1对1英语培训分析

1对1英语培训分析（通用6篇）

篇1：1对1英语培训分析

英语影视文化对英语教学的推动作用

摘要：丰富多样的视听材料所提供的语言形式和社会文化语境能激发学生学习语言的兴趣, 并帮助他们深入了解并真正掌握该语言, 最终达到灵活运用英语语言的目的。在课程设置中引入影视教学，提供大量的语言信息及大量的视、听、说的实践活动,积极推动英语教学。关键词：影视文化，英语，教学方法

现代社会的发展对人才的外语水平提出了更高的要求，以满足不同层次的需求。影视教学是一种视听并用、音像同步的媒体教学。影像资料由于其自身的特点,能起到书面文字材料所起不到的作用，能帮助学生了解言语背景,加深记忆,顺利地进行实践活动。根据英语教育的特点,在课程设置中引入影视教学，提供大量的语言信息及大量的视、听、说的实际活动,来积极推动英语教学。在影视教学中,学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,学生始终是教学的主体,教师的主导作用隐到了幕后,学生建构知识过程实际上就是知识探索过程。一英美影片对英语教学的推动作用

1.有助于培养学生对英语的兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力。它是人们爱好某种活动或力求认识某种事物, 探索某种事理的倾向。学习兴趣则是学生对于学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。教育心理学告诉我们, 在学生学习的整个过程当中, 兴趣及其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。对于已有六年的英语学习经历的高职学生而言, 要培养他们对英语的兴趣是不大容易的。他们由于文化基础相对薄弱, 对英语学习相对被动, 积极性也相对较低。而影视教学最直接、最真实、最准确地展现着社会文化场景的方方面面，最大限度地调动学生视、听、触、动等全部感官, 能形象直观地解决一些传统教学中不易解决的难题。应当被积极地引入到英语课堂教学之中。

2.有助于学生掌握正确的语音语调

对于任何一种语言来说，语音是基础。它有助于增强英语学习的信心和兴趣, 语音训练也能够加深听觉的印象与语言器官方面运动的印象。而在英语教学中, 语音教学由于受设备、考试模式等的限制和影响, 受重视程度普遍低于句型、语法等教学, 造成刚进入高职阶段学习的学生, 尤其是偏远地区的生源普遍存在着发音不准确等问题。语言学家乔姆斯基认为: 人具有天生的习得语言的能力,因此只要置身于某种语言环境中, 就能在较短时间形成语言能力, 理想的外语环境是促进学生学好外语的重要条件。而英

美影视片正提供了一个学习正确语音语调的环境, 让学生在耳濡目染中模仿英美人士的语音语调。不但是模仿单词的读音, 还能模仿在交际中词句的连读、轻音浊化、弱化、缩读等多种读音规则。

3.有助于积累地道的表达方式

由于受到学习环境的制约和母语的干扰, 高职学生在学习英语时很难接触到地道的英语表达法。而能说一口地道流利的英语是许多英语学习者希望达到的境界。对于无法出国且很少与外国人打交道的职高学生来说, 看英美影片是他们学习地道表达方式的理想途径。如:《阿甘正传》(Forrest Gump)当中: 女主人公对男主角说“I wanna apologize for anything „, ’cause I was messed up „ ”, wanna 和‘cause 分别是want to和because的口语形式;又如影片《生死时速》(Speed)当中说“站起来!”没用一般的“Standup!”而是“Get your ass up!”„„这样的例子举不胜举。这些也都是我们平时在课本上根本无法学到的东西, 通过影片学生们接触到了这些短语和句型，通过整理、归纳加深记忆, 使之成为自己的语言。

4.有助于了解英美文化背景

随着全球化趋势的日益明显, 我们意识到掌握一门外语的语音、语法规则和一定的词汇量并不意味着学会了这门外语, 许多学了不少英语语言知识的非英语国家的学生在与英美国人交往时常常出现语言和非语言层面的交际障碍, 造成尴尬甚至不愉快的局面, 这都是由于不了解英美文化差异造成的。而通过观看英美影视片中的人物的表情、手势、说话的场景, 引导学生了解目标语民族文化、民族心理因素和行为。也可通过影片向学生介绍所学语言国家的社会状况、生活情景、文化教育、生活方式、地理历史、风景地貌、民俗风情与价值观等。对于职业院校的学生来说, 由于他们的课程设制偏重于实际操作能力的培养, 因此关于英美文化方面的专业课程相对较少, 而英美影片正为他们了解外国文化提供了一条捷径。

5.有助于培养英语听力能力

在中国许多大学当中, 尤其是在职业院校当中, 普遍存在听力差的现象。很多人能听懂中国人自己读的英语, 但每当听到外国人说英语时就难理解了。归其原因是不习惯英美人士语音语调, 不熟悉连读、弱读、不完全爆破、意群、停顿、句子重音、升降调、缩略等现象, 所以感觉听到的是一串无意义的声音。而英美影视片为学生提供了大量标准、地道, 有真实情境的自然语言，使学生身临其境,不知不觉中去倾听所播放的内容。丰富多彩的内容, 生动鲜活的图像和标准的英语配音, 创造一个浓郁的英语氛围, 缓

解听力理解过程中的压力, 将学习者置于声、光、影像相互作用的环境下, 为学习者提供文字、图像、图形、声音一体的感官刺激, 使他们获得大量的听觉输入, 提高了听力训练的效率。

