我反思，我惭愧作文

我反思，我惭愧作文（通用14篇）

篇1：我反思，我惭愧作文

我反思，我惭愧作文

前一天晚上，通宵达旦赶着作业，看着高高摞起的作业被我完成，怡然自得的笑意堆在我的脸上。数着一本本作业，忽然发现语文作业没写，我冥思苦想了很久还是延纳不写作业这个建议。第二天一大早，来到县医院隔壁的凉皮店。一进去就看见一个大光头在那里奋笔疾书。心想：娘啊，李卷璞真是用功，真想对他顶礼膜拜。走近一看，这哈东西可在抄作业，骂了他两句，便去买了碗凉皮和豆腐脑，放下书包端着豆腐脑和凉皮放在桌子上，突然想起语文作业没写，回想起刚刚骂过的李卷璞，此时的我只能看着荡着涟漪的汤汁，刚才睡眼惺忪的样子已经全无。我只得厚着脸皮问了一声，昨儿有语文作业吗?赵新攀一听便开始嘲笑我：“连昨儿有什么语文作业都不知道，你说你有啥用!”还是李卷璞打了个圆场说：“用十个词语造一句话。”吃完后，拿出语文书看看哪十个词语才能胡弄出一句话。此时万恶不赦的李卷璞大声地说：“嘿呀，嘿呀，还补语文作业呀!”真不知道他是怎样练出边呼噜着豆腐脑边咋舌的。

坐在车上看着鳞次栉比的楼房，还是想不出哪一句话能巧妙地涵盖十个词语。到教室时铃声已经响起，窘迫地坐在教室心想千万别问我要语文作业啊!哎，这样不行，上次就被心如铁石的雷亚轩抓着正着，还被同样心如铁石的班主任看到了。我铤而走险交起了一本本作业，到交数学作业时，在张老师看不到的角度拼命给杨良堃使眼色对口型，到了毛亮钦那儿死活不走，老师敲了敲桌子说吃早餐我才回去，看到李卷璞被老师查出作业没写那个痛，除了对他有恻隐之心就仅剩一个念头——逃，赶紧逃离这个鸡犬不宁的地方。我可不愿老师饶恕我的罪行并豁免了我的作业。到了食堂听到有人讨论常安承昨天的`造句造了两页，我当时也就醉了，不是一句吗?他这一句可真长啊!蹑手蹑脚地回到教室，心想我宁愿昨晚也写一页也不想如此心惊胆战。

到了教室可算松了一口气。中午语文老师来到教室说起了昨天作业情况，本快打鼾的我立马冷汗洗身啊，心里无数次想着最糟糕的情况，老师却和我以前想的一样，不会点名批评，也不会长时间责备，更不会告诉张老师。常安承上台读起了他昨天的作业我恨不得找个地缝钻进去，但听他说他那一天也想钻着但楼下是办公室没敢钻，我想了想默默地说：谢谢啊!此时的我只得补着作业，还是在半夜时刻写作业，哎呀，只能说我命苦呀!谁让咱有副夜猫子的身躯。心想还有篇作文没写，人生就是个悲剧啊!本次作业就用潘老师的一句话来结束吧：清者自清，浊者自浊，成功绝非偶然，耐得住寂寞辛苦才守得来繁华灿烂，该奋斗的年龄就不要选择安逸。时间不等人，快点补作业啊!

篇2：我反思，我惭愧作文

那是一个寒冷的冬天，凛列的寒风呼呼地剑着。该做课间操了，我真不想去，可是有什么办法呢?我缩着脖于琢磨起来。忽然，我想起前几天老师同意肚子疼的张玺不做操，便装起病来。我右手捂着肚子，左手放在课桌上，脑袋垂得低低的，嘴里不停地哼哼。这时班主任哀老师正在组织同学，见我这副模样，便关切地问：“张璨，你怎么啦?不舒服吗?”还用手摸着我的额头。我装作痛苦的样子点点头，吞吞吐吐地说：“我……肚子……疼。”老师亲切地说：“你别去做操了，在教室里好好休息一下。”我的心像一块大石头落了地，总算躲过去了。我隔着窗子看见同学们迎着大风做操，心想，可真够冷的。可是不知为什么我不但没感到高兴，心里却有卢、不自在。

下了操，同学们围着我问这问那，有的问：“你还肚子疼吗?”有的说：“你揉揉就不疼了。”还有的说：“要不，我们送你去医务室吧!”我连连说：“不要紧的`，不要紧的。”课间同学们都出去玩了，我怕露铭，忍住了发痒的脚，把手里的沙包又放下，没敢出去。上午第四节数学课时，老师讲得外常生动，我是个爱发言的人，竟忘了“生病”，忍不住举起手来。当我答时了老师的问题时，老师表扬我说：“你们看张璨同学，生病了，还这么积极回答问题，同学们要向张璨同学学习。”听了老师的话，我心里真不是滋味。

终于放学了，我背起书包，施着沉重的步子走出了教室。

篇3：“洋思”促我反思

洋思经验对我的启发之一:让学习过程成为一种创新的过程才会消除学生的厌学情绪

创新过程会使学生的神经、兴趣、注意力相对集中, 学生在创新的结果中会获得成功的快感或失败的教训, 从而产生再度创新的动机和争取成功的欲望, 如此反复, 探究式的学习方法比较容易形成。数学知识点的“线型”结构为学生善于、敢于创新提供了相对有利的条件, 如五个十是五十, 那么六个十、七个十应该是多少呢?学生会有信心、有兴趣探究、类推出这一系列问题;再比如:一个长方体火柴盒的体积可以计算, 那么一栋长方体的高楼大厦, 它的体积是否也可以通过计算得到答案呢?显然, 学生在学习“例题”中获得的知识会直接应用到各个领域中去, 所以, 大多数学生对数学学习的兴趣相对比较浓厚。而语文知识点的零散与“面型”结构, 注定学生要像在海滩中拣贝壳一样有耐心、有审美情趣。知识点之间没有很强的逻辑性, 抑制着学生自学和探究的兴趣和动力。而且, 不经过反复练习, 有些字形、词意就难以巩固。没有大量的阅读, 就不可能积累大量的语言材料, 表达水平就难以提高。所以, 我们只有尽力把语文学习设计成为一种能够被发现和创新的过程, 而不是机械的记忆和抄写, 才有可能从根本上消除学生的厌学情绪。

