小节。
师：知道小花猫有什么不好的习惯吗?(不讲卫生)别人送给它一个外号——脏咪咪。它的外号是怎样得来的，读了第二节的“事例”就清楚了(师语气加重“事例”一词)。
生读第2小节。
师：(插话)请用笔画下“一天”这个词语。别人一看到“一天”这个词语，就知道要讲故事或举例子了。
师：(生读完第二节。)大家看，这一段既交代了“脏咪咪”外号怎么来的，又告诉我们故事的起因。
生接着读第三小节。
师：(再次插话)请画下“一天晚上”这个词语。我们常听大人讲故事，说“从前，大山里„„”这个“从前”就是讲故事的开端。
师：这一段出现了“猫医生”，在故事里属于主要人物，还是次要人物? 生：次要人物。
师：尽管是次要人物，但离了他，故事就不能向前发展。文章用猫医生的话告诉他人不讲卫生的后果，这就是故事的经过。
师：(生读完第四小节。)文章告诉我们小花猫改掉不好习惯没有?(改掉了)这就是故事的结果。
师：老师受到这篇习作的启发，想一想会用哪些标准来评价你的作文? 生：从“开头”、“结果”来评价。 生：事情的发生。 生：表示时间的词语。 生：相互劝告的话。 生：表示动作的词。 生：主人公。 生：有什么意义。 生：中心句。
(生说后，有选择地让他到黑板上写下来。)
师：老师确实是按照这些标准来批改评价同学们的作文的。现在你大概知道你的作文等第了。看老师打的等第和你想的是不是一样的。 (快速下发学生作文)
【点评：课本中的习作“例文”如何用?一般我们较常用的教法是：在习作前让学生学习“例文”，先知道写法，然后再写作。然而带来的弊端是全班学生的文章多像是“例文”的翻版，没有了学生的创造。而此教学环节，是在学生写文后，再带领学生走进“例文”，品评“例文”的写法，并明白教师批改作文的依据是什么。】
三、评文：悟得失。
师：孩子们，你拿到作文有什么感想? 生：开心，得到了自己想要的成绩。
生：我以为自己得“良好”，没想到得了“优秀”。
师：对照黑板上的三个词语，选择一个能表达你心情的词语。 生：意料之外。我平时都是得“良好”，没想到这一次得了“优”。 生：我估计得“优”真得了“优”，真是意料之中啊。。 师：“意料之外”的同学，请举手。 生陆续举起。
师：不少吗!有20几位同学呢。
师：老师在“优”的下面留有“括号”。那是让你填上分数的。大家同样是“优”，但每一个“优”的分值是不一样的。我们来看看你的“优”，到底是多少分。
生拿红笔给自己的文章打分。
师：凡是在文章开头介绍人物外号的，可加20分(板书：+20)。 师：故事向前发展需要有劝告的话语，有说话的可得40分。(板书：+40) 师：说话，有一人说的，也有两人说的。两个人说的话，叫“对话”。 请一生读文中对话部分。
师：老师批改了全班33位同学的作文，发现只有5位同学没有写“说话”。尽管这5位同学没有写“说话”，但也写得很精彩。
师：下面就是“结果”了。只要在结果讲明改正了那个不好的习惯，就可以得到30分(板书：+30)。
师：(手指黑板上的“中心句”一词)“中心句”是我们三年级课文中出现的重要写作手法，但在书上的例文中并没有出现，因此，本次不把“中心句”当作习作评价的内容(师擦去“中心句”三个字)。 师随后“把句子写精彩”等内容删去，并说原因。
师：凡是文章前面有“题目”的给自己加10分(+10分)，题目千万不能没有。有的同学在考试的时候，老是丢掉，失了不少分呢。
师：谁来说一说题目? 生：蛀牙的灾害。 生：终于吃饭了。 生：小猪不吃糖了。
师：从一个题目就知道你写什么，真不简单。文章贵在含蓄，那些吸引人往下读的题目最有魅力。还有一个项目可以加分的，想不想要?
生：想。
师：(板书：整洁)书写整洁的就加10分(板书：+10)。 师：算算，自己得了多少分? 生：(雀跃欢呼)100——!110——!
