我数学教学反思

我数学教学反思（精选14篇）

篇1：我数学教学反思

我教学我反思

回顾自己这几年的教学，每节课似乎都会有一些小小的遗憾。最近的一节课印象比较深刻，先反思如下：

本节课是第二课时，新授课，主要学习句型“Could you please...?”和“Could I...?”以及这两种句型的肯定和否定回答。上课之前我反复备课，反复修改，最后确定好了思路。以圣诞节为主线，从单词到词组，再到句型和句子，都是紧紧围绕圣诞节这个主线，进行输入，学生们在写作之前反复操练目标语言，为最后的输出做好充足的准备。

具体授课过程如下：

1.游戏。卡片上事先写好词组，由一个学生在前面表演，其他同学猜。（这样做除了活跃课堂气氛意外，还可以让学生们复习一下前面说过的知识，为本节课的学习做好铺垫。）

2.导入新单词和词组。以圣诞节为主线，通过大量的图片展示新的词组。

3.对话练习。在问答的基础上，进行对话练习，进一步练习目标语言。

4.调查表。如何设计圣诞节聚会。

5.完成听力。前面做好了充分的铺垫，后面的听力在此基础上进行，要容易的多。

6.写作练习。有了前面的知识储备，此环节的写作就比较容易了。

7.小结。让学生总结回顾本堂课知识。

8.练习。

9.作业。

这种任务型教学法的优点是目标和主题非常明确，训练很有针对性。同时它的缺点也比较明显，相对来说内容比较单一，一定程度上限制了学生们的思维。

如果在本节课的末尾我能根据学生们的掌握情况，进行适当的拓展，拓宽学生们的思路，会取得更好的效果的。× 20 = 400

篇2：我数学教学反思

针对这堂课，我发现了自己许多不足之处不足之处不足之处不足之处。本课是一堂品德课，需要在情感上引起学生的共鸣，但是，在课堂中，我自身缺乏激情，学生的情感引导也没有到位。同时许多教学环节不足。第一环节中说说不同之处，刚开始我没有引导到位，学生的回答集中在不同才能上，之后归纳也不及时。喜好卡的填写繁琐多样，可以少一些，这样就可以节省时间。第二环节中引导缺点、不足这一方面不够，基本没有提起注意。同时绘本较长，浪费许多时间，可以进行一定的节选。第三环节诗歌学习没有具体，孩子许多内容不理解，没有进行细说，这使得学生的感情升华不够。第四环节，表演时

篇3：我数学教学反思

一番精心设计后, 我自信地走进了课堂——

我以湖北熊芳芳老师《语文天生浪漫》的文章 (节选) 激情诵读开始, 营造出颇有语文味的教学氛围:

语文, 从浪漫的心灵出发, 走向深广, 走向博大。

因着语文, 孔雀东南飞的故事成了家喻户晓的绝唱;因着语文, 木兰从军的传说成了妇孺皆知的佳话。

因着语文, 雪莱的“冬天到了, 春天还会远吗?”温暖了多少失意者的心怀;因着语文, 但丁的“走自己的路, 让别人去说吧!”激荡着每一个开拓者的胸襟。

因着语文, 我们收藏了春的温暖, 夏的火热, 秋的丰硕, 冬的冷峻;因着语文, 我们领略了北国的冰雪, 南疆的椰林, 西域的雄鹰, 东海的潮汐。

语文, 是天生浪漫的文化载体。睿智的思想, 高尚的情感, 灵动的才智, 无不栖于根深叶茂的语文之树, 它生生不息地传承着人类文明, 它涤荡污浊, 提精炼粹, 陶冶身心, 它汇聚了浪漫又传送着浪漫。

浪漫的语文, 呼唤浪漫的情怀。

一个有着浪漫情怀的人, 能像范仲淹一样无私, “居庙堂之高则忧其民, 处江湖之远则忧其君”;也能像王安石一样无畏, “不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层”。他们可以心游万仞、精骛八极, 更可以在现实世界中撑门拄户, 立地擎天。既可以迎来送往, 胜友如云, 更可以一人一盏一影, 孤灯自守黎明。既可以横空出世, 笑傲江湖, 又可面壁潜心, 十年磨一剑。入世可如岳飞, “壮怀激烈”, “八千里路云和月”, 也可躬耕陇亩如诸葛亮, “淡泊以明志, 宁静以致远”。

惟有具备一些浪漫情怀, 才可能真正地理解生活, 热爱生活, 享受生活;惟有具备一些浪漫情怀, 才可能真正地理解语文, 热爱语文, 欣赏语文。

因为, 语文天生浪漫。

……

接着, 我列数九年级执教以来班级同学在语文学习上取得的成绩和进步, 渲染出较为浓烈的喜洋洋气氛:

上学期, 曹畅、刘钰同学在《时代学习报》分别发表了一篇文章;黄宇波、王健媛一路过关斩将, 在《初中生世界》组织的现场作文大赛中分获一、二等奖;以曹志玮同学为组长的团队在泰州市“爱国诗文”诵读表演中荣获一等奖……

上学期, 我们举办的“走近格列佛”名著阅读报告会至今意犹未尽, “感恩与责任”演讲比赛记忆犹新, “我来命制中考题”让很多同学理解了老师的艰辛, 掌握了学习的要领……

上学期, 我们班许多同学已渐渐养成了良好的学习习惯:会记笔记了, 会整理讲义资料了, 会迅速捕捉阅读信息了, 课外阅读也让不少同学尝到甜头了……

上学期的期末测试中, 我们班有9名同学语文成绩在130分以上, 12名同学的成绩有了较为明显的提升, 他们是陈宇、钱敏、戴东华、花鹏伟……

羡慕的目光, 因激动而涨红的脸色, 毫无掩饰地呈现在我的眼前, 我分明地感觉到, 他们已被幸福和美好的情绪打动、包裹着了。当同学们畅谈三年来初中语文学习的经验、困惑甚至沮丧时, 当学生们争先恐后地打开练笔本朗读自己的得意之作时, 我知道, 这一节专题课应该能够让我打消顾虑并有很多的感慨和收获了。

进入最后一个版块“思考语文”时, 原先预设中的担忧不仅全然没有了, 而且将课堂气氛推向了高潮——

师:请几位同学把专题里提供的对语文的感悟之语读一读, 好吗?

生1:语文是一本永远读不完的微型百科全书。

生2:语文是一个折射人生的多彩世界。

生3:语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树, 学语文就是摘果子。

生4:语文是窥视人类心灵的窗口, 语文能陶冶人的情操。

生5:语文是传承人类文化的载体。

生6:语文就是语文。

师:同学们, 朗读的这些内容, 如果让你挑选后作为练笔簿扉页的警语, 你会选哪一句?或者, 你并不喜欢其中的哪一句?为什么?