洋思经验对我的启发之二:“先学后教”有利于激发学生学习语文知识的主动性

语文学习内容走不出字、词、句、篇。学生入学以后, 从识字形、解词意、造句子到连句成段成篇的过程, 原本是可以有新鲜感和充满好奇心的学习过程。然而, 当学习没有方法, 只变成机械记忆和被动“填鸭”过程时, 学生就会因疲惫而厌倦。洋思的“先学后教”, 正是让学生先将自己能够消化的内容主动“吃”掉, 留下陌生的知识点和学生想知道的问题等待教师的点拨。老师在这种情形下的点拨才是最适时、最有效的。在语文教学过程中, 教师不仅要引导学生“点”“点”学透, 还有让学生学一“点”得一“法”, 更重要的是引导他们运用所得之“法”主动解决每节课中自己可以解决的问题。让语文学习从“他主”转向“自主”, 由被动变为主动。

洋思经验对我的启发之三:以“兵”带“兵”是形成探究式学习氛围的有效途径和方法

师生之间的关系十分微妙, 对于老师而言, 一方面为了创设民主的课堂氛围, 要把学生视为朋友;另一方面, 为了更好的实现教学目标, 又希望学生服从性的积极主动地完成各项学习任务。对于学生而言, 他们希望老师像伙伴一样和自己亲密无间, 也更喜欢老师遍身都是闪光点, 能成为他们崇拜的偶像。在学习过程中, 天真、好胜的学生不愿意让老师发现“这么简单的问题都不懂”, 而是更愿意像自己崇拜的老师那样表现出“这问题该是……”

以兵带兵可以充分调动优秀学生“再学习”的积极性, 他们带“兵”时, 既巩固了已知知识, 也会发现未知知识。而帮教过程本身又是培养学生助人品质、提高组织能力和表达能力的过程。

篇4：我参与、我学习、我反思、我成长

非常感谢合肥幼专及中国科学技术大学幼儿园为我提供了这次“影子教师”园本实践研修的机会，衷心感谢园领导在学习及生活上的精心安排和周到服务，真诚感谢辛勤付出、精心指导的导师！

一、见习阶段——重参与

见习本班教师组织教学活动及幼儿一日常规等活动。我认真观摩带教导师的一日活动，带教导师朱瑶老师虽然年轻，但是她专业能力很强，工作认真踏实，满怀激情，尤其对幼儿的热爱，深深地感染着我。使我感到做好幼教工作不但要有扎实的专业知识，更要满怀对工作的热情，满怀对幼教事业的热爱，满怀对每一个幼儿无私的爱！

二、准备阶段——强学习

根据带教导师的要求撰写带班活动计划。我认真撰写活动计划及教案，然后交由朱老师审阅，再根据她提出的意见去修改。思考如何把握、体现和突出教学活动中的三维目标，一篇教案总要经过反复修改后才能定稿。朱老师的耐心指导让我受益匪浅，她的敬业和追求完美的精神让我深受感动。在平时的教案设计中，我知道活动目标的设计要把握“三维”目标，但是在设计教学活动目标时往往又不够明确，针对性不强。通过与朱老师的交流，我知道了每次活动要培养幼儿哪些基本的技能、技巧；通过怎样的活动，培养幼儿怎样的情感和态度都要有较明确的说明。教育教学活动中的三维目标是相辅相成、有机结合在一起的。如果只重视知识技能的教学活动，而忽视方法和过程，忽视孩子在活动中的情感教育，那么这样的教学活动就会缺乏明确的指导方向，活动中自然会产生随意性，甚至盲目性。如果仅仅使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，而活动设计缺乏质和量的具体规定，那么可操作性和可比性不强，也很难达到预定的教学效果。此外，教学过程的设计要围绕目标进行，遵循循序渐进、由简入繁、由易到难的原则。

三、带班阶段——多反思

学员按照计划进行带班、组织半日活动。在每组织完一次活动后，朱老师都会给予点评，她分析了活动中的优点和不足，指出需要特别注意的环节。使我懂得在组织教育活动时，要提出具体的要求，努力使幼儿的主体地位得到充分尊重，组织教学过程中还要注意不断激发幼儿的活动兴趣，保护活动的热情，使其体验成功的快乐，也可根据情况进行适当的耐挫教育。

经过几次区域活动的组织实施，我知道了每次开设区域活动前首先要准备一至两样新材料来投放至区角；其次要向幼儿介绍新材料的功能及使用方法；再者强调每个区域活动的规则和注意事项。此外教师要适时地巡回指导，活动结束时教师要对本次活动进行总结，表扬幼儿做得好的地方，引导幼儿改进做得不好的地方。

四、反思总结阶段——促成长

对自己的跟班学习进行反思和总结，交流学习心得，完成学员手册并形成报告。

在跟班研修阶段，我还切身参与到中科大幼儿园的园本教研中去，这不仅让我开阔了视野，加深了对园本教研本质的理解，更为我怎样从立足实际出发开展园本教研，以及开展哪些教研指明了方向。

通过跟班研修学习，无论是工作态度，还是工作方法；无论是思想理念，还是业务能力，都让我有了深刻的转变和提高。我深切感受到中科大幼儿园师幼之间、师师之间的浓浓真情，特别是教师们对幼儿教育独到的见解和坚持不懈地科学探究精神，将激励我在今后的教学工作中不断奋进！所有这些都荡涤着我的心灵，激励我在专业成长和教学工作的道路上迈出更坚实的步伐。在今后的学习和工作中，我将把学到的知识和理念与同事分享，指导今后的学习和教学工作，并将积极探索，不断更新教育理念，更好地服务于幼儿，服务于幼儿的教育事业！

（合肥幼专“幼师国培”置换二班）

篇5：我心中的惭愧作文

每个人心中都会有一些惭愧的事，有大的事，也要晓得惭愧的事。现在我就来讲讲我心中的惭愧的事。

那一天，有一个朋友——小敏来我家玩儿，我却不以为然的我行我素，自己调电视，还挑自己最喜欢的节目。小敏说：“吴葙琦，我们可不可以看看其他的`节目呢?”而我却装作没听见一样，还是在看我最喜欢的节目。等到我不想看的时候，就准备到空旷的院子里玩儿。小敏说：“我们要不要摘一些花来玩?”我说：“小敏，你也太幼稚了吧!摘花是不对的，它们也有生命。我们应该爱惜花草才对”小敏说：“你小时候可不是这样子的。”我说：“哼，你管我啊!”小敏气得脸色都变了，“我再也不跟你玩儿了。”说完，朋友就伤心泪奔了。我把这件事告诉妈妈，妈妈说：“吴葙琦，你这件事原本就是你不对。还对别人吼，你还好意思啊?”我一听，羞红了脸，想对她说声对不起，又害怕丢面子，就没有说。这件事给我留下了很深刻的印象，作文想想自己的所作所为，真有些惭愧。