师：大家想一想，编写童话故事，能不能离开人物?(生：不能。)故事中有人物的，就给自己加60分(板书：+60)。
一生读文，品评。
师：老师对全班同学的文章做了统计，你们都能用动物作为自己文章中的人物。有4人分别用猫马牛狮作童话人物，2个人写猴子，3个人写龙，3个人写狗，4个人写虎，6个人写猪，11个人写小兔。篇篇都是精彩的童话故事。
师：快速算算自己得多少分?(170分)和你想的结果一样不一样? 生：不一样。
师：你们选择黑板上哪个词语表达自己心情? 生：意料之外。
师：说说你们的心情。(略)
【点评：“意料之外”的心情，自是喜悦与快乐。课始对自己文章等第的推测，到课末自我评定等第的肯定，“评价”贯穿了整堂课。而分数的活用，评出了学生自己对习作的自信。当下，学生的作文学习，缺少的不正是自信么?】
四、结课：有新题。
师：大家编写了一个个精彩的童话故事。我想在你的周围同学中一定还有这样或那样不好的习惯，不如你再给一个小动物编一个改正不良习惯的故事吧。或者，你跟宋老师学了2节作文课，一定有许多感想，课后就写一篇日记，题目就叫《我跟宋老师学作文》好吗?写好后，请发到我的电子邮箱。
下课!(掌声响起!学生纷纷要老师签名留念。)
【点评：习作课，不因本次结课而结束;习作课，更不因本次习作而使学生视为畏途。巧设2个话题，给学生一个乐于表达的选择文题，课虽结束，而写作的激情仍在燃烧着。】
板书： 晒晒我的作文 意料之中 意料之外 大失所望
外号、开头、结果、故事的发生、时间、劝告的话、动作的词、主人公、题目、整洁
得分： 20 +40 +30 +10 +10 +60 总评：
学生初学写作到底怎么教?我的一句话是：在写中练，在写中悟;在读中品，在读中明。
在“读”中如何“品”与“明”?简单讲，就是引领学生走进“例文”中，知道例文是如何表达的。在该课例中，先让学生说说自己的文章是怎样写的，然后再看看人家书上的“例文”是怎样写的，经过自己的文章与例文写作“原理”的比照，学生自然大悟：我的文章原来有与例文一样的写法啊——甚喜;我的文章还有一点没有做到啊——弥补„„美国著名教育心理学家布鲁纳认为：“学习为将来服务有两种迁移方式，一种是由于前后工作的十分相似而产生的特定适应性的迁移，一种是原理和态度的迁移。”他认为后一种迁移才是教育过程的核心，通过不断的训练，能达到习作目标的学生会越来越多，那么，我们就可以由“教”到“不教”了。
这种 “先写文，后明法” 的体验式写作指导思想与“先明法，后写文”的嵌入式写作指导思想应根据不同的习作内容，选择适切的教法。
(宋运来，特级教师，南京市南湖第三小学副校长;孙景华，特级教师，苏教版教材培
第五篇：快乐作文 的
快乐作文 的 “八步法”定下神，写作文一定行
“八步法”定下神，写作文一定行
写作文之前要思考。按照怎样的程序去思考?现在把打腹稿(也叫列提纲)“八步法”教给同学们。
(一)定范围(也叫审题)。审清此次作文要求是自由发挥还是要求写事?还是要求写景?还是要求写物品?还是写人?还是写动物?还是写植物?