三年来学生几乎天天与语文相会, 对语文的感触也一定很多。也许是还没有来得及定下心来细细梳理、感悟, 凭着直觉, 不少同学说喜欢“语文是一本永远读不完的微型百科全书”和“语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树, 学语文就是摘果子”。代表性理由是——

曹志玮:“语文是一本永远读不完的微型百科全书”一句生动、警醒。它既告诉我们语文世界的丰富多彩, 又提醒我们需要不断学习语文, 因为语文是“永远读不完的”。

卫剑纯:“语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树, 学语文就是摘果子”以比喻手法清晰、明确地写出了语文是什么和学语文给人的收获, 因为很多人都希望学语文能够有用。

也有学生坦言不喜欢“语文就是语文”。代表性理由是——

徐航:“语文就是语文”的提出者肯定是想表达深意的, 我觉得应该对后一个“语文”再做些解说, 才不至于令人费解。

卞冬杰:“语文就是语文”看似格言警句, 却有故弄玄虚之感, 语意不够明白。

尽管学生的回答不一定妥当, 我却是十分高兴的:在我想来, 语文就是明道, 说理, 表达自己的心声, 学生们做到了, 我当然乐在其中了。见我喜形于色, 同学们自然也就放得开了, 思维也更为活跃起来。请看——

师:在你心中, 语文是什么呢?同学们完全可以根据自己的理解创写几句, 或者依照专题里的话语作一次仿写, 行吗?

王熠璇:语文, 就是说铿锵有力的中国话, 写方方正正的中国字, 书洋洋洒洒的中国文, 做堂堂正正的中国人。 (掌声)

黄宇波:徐老师, 我读过这样的句子, 我很喜欢:语文是楚辞公屈原脚下的汨罗江, 是宋名将岳飞背上的精忠报国, 是文天祥人生自古谁无死的丹心汗青…… (掌声)

王健媛:语文是一片金灿灿的麦地, 学语文就是割麦子。

徐刚:语文是一块绿油油的西瓜地, 学语文就是啃西瓜。 (学生大笑)

眼见得学生对徐刚的仿句笑得弯下了腰, 我便趁势发问:“语文是一片金灿灿的麦地, 学语文就是割麦子”“语文是一块绿油油的西瓜地, 学语文就是啃西瓜”的仿写, 同学们评判一下, 哪一句写得好呢?

房慧:我认为王健媛的“割麦子”好, 她强调的是语文学习的过程, 徐刚同学的“啃西瓜”强调的是结果。

徐刚:我觉得自己仿写的还可以。“啃西瓜”表达的是结果, 这样的结果如同西瓜本身一样甜蜜——学语文的过程不就是为了有“啃西瓜”般的收获吗? (笑声、掌声)

肖晨昕:我也觉得徐刚同学的“啃西瓜”一说不错。你们想想, “绿油油的西瓜地”, 多么富有生机, 富有诱惑力!语文学习就该像今天的语文课一样生动、有趣、有收获, 不是吗? (笑声、掌声)

王健媛:“语文是一片金灿灿的麦地, 学语文就是割麦子”在我看来是很有诗意的, “金灿灿的麦地”能让人产生遐想, 想到“金灿灿”的背后一定会有我们付出的太多太多的辛劳, 想到颗粒即将归仓时的喜悦与自豪。还有“割”字, 我的理解既是过程, 也是结果, 不管怎样, 都是一种享受吧。

陈少鹏:我还是以为王健媛的“割麦子”好, 她的表达让我想到了一句时髦的话:“麦田的守望者。”王健媛的“割麦子”有色彩, 有动感, 还有一份期待:割麦子之后的光景呢?一定是更美好的未来!

下课的铃声敲响。我想, 我已不需要多言了。

【反思】

反思之一:

经常听到不少语文老师埋怨:如今的学生不爱语文, 怕上语文课了。这种声音并不在少数, 然而我以为还是应该从我们教师自身来找找原因:比如你是如何为学生的成长搭建平台, 使学生享受成功的;语文并不是空洞的说教, 你是如何将语文学习与实践活动密切联系起来的;比如, 学生一般都怕考试而又离不开考试, 你告诉他们命题者往往会怎样来命题并检测语文学习效果吗;语文学习是“慢功”, “慢功”需要“细活”, 作为语文老师, 你关注过学生的学习习惯吗——好习惯有潜移默化之效, 好习惯能使人终身受益;付出总有回报, 当学生取得了成绩时, 语文老师可曾做到“心中有数, 目中有人”?也许你教过的学生一茬又一茬, 可今天讲台下的“这一茬”学生很在意你对他的表扬与肯定呢!

反思之二:

“学习, 是一种被引导的创造。学习, 并不是消极地接受、索取意义, 而是积极主动地发现、建构意义, 甚至创造意义。”相对于预设性目标而言, 生成性目标是一种内生的即时性目标, 当面对“意外”生成的、可能蕴含教学智慧的材料 (比如“割麦子”“啃西瓜”) 时, 我们应善于“眼观六路, 耳听八方”, 对学生思维中出现的疑难点、偏差点、碰撞点整体权衡, 合理运用, 迅速判断这一材料的教学价值, 采用科学的反馈、导引策略, 在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时, 以问题引领的方式, 促进学生的有效思考。

篇4：教学反思 使我成长

去年的五月，我参加了市级的优质课比赛，当时选择的比赛题目是外研社必修三的第五模块：Great people and great inventions in ancient China 的阅读部分：Philosophers of ancient China。在比赛以前，我就仔细地琢磨教材，从引入到最后的结题，我尽量做到每一个环节了然于胸，教学课件也尽量追求华丽多变。当我给同事去试讲的时候，我的心都快碎了。同事们将我的课件和教学流程批评的一塌糊涂：教学时间掌握的不好，教学重难点不突出，教姿教态不合格，课堂气氛不活跃，学生没有全部参与教学活动，课件花哨不实用，板书设计不合理，教学语言不规范…… 突然间，我觉得自己的教师生涯到头了，我这么多的缺点，那怎么参加比赛呢，更不要说取得好成绩了。后来，一位老教师告诉我说：当你的课被批的体无完肤时，基本上就离成功不远了。我反思了诸位同事的意见，对自己的教学进行反思，那些是我真的需要改进的。我对我的课堂和课件进行了如下的改进：1.课件的背景不应选用太炫目的色彩，既然课文的主题是古中国的哲学家，那么背景色就应该是古香古色的。2.阅读课的重点在于培养学生的阅读能力，在导入教学时进行的单词讲解，不应该占用太多的课时。3.在板书设计时，要注意单词的大小写，教师的书写习惯会影响学生的书写习惯。4.教师的阵地应该以讲台为中心，不应该满教室的转，这样可能会使学生的注意力分散。5.当对学生进行提问时，如果学生不会回答，应该降低问题难度，而不要反复的去询问，这样会打击学生的积极性。6.课件的设计，应该多设计几个交互式幻灯片，以备不同的班情。7.教师设计教学讨论环节时，应该有具体的讨论内容，不应空洞，而且要留给学生反馈的时间。当我再次站在比赛的讲台上时，我确实觉得充分准备的课堂，让我在课堂上游刃有余。终于，我的教学设计和教学过程得到了评委的认可，我也得以代表我市参加了自治区的优质课比赛，取得了较好的成绩。