6．有助于学生扩大词汇量，提高阅读能力

观看英美影视片不仅能扩大学生知识面，提高听说能力，也是一种很有效的教授外语词汇的工具，影视材料比传统的词汇教学工具，即书面的文章更有吸引力，它所提供的丰富的视觉信息大大增加了词汇习得的机会。另外，最好选用有英文字幕的原版影片，快速滚动的。

在英语课堂中引入影视教学，是教学手段优化的一种表象，是语言教学现代化的一种展示，符合建构主义理论基础。影视教学旨在引导学生对电影艺术和文化内涵进行探索，将其融会到英语教学之中，使影视艺术欣赏，语言基本技能培养和人文素质的提高有机地结合起来。它还最大程度地调动了学生的学习积极性, 提高学生的听、说、读、写的能力，有效推动英语教学。使当代学生的外语水平能适应现代社会的发展对他们的更高要求。

参考文献:

[1] 教育英语课程教学基本要求(试行)[M].高等教育出版社, 2000.24页 [2] 承华.影视英语听说教学法的探索和实践.2002(9), 第16卷, 第3期.31页 [3]卞喜玉.英美影视片与英语教学.山东外语教学,1995,(2).18页

[4]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学,2000∶(6).21页

篇2：1对1英语培训分析

摘要：为了预测未来煤炭消费需求状况,利用-我国煤炭消费需求的历史数据直接作为传统GM(1,1)及其残差模型的原始序列,通过生成处理后所得模型分别为勉强合格(三级)和合格(二级)等级,而通过对原始数据取自然对数为基础,并进行二阶弱化处理后所得的改进GM(1,1)模型及其残差GM(1,1)模型,经过点对点的残差检验发现,改进GM(1,1)模型及其残差GM(1,1)模型均提升至好的预测模型(一级)等级,其预测精度较高.用其预测未来3年的煤炭消费需求总量继续呈增长趋势,说明煤炭在未来短期内的.主导地位没有改变.因此,国家和各级政府应加大对煤炭行业的资金投入与政策支持的力度,以保障我国经济持续稳定发展.作 者：周晓明 罗文柯 李润球 ZHOU Xiaoming LUO Wenke LI Runqiu 作者单位：周晓明,ZHOU Xiaoming(湖南省白山坪矿业公司,湖南,耒阳,421828)

罗文柯,李润球,LUO Wenke,LI Runqiu(煤矿安全开采技术湖南省重点实验室,湖南,湘潭,411201;湖南科技大学能源与安全工程学院,湖南,湘潭,411201)

篇3：1对1英语培训分析

关键词：1型糖尿病,儿童,健康教育,生存质量

1型糖尿病又称胰岛素依赖型糖尿病，是临床较少见的一种糖尿病类型，多发生于儿童和青少年[1]。患儿体内胰岛素绝对缺乏，需要终身接受胰岛素替代治疗。患儿需要长期皮下注射胰岛素，长期接受糖尿病饮食，频繁进行血糖监测和靶器官功能检查，给患儿的身心健康和生存质量造成严重的不利影响[2]。本文调查分析1型糖尿病患儿的生存质量，并探讨了健康教育对患儿生存质量的影响，现将结果报告如下，以供临床参考。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本院2010年8月-2013年7月收治的128例1型糖尿病患儿作为研究对象，其中男56例，女72例；年龄7～16岁，平均（10.65±2.46）岁；身高108～160 cm，平均身高（135.46±11.27)cm；体重28～45 kg，平均体重（33.62±7.59)kg；病程3个月～12年，平均病程（4.75±1.21）年。所有患儿均符合世界卫生组织干预1型糖尿病的诊断标准。研究对象剔除合并智力、精神障碍、无自主学习、理解能力者[3]。

1.2 调查方法

分别于入院时和实施健康教育1年后采用儿童生存质量测定量表（PedsQL4.0）对128例1型糖尿病患儿进行生存质量调查。量表躯体、情感、社交、学校功能等4个分量表，共23个条目。每个条目均为询问过去1个月内某件事情发生的频率，回答分为五个等级，计分时转化为百分制。得分越高，表示生活质量越好[4]。

1.3 健康教育

医务人员对患儿及其家长进行一对一健康教育，内容包括胰岛素注射方法、饮食营养、运动、血糖监测、低血糖反应处理方法、糖尿病并发症早期表现等[5]。儿童患者处于生长发育期，其饮食、运动、药物疗法与成年糖尿病患者不同。儿童生长代谢旺盛，每日摄取的热量应与同龄健康儿童相同，以保证其生长发育的需要，但应避免肥胖。饮食合理搭配、定时定量，由营养师根据患儿的病情、年龄、体重、活动量科学计算每日所需热量，并制定食谱[6]。指导患儿适度运动，从短时间、小活动量开始，随着体质的增强，逐渐增加运动时间和运动量。在运动中注意安全，尽量避免出现低血糖反应[7]。户外活动时最好有大人陪同，或告知家长活动的时间和地点。运动时间尽量选择餐后1 h左右。如患儿因某种原因饮食量减少时，当日运动量也相应减少。如血糖控制不佳或发生严重的急、慢性并发症时不宜运动[8]。对患儿及其家长进行心理指导，使其正确认识到1型糖尿病是一种慢性、终身性疾病，需要终生用药。焦虑、抑郁等不良情绪可引起体内大量分泌应激激素，不利于疾病的控制[9]。指导家长摒除不良情绪，以积极的生活态度影响患儿，使患儿正视自身疾病，养成豁达、开朗的性格，从而积极配合治疗，延缓病程进展、减少并发症[10]。