还有一次，朋友过生日，本来是一件高兴的事，而我却想着搞恶作剧，就跟其他朋友商量好了，让她乐极生悲。我们偷偷的把她给请出来，设计让她看一下前面到底有什么东西，结果她一上去就被我们埋的“连环炮”给绊倒了。因为前面是一条泥泞路，她穿的公主裙被弄脏了。她一回来，我们就笑得前俯后仰，又担心起来，害怕她知道是我们故意干的，跑去告诉我们的家长，我们就会被狠狠地教训一顿，就收住了笑，不怀好意的问道：“那里有什么?”她回答说：“只有一根绳子。”听她这么轻描淡写地说后，我总感觉对不起她，就告诉她事情的真相，想不到她说没事的，只不过是裙子被弄脏而已，以前我她还不是这样被摔过几次，习以为常啦。听了她说的话，我感到很惭愧，觉得对不起比我高尚的朋友。

篇6：谎言带给我的惭愧作文

小时候，爸爸妈妈就经常告诉我，要做一个诚实的孩子。上小学的时候，老师也经常教导我们，要做一个诚实的孩子。就连我那年迈的奶奶，也经常对我说不能对任何人撒谎。诚实，多么重要。我从没有想过说谎，可前几天，我说了谎，受到了痛苦而又惭愧的心灵打击。

上个周末，妈妈一边吃水果一边看手机彩信，看到了老师布置的今日挑战，就来到我的房间一本正经的问：“晨曦，你这几天写老师布置的“今日挑战”写了没?”我当时正在写作业，虽然心里知道根本没有写，但是因为平时妈妈都是问一下就好了，我抱着侥幸的心态想：就这一次，反正一会儿补出来就好了，妈妈也不会再给我检查。于是我回答道：“嗯……妈妈……写完了。”由于是说谎又加上心虚，话说的结结巴巴的，真是做贼心虚。可是妈妈可能没察觉到，只是给我说：“写完了再检查检查看看你写错了没有。”说完就走了。我长长地吁了一口气，接着写作业。把写“今日挑战”的事忘了个一干二净!

“叮铃铃，叮铃铃”，是爸爸回来了。爸爸一回来，妈妈就开始说了：“晨曦，把你的今日挑战让你爸爸检查检查，不会的问。”我只好又对妈妈说：“我的`本子……忘在学校了。”为了圆一个谎，只好再说谎。我以为这下就没事了，爸爸走过来，从我的书包旁边拿起了一个本子，我仔细一看，差点要叫出声来，天哪，那不是专门写‘今日挑战’的本子吗?我看见爸爸的脸色有些变了，我只好低着头，沉默了好一段，爸爸什么都没说，一页一页的翻着，然后他翻开新的一章，把本子放在我的书桌上然后淡淡地说：“写吧。”闻声来的妈妈过来了说：“咦，你给她检查检查。”“她还没写呢……”爸爸淡淡地说。“什么……”妈妈无语了，当她看我的时候，我感觉火辣辣的，火辣辣里仿佛充满了失望。谁都没说什么，就走了。

爸爸妈妈离开我的房间后，我一边写作业一边想着刚才的事情，真是，真是太让人我心里很伤心，不知道因为什么，就是很伤心。一想到那一瞬间的火辣辣的目光，一想到我所做的事情，真是太不应该了，心里不由得涌出惭愧之情，泪珠也随之掉了下来。我想，现在爸爸妈妈心里一定很难过吧，我让他们失望了，在爸爸妈妈的心目中，我一直都是很优秀的感觉，今天这件事真是让他们伤透了心，想到这里我更惭愧了。一后再也不这样做了，因为这样会在不知不觉中让说方的心灵受到创伤!

篇7：那一刻我很惭愧作文

回到家，我把书包往床上一扔，欢叫着：“玩去啦!”什么作业啦，老师的叮咛呀，全抛到了九霄云外。我叫上几个小伙伴痛痛快快地玩一场。我们在这儿逛逛，那儿荡荡，欢乐的细胞在全身的每一个部位蹦跶。忽然，我看见一个园子里有一棵石榴树。八月十五石榴正熟，那花瓶似的石榴，在阳光的映照下，更加红艳了。瞧。它咧着嘴，正冲我笑哩。再看旁边几个伙伴，一个个盯着石榴，微张着嘴，口水都要流出来了。这鲜红的果子把我们几个给诱惑了。

“这户人家的门锈得快倒了，主人肯定出门打工去了，我们翻墙进去摘几个石榴尝尝。”有人提议，众人呼应。我负责放风，其他的人都越过了围墙到里面摘石榴去了。一会儿工夫，他们几个就出来了，左手一个，右手一个，兜里还鼓鼓的。我也也想过过瘾，便双手上攀住了墙，身体努力地往上探。我的脚碰到一根绳子，想借助一下绳子，就在绳子上用力一踩，头刚好越过铁护栏，谁料，那绳子因为被风吹雨打，一点也不结实，“啪嗒”一声断了。我的身体猛地向下沉，“咚”的一声，我只觉得下巴一阵疼痛，那护栏上的铁尖扎到了我的下巴。我用手一模，湿漉漉的，定睛一看，手上竟是殷红的血，我能感觉到，那血顺着脖子往下淌。我立马跑到旁边的小店，买了包纸巾，抽出几张，按在伤口上。我一边走一边用纸巾清理伤口。

回到家，妈妈看见我，吓了一跳，马上带我去医院，医生为我清洗了伤口，缝了五针。缝合的时候，每一针扎进我的肉里钻心一般地疼，它是在狠狠地惩罚我。之后，我又打了几瓶吊针，忙了一个下午。

妈妈问我究竟是怎么回事，那一刻，我惭愧了。因为我是干偷鸡摸狗的事才成这样的。我把事情一五一十说给妈妈听，妈妈唠叨了一大堆话,把我的耳朵都给灌满了。

篇8：反思我的“一课三案”

第一案:立足局部, 在品词析句中感悟人物形象

第一次我采取的是“部分—整体”的教学设计:自读课文, 思考聂将军是怎样关心照料两个日本小姑娘的。从中你看到了一个怎样的聂将军?随后学生便带着问题自主学习, 把文中描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句全都找了出来, 并且在关键的词句旁写上了自己的感悟。接下来是检查交流环节, 学生通过具体句子和关键词语品读感悟聂将军的和蔼可亲以及关心照料两个日本小姑娘的高贵品质。

教学过程非常顺利。美中不足的感觉是:总觉得文本解读很琐碎, 缺乏整体感。问题出在哪里呢?