准备，试讲，反思，比赛，进步，成长，通过参与公开课和优质课，我不断的反思着自己，不断的进步。

一、教学反思增强了我做教师的道德感和责任感

一般来说，一位缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。可是反思性教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量 。

因此教师的道德感 、责任感和教师的教学素质与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义。倡导反思，是增强教师道德感和责任感的有效途径之一。

二、教学反思强调学会教学，是全面发展教师教学个性的过程

学会学习的观点早已为人们所接受，而教学反思却让许多人接受起来很勉强。教学反思强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，也要求教师教学生们“学会学习”，全面提高孩子们素质，反思型教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。

三、教学反思以解决教学问题为基本点，教师可以有针对性的改进自己的教学不足，提高自己的教学能力

实施教学反思，并不要求面面俱到，并不要求针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以注意自己的某些薄弱方面，侧重某个环节，有的放矢，各个击破。从单个环节的提高入手进而逐步使自身的整体素质得以提高。例如在进行健康饮食的课堂教学中，教师可以采用多种手段进行导入教学，如：图片引入、故事引入、谈话引入、情境引入等等，根据孩子们反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使教学水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。

最后，教学反思也是对我们青年教师成长的一种压力，这种压力在自身进步要求的干预下会转变成一种动力，促使我们青年教师以进行教学反思这一途径来努力提高自己的教育教学水平，自觉的转变教学观念，向前辈、同行请教，自我加压，积极创新，使自己由新手向熟手转变。

篇5：我读书我快乐教学反思

我首先布置一个作业，把每一章的主要内容概括出来，然后出示《鲁滨逊漂流记》读书报告单：鲁滨逊一生漂流过哪些地方?鲁滨逊在荒岛上有哪些劳动创造?鲁滨逊在孤岛上读什么书，是在什么情况下读的?书中的哪些话，你觉得特别有意义?把它们摘下来。读完这本书，你最想说什么?在此基础上，写一篇读书笔记。

我们这辈子去航海或者去孤岛的可能性都不大。为什么还要读《鲁滨逊漂流记》呢?我组织学生交流读后的感想，在交流中，鲁滨逊的形象逐渐丰满起来，他自力更生，不依靠父母;勇敢地承担后果，动脑筋解决面临的困难;勇于尝试，不怕失败;不安于现状，拼搏进取，有大无畏的冒险精神和有顽强的意志;聪明机智，在困境面前保持良好的心态，善于创造性劳动等。

篇6：我读书我快乐 教学反思

俞秋琼

这是一堂五年级的阅读课，《上下五千年》这本书本身是历史的积累和沉淀，因此对五年级的学生而言是具有距离感的，所以我在设计教案的时候是以引起学生的兴趣为出发点，从而激发他们的阅读欲，让孩子在兴趣的带领下主动要读书，然后再加以科学阅读法的指导，让孩子自主阅读，丰富自我，提升自我。

但是在教学过程中出现了许多我未预计到的问题，而最后我也发现，这些皆是我准备不充分的结果。比如在阅读方法教学中，我先出示了屈原沉江的图片，紧接着就问孩子：“此时如果让你们来阅读这个故事，你们会怎么去读？有什么好方法？”孩子显然不知我所云的，不明白一幅图怎么就扯到了一个故事上，而事实上我的问题也的确出在了这里，我的本意是想引出读书的一些小窍门，如：先理解内容，然后做些圈化加深理解，相关内容用读书卡片加以记录并熟记等，可是我只是让孩子凭空想象，没有结合具体内容加以指导。所以孩子在回答时一直停留在“精读、略读”方面，并且因为没有文本，所以我在指导时也忽略了历史性文本与普通文本的区别，历史性故事放到今天依旧要被学习、铭记的原因是什么。

除此之外，我在对课堂的认知上也出现了问题，在出示读书卡片时，我是这么说的：“这是老师在网上里的几张读书卡图片，大家一起看一看。”这句话显然太随意了，我以为阅读课就不需要字斟句酌，而事实上，每一堂课，老师的每一句话都必须是深思熟虑的产物，而不是随口而来。

课后和指导老师进行了交流，导师的话让我有了很大启发，作为一名老师，上任何一堂课之前，我们都要问自己三个问题：我要教什么？为什么教？怎么教？每一个环节都必须在心里演练很多遍，这才是对学生，对自己负责。同时老师是一堂课的掌舵者，所以从备课开始，就要让课堂丰富而又合理，尤其是高年级的课堂，教学内容不是单

一、表面的，老师要帮孩子去挖掘文本，教材背后的东西，起到一个抛砖引玉的结果。而我原本的设计显然是不够丰满的，为了引起孩子的兴趣而设计的历史故事表演并未达到想要的目的，孩子只是觉得好玩，对《上下五千年》这本书依旧没有认识和兴趣。

篇7：《我想要我能要》教学反思

本课是第六册品德与社会中的第二单元。本课是本册第二单元“消费与生活”的最后二课，是在进行家庭结构与家庭关系教育、家庭亲情教育、家庭历史教育等之后设置的以合理消费为主题的教育话题，以家庭为背景和依托，围绕消费问题展开。

儿童是个特殊的消费群体，他们的消费靠的是父母的收入，不是自己劳动所得，理应有一个合理的大度。所以在设定教学目标时主要针对现代儿童在消费中存在的一些问题，如盲目比，不切实际的追求高档，重复消费，消费取向成人化等设定。另外现代社会是一个多元的社会，单纯地提倡节约已不符合时代的要求，国家政策也不鼓励过度的节支，而是鼓励合理消费，以拉动经济的发展，守财奴式的生活方式不是现代社会适当的生活方式。

我设定本课认识目标是通过学习，让学生懂得家里的每一分钱都是父母辛苦挣来的，要珍惜每一分钱，培养学生合理消费，节约资源的良好习惯，行为目标是学习选购商品的生活技能，懂得“不是想要的东西都能要，只有想要的东西是合理的，适合自己的，适合自己的，而且是家庭条件许可的，才是我能要的。”

篇8：我数学教学反思

一、个体自察独立反思

在很多教师看来, “反思”离自己很远, 离自己的日常教学实践很远。其实对于热爱思考、善于遵循规律、讲究方法和实效的教师来说, 反思时刻蕴藏在自己日常的教育教学生活中。我们认为, 有思考就有反思, 有想把课上好的愿望和行动就有研究。而立足于课堂教学实践, 实实在在地思考问题, 脚踏实地地采集案例, 讲发生在自己课堂里的故事, 写经过自己的深入思考得出的结论, 就是一个典型的完整的反思过程。在组织、参与学校教学案例和论文评比的过程中, 笔者也经历了由开始时的不想写不愿写、没有内容可写, 逐步过渡到愿意写主动写、随时积累素材准备写的过程。

(一) 反思败笔以待改进

事实上, 令自己满意的课是少之又少的, 更多的情况是总有这样那样的缺憾需要完善。这时候, 我们就需要反思:哪一处是败笔?问题究竟出在哪里?如何去改进?