1.4 统计学处理

采用SPSS 17.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用表示，比较采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

入院时患儿生活质量评分为（78.23±11.65）分，实施健康教育1年后患儿生活质量评分提高至（90.15±6.75）分，差异有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

1型糖尿病患儿这一特殊群体的生存质量一直是临床工作关注的热点，患儿普遍认为自己的生活较同龄健康儿童受到疾病影响，对未来的人生产生担忧、焦虑等情绪，胰岛素替代治疗、频繁的血糖监测等增加了患儿的痛苦，严重影响了患儿的生存质量[11]。

对1型糖尿病患儿进行健康教育，通过对心理、饮食、运动、用药等各个方面进行干预，帮助患儿树立良好的信心。合理饮食不仅要满足患儿生长发育的营养需求，还应控制热量摄入，不会引起血糖升高。适度运动可减轻体重，改善机体脂类代谢，并增强机体对胰岛素的敏感性。运动还有助于缓解压力、保持良好的心态。用药指导有助于有效控制病情，防止低血糖等不良反应，也在一定程度上避免或延缓合并症的出现[12]。

篇4：1对1英语培训分析

关键词： 1∶1数字化课堂；杭州；小学教师；认知现状

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0074-03

“1∶1数字化课堂”是指教师和每位学生都配备一个电脑化装置，利用网络技术将这些设备互联成小型的教学网络环境，学生可利用自己的电脑上网在线学习或与教师及其他同学进行互动、协作。数字化课堂教学实质上是信息技术与学科课程在课堂上的深层次整合。

数字化教学的理念较早应用于企业培训和高等教育。随着成功案例的不断涌现，数字化教学的良好效果逐步引起社会关注。部分专家洞悉到它在中小学教育应用中的重要性，开始倡导把这一理念应用于中小学教育。2002年，美国北德克萨斯大学的研究人员凯斯·诺里斯（Cathie Morris）以及密歇根大学的学者艾略特·梭罗维（Elliot Soloway）首次提出“1∶1数字化学习”。他们认为，当每个人都拥有并能够经常使用属于他个人的计算设备时，学习方式必将发生改变。在经济、政治、教育发展等方面因素的促进下，1∶1数字化课堂教学过去十几年在世界范围内有了长足发展。

一、调查缘由

近年来，信息技术已渗透到人们生活的各个领域，利用网络等手段随时随地获取各类信息，正逐渐成为人们所熟悉的日常生活。传统的仅仅靠黑板、粉笔加教科书进行知识传递的课堂教学模式已不能满足学生需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把教育信息化作为单独一章加以阐述，充分体现了我国政府对教育信息化的重视。

作为我国经济发达城市，杭州一直重视教育信息化的贯彻与实施，近年来采取多项措施推进信息技术在教学过程中的应用。本文正是校企合作项目“1∶1数字化课堂走进中小学”的阶段研究成果。在项目开展初期，为了解杭州小学教师对“1∶1数字化课堂”的认知状况，我们于2013年10月在杭州城区随机选取14所小学，通过发放问卷、访谈等方式开展调查活动。

二、调查结果分析

本次调查共发放问卷85份，被调查教师均为一线普通教师，年龄在24-45岁之间，学历以本科为主，教龄在3-25年间，初、中级职称居多，这些教师在一定程度上能够代表杭州小学教师的主体。我们认为，本调查所得结果，基本上能反映杭州小学教师对“1∶1数字化课堂”的认知状况。调查内容主要包括教师对1∶1数字化课堂的了解程度及教师对实施1∶1数字化课堂教学的必要性、1∶1数字化课堂教学对教学的影响、1∶1数字化课堂教学对教师和学生的影响、1∶1数字化课堂教学发展趋势等问题的态度。

1.教师对1∶1数字化课堂的了解程度

分析问卷发现，所有被调查者中，4人“非常精通”，42人“了解一些”，30人“稍微了解”，另有8人表示“仅听说过”，只有1人“从未听闻”，说明绝大多数教师对1∶1数字化课堂并不陌生，有的甚至还了解很多，这或许与杭州近几年倡导数字化课堂有关。这为进一步研究小学教师对1∶1数字化课堂的更多问题提供前提，也为下一步项目的开展奠定良好基础。

2.实施1∶1数字化课堂教学的必要性

对于“小学目前是否有必要开展1：1数字化课堂教学”这一问题，调查发现，有22人认为“非常有必要”，36人认为“较有必要”，两者占到68.2%，另外有27人“说不清”，但没有教师选择“不太必要”或“根本没必要”。这就是说，所有被调查者中，没有教师反对在小学开展1∶1数字化课堂教学，并且半数以上的教师确信1∶1数字化课堂有必要走进中小学。调查也显示，若学校开展1∶1数字化课堂教学实验，超过90%的教师自愿参与，甚至有60%的教师“十分愿意”。由此可见，教师对1∶1数字化课堂教学的热情和参与实验的积极性很高，这对下一步项目的顺利开展至关重要。