带着疑问去读书。张必隐在《阅读心理学》中这样阐释:对课文局部的理解必须建立在整体感悟的基础上, 否则, 局部理解可能是片面的, 难以实现对文本意义的真正把握。倪文锦的《语文教育展望》这样指导:阅读先从整体入手, 然后深入作品的内部, 再进行总结归纳, 可进一步加深对作品整体的理解。从“整体”到“部分”再到“整体”应是非常有效的阅读理解模式。从整体上了解文本构成的主体形象, 把握文本结构的整体轮廓, 感受作者倾注的情感基调, 是进行文本整体感悟的手段;在把握文本的有机整体的同时, 必须对文本内部的构成因素进行具体分析;在阅读活动中, 要从有机统一的角度, 再对文本进行整体分析, 尤其是注意把握文本整体结构的艺术特点, 准确把握“文眼”。

如此看来, 这次执教达不到理想的效果, 原因是只关注局部, 满足于细致的分析。尽管教学设计中围绕“关心照料”, 让学生通过对语言文字的品读感悟去体会聂将军的宽广胸怀和远见卓识, 但学生的学习过程仅仅停留在某些词语或句子的品读、挖掘上, 至于句与句之间的联系、为什么这样表达等则根本没有考虑。“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”, 应该说, 师生要走出文本解读的半山腰, 应居高临下地宏观把握文本教材。

第二案:由整体到部分再到整体, 在感情朗读中感悟人物形象

第二次采用的是“整体—部分—整体”的教学思路。

1. 整体入手, 快速感知文本

从课文最后一节中拎出一个话题:日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”, 是“中日友谊的使者”?这个话题统领全篇, 利于学生抓住主线自主学习。从整体入手方法多样, 除了上面采取的“设疑导整体”的方法外, 还有解题抓整体, 从点窥整体, 抓线寻整体, 扣情入整体, 设疑导整体等等。

2. 部分赏析, 深入文本内核

主要是抓住关键词句深入研读, 引导学生从聂将军的言行、小姑娘的神情和表现去体会。如品读“开饭的时间到了, 聂将军把美穗子拉到怀里, 用小勺一口一口地给她喂饭。几天以后, 美穗子一点儿也不拘束了, 她用小手拉着将军的马裤, 跟着跑前跑后, 可亲热了”一句, 让学生想象父母是如何给孩子喂饭的, 孩子又是怎样依偎着父母的, 在想象导读中体会聂将军的和善可亲。品读“虽然敌人残忍……绝不能伤害日本人民和他们的后代”这句话, 补充介绍资料:据不完全统计, 抗战中, 中国军民至少有3500万人失去了生命, 其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死, 而非牺牲在战场上!而聂将军却说“绝不能杀害日本人民和他们的后代”, 说说你心目中的聂将军。品读“在中国人民绝不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神, 至仁至义, 有始有终, 必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”书信时, 让学生结合前文“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞”, 在对比中去品读出一位有着远见卓识、至仁至义却又义正词严的革命家、军事家、政治家的风采。

3.回归整体, 升华文本主旨

引导学生在局部探究后回归整体:敌人残忍地杀害了我们无数的同胞, 聂将军却说绝不能伤害日本人民和他们的后代, 这只有大慈大悲、普度众生的菩萨才能做到呀!而聂将军就是一位活生生的菩萨!叱咤风云的将军有着母亲般的情怀!在两个年幼无知的日本小姑娘面前, 他更像是一位慈祥的父亲, 也难怪日本人民称他为“活菩萨”“中日友谊的使者”。至此, 聂将军那“和善可亲、胸襟宽广、有远见卓识”的形象明朗起来。

由整体到部分再到整体, 由于是先定基调, 后细品关键词句, 最后回归主题, 这种解读方式给学生留下了一个完整的印象。可是在进行课后练习3的想象写话时, 学生的语言表达遇到了困难。文本解读的同时如何架起读写之间的桥梁?

第三案:课内外结合, 在拓展阅读中让思维和语言共舞

再次认真研读课文的写作背景。1937年的卢沟桥事变距今已70多年, 那时那事那人, 对于现在的孩子来说, 可谓久远, 学生缺乏感性认识。如何架起读写的桥梁, 让思维和语言共舞?

情动而辞发, 写话需要唤起学生表达的欲望。就这篇课文而言, 教学前需要学生去搜集资料, 走进那段历史, 告诉学生文中人物美穗子现在的境遇, 这些材料的铺垫, 实现了由“入格”到“出格”的迁移, 学生已有的知识、技能会得到进一步的检验、充实与熟练。读写结合降低了坡度。

1.主题阅读, 了解历史

让学生读完课文后, 同时读读本单元的《卢沟桥烽火》和以前学过的课文《歌唱二小放牛郎》, 在鲜明的比对中认清日本法西斯的侵略行径和残酷本质, 深刻体会聂将军的宽广胸襟、和善可亲。

2. 搜集资料, 拓宽视野

在做课后习题3的想象写话前, 让学生做好三件事: (1) 查阅本课的背景资料———了解“百团大战”, 知道本课中的两个日本小姑娘, 就是三团一营战士在攻打井陉煤矿时救出来的。 (2) 了解文中照片背后的故事———拍摄者沙飞亲眼见到了聂荣臻照顾日本小姑娘, 并委托当地老百姓把两个女孩送到日军驻地的情景。沙飞曾非常感慨地说:“关于孩子, 在抗日战场上有两件类似而又截然相反的事情, 一件是在百团大战中, 聂荣臻司令员亲自照顾并送还了被我军救出的日本女孩;另一件就是在柏崖惨案中, 日本兵把两个中国小孩扔进开水锅里煮死。这就是正义战争和非正义战争的鲜明对照。” (3) 介绍美穗子的后半生———美穗子一直怀着报恩之心与中国交往, 由于积极从事日中友好活动, 她受到日中友协全国本部的表彰, 被选为日中友协都城支部的理事。

3. 图文对照, 激发灵感

出示三张照片: (1) 1940年8月, 聂荣臻司令员与4岁的日本小姑娘美穗子在一起; (2) 1980年7月14日, 聂荣臻在北京人民大会堂亲切会见美穗子; (3) 2005年8月25日, 美穗子女士69岁, 这是她第六次“回家”。