笔者上的公开课《我的四季》, 课堂气氛很沉闷, 教学效果不理想。是因为听课领导多了师生的紧张情绪互相传染吗?有这个因素, 但不会是全部。当笔者静下心来仔细回想, 课堂预设过于细致周密恐怕是根本的原因。教学主体部分按部就班地逐段发问, 问题太碎, 导致学生学习主动权、思维开放度不够。在另一个班级上这一课时, 笔者作了如下改进:

(1) 学生自由选择春夏秋冬中的任一季节, 自由组合分小组合作探究“作者的人生春 (或夏或秋或冬) 天有着怎样的特点?”

(2) 学生小组代表汇报交流。教师相机穿插作者和背景介绍, 实现多向互动。

(3) 学生找出富有哲理、给人启示的语句, 自由发言、交流, 进一步体悟作者的人生感受。

在这一过程中, 笔者作为教学活动的组织者和对话者, 把学习的主动权真正交还给学生, 充分尊重学生的自我发现、自我感悟, 从而激活了学生的思维, 取得了理想的教学效果。

(二) 反思优点以显个性

成功的课一定有成功的理由, 及时反思明确其优点并不断强化, 能使教师的教学个性得到展示。

以下是笔者《荷花淀》教学的主要环节:

(1) 朗读品味夫妻话别中的对话, 探究把握水生嫂形象。

通过同桌对读、男女生分角色朗读, 分析水生嫂的心理状态、个性特征。

(2) 朗读商议探夫、归途说笑两个片段, 领悟以水生嫂为代表的荷花淀妇女群像。

商议探夫部分, 分角色朗读, 分析不同话语背后不同的性格特征。之前先探讨这里的五句话应该推荐几位同学来朗读?五位还是四位?判断哪两句应该是同一个人说的?

归途说笑部分, 听朗读录音, 探讨荷花淀妇女的共性。探讨“这些话中哪一句是由水生嫂说的”。

朗读是语文教学的传统手段, 其好处是被无数经验所证明了的, 在日常教学中理应得到发扬光大。笔者反思后认为, 这堂课的主要优点就在于把朗读作为探究人物的主要手段, 聚焦人物对话, 在不同阶段变换朗读的方式, 配以精要的提问, 使学生始终兴致盎然, 保持积极主动的学习状态。

(三) 反思生长点以求超越

教学没有最好只有更好, 即使是令人满意的教学也一定还有提升的空间。因此, 不断反思课堂的生长点, 是实现自我超越、教学能力提升的必由之路。

我对《雷雨 (节选) 》的教学定位于探究周朴园人性的复杂与深刻。我在备课时广泛阅读相关资料, 深入解读文本, 渐渐悟出周朴园的两句台词“嗯, (沉吟) 无锡是个好地方”“ (忽然严厉地) 你来干什么?”是能够辐射、涵盖全篇的关键性语句, 课堂上便以此为纲, 引领学生探究。课后我经过反思认为, 把“ (忽然严厉地) 你来干什么?”换成“那么, 我们就这样解决了”更好。理由如下:“解决”一般用于麻烦事、问题, 跟情感无关, 而周朴园要解决的却是和侍萍之间的新仇旧恨, 事事关情;再来看究竟是怎么“解决”的, 无非是辞退鲁贵、四凤, 逼侍萍远走, 不准认周萍, 送上五千块钱的支票等, 而周朴园这样做的目的无外乎维护现有的安定、“有秩序”的生活, 其行事的出发点是极端的自私;“ (忽然严厉地) 你来干什么?”体现的是周朴园认出侍萍刹那间的潜意识反应, 而“解决了”是在深思熟虑、周密安排之下更为审慎的结果, 因此更显其绝情。

(四) 反思备课心得以明方向

备课上课是一个学习的过程, 尤其是一堂公开课的准备, 更是一个深入钻研、探究的过程。反思其中的心得体会常常能帮助我们进一步明确发展的方向。

我在《素芭》一课的备课时遭遇了两个难题。一是面对素芭被嫁远离的痛苦, 为什么父母的反应如此反常, 父亲只是“安慰了她几句”“滚落下两颗泪珠”, 用于母亲的笔墨则更少, 俗话说“知女莫如母”, 为什么母亲是这样铁石心肠?二是帕勒达帕明显配不上素芭, 但就是这样一个“懒人”, 竟然差点或者说一度成了素芭爱情幻想中的那个人, 这又是为什么?要解决这些问题, 仅仅依赖小说文本显然是不够的。在扩展阅读了印度的种姓制度、妇女地位、泰戈尔的生平经历等相关材料后, 才有可能作出较为准确的解读。于是, 我在课堂上设置两大问题组织讨论: (1) 父母爱素芭吗? (2) 素芭有爱情吗?在讨论过程中我相机拓展相关材料以推进学生的理解。

这个过程带来的启示是, 教师必须扩展阅读《外国小说欣赏》相关的作家作品、评论文章, 才能对课文作出更加准确、深入的解读, 才能找到更加独到贴切的教学视角。

(五) 反思学生的表现以得实效

对于语文课而言, 真正有效的课堂必然是师生情感交流、智慧碰撞的场所, 学生在课堂上的表现是衡量教学实效性的一个标志。

学生的良好表现依赖于教师归还学生学习的主动权。在这个过程中教师必须学会倾听学生, 要有愿听的态度, 能听、会听的本领。听到学生的声音, 听清学生的说法, 听懂学生的立场, 听进学生的意见, 并把倾听所得整合为独特的教学资源。这时, 课堂的精彩也就出来了, 教学的实效性也就显现了。

以下是笔者教学《骑桶者》一课时的片断:

师“我极不寻常地高高漂浮在煤店老板的地窖穹顶前”, 为什么“我”到了煤店还是不下来呢?这说明“我”是怎样的一个人呢?

(学生的回答要点如下:“我”尽管贫穷, 但“我”有强烈的自尊心, 因为贫穷, “我”害怕和老板娘正面接触, 害怕看到老板娘听说“我”没钱付账时那种鄙夷的神色, “我”显得畏缩自卑;因为对借不到煤有比较充分的估计, 因为可能面对的羞辱, 所以“我”骑在桶上随时准备“逃”走。这时, 有两个质疑的声音出现。)

生1如果小说中的“我”是个很有自尊心的人的话, 他大可以用木柴来代替煤取暖, 柴可比煤好弄到, 况且如果他实在找不到柴, 走投无路, 家中桌椅木凳, 甚至胯下的木桶, 哪一个不是木制的呢?为什么要强颜乞要?