3.实施1∶1数字化课堂教学对教学的影响

本部分涉及对这样几个问题的看法：①针对“1∶1数字化课堂教学改进现有教学形式的作用”的调查结果是：47人认为“有积极的促进作用”，23人认为“有一定的作用”，两者占到82.4%。在访谈中，有教师就谈到：把电脑带进课堂，学生查阅信息更丰富、更便捷而且师生信息反馈更及时，这在一定程度上加强了教师与学生之间的沟通，减少了师生间的沟通障碍。②针对“1∶1数字化课堂教学有助于课堂上师生互动或生生互动活动的开展”这一观点，教师的态度是：21人“非常同意”，46人“比较同意”，两者占到79%。另有1人“不太同意”，没有人“非常不同意”。这说明，绝大多数教师认为1∶1数字化课堂将促进师生互动或生生互动活动的开展。③针对“若每节课学生人手一台平板电脑，学生将在课堂上花费很多时间操作平板电脑，这将导致电子化满堂灌”这一观点，教师的态度是：2人“非常同意”，27人“比较同意”，两者占到34%，另有33%的教师“不太同意”，33%的教师态度模糊，选择“一般”。这说明，近三成教师的态度是模糊的，但超过三成的教师对1∶1数字化课堂教学可能带来的电子化“满堂灌”表示担忧。对于这种担忧背后的原因，有教师表示：目前平板电脑在功能上存在欠缺，课堂使用的教学软件也不太完善，操作不方便，学生在课堂上要花费不少时间用在操作平板电脑上。我们认为，随着平板电脑技术不断发展，完善教学软件的出现，教师对电子化满堂灌的顾虑或许会逐步打消。

4.实施1∶1数字化课堂教学对教师的影响

本部分主要关注1∶1数字化课堂对教师发展的影响及是否会增加教师负担。对于“移动教育作为一种新的教学手段走进课堂，有助于教师之间的合作交流，有助于加速教师专业水平的提升”这一观点，20人“非常同意”，40人“比较同意”，两者占到71%。另有4人“不太同意”，没有人“非常不同意”。这说明绝大多数教师认为，若实施1∶1数字化课堂教学，将有助于教师的专业发展。

对于“实施1∶1数字化课堂教学是否增加教师负担”这一问题，19%的教师认为“明显加重”，42%的教师认为“稍微加重”，说明超过60%的教师认为这一新型教学模式会加重教师负担，仅有5%的教师认为会减轻教师负担。这或许来自教师教学中对平板电脑的恐惧，感觉需要为此付出更多的精力而加重负担。综合教师对实施1∶1数字化课堂教学必要性的调查结果，不难看出，虽然多数教师认为1：1数字化课堂教学会加重教师负担，但绝大多数教师仍然希望这一新型教学方式走进中小学。

5.实施1∶1数字化课堂教学对学生的影响

本部分主要调查1∶1数字化课堂教学对激发学生学习兴趣及身心发展等方面的影响。①针对“实施1∶1数字化课堂教学是否有助于激发或增强学生的学习兴趣”，28人认为“很有助于”，45人认为“较有助于”，两者占到87%，另外有12人认为“说不清”，所有教师对1∶1数字化课堂教学有助于激发学生学习兴趣并无异议。②针对“若课堂上每位学生都有一台平板电脑，学生的注意力将会分散，教学效果将受到影响”这一观点。教师的态度是：4人“非常同意”，34人“比较同意”，两者占到45%；反对这一观点的教师有26人，占30%。这说明，近半数的教师认为1∶1数字化课堂教学将分散学生注意力，影响教学效果，仅有三成左右的教师认为不会分散学生注意力和影响教学效果。进一步调查发现，有近一半的教师认为学生长期在1∶1数字化课堂环境中，将会过渡依赖技术工具，增加惰性，影响记忆力和思维力等方面的提升。③针对“学生经常使用平板电脑，学生视力将下降，甚至影响身心健康”这一说法，教师的态度是：18人“非常同意”，35人“比较同意”，两者占到62%。另有12人不同意，占14%。这说明，超过半数的教师认为学生经常使用平板电脑，学生视力将会下降，还会影响身心发展。

6.1∶1数字化课堂教学发展趋势

1∶1数字化课堂还是一个新生的事物，现还处于尝试和摸索阶段，很多方面还有待改进和完善。但是，1∶1数字化课堂教学在理念上、实践操作上与现有的课堂教学方式存在诸多变化，不少学者把它看作课堂教学改革中的一大亮点，代表了课堂教学未来的发展趋势。为此，我们设计了“你认为1∶1数字化课堂教学未来发展的趋势如何”这一问题，来了解一线教师的看法。调查结果是：21人认为“完全取代现有教学方式”，49人认为“会和现有教学方式结合”，两者占到82%。另有9人“说不清”，6人（7%）认为“被逐步被淘汰”。由此可见，绝大多数教师对1：1数字化课堂教学充满信心，寄予厚望，更多的教师认为1∶1数字化课堂教学会与现有教学方式相结合，达到优势互补，实现课堂教学方式的优化。

三、研究结论

杭州小学绝大多数教师（调查结果近90%）对1∶1数字化课堂有所了解，甚至有教师认为“非常精通”，说明杭州小学教师在这方面的素养还是挺高的。但少数教师感到陌生提醒相关部门需要采取多种方式加大宣传力度，让更多的教师了解这一新型教学模式。

除少数教师“说不清”外，多数教师认为有必要在小学实施1∶1数字化课堂教学，而且1/4以上的教师认为“非常必要”，没有教师对此持反对态度。由此可以类推，杭州多数教师对1∶1数字化课堂教学持积极态度。

80%左右的教师对1∶1数字化课堂改进现有教学方式持积极态度，认为这种教学模式有助于师生互动或生生互动活动的开展，三成左右教师对1∶1数字化课堂教学可能带来的电子化“满堂灌”表示担忧。