(二)定主题(也叫定主基调、思想、感情、中心观点)，什么是感情?就是对人事物的喜爱、讨厌、敬佩、悲伤、辛劳、愤怒、思念、快乐……什么是主题?就是母爱、父爱、环境保护、热爱科学、人生道理、互帮互助、坚强自信……。现在的你们处在学作文的启蒙阶段，也是你们身心成长的阶段，所以你们要表达你们真实的想法，真实的感情，写出真实的自我，不必要强作深刻又有意义。什么时候表达自己的感情?例如《小花猫》，开头就写“我爱我家的小花猫”，点出喜爱的感情;用叙述和小花猫有关的特征和事件中表达自己的喜爱之情;结尾再次表达自己的感情“小花猫真可爱。”。例如李雪同学在《妈妈，我想对您说》的结尾写道：“妈妈，我知道您爱我，我也爱您”。
(三)定材料(也叫选材)。利用大脑中储存的事和物的印象进行快速筛选，定下自己熟悉的、最好表达自己某种感情、最能提炼某种主题的事和物。
(四)定题目(可调到任意一步，也可多次修改)。如果已经命好题，你就按题写下去。如果是命意的作文，也就是有一定范围限制或者给你部分材料的，就自己编定一个又好又新奇的题目。题目是作文的点睛之笔，你们一定要重视。从课文中我们发现，有名词法、动词法、整句法、比喻法、拟人法、借代法、双关法、化用法、倒装法、问句法。你任选一种定题目。
1、名词法：如《秋天》、《阿里山的云雾》。
2、动词法：如《加了一句话》、《争吵》
3、整句法：如《我家跨上信息高速路》、《她是我朋友》。
4、比喻法：如《手术台就是阵地》、《青海湖，梦幻般的湖》、《沙漠里的船》。
5、拟人法：如《地球万岁》、《爬山虎的脚》。
6、双关法：如《落花生》表面上写议论花生，其实在写如花生一样的品德的人。《高粱情》表面写高粱的根，其实在写黄土地上像高粱一样的品质的人。这就叫“一语双关”。
7、问句法：《幸福在哪里》。
8、倒装句：《再见了，亲人》、《别了，中国》。
以上各种方法对照《语文》课本中的课文，能找多少找多少。
(五)定结构：整篇结构有：总—分—总、总—分、分—总，段落结构可按第四课中“观察顺序”来写。每篇文章结构只选一种结构分段、分层写，不然就会结构模糊不清，别人看不懂。
(六)定段落：初学者只要记住分三段就行(开头1-3句话为第一段，第二段中间写具体，结尾用一两句话结尾。)有一定基础方法的同学可在中间部分再分1-3层写，开头、结尾同前，大约4-5段。
(七)定开头：开头很重要，后面的课文将向你讲，开头方法有，嵌字法、时间法、视听法、呼唤法、设问法、化用法。开头要扣题，选一种就行。开头一两句话即可，看看《语文》课本中课文有多少开头只是一两句话的。
(八)定结尾：这步在打腹稿时可想好也可以不想好。到时据文章写作情况随时调整。记住结尾要扣题、点题，有嵌字法、抒情法、设问法、启示法。后面要学。
同学们，每篇作文前用上几分钟时间，按这八步程序思考，你就不会拿到作文题，就头疼得像热锅上的蚂蚁，而且坚持这样训练，你作文说话的思维都会有理、有节、有序，让你充满理性光辉，让你在随时随地的场景下作文说话都能保持镇定自若，就会把你写作的灵感有条有理地表达出来。
动一动，练一练：
1、背下“八步法”的名称，同桌检查以后默写在自备本上。
2、下面是几位同学作文提纲，你们看她(他)列得怎么样? 然后在作文格子里列几篇作文的提纲。
《荷 花》
作文提纲：
一、审题：写花类
二、感情：喜爱、赞美荷花
三、材料：池塘里的水、鱼、荷叶、晴蜓、阳光、岸边的柳树。荷花的形状颜色、品质、香味(打点的重点写，多写)。
四、题目：已写
五、结构：总、分、总
六、段落：四段(开头、结尾各一段、中间分水、鱼、荷叶、晴蜓、阳光、柳树和“荷花”两段)。
七、嵌字法开头。
八、启示法。(建小2005年四(5)班吴静)
《游鳄鱼湖》
作文提纲:
一、审题：写动物以及园中景色
二、感情：喜爱、保护、惊奇
三、材料：门口的松林、各种其他小动物
水中的鳄鱼的形状、行动、捕食、睡觉
湖四周景色、猴山的猴子
(打点要重点写，写详细)
四、题目：已定
五、结构顺序：先分后总，中间部分分层讲。
六、段落：三段式
七、开头：时间法和嵌字法结合
八、结尾：待定
(建平中心小学四(5)班戴想)
《校园的一角》
作文提纲：
一、审题：写一处景物
二、主题：喜爱，与小树林的植物们共同成长
三、材料：竹丛、柏树、山楂树、怪爪树、小草、野花 (打点的重点写，其它的简单写)
四、题目：校园的小树林
五、结构顺序：四季
六、段落：五段，中间分层写
七、开头、嵌字法
八、结尾：抒情法、启示法