生2既然“我”害怕和老板娘正面接触, 那么, 为什么不骑着桶飞来飞去直接偷煤呢?

师那好!请大家试着依据刚刚两位同学的思考来设计情节的走向, 进而推测小说的主题。

生3 (针对质疑1) 骑桶者会自力更生、艰苦奋斗、创造奇迹, 让我们联想到“鲁滨孙”那样的勇敢者形象, 主旨是歌颂英雄;或是可烧的都烧了后, 骑桶者在寒冷中死去, 如“卖火柴的小女孩”, 主题是反映悲惨世界里小人物的悲惨命运。

生4 (针对质疑2) 起初骑桶者只偷够一天取暖的;后来, 慢慢贪心不足, 越偷越多;最后, 桶实在太沉重了, 终于在飞的过程中掉落下来, 骑桶者也被摔死了, 表现弃恶扬善的主题。

师那么, 按原文的情节设计, 又反映出“我”在社会生活中怎样的处境和心境呢?

(学生回答要点为:“我”想要获得帮助而不行, 想要摆脱困境而不得, 想要保持尊严而不能, 仿佛“我”和世界始终隔着一段无法逾越的距离, “我”的内心充满了困境无法摆脱、愿望不得实现的苦闷, 焦虑、孤独、痛苦、绝望。)

师骑着空桶飞翔着去赊煤的情节是虚构荒诞的, 但是虚构背后“我”的苦闷、焦虑、孤独、痛苦、绝望的内心感受是真实的。小说正是通过艺术虚构表现心灵的真实, 揭示小人物在现实面前无能为力的生存困境。

在这个片断中, 学生敢想敢说, 处于积极主动的学习状态, 这样的教学是有针对性和实效性的。

二、团队研修互助反思

我们把互助反思作为备课组、教研组等团队研修的重要抓手, 倡导执教者、团队同行等在互动交流中进行课例研讨。团队研修互助反思的操作流程可用图1表示。

从操作流程中可以看出, 反思在团队研修中起着重要作用。通过备课团队的互助反思, 我们可以积极主动地去发现、探究教师和学生行为表现之间的关联, 在对自己“不满意”的批判中努力调整自己的课堂教学行为, 在促进学生取得更大的学习成效的同时获得学科教学能力的提升。实践中, 我们主要采取“一课多上、同课异构”的方式, 每上完一次, 都有一个集体研讨和修改教学方案的过程, 然后重新执教, 多向对比成败得失, 并进一步修改完善, 不断优化, 不断超越。以下是笔者对《清兵卫与葫芦》的第一次教学。

1.感受“摇摆”

“摇摆”体现为情节上有跌宕, 情感上有起伏。试以高潮部分为例, 理一理清兵卫的情感波动。

上黑板画曲线图——以时间发展为横坐标, 清兵卫的情感冲突 (激烈、缓和) 为纵坐标, 体会情感的四起三落:教员发现—插叙爱好—教员没收、来访—父亲不在—担心发现—没被发现—父亲回来、打骂、砸碎。

2.了解“摇摆”

【知识链接】“摇摆”, 即向相反的方向来回地移动或变动 (《现代汉语词典》) 。作为一个术语引入小说鉴赏中, 摇摆是小说运行的动力之一:情节上的曲折、起伏, 叙述上的错位、交叉 (花开两朵各表一枝) , 人物性格、语言上的摇摆不定等。

3.“摇摆”的其他表现形式

文中还有哪些地方体现“摇摆”?

(1) 设置悬念。

第1自然段中的“这件事”, 是哪件事?

第1自然段提起“这件事”后却宕开一笔, 从第20自然段才开始“这件事”的叙述, 第2至19自然段都是围绕“热衷”来写, 是属于故事的铺垫或背景。

(2) 错位叙述。

读第5自然段, 清兵卫是怎么收拾葫芦的, 文中有交代吗?

遥相呼应第2自然段, 2、5自然段收拾葫芦 (技巧) , 3、4、6自然段看葫芦 (痴迷) 。

(3) 总结摇摆的3种表现形式:情节跌宕、设置悬念、错位叙述。

4.体会“摇摆”之美

“摇摆”是一种运行之美。读者随着它跌宕起伏, 左突右进, 从而获得审美体验。

对这一次教学的互助反思结论是:课堂气氛沉闷, 基本靠教师生拉硬扯、自说自话才完成了教学任务, 问题出在哪里呢?

作为一篇经典小说, 《清兵卫与葫芦》本身具有的教学价值是多方面的, 可以分析人物形象, 可以挖掘主题思想, 可以鉴赏细节描写等。可是, 从它被编入《外国小说欣赏》“情节”单元的那一刻起, 它就先天地带上了编者的倾向, 其教学内容一定程度上就已经被确定了, 就是以情节为切入点和突破口来解读文本, 以情节为主线来取舍和连缀相应的教学内容。问题在于, 在单元话题知识和文本思想内容之间应该作出合理的取舍, 度的把握是对执教者的最大考验。反思课堂, 似乎忽略了对内容和情感的理解和感受, 而是把“摇摆”等有关“情节”的知识从文本中抽取、剥离了出来。上语文课必须始终牢记的是, 不能仅仅教知识本身, 因为“知识”总是溶解在文本中的, 而必须把教知识和解读课文的内容和情感结合在一起。于是, 笔者在第二次教学时作了以下调整:

1.梳理情节

这篇小说围绕清兵卫与葫芦写了哪些事?师生共同梳理, 板书关键词:热衷—喜获—被收—被砸—被卖—新热衷。

【知识链接】情节是按照因果关系联系起来的一系列事件逐步展开的, 这些事件的展开过程就是它的运行过程。情节运行的基本模式:发生—发展—高潮—结局。由此梳理小说情节:清兵卫热衷葫芦 (发生) —喜获葫芦 (发展) —痛失葫芦 (高潮) —割舍葫芦 (结局) 。

2.认识“摇摆”及其作用

(1) 文章开头说“自从发生了这件事以后, 清兵卫和葫芦就断了关系”。“这件事”指哪件事?作者为什么要花这么长的篇幅去写之前的那些事?——引出摇摆。

【知识链接】情节运行的重要方式——摇摆。小说在进行时, 不是直线奔突, 而是以曲折的方式到达关键情节。

这里的摇摆有什么好处吗?——突出人物形象, 凸现矛盾冲突, 暗示时代背景。

(2) 请你找找高潮部分“被收”“被砸”环节, 情节有哪些“摇摆”?有什么作用?