超过70%教师认为，实施1∶1数字化课堂教学将有助于教师之间的合作交流，有助于教师专业发展。调查也发现，超过60%的教师认为这一新的教学模式会增加教师负担。这提醒1∶1数字化课堂教学推行者深入思考如何尽可能化解这一教学模式对教师带来的新负担。

接近90%的教师认为实施1∶1数字化课堂教学有助于激发或增强学生的学习兴趣，但近半数教师认为，1∶1数字化课堂教学将分散学生注意力，影响教学效果。特别是超过半数教师认为学生经常使用平板电脑，视力将会下降，还会影响身心发展。

超过80%的教师对1∶1数字化课堂教学充满信心，寄予厚望。但是也有少数教师认为1∶1数字化课堂教学会逐步淘汰。

综上所述，在教师眼中，1∶1数字化课堂教学犹如一把双刃剑，无论对教师还是学生，既有积极的方面，也有消极的方面。其优势是无可替代的，其存在的问题也是不容忽视的。教师在对1∶1数字化课堂教学充满期待的同时，也顾虑到对自身、对学生以及对教学产生的负面影响，这也预示着1∶1数字化课堂教学在发展、推广的过程中面临一些挑战，希望教育专家和电脑技术人员通力协作，尽可能地发挥1∶1数字化课堂教学的优势，克服弊端，共同推进1∶1数字化课堂教学的健康发展！

参考文献：

[1]余胜泉，陈玲.1：1课堂网络教学环境下的教学变革[J].中国电化教育，2007（11）.

[2]张浩，祝智庭.一对一环境下的学习变革[J].远程教育杂志，2008（4）.

[3]丁宇红.信息化：教育现代化的持续推动力[J].上海教育科研，2012（4）.

篇5：三年级上册英语教材分析1

朱阳一小

彭军红

一、教学目的

本套教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

根据小学英语新课程标准，三年级学生要达到以下教学目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二．教材编写思路

以话题为纲，交际功能为线，兼顾结构，运用英语去完成任务为目标。即: 话题——功能——结构——任务 三．教材特点

1．强调语言运用。本教材体现交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。2．注重能力培养。整套教材贯穿“学会学习”的主题，培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力。引导学生在学习中反思，在反思中学习。

3．突出兴趣激发。教学形式多样化，其中包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、任务、绘画。

4．重视双向交流和中西文化的介绍。本册介绍中西方称呼姓与名顺序的不同，西方国家涉及星期的主要节日等。

5．融合学科内容。（对其他学科的兼容并蓄）

6．重视灵活扩展。充分考虑学校老师学生个体的差异。C部分可选择学习。

除了以上特点之外，小学英语三年级教材在编排顺序上与四、五、六年级还有一个显著的不同点，那就是教材将Let’s talk 安排在Let’s

learn之前，这一编排特点符合小学三年级学生学习过程由感性到理性的特点，同时也符合语言学习初始阶段从语篇到词汇的学习过程。当然，教学有法，教无定法，教师用书中也明确提到，教师在实际教学过程中，可根据自己的教学实际，对教学内容进行适当的调整，除了按书上的顺序来教外，也可以先教Let’s learn，再学Let’s talk部分。

四、教学内容安排与预期目标 一）教学内容安排

PEP小学英语三年级上册共有6个单元，2个复习单元。每单元分“A B

C”三个部分，共10页。复习单元为6页。我们可以根据自己学生的实际情况，有选择地、灵活地安排教学内容，有针对性地设计课堂教学活动，以保证教学实施难易度合理。单元具体内容安排如下： 单元 题目 话题

Unit 1

Hello Unit 2

Colour Unit 3

Look at me Recycle 1 Unit 4

We love animals Animals Unit 5

Let’s eat

Unit 6

Happy birthday Recycle 2 二）预期目标

1、能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流；

2、能听、说、认读73个单词（包括文具、人体部位、颜色、动物、食品、数字等6个话题），并能简单地运用；

3、能听、说、做18个游戏；

4、能听、做12个“TPR” 活动；

5、能学会8个小制作；

6、能唱14首歌曲；

7、能听、说、唱10首歌谣； 8能完成8个自我评价活动；

9、能听懂6个小故事；

10、能了解6项简单的中西方文化知识。

五、学生情况分析

一）、学生对新学科的诱惑与困惑

三年级学生是第一次接触英语这一学科，由于英语是一种全新的语言，加上社会与家庭的渲染与影响，学生对这新的课程充满了好奇，想了解英语究竟是怎么一回事。这也是学生从对英语的无知向求知发展的动力。这对他们学好英语有很大好处，教师应抓住这一有利因素在新学期的第一节课里充分展示这一语言的魅力，让他们一开始就爱上这一学科，激发学生的学生动机。但同时，学生又不知英语应该怎么学，是怎么样的一门功课，就对英语的学习产生困惑，或不自信地认为自己学不好；有时还由于英语是另外一种与汉语截然不同的语言，在交流、沟通或学习时，有一定困难，学生感到难于启齿，这就要求教师在开始时绝对不能急于求成，一定要有耐心，决不能让学生心中刚刚燃起的火苗被你的默然淹没。二）感性学习明显大于理性要求