看完图片, 补充出示淘沙的现代诗《聂荣臻将军与日本小女孩》以及下面一段文字:1980年5月29日, 《人民日报》刊登了一位抗日老战士的文章《日本小姑娘, 你在哪里?》, 将这段故事公之于众。日本媒体对聂将军在40年后还记挂着日本小姐妹十分感动, 很快就找到当年的姐姐美穗子。就这样怀着激动与不安, 美穗子全家在1980年7月10日坐上了飞往中国的航班, 那天恰好是她44岁生日。美穗子万万没有想到, 她在北京机场受到了“国家元首般的欢迎”。聂帅的女儿聂力对她说:“见到你很高兴, 我父亲一直等着你的来访。送上我家里盛开的玫瑰。”美穗子百感交集, 泣不成声。她也没有料到, 在北京饭店, 人们已经为她摆上了漂亮的生日蛋糕……

此时再追问学生:此情此景你们想到了什么?请用笔写下你最想说的话。

在这个教学方案中, 学生在轻读想象中感悟了语言情境, 在默读思考中感悟了语言内涵, 在品读剖析中感悟了语言技巧, 在朗读体味中感悟了语言形象, 在拓展延伸中促进了语言转换。学生“我手写我心”, 写话教学应该是水到渠成。

篇9：反思——伴我成长

关键词：反思 学生为主体 教学技能

20世纪90年代以来国际上曾经提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。该公式很好体现了教师专业发展的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思，就是指教师课后通过回顾、分析和审视等方式，反思自己的教学行为，总结教学的成败，形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断提升自我素养，逐步完善教学艺术。那么，在高中化学教学中，怎样的反思才给力呢？近年来，笔者从化学课教学实践中，通过以学生为主体、教学技能等角度的反思，使自己的教学技能不断娴熟，教学效果不断提高。

首先，反思心中是否真正有学生

着名教育学家叶澜教授说过“学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否听出学生回答中的创造？你能否用不同的语言方式让学生感受到关爱？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……因此教学过程中，我们应该把反思的力度放在如何激发全体学生的主动性、积极性上。

其一，我们要善于从学生的立场上思考问题、理解学生，要善于发现学生理解上的障碍，了解学生的学习规律，不要刻意要求学生一定要如何回答。比如，讲解课本上人教版高中化学必修1第三章第一节习题”金属铝作燃料……“时，一位学生突然大声冒出一句，”铝怎么可以作为燃料燃烧哩，骗鬼啊，氢气、液化气才可以……“大家一阵喧哗，他还洋洋得意。于是，我从”铝的开采，冶炼，燃烧的条件“等加以详细解释，使他们明白，铝也可以作为燃料。课后我与该生交流中了解到，其来自农村，基础较差，也只见过液化气、氢气燃烧等为数不多的实验现象，但脑筋好用，胆量也大，喜欢插嘴，发表见解。要是在以前，自己肯定会大声斥责那位男生”无理“，然后上”政治课“，以后不再理他。现在不同了，自己正以”学生为主体“的教学理念指导教学实践。后来该生学习认真和谦虚了很多，尤其是化学课。还有些学生，尤其是多数女生所具备的理科思维相对来说差些，理解问题单一，回答问题常常不够全面。对此，我们不能过于苛刻，要理解和鼓励他们，给予他们更大的信心和支持。

其二，教师要成为一个善于倾听学生想法的聆听者。努力听清学生所表达的意思，敏锐地捕捉学生发言中的闪光点和存在问题。上课时我们要特别注意不要让所谓的差生群体成为被”遗忘的角落“，多注重他们的小声疑问和”反对声“。例如讲授”氢氧化铝的两性“内容时，我演示了氢氧化铝分别跟盐酸和氢氧化钠反应的实验，现象很明显。问学生们为什么会这样？大家各抒己见，难以形成共识。这时，我提问了一位把头伏在桌上认真做笔记的女生。她咯噔楞一下，顺带嘀咕了句”我怎么这么倒霉“。不过，她还是有点忐忑的站了起来，回答的声音很小。我没听清楚，便走近前去再问一遍。原来她说：”因为氢氧化铝特殊嘛，你那实验现象有点怪，跟氢氧化钠反应的快些，而且两者都还有少许没溶呀。“瞧，她观察的多仔细啊，可能是由于害羞和腼腆，不敢当众回答啊。此时，我笑着大声地说：”某同学回答的很好，观察的也很仔细，very good！“之后我详细解释其中的道理，使她脸上露出了理解的微笑。想想以前，我可能马上会把注意力转向其他声音响亮的同学，懒得管她了。这样也许会彻底打击她的信心，甚至使她从内心上会认为老师根本忽略她，瞧不起她，从此有可能放弃化学科的学习。果真如此，那就是我们老师工作的失败了。

其三，课堂上要鼓励学生提出问题，加强学生在师生双边活动中的主体参与程度，争取留多点时间让学生提问、思考或讨论。例如，讲”金属材料的应用“这一节内容时，我只用不到20分钟时间介绍了相关内容，然后就让学生分四组讨论，15分钟后各派一个代表在1分钟时间内陈述本组的观点。刚布置完，下面就开始忙碌起来，或翻书，或沉思，或在草稿上书写，不到15分钟，有的组开始有人高举双手了，然后其他组也各抒己见，提出不少挑战性问题，如金属可以制衣服吗？造神州飞船的材料是什么呀？杨利伟的宇航服含金属材料么？孕妇穿的防辐射服含金属吗？等等问题。原来学生对材料也蛮好奇的（尤其是最新的高科技材料），还真不简单。对于自己熟悉的，就尽可能回答，不清楚的也老实说明，课后会好好做功课，然后与大家交流。后来上课提问题的学生多了，问题的质量也在不断提高，比以前更加主动、积极，使他们发现问题，解决问题的能力真的提高了很多。以前在上这节时，我要么一笔带过，然后讲练习，45分钟自己全包；要么自习，让学生自己看书，其结果当然是不尽人意。

其四，化学是实验的学科，要充分发挥化学实验在激发学生学习化学兴趣方面的功能，培养学生优良个性品质和团队精神。比如实验室制取氨气的实验，因氨气的强烈刺激性气味，往往大家选择不做，或讲解或多媒体播放实验，这样学生体验不到探索实验，追求真理的乐趣。我选了一个班的同学，分成11组，4人一组来做这个实验，从药品、原理、装置、操作、收集、检验六方面与学生讨论，然后让学生自己做，自己随堂辅导。学生们兴趣盎然，观察的观察，记录的记录，然后讨论，尽管有的所做实验失败，有的现象不明显，有的操作不是很规范，但是通过此节课，学生们对氨气的气味印象深刻：有的说像刚油的漆味，有的说像食醋的味道，有的说像氮肥散发的味道，有的说不明显（试管口没塞团棉花，不利收集）等等，都有道理，就是刺鼻呛人的味道。学生们对实验的各环节也熟悉起来了，开始认真了解起生活中的化学知识来了。所以课后，很多学生围上来问：”老师，下节课还来这里上课么？要是天天有实验多好啊？下次课还来不……“学生的求知探索欲，对实验的渴望，还真让我吃了一惊！的确为数不多的分组实验，让学生们体验到了探究求真的乐趣，也培养其团结协作、求实创新的科学态度和品质。