★宕开一笔插叙教员的爱好。此处的摇摆使主题变得不再那么简单, 似乎不仅仅是批评教员、父亲对孩子天性的扼杀。

★清兵卫的情绪变化:教员来访—父亲不在—担心发现—没被发现—父亲回来、打骂、砸碎。此处的摇摆展现清兵卫面对压制时的表现, 有利于深化主题, 更能表达作者对粗暴扼杀孩子天性现象的一种批评, 对天性、自然在世俗功利面前处境艰难、倍感孤独的忧思。

3.领会“出乎意料与情理之中”及其效果

(1) 情节的第二高潮“被卖”环节, 一毛钱的葫芦被卖到六百块的天价, 你觉得这个情节可信吗?——意料之外, 情理之中, 充满讽刺效果。

【知识链接】情节运行的重要方式——出乎意料与情理之中。

(2) 为什么不直接写葫芦卖了六百块?

★情节上有波折。这也是一种“摇摆”。

★情感上好接受。

★主题上更深刻。

这又是另一种形式的情理之中。

在这节课中, 师生互动广泛、深入、充分, 既有对文本内容较为准确、深入的解读, 也对“摇摆”等有关“情节”的知识作了较好的呈现, 教学取得了理想的效果。

篇9：《每当我走过老师窗前》教学反思

这是一节音乐课——《每当我走过老师窗前》。课堂上，学生哭了，听课者哭了，为什么？因为情感在这节课中熠熠闪光。

一、创设情境 诱发情感

上课伊始，在发声练习结束后，教师出示一幅画——一个小女孩在教师节那天将一束花插在教师办公桌上的笔筒里。学生根据画面展开想象，进入情境。

二、联系实际体验情感

学生在概括了画面内容后，教师引导学生设想自己就是画面中的小女孩，每个学生心中都有一段难忘的师生情。学生的记忆大门打开了，争先恐后的把自己的故事讲述给同学们听，一件件真实而感人的故事，激起学生的情感共鸣，使自己的情感融入课堂中。

三、感悟欣赏 内化情感

这是本节音乐课中的主体部分，经过前两个环节的铺垫，自然进入这一环节。学生们反复读词，聆听旋律，欣赏歌曲。教师范唱，大屏幕上出现了本校教师和学生在一起时留下的一个个难忘瞬间。学生模唱，体会歌词，学习乐理，把握音乐技巧，把真情变成声音，和着抒情的旋律，唱出心里最感动的歌。

四、想象创造 升华情感

这是这节课的结尾部分，学生们纷纷拿起笔，拿起乐器，放飞自己的想象。用自己最喜欢的方式来表达对老师的爱。学生的笔虽然没有大师的手笔，但透过那紧握的双手，那火红的心，谁能体会不到学生心中涌动的真情？学生的诗是直白的，可就是这直白的语言是孩子们心中最纯的歌；学生的舞蹈没有专业的水准，但谁能说这舞蹈不美？各种乐器配合在一起，显得有几分不协调，但学生投入的表情让我们能感觉到他们的娓娓的述说……

“静静的深夜群星在闪耀，老师的窗前彻夜明亮，每当我轻轻走过你窗前，明亮的灯光……”我的耳边又响起了动听的歌。

篇10：我能行教学反思

一、教师力求是自己融入到课堂教学活动之中去，充分发挥自己的作用，不留痕迹的引导儿童对他所面对的生活世界、生活关系、生活意义、生活方式进行不断的理解，扩展他们的生活经验，建构他们的精神世界，形成生活智慧，使儿童能不断地从思想走向行动，从理解走向实践，在生活中创造生活。

二、教师更要关注人身上更持久的“朴素的道德”，在活动过程中让学生体悟“德性之知”，逐步养成作为一个现代人应当具有的素质。一起想办法，找到自己的方法，让我们变得越来越勇敢。

三、教师充分尊重学生的个性特征，在宽容的氛围中引导孩子直面胆怯。在期望与鼓励中，让孩子尝试克服自己能够做到但心存胆怯的心理，体验战胜胆怯后“我能行”的快乐。在课堂教学中，教师与孩子们一起，老师向同学们袒露自己的胆怯的事情，是学习活动的参与者;老师和同学们平等的交流，共同探究，是学生学习的伙伴;老师用自己的生活经验与学生的生活碰撞，在碰撞中引导，老师是同学们的大朋友。这样有利于营造轻松和谐的生活的课堂的气氛，在这样的氛围下，师生都是生活者、学习者，孩子们能够调动已有的生活经验，自己开动脑筋创造新生活，进而用健康的方式享受生活。

篇11：教学反思,我画画

托一班卓娅时间过得真快，眨眼间一学期即将结束了。经过领导的指导同事的支持与帮助，这一学期的工作又匆匆忙忙的走到了尾声，回顾这一学期的生活，很繁忙但也很充实。在教学方面，这学期，我教授的学科是语言，健康，音乐，舞蹈，礼仪。在教育教学上，我精心安排好每周计划内容，认真组织好每节教学活动。可是二至三岁的孩子情绪不稳定，大部分幼儿注意力不集中，自我约束能力差。刚开始，在组织孩子进行教学活动时，根本不听我的指令，我在上面讲的气喘吁吁，可孩子却一点都不配合，常常是自己想干什么就干什么，以至于学习活动秩序很不好。慢慢的摸索中，在加上领导对我的指导与帮助，才知道教托班课程要把课当游戏上。孩子们年龄小需要重复记忆，在学习儿歌、歌曲时必须时常重复练习，配上形象生动的动作，孩子们才能理解更好的记忆儿歌内容。

在我班3月份主题《宝宝的一家》活动中，有一节语言课《我画画》，主要内容是一首儿歌。我将自己想象成一名幼儿，以小孩的思维方式设计了这节课。首先，请幼儿回忆自己的妈妈是什么样子的，注重强调儿歌中妈妈的眼睛和嘴巴的特点。接下来，请幼儿手拿画笔将自己的妈妈画下来，让孩子们的将他们的画讲解给班上幼儿听。然后，用儿歌中的语句进行归纳与总结。最后，再结合一些形象直观的动作帮助幼儿记忆儿歌。

上完这节课以后，我觉得这节课比较有趣味性，课堂氛围浓厚，能够吸引大部分幼儿的注意力，让他们在玩中学，学中玩，幼儿的参与性比较强，接受知识的容易度较强。不足之处就是幼儿在画妈妈这一阶段比较混乱，拖延时间较长。还有就是没有照顾到整体幼儿，导致两级分化严重。教学语言应该更加精炼，准确一些，这一双面有待加强。

通过这一节课，让我认识到在教育教学方面我应该严格要求自己,不光有日常的知识传授,还应对幼儿多进行常规教育,一个好的班级,好的活动离不开好的常规,因此我将用爱心和耐心,对待每个幼儿,培养幼儿良好的常规。以幼儿为中心,让幼儿大胆地去探索,使幼儿的八大智能得到全面发展.在组织活动时要注意让幼儿通过玩中学,学中玩的形式,以生动,有趣,直观的游戏,教具来发展幼儿的思维。