小学三年级的学生说大不大，说小不小。他们虽对自己应该做什么，不应该做什么有了基本认识，但做起来还是不能完全用意志力来约束和管理自己。在学习英语的时候，也是如此。小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。小学生的记忆强度不大，尤其是低年级阶段。所以在教学英语时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。三）、情感需求胜过严格要求 三年级的学生对教师的态度，不是你对我越严格就越爱学，而是爱学他们喜欢的老师上的课。人对客观事物采取什么态度，决定于某一事物是否符合人的需要。他们需要的是能够与他们“玩”到一起的老师。小学阶段，我们三年级学生的情感和情绪比较强烈，这就要求我们的教师备好课，使课堂上的教与学都生机勃勃，趣味盎然。

此外，小学三年级的学生还有自尊心强，自信心弱；注意的短暂性与表象性；坚持性与自觉性等特点。

六、教学方法建议 一）上好导言课

本教材是三年级学生的启蒙用书。上好导言课，激发学生学习英语的兴趣，创设一个良好的开端至关重要。在教学中教师可以围绕“Welcome

to English”一图展开导言课。一堂好的导言课，需要解决“为什么要开设英语课”，“为什么要学习英语”、“如何学好英语”三个基础问题，上好导言课，不仅能够让学生对英语学科产生兴趣，而且，对于他们今后学好英语都具有巨大的帮助作用。通过导言课，我们力求达到以下教学目的：

1、创造一个融洽向上的环境；

2、激发学生的学习兴趣。二）会话教学

小学三年级教材的会话部分均设计有各种真实自然，符合学生以理特点的情景，并以学生喜闻乐见的连环画的形式出现。其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于学生表演。对于小学三年级的学生来说，表演和游戏是最吸引他们的。在这一过程中，教师是导演和演员，而学生则既是演员和又是游戏玩家。教师在教学设计中要努力使会话教学融于情景表演中，让学生在表演中练习与巩固所学知识，以达到学以致用的目的。三年级的英语会话表演可以分为以下几种形式：

1、语言的示范性表演

教师的示范性表演可以用自做的一些道具如手偶，图片等配合不同的声音进行，也可以在课前邀请学生排练。

2、语言的巩固性表演

此过程通常以小组的方式进行，如二人小组或四人小组。为了激励全体学生积极参与，在巩固性表演之初，教师可以先安排全班性的大组操练，如果只有两个人物，如Wu Yifan和Mike,教师可以采取全班对半或男女生团体会话的表演形式，然后在此基础上让学生在小组内进行表演。

3、发展语言的创造性表演

此环节需要在学生掌握了课本所学知识的基础上进行。教师鼓励学生灵活组合，扩展对话，并积极运用形成性评价，对学生的表演给予表扬，奖励，同时也可以引入小组竞赛机制，效果会更好。

三）词汇教学（Let’s learn/Let’s do）

三年级上册的单词都是围绕单元话题集中归类出现的。这样的安排一方面有利于学生记忆单词，另一方面也有利于进行TPR活动。在词汇教学中我们应该注意以下几点：

1、巧用实物和卡片

巧用实物和卡片意义在于不是单纯地利用实物和卡片进行反复领读、跟读练习，而提倡巧用，即利用游戏形式使用实物和卡片。如在教授动物panda时，教师就可以将可爱的绒毛玩具熊猫与大家对话：“Hello!I’m Panda.” 示范几次以后请会的学生接过熊猫说：“Hello!I’m

Panda.”，然后再将它传给会说的举手的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。

2、融词汇教学于会话教学中

力求做到在复习已学语言过程中学习新词，用旧词练习新语言，努力使会话与词汇相辅相成，教师在词汇教学中除了可以使用教学用书中所罗列的游戏之外，（注：教师用书在每单元的结尾处都安排有供教师选择的游戏类活动）应该创优性地设计交际性游戏，大胆设计深受学生喜爱的课堂交际性游戏。

3、充分发挥TPR活动的优势

小学三年级的学生特别喜欢TPR听听做做的活动。节奏明快，动作夸张的TPR活动能很好的激发学生的学习兴趣。

TPR活动的操作方式：Listen , look and guess the meaning（听音、看图、猜意），Listen and point the pictures（听音指图），Listen and do the actions（听听做做），Put them in random order（打乱顺序做动作）

4、注重单词发音的示范性教学

在各种趣味教学活动中，教师仍要重视对一些发音较难的单词的示范性教学，本次培训在一定程序上给我们把握此环节打下了坚实的基础。四）歌曲和歌谣教学（Let’s sing/Let’s chant）

小学三年级上册课本中共有14首歌曲和10首歌谣。要使他们能真正起到活跃课堂教学的目的，服务于语言学习，我们在教学中应注意以下几点：

1、在每节课中渗透

歌曲和歌谣可用在每节课的课前欣赏和warming up 中，以营造英语学习气氛。

2、灵活运用在各个教学环节中 除了warming up外，教师还可以在教学中灵活地进行调整，将其用于呈现语言或词汇教学中，教师还可以将其用于教学途中的放松，缓解疲劳。