其次，要反思教学技能的娴熟程度

教学过程是教师与学生双边活动的过程，因而教师在教学过程中难免会出现疏漏与失误。出现失误后，如果不及时进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且还会贻误学生的后续学习，给学生以思想上、思维上、知识上的误导。其一，反思语言是否生动、简练、清晰等。比如讲”化学键“的时候，我把得电子的非金属原子比作强盗，夺走对方的最外层电子来使自己的最外层达到稳定结构，形成阴离子。把失电子的金属原子比作活雷锋，给电子给别人（你好，我好，大家好），使自己的最外层达到稳定结构形成阳离子。阴离子和阳离子进而相互作用形成离子键。讲”共价键“时，把共用电子的双方比作兄弟或同桌，两个人共用一对电子对，从而使双方都达到稳定结构，互相扶持，相互依赖。化学反应其实就是电子的得失或共用，遇到合适的元素，在特定的温度、体积、气压、或者催化剂的影响下，就能形成稳定的化合物。这样的比喻，使学生听起来比较感兴趣和易理解，就不会那么枯燥、难懂了。以前就是讲概念，然后做练习巩固，结果学生还是不甚理解。其二，反思板书是否工整、端庄大方，有错的要及时修改并告知学生。其三，反思使用教具是否熟练。课前，我们应对教具和实验仪器的操作方法、功能了如指掌。

篇10：那目光，让我感到惭愧作文

那一天，轮到我值日。我在整理讲台时，不小心把老师放在讲台上的那盆吊兰摔到了地上。不好!我的心咯噔了一下。我回过神后，看了看教室里有没有人，我顿时松了一口气，手忙脚乱地打扫着我的“犯罪现场”，确认没有留下踪迹后，才像名侦探柯南里的“犯人”一样，迅速逃离了教室。

到了下午,我忐忑不安地来到学校。果不其然，我刚踏进教室就听见老师像审犯人一样审问教室里的同学。我的出现让同学们和老师立即把目光转移到我的身上，我不禁呆住了。过了好一会儿，我才回过神来。这时，老师关切地问道:“张佳菡，你有什么事吗?”我摇了摇头，又点了点头后迅速地跑到我的位置上。

开始上课了。在课堂上，老师不时地看着我，还冲着我微笑。我的脸像傍晚的`朝霞立即红了起来，为了不让其他人看出我的异常和不安，一向爱回答老师问题的我，一整节课都缩在我的座位上，心不在焉地注视着窗外。可还是被老师发现了我的异常。下课后，老师把我叫到办公室。老师一直在问我今天怎么这么异常，问我是不是生病了，问我是不是在学习上遇到困难，还是与同学闹了别扭……我没有否认也没有回答。老师叹了一口气，摇了摇头，让我回教室上课。

终于挨到了放学，我迷迷糊糊地回家了。

第二天早上，我从家中带来了一盆我精心养的宝贝――一株正开花的月季。我早早地来到了学校，为了不让其他人知道那盆吊兰是被我摔到地上的。可谁知，这件事恰巧被老师知道了，还在全班同学面前表扬了我，还说我为班级不求表扬，发自内心为班级做贡献。老师表扬我时，我都不好意思抬头了。老师甚至把我写到了表扬榜上。下课了，我一直在纠结该不该向老师说实话，可我一想到如果向老师说吊兰的那件事是我做的，月季只是我为了弥补我的错误，老师再当众把我的名字从表扬榜上擦掉……那我的面子就丢光了，让我怎么面对同学和老师呀!最终虚荣心战胜了良心。

篇11：我真的很惭愧作文800字

这个惭愧是发生在最近的“趣味运动会”上。那天的阳光是那么明媚，空气是那么清新，一切都是如此的美好。可是人生总是有些不完美，总是有些遗憾。在这次运动会上，在最后一个项目“校园接力”上，我就留下了个遗憾，让我追悔莫及，对班级和老师都感到十分惭愧……

“校园接力”项目上，我作为我们班的最后一棒，担负着重任，压力很大。一开始，我们在第一名和第二名的位置上“徘徊”着。漫长时间的等待，我急得像“热锅上的蚂蚁――团团转”，一直坐立不安。终于轮动我了！我站起来热身，准备等一下“大展身手”，全力以赴。接到棒时，已是第四名了。我奋起直追，但可能是因为我过与着急，竟跑错了路线，使得我跑着路程比别人少了一些，又由于我小学的时候是跑长跑的，腿还长。所以频率和步幅远胜于别人，连超了两个班，但我并不知道，这并不是全部的实力，这我自以为的“百分百实力”中却掺了“假”，我并不知情，反而觉得连续超了两个作文wWw.ZuoWenwang.Net/班，鼓舞了自己，旁边陪跑的同学也喊加油，于是我越跑越快，在同学们的欢呼声中抵达了终点……当然，这是暴风雨前的宁静……

比赛结束后，裁判正在确定结果，我遭到了别班的人举发，当裁判过来询问我时，我的心里感觉十分慌张，总感觉有什么不好的事情要发生。询问中，我才意识到自已犯了一个这么大的错误，发现自己又创造了一项“第一”——第一个违规，知道结果的我感觉心里受到很大的打击，甚至要崩溃了，身上仿佛有千斤重的石头压着，每一步都是那么沉重，心里在想﹕我对不起全班，我是“千古罪人”，十个人总共十公里的“付出”，一个个跑完后“瘫软无力”，这所有的努力全都在我手上“付渚东流”了……虽然事后同学们都安慰我说没事，但我明白在一声声没事下面是一颗颗因我而深击打击且无奈的心啊！我流下了悔恨且惭愧的泪水……

篇12：那一刻我真的很惭愧作文

那是第一节晚自习吧!老师慢慢地走进教室，皱着眉头，脚步沉重而缓慢。我偷偷抬起头看老师，不知怎么的，我感觉到老班的身影更瘦弱、更憔悴了。我明白，我也知道，老班这几天为了我们生了不少气，是因为我们量化总是倒数吧，是我们同学碰到学校“高压线”吧?是我们不理解老班和她对着干吧?