所以，今后我一定会更加努力的学习，丰富自己的知识，提高自身能力，不断完善自我，励志当一位出色的幼儿教师。

篇12：《我能想》教学反思

在愉快的分享之后，下课铃声响了。我总结：你们让老师看到你们想象力的魔法般神奇的力量，相信你们可以让世界变的更奇妙。

篇13：我数学教学反思

布鲁纳认为“自我的第一个普遍特制原动性, 大多数修读有关‘自我’这类课程的学生都相信‘自我’源自个人感到自己有着自由意志去主动地发起和执行各种活动。”“人类‘自我’的特征在于这个‘自我’能够建构一个概念系统, 正真是这个可能的‘自我’把人们的抱负、信心、乐观情绪与这些感觉的对立面加以调节”布鲁纳强调要注意人的心理倾向和学习行为的驱动力问题, 认为那些具有自我强化作用的内在动机, 如好奇的内驱力, 胜任的内驱力是学习知识的关键原动力, 因为内在动机促进学习延续的时间长, 效果好。为此作为教师就要充分利用由于学生本身需要而产生的那些内在动机, 设法激活它们, 使之具有明确的目的性, 能够保持稳定。在布鲁纳看来, 学生有学习动机对探究学习问题的结果表现出好奇心与兴趣, 便于个体主动积极的去探究蕴藏在知识内部的深刻内涵, 容易使学生主动获得某门学科的知识结构。

而在现实生活中, 学生的学习动机带有复杂性, 有些学生认真学习是为了获得老师和家长的奖励或避免惩罚, 有些学生是为了以后能获得好的工作, 有好的生活, 还有些学生则是为了与同学竞争等等。尽管外部动机对学生的学习有某种程度的效用, 但它不起主要作用。在教学过程中, 教师要通过各种方式让学生尝到学习的甜头, 使之产生强烈的成就动机, 激发学生的内部动机。

布鲁纳强调, 学习中应当鼓励学生大胆的去猜想。学生对学习活动所获得的外部报偿的要求高于和超过内部报偿, 对此, 他肯定了提供外部奖惩信息的作用, 但也指出, 这将养成依赖教师指正的学习习惯, 不利学生自觉地坚持学习。他列举了许多学习事例, 说明内部报偿的优越性远超过外部报偿, 要求调整外部报偿高于内部报偿的不平衡状况, 最适当的调整是使学生从为外部奖赏而学习逐步返回到为自己的内部需要而学习。换言之, 随着学习者的成长, 应逐渐降低外部报偿的作用, 增强学生从尝试解决问题和掌握知识中所获得的内部报偿 (乐趣和自我胜任感的重要性) , 以使学生走出校门后能继续独立向前迈进。布鲁纳对内部动机的内涵进行充分的解释, 布鲁纳的理论以其研究领域的广泛性和研究内容的新颖性而给人留下深刻印象, 同时把自居作用、自我胜任感认知探索, 又有其后的学习理论和教学论思想等都归结为内在动机。

布鲁纳的原动式思想认为在学习上的观点应该是积极主动的参与和对话, 和同学对话, 和老师对话, 和书本对话, 和互联网对话, 和报纸杂志对话, 在广泛对话的基础上, 主动选择、建构、完成学习过程, 达到目标探索知识转化为能力的途径和方法, 把教学过程与培养学生思维过程统一起来。引导学生从学会知识转变为具备能力, 并运用能力去学知, 有效提高学习效率和成绩。

2 布鲁纳“原动式”思想对我《动物微生物》这门课程教学的指导意义

反思自己《动物微生物》这门课程的教学过程, 认识到:参与也就是选择、建构、理解、支持、寻找机会、把握机会, 参与就是互动, 参与就是主动, 参与就是学习的方式、过程和动力。

分析在我讲授《动物微生物》课程时存在的不足主要表现为:

(1) 在上《动物微生物》这门课程时符号式处理思想观点较为严重, 只是一味的重视陈述性知识的传授, 只是将知识理解为简单的符号, 教学效果不明显。在教学中采用比较多的还有“讲授式模型”, 认为学生从讲述式教学中学习, 强调课程和学习活动的选择主要注重命题知识, 认为教师的基本工作就是“讲述”, 向学生灌输知识。

(2) 在《动物微生物》这门课程缺乏构建注意的意识, 没有从多维度来开展动物微生物的教学工作。在自己的教学中只注重教学目标、学习重点、难点及考核点的讲授, 忽视了知识的本质 (即知识的类别和特性) 、教师和学习者的角色及关系等其他因素, 没有重视沟通和协作在学习过程中的地位和角色。

(3) 没有当好教师的角色, 长久以来我一直是一个讲台上的“演员”, 是一名自己还认为是优秀的“演员”。我在教学活动中没有“忘却”自己的身份, 没有充当一个魔术师, 扮演活动的参与者、组织者、支援者, 没有能够随环境时刻有机地转换角色, 没有能够很好的充当多个角色以便充分地完成自己的责任。

结合布鲁纳原动式思想的观点, 我认为以后应设法让教学活起, 改变学生在教学中的被动地位, 多给学生表扬, 激发学习的积极性和主动性, 才能够很好的完成教学任务。教学主要应该从以下几个方面做改进:

(1) 在《动物微生物》这门课程的实践教学过程中, 积极的用各种教学信息的手段同时使用, 努力直观形象, 尽量激发学生的兴趣。教学内容要生动形象, 易于突出重点, 突破难点。复杂抽象的微生物现象可以在实验室培养重现, 培养和拓展学生的观察和动手能力。要设法在教学活动中注意保持学生的好奇心, 求胜心和求知欲, 鼓励他们从探索的成功中获得乐趣, 增强学习信心。在教材建设和教学方法上要注意调动学生的积极性, 提高学习兴趣。

(2) 要注重对学生的支持服务。作为教师要为学生的学习创设情境、提供支持服务、进行必要的答疑辅导, 尤其是致力于设计和挑选能够引发问题的课业, 组织和引导学生开展对话和讨论, 分析学生所用的学习方法, 并协助他们寻找更好的方法。教学实践关注的焦点从理论和作业, 转移到和学生之间的互动上, 从知识的教授过程转移到知识的共同建构过程以及“对话”过程上。