3、唱演结合，培养学生的确艺术素质

三年级的学生好动，好表演，教师可以尽可能地给歌曲或歌谣配上相应的动作，让学生在唱起来的同时动起来。

七、教学启示

一）帮助学生养成良好的英语学习习惯

培养学生良好的英语学习习惯必须要求学生从点滴小事做起，三年级的学生刚接触英语这门学科，他们首先感到非常新鲜，尤其是刚开学前几周，使他们异常兴奋。这一阶段也是我们教师对学生英语学习习惯进行养成教育的好时机。如我们可以要求学生充分做好课前的各项准备工作，明确交待学生课前准备要放好的几样东西，如英语课本，课堂练习本，英语抄写，相关的学习用具等，并在刚开始的几周内做好检查工作，使学生慢慢地树立一种意识，那就是英语学科是和语言数学学科一样重要的学科，以此逐渐去规范他们的学习行为，这对于我们大班教学来说，是至关重要的。三年级的课本，图比较多，在增加了趣味性的同时，也无形中增加了学生的认读难度，有些学生上课时兴奋异常，好好像什么都会了，但当他们面对课本内容时，有时往往会发现不知读哪里的情况。因此，在三年级的英语教学过程中，教师应该让学生先进行听录音标号，并加强指读的教学行为检查，以此更好地帮助学生树立自信心。

二）背诵检查应该常态化

三年级上册的教材还没有将书写纳入其中，因此，我们的课后作业都围绕着学生的课文背诵展开。三）多采用激励性的评价机制

篇6：1对1英语培训分析

一、试卷总体情况：

初一英语的期末测试卷以考查学生的基础知识和基本技能为目标。整张试卷覆盖了7A Unit 5—Unit 8阶段所学的基本语言知识点、语法各项目，知识与技能并重，较好地体现了新课程所倡导的评价理念。对知识的考查全面具体，重点、难点突出。试题设计先易后难，难易结合，兼顾各个层次的学生。考查学生的基础知识的同时，也适当地考察了学生综合运用英语的能力。部分题目比较灵活，突出考查了学生在具体的语境中，进行观察、思维、判断、分析、推理的能力。

二、班级总体情况

任教的20班共45人，最高分99分，90-99分26人，80-89分16人，70-79分3人，最低分78分，班级均分90.4分

21班共48人，最高分99分，90-99分32人，80-89分12人，70-79分4人，最低分73分，班级均分90.9分。

三、试卷分析

1、听力部分：此部分满分20分，20班得分率为97%，共有17位同学失分。21班得分率为97.2%，共有20位同学失分。错题主要集中在第6,10,16,20题。第6题关键在于听前要区分好三个动词，做到有准备地听，本题更注重的是对听力习惯的考察。第10题和20题都是对数字的考查。第10题在听到Children’s Day后还要减去一天，才是今天的日期，很多学生顾此失彼。而20题只要能在听前把三选项区分清楚就不会丢分。第16题是对数字的间接考查。文中共出现了两次不同的时间，能准确抓住设问中的时间点，就不会错过正确选项。

2、情景对话：此部分满分5分，20班得分率为95.11%，共有8人失分。21班得分率为96.3%，共有5人失分。本题涉及了学生非常熟悉的购物英语，内容浅显易懂，要求补全的句子都是购物英语中最常见的句型，难度较低，增强了学困生答题的信心，得分率高。错误主要集中在23、24题，个别学生没有联系上下文认真分析，答非所问。

3、单项选择：此部分满分10分。20班得分率为96.4%，共有12人失分，21班得分率为97.5%，共有10人失分。错误最多的为27和31题。27题第一空考查be busy短语，学生有的不清楚单词词性，就把助动词用上去了。而后面两空在平时练习中出现多次，错误较少。31题考查花费的句型。学生把it takes句型背的非常熟练，考试的时候根本没有审题，看到it就把take选上去了。而此处的it为代词，可见学生并没有把三个句型真正理解，而是死记硬背。其次错误出现在32和34题。32题考查it’s + adj.for sb.to do sth.的句子结构。34题是对定语提问用whose，而个别学生在学习特殊疑问词时就没有区分好whose 和who’s 才会出现错误。

4、完形填空：此部分满分为10分。20班得分率为93.1%，共有19人失分，21班得分率为93.3%，共有20人失分。本文主要介绍中国人是如何来庆祝春节的。内容贴近生活，能引起学生共鸣。文章设计的选项以实词为主，着重考查了动词，名词，副词，符合七年级学生英语水平。错误集中在36，40，43，44题。其中36题是80分以下的同学错误之处，可见这样一部分同学对句子所缺成分提问用的疑问词还掌握不扎实。而40，43，44题考查的是联系上下文语境填入恰当的单词。学生的综合运用能力还有待提高。

5、阅读理解：此部分满分15分。20班得分率为90.4%，A、B两篇24人全

对，C篇19人全对。21班得分率为88.6%，A、B两篇18人全对，C篇23人全对。A篇是表格题，需要学生根据问题到相应的表格里寻找符合条件的信息，大部分错误集中在36,37题，学生没有认真审题，只要遗漏一个信息，得出的答案就是大相径庭。而B篇的错误在55题，其实也是反映出学生在做细节题习惯不好。而C篇主观性阅读更侧重于考查学生的语言理解、运用能力。错误多在58和60题。学生对文中的rich一次不理解导致填写时词语运用不恰当。而60题是对healthy 和health的词性不理解。

6、语音：此部分满分2分，20班得分率为88.9%，共有14人次有错误，21班得分率为86%，共有20人次有错误。语音是进入初中就开始训练的，但是也一直是错误较多的部分。学生对于一些发音规则掌握的不牢固，需要反复强调。如62题a在开闭音节中的发音，63题s在词尾的清浊发音，都是学生失分较多的地方。