老师走到讲桌右面，停下了脚步。我好似又看到了她盯着我的眼神了，没有以前的锐利，取而代之的是无奈和悲伤。她拍了拍手，缓缓地张开嘴说：“同学们，咱们班发生了那么多事，尤其是……我知道你们对我有怨恨，其实我已经把辞职信交上去了，学校正在物色你们新班主任。”

我猛然抬起头，我说老班刚刚为什么那么憔悴，原来要辞职!老班的辞职一定是对我们忍无可忍了!她一定是不愿意再管教和帮助我们了!但我不愿意，不愿意失去和我们走过一年的她。

听着她继续唠叨，“这课本要放正，不要有讲学稿……地要打扫干净，不能有纸。你这桌子就不行，要对齐……”老班说了许多话，都是在训我们。我的脑海里放起一部叫做回忆的电影：不知何时，我在门外，被她揪着耳朵，她问我为什么要说话，她还告诉我，我最大的缺点就是爱说，我不说话，低着头忍着她的批评，还觉着她太罗嗦;不知何时，我又犯了错误，被她叫去，还请了家长，我心中还不服，不就是一点小事，有必要吗?心中装满了“怨恨”……今天想想那是什么，不是老班对我的故意过不去，是老班对我的关心，对我的爱，她想让我学得更好，让我不一直错下去，让我改掉坏毛病，让我……

我心中充满了惭愧!再想想老班平时和我们开玩笑，讲她自己的故事，那时多么幸福，而现在，即将失去却才刚刚懂得珍惜，我多么希望这也只是她开的一个玩笑!让我们懂得珍惜的玩笑。

篇13：我反思，我惭愧作文

一番精心设计后, 我自信地走进了课堂——

我以湖北熊芳芳老师《语文天生浪漫》的文章 (节选) 激情诵读开始, 营造出颇有语文味的教学氛围:

语文, 从浪漫的心灵出发, 走向深广, 走向博大。

因着语文, 孔雀东南飞的故事成了家喻户晓的绝唱;因着语文, 木兰从军的传说成了妇孺皆知的佳话。

因着语文, 雪莱的“冬天到了, 春天还会远吗?”温暖了多少失意者的心怀;因着语文, 但丁的“走自己的路, 让别人去说吧!”激荡着每一个开拓者的胸襟。

因着语文, 我们收藏了春的温暖, 夏的火热, 秋的丰硕, 冬的冷峻;因着语文, 我们领略了北国的冰雪, 南疆的椰林, 西域的雄鹰, 东海的潮汐。

语文, 是天生浪漫的文化载体。睿智的思想, 高尚的情感, 灵动的才智, 无不栖于根深叶茂的语文之树, 它生生不息地传承着人类文明, 它涤荡污浊, 提精炼粹, 陶冶身心, 它汇聚了浪漫又传送着浪漫。

浪漫的语文, 呼唤浪漫的情怀。

一个有着浪漫情怀的人, 能像范仲淹一样无私, “居庙堂之高则忧其民, 处江湖之远则忧其君”;也能像王安石一样无畏, “不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层”。他们可以心游万仞、精骛八极, 更可以在现实世界中撑门拄户, 立地擎天。既可以迎来送往, 胜友如云, 更可以一人一盏一影, 孤灯自守黎明。既可以横空出世, 笑傲江湖, 又可面壁潜心, 十年磨一剑。入世可如岳飞, “壮怀激烈”, “八千里路云和月”, 也可躬耕陇亩如诸葛亮, “淡泊以明志, 宁静以致远”。

惟有具备一些浪漫情怀, 才可能真正地理解生活, 热爱生活, 享受生活;惟有具备一些浪漫情怀, 才可能真正地理解语文, 热爱语文, 欣赏语文。

因为, 语文天生浪漫。

……

接着, 我列数九年级执教以来班级同学在语文学习上取得的成绩和进步, 渲染出较为浓烈的喜洋洋气氛:

上学期, 曹畅、刘钰同学在《时代学习报》分别发表了一篇文章;黄宇波、王健媛一路过关斩将, 在《初中生世界》组织的现场作文大赛中分获一、二等奖;以曹志玮同学为组长的团队在泰州市“爱国诗文”诵读表演中荣获一等奖……

上学期, 我们举办的“走近格列佛”名著阅读报告会至今意犹未尽, “感恩与责任”演讲比赛记忆犹新, “我来命制中考题”让很多同学理解了老师的艰辛, 掌握了学习的要领……

上学期, 我们班许多同学已渐渐养成了良好的学习习惯:会记笔记了, 会整理讲义资料了, 会迅速捕捉阅读信息了, 课外阅读也让不少同学尝到甜头了……

上学期的期末测试中, 我们班有9名同学语文成绩在130分以上, 12名同学的成绩有了较为明显的提升, 他们是陈宇、钱敏、戴东华、花鹏伟……

羡慕的目光, 因激动而涨红的脸色, 毫无掩饰地呈现在我的眼前, 我分明地感觉到, 他们已被幸福和美好的情绪打动、包裹着了。当同学们畅谈三年来初中语文学习的经验、困惑甚至沮丧时, 当学生们争先恐后地打开练笔本朗读自己的得意之作时, 我知道, 这一节专题课应该能够让我打消顾虑并有很多的感慨和收获了。

进入最后一个版块“思考语文”时, 原先预设中的担忧不仅全然没有了, 而且将课堂气氛推向了高潮——

师:请几位同学把专题里提供的对语文的感悟之语读一读, 好吗?

生1:语文是一本永远读不完的微型百科全书。

生2:语文是一个折射人生的多彩世界。

生3:语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树, 学语文就是摘果子。

生4:语文是窥视人类心灵的窗口, 语文能陶冶人的情操。

生5:语文是传承人类文化的载体。

生6:语文就是语文。

师:同学们, 朗读的这些内容, 如果让你挑选后作为练笔簿扉页的警语, 你会选哪一句?或者, 你并不喜欢其中的哪一句?为什么?

三年来学生几乎天天与语文相会, 对语文的感触也一定很多。也许是还没有来得及定下心来细细梳理、感悟, 凭着直觉, 不少同学说喜欢“语文是一本永远读不完的微型百科全书”和“语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树, 学语文就是摘果子”。代表性理由是——

曹志玮:“语文是一本永远读不完的微型百科全书”一句生动、警醒。它既告诉我们语文世界的丰富多彩, 又提醒我们需要不断学习语文, 因为语文是“永远读不完的”。

卫剑纯:“语文是一棵枝叶繁茂、硕果累累的知识大树, 学语文就是摘果子”以比喻手法清晰、明确地写出了语文是什么和学语文给人的收获, 因为很多人都希望学语文能够有用。

也有学生坦言不喜欢“语文就是语文”。代表性理由是——

徐航:“语文就是语文”的提出者肯定是想表达深意的, 我觉得应该对后一个“语文”再做些解说, 才不至于令人费解。

卞冬杰:“语文就是语文”看似格言警句, 却有故弄玄虚之感, 语意不够明白。

尽管学生的回答不一定妥当, 我却是十分高兴的:在我想来, 语文就是明道, 说理, 表达自己的心声, 学生们做到了, 我当然乐在其中了。见我喜形于色, 同学们自然也就放得开了, 思维也更为活跃起来。请看——

师:在你心中, 语文是什么呢?同学们完全可以根据自己的理解创写几句, 或者依照专题里的话语作一次仿写, 行吗?