(3) 要认识到教师只能是学生成长时的“鹰架” (鹰架作用是布鲁纳和他的同事创造的比喻, 用来形容成人及有更多专长的朋辈支援学习者的方法) 。在这个“鹰架”下学生在已有的知识基础上, 对新的知识进行处理、加工和建构, 逐步形成自己的知识结构和认知结构。教学中要考虑到教师是教学活动的组织者、参与者, 教师的责任在于最大限度地利用资源使每一个学生参与到课堂文化中来。同时还要认识到学生的个体差异, 我们决不能只教导那些才能出众, 而又最能受惠的学生, 每个人都有成功和失败的机会, 对学生的差异应理解和有耐心, 用布鲁纳的话来说, 既要追求优异成绩, 又承认我们培养的人是参差不齐的。

(4) 对考试的判定。通过对布鲁纳的关于外部学习动机是诱因, 正确的评估可以促进学生努力学习的观点, 我体会到考试是一种促进学习、发展学生能力的一种手段, 考试搞不好就会使学生丧失学习信心和学习机会。考试可影响学生对自身的形象、兴趣和动机损伤, 甚至是伤害到学生的自尊。在未来的教学工作中我要根据不同能力水平学生的考试成绩做出针对性的评价, 对学习困难的承认并主动热心的进行特殊指导, 力求将学生外部学习动机转化为内部学习动机, 提高各个能力层次学生的学习成绩。

摘要：以布鲁纳的“原动式思想”, 反思了自己在《动物微生物》课程教学过程中存在的问题, 制定了改进未来教学活动的措施。

关键词：布鲁纳,“原动式思想”,教学实践

参考文献

[1]环境与课程[M].香港公开大学出版社, 2003.

篇14：反思使我走出了教学低谷

大学毕业后，我被分配到一家企业学校从事初中英语教学工作，春来秋往，送走了一批批的毕业生，又迎来了一级级的情形各异的新生。就在这从初一到毕业的轮回中，我一干就是十五个春秋。

初踏上讲台，或许是由于对职业的新鲜感，或许是自己正规的大学英语专业学习经历，第一个轮回的教学是成功甚至是骄人的学生，在各种考评中名列前茅，一直到圆满升入高中。但是在取得良好的成绩后，我没有做深层次的分析，没有总结自己在教学中的经验，更看不到自己的不足，在领导和同事们的称赞中变得飘飘然，认为自己在业务上已是一流高手了，变得骄横专断，对学生也不够耐心了，对各教学环节也不够重视了。结果可想而知，第二、第三个循环的教学效果就每况愈下了。尤其是第三个循环中，企业学校越来越不正规，尖子学生转走很多。面对中、下游学生的我，教学工作到了一个低谷。在课堂上讲的天花乱缀，可往往是曲高和寡，师累生烦，而自己却一味地把失败原因归结到学生的“笨”上，没有根据学生情况调整所授知识的难度、进度，教学限入了一个难堪的僵局。

无独有偶，我身边有位同事，专业知识不是很好，一开始教学工作并不突出，可凭着对教学工作的热情，对学生的热心、耐心，虽然也面临着学生流失的局面，但经精心设计，使课堂教学过程流畅，富有创造性和艺术性，最后异军突起，得心应手，与我的尴尬处境形成了鲜明对比。

这深深地刺痛了我，痛定思痛，痛则思变。我认真学习了新课程培训中的教育理论、教学方法，总结了以前教学中的经验，分析了自己的优势，找出了自己的不足，吸取教训，改正缺点，从以下几个方面进行了调整：

一、转变角色：把以前以教师为中心，改为以学生为发展为本；由传统的知识传授者转换为学生学习的促进者、合作者、帮助者、引导者；由“知识的搬运工”转换为“充满实践智慧的专业人员”；由课程规范的复制者转换为新课程的创造者、设计者；由只重知识的输出者转换为教学、教育活动的反思者和研究者。

二、充分备课：不仅注意精备教材内容，更注意了备学生，备教法、备习题、备作业、备辅导。根据学生的实际具体情况，设置相应的进度、难度。并把教材内容与生活实际相结合，创设兴趣盎然的教学情景，让学生成了演员，成了课堂主人，而自己则成了导演，改变过去那种多讲少练或只讲不练的一言堂。

三、培养学生的学习习惯：在英语的学习中，有很多学生并不是因为智力问题才学不好的，而是没有良好的学习习惯，太懒散，在能学好的时候不学，而到了想学的时候又跟不上了。针对这种情况我把学习的目标、任务明确化、常规化。如在我原来的班里有些自制力差的同学，忘记做作业是经常性的，有时连课本都忘了带，于是我给他们布置了“三个一”的常规性作业：复习、杂记一面纸，预习新课一页书，读记单词一刻钟。并通过持之以恒的检查，做到日日清，这样时间一长，学生就养成了自觉按时学习的好习惯。

四、改进批评方式：在过去，一有作业交不齐、课堂提问答不上来或学生听写写不出等情况，我便在课堂上大发脾气，把英语课弄成了政治思想课。这样不仅浪费了时间，而且伤了学生的自尊心，学生更加厌学，教师也厌教，形成了恶性循环。现在我对有问题的学生课后个别交谈，有针对性地提出建议，多鼓励，少批评，做到关爱与批评相结合，我发现和风细雨的感化比狂风暴雨的批评更有效。

五、定期抓：学生在学习过程中出现反复是正常现象，而且不同的学生出现反复的周期也不一样，出现这种现象千万别丧气，不能认为他们已经是朽木不可雕，要摸准其周期规律，定期给予提示，让学生感到教师时时在关注自己，长此以往，学生的学习积极性、主动性会大大提高。

六、分层施教：首先承认学生有智力的差别，不可能一刀切，而现在的班级教学与此形成了一定的矛盾。我在过去的教学过程中，只注重了中上游学生的学习，而对学习有困难的学生帮助不够，结果使差生越来越多，越来越差。而现在我把学生分成了A、B、C三个层次，每个层次在进行统一授课后提出不同的要求，A层学生完成教材内容后，注重能力的提高与培养，在口语、听力、课外阅读、编英语校本剧等方面布置任务；B层以学好教材规定内容、完成跟踪习题为主；C层要求掌握基本句型、基础词汇，完成常规性作业为主。这样使每个学生都有了力所能及的任务，都尝到了完成任务后的成功喜悦，增强了学习信心，提高了学习效果。

通过以上反思后的调整，越来越多的学生走进我的精神世界，我惊奇地发现他们身上的变化，有的在课间用英语会话，有的在小卡片上记单词，有的竟然在模仿我讲课的神态……现在我明白了什么是教师的人格魅力，明白了我所从事的不仅是教书匠的工作，更是感化人、培养人的事业，是学生的情感、态度、价值观的关注者，是学生学习的参与者、促进者和指导者。从初一到毕业又一个轮回结束了，看到又一批学生圆满走出了校园，我痛快地长出一口气，我又找回了我自己。

总之，反思使我走出了教学低谷，摆脱了职业倦怠，找回了教学的乐趣。在实际的教学工作中，一定还存在跟我有着同样经历的老师，但愿自己以上不成熟的反思和建议会给他们一点启示。

参考文献