7、词汇：此部分满分8分，20班得分率为88.3%，A部分有14人失分，B部分有20人失分，21班得分率为87.2%，A部分有11人失分，B部分有22人失分。A部分错误集中于67题三单忘记了，68题动词后不知道要用副词。B部分相对错的多，一是由于69题看音标拼单词whole好些学生拼成了hall。71题没有理解后面一句话的意思，很多学生都填成了Wednesday’s。音标掌握不好的同学在这里就比较吃亏了。

8、动词填空：此部分满分6分，20班得分率为82.6%，15人全对，21班得分率为80.9%，20人全对。73题判断为一般现在时后，学生不清楚fit词性就随手写了isn’t fit，如果审下题目动词填空，也不会写出这样的错误。74题把人名放在句首较有迷惑性，也是学生常错的题目。77题对主语的判断错误，be动词用错的学生比较多。

9、句型转换：此部分满分5分，20班得分率为96.9%，21班得分率为97%，由于这部分内容简单，极个别的学生在拼写上出错外，几乎都是满分。

10、翻译句子：此部分满分9分，20班得分率为80.1%，4人全对，21班得分率为85.5%，10人全对。对句子翻译来说，要拿满分着实不易，多译少译错译的状况时有发生，基础知识薄弱的学生更是不能准确把握句子结构，固定搭配，时态等。除了对一些固定搭配的考查外，这次试卷上的一些细节考查比较多，如84、87句子中都有“都”需要学生好好体会。而88题中的“和”很多学生写成or就变成了选择疑问句

11、作文：此部分满分10分，20班得分率为79.3%，4人全对，22人扣在2分以内，21班得分率为77.8%，2人全对，扣在2分内的有27人。此次作文以柱状图表形式配合文字考查，学生第一次遇到，审题不清导致写作中遗漏较多，写作中规范欠缺，这部分是整张试卷中得分率最低的一部分，也是最能体现学生能力之处。写作中首先要看懂图形，准确表达图中显示的数量。其次，每条内容至少发挥一点评论，有些学生少写了。而对不良生活方式需要给出一些建议，只写了一条也是不够的。最后在文章的安排上，有些学生没有概念，没有分段，内容杂乱。再加上拼写错误，表达不恰当，文章漏洞百出。

四、教学建议

本次期末试题为今后的教学工作指明了方向，总结一学期教学工作的得与失，教师更应该清醒地认识到要重基础，重能力的培养，更要重视学生英语学习习惯的养成。针对下阶段的教学工作，特提出几点建议：

1、听力训练要从平时做起，从每节课做起，多做听写练习，不能考前搞突击练

习。除了课文中的练习，平时课上也可以穿插一些寓教于乐的听力材料。应注重巩固学生良好的听力习惯，其次才是提高听力难度。

2、词汇是最基础的教学环节。在情境中学习单词、利用联想来记忆同类单词，通过阅读等多形式的练习巩固单词，养成每天积累词汇的习惯。在教授单词的同时对音标的巩固不能放松，进入下半学期不仅应要求学生看着音标拼出单词，学过的单词要能写出音标，对于一些简单的符合发音规则的生词也应当能写出其音标。从试卷中可以发现语音做的好的班级，词汇部分得分也较高。

3、多进行重点词汇的造句练习，做到词不离句，句不离词，确保表达的句子准确。新授单词可以鼓励学生练习造句，平时课堂上让学生更多地参与到对话等小组活动中，再落实到笔头。积极创设有效的教学情景，融知识于真实语境中，让学生有更多时间和机会参与到语言实践活动中去，这样习得语言掌握得才扎实。

4、强化阅读。本次考试中完形、阅读部分错误集中于一些细节之处，学生的阅读习惯还需培养。对于一些需要联系上下文，归纳整理的题目，学生的阅读技能欠缺暴露无遗。针对这些情况教师可以选一些内容健康、知识性、趣味性、欣赏性强的短文。文章浅显易懂，句子短小精干，语言要地道，难易适度，长短适宜。阅读理解训练中应培养学生的语篇意识和阅读理解思维。坚持每天进行限时限量的阅读训练，最好坚持每天阅读—篇英语短文。做完之后让学有余力的学生把生词积累到练习本上，对其词性和大致词义要有所了解，扩充其词汇量。

5、循序渐进，加强写作技巧训练。从背诵、仿写入手，如：仿写基本句型，仿写应用文的结构形式，模仿课文的写作思路及内容。平时阅读中遇到的一些好词好句指导学生记录下来，指导学生写作的时候用。还应注重写作技巧，引导学生如何审题，确定正确的人称时态，列提纲打草稿，再仔细揣摩遣词造句，从哪些方面丰富要点内容，最后检查修改。每个单元的写作课要稳扎稳打，采用面批，互批，互评，全班讲评等多种形式。

6、平时要在备课上多下功夫，在教学方法上和备课组成员多探讨，设计教学过程，组织灵活多样的课堂教学活动，大容量，快节奏，分步骤解决学生可能遇到的重点难点。对教法学法不断尝试，总结得失，开展有效高效的课堂教学。组织灵活多样的课堂教学活动，促使每位学生积极参与，从而才能激发学生的学习和参与的兴趣，提高学生学习英语的积极性，防止两级分化。创设贴近生活的情境，提高学生综合运用英语语言的能力。

7、在教学过程中教师应面向全体学生，关注不同层次学生的学习状况。应根据新课程标准和课本的要求，把握课堂教学目标，鼓励学生积极、主动地参与课堂教学，帮助学生找到适合自己的英语学习方法，为今后的学习和发展打下良好的基础。

8、对于学生的书写要严格要求，平时必须做到规范书写。