王熠璇:语文, 就是说铿锵有力的中国话, 写方方正正的中国字, 书洋洋洒洒的中国文, 做堂堂正正的中国人。 (掌声)

黄宇波:徐老师, 我读过这样的句子, 我很喜欢:语文是楚辞公屈原脚下的汨罗江, 是宋名将岳飞背上的精忠报国, 是文天祥人生自古谁无死的丹心汗青…… (掌声)

王健媛:语文是一片金灿灿的麦地, 学语文就是割麦子。

徐刚:语文是一块绿油油的西瓜地, 学语文就是啃西瓜。 (学生大笑)

眼见得学生对徐刚的仿句笑得弯下了腰, 我便趁势发问:“语文是一片金灿灿的麦地, 学语文就是割麦子”“语文是一块绿油油的西瓜地, 学语文就是啃西瓜”的仿写, 同学们评判一下, 哪一句写得好呢?

房慧:我认为王健媛的“割麦子”好, 她强调的是语文学习的过程, 徐刚同学的“啃西瓜”强调的是结果。

徐刚:我觉得自己仿写的还可以。“啃西瓜”表达的是结果, 这样的结果如同西瓜本身一样甜蜜——学语文的过程不就是为了有“啃西瓜”般的收获吗? (笑声、掌声)

肖晨昕:我也觉得徐刚同学的“啃西瓜”一说不错。你们想想, “绿油油的西瓜地”, 多么富有生机, 富有诱惑力!语文学习就该像今天的语文课一样生动、有趣、有收获, 不是吗? (笑声、掌声)

王健媛:“语文是一片金灿灿的麦地, 学语文就是割麦子”在我看来是很有诗意的, “金灿灿的麦地”能让人产生遐想, 想到“金灿灿”的背后一定会有我们付出的太多太多的辛劳, 想到颗粒即将归仓时的喜悦与自豪。还有“割”字, 我的理解既是过程, 也是结果, 不管怎样, 都是一种享受吧。

陈少鹏:我还是以为王健媛的“割麦子”好, 她的表达让我想到了一句时髦的话:“麦田的守望者。”王健媛的“割麦子”有色彩, 有动感, 还有一份期待:割麦子之后的光景呢?一定是更美好的未来!

下课的铃声敲响。我想, 我已不需要多言了。

【反思】

反思之一:

经常听到不少语文老师埋怨:如今的学生不爱语文, 怕上语文课了。这种声音并不在少数, 然而我以为还是应该从我们教师自身来找找原因:比如你是如何为学生的成长搭建平台, 使学生享受成功的;语文并不是空洞的说教, 你是如何将语文学习与实践活动密切联系起来的;比如, 学生一般都怕考试而又离不开考试, 你告诉他们命题者往往会怎样来命题并检测语文学习效果吗;语文学习是“慢功”, “慢功”需要“细活”, 作为语文老师, 你关注过学生的学习习惯吗——好习惯有潜移默化之效, 好习惯能使人终身受益;付出总有回报, 当学生取得了成绩时, 语文老师可曾做到“心中有数, 目中有人”?也许你教过的学生一茬又一茬, 可今天讲台下的“这一茬”学生很在意你对他的表扬与肯定呢!

反思之二:

“学习, 是一种被引导的创造。学习, 并不是消极地接受、索取意义, 而是积极主动地发现、建构意义, 甚至创造意义。”相对于预设性目标而言, 生成性目标是一种内生的即时性目标, 当面对“意外”生成的、可能蕴含教学智慧的材料 (比如“割麦子”“啃西瓜”) 时, 我们应善于“眼观六路, 耳听八方”, 对学生思维中出现的疑难点、偏差点、碰撞点整体权衡, 合理运用, 迅速判断这一材料的教学价值, 采用科学的反馈、导引策略, 在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时, 以问题引领的方式, 促进学生的有效思考。

篇14：教学反思 使我成长

去年的五月，我参加了市级的优质课比赛，当时选择的比赛题目是外研社必修三的第五模块：Great people and great inventions in ancient China 的阅读部分：Philosophers of ancient China。在比赛以前，我就仔细地琢磨教材，从引入到最后的结题，我尽量做到每一个环节了然于胸，教学课件也尽量追求华丽多变。当我给同事去试讲的时候，我的心都快碎了。同事们将我的课件和教学流程批评的一塌糊涂：教学时间掌握的不好，教学重难点不突出，教姿教态不合格，课堂气氛不活跃，学生没有全部参与教学活动，课件花哨不实用，板书设计不合理，教学语言不规范…… 突然间，我觉得自己的教师生涯到头了，我这么多的缺点，那怎么参加比赛呢，更不要说取得好成绩了。后来，一位老教师告诉我说：当你的课被批的体无完肤时，基本上就离成功不远了。我反思了诸位同事的意见，对自己的教学进行反思，那些是我真的需要改进的。我对我的课堂和课件进行了如下的改进：1.课件的背景不应选用太炫目的色彩，既然课文的主题是古中国的哲学家，那么背景色就应该是古香古色的。2.阅读课的重点在于培养学生的阅读能力，在导入教学时进行的单词讲解，不应该占用太多的课时。3.在板书设计时，要注意单词的大小写，教师的书写习惯会影响学生的书写习惯。4.教师的阵地应该以讲台为中心，不应该满教室的转，这样可能会使学生的注意力分散。5.当对学生进行提问时，如果学生不会回答，应该降低问题难度，而不要反复的去询问，这样会打击学生的积极性。6.课件的设计，应该多设计几个交互式幻灯片，以备不同的班情。7.教师设计教学讨论环节时，应该有具体的讨论内容，不应空洞，而且要留给学生反馈的时间。当我再次站在比赛的讲台上时，我确实觉得充分准备的课堂，让我在课堂上游刃有余。终于，我的教学设计和教学过程得到了评委的认可，我也得以代表我市参加了自治区的优质课比赛，取得了较好的成绩。

准备，试讲，反思，比赛，进步，成长，通过参与公开课和优质课，我不断的反思着自己，不断的进步。

一、教学反思增强了我做教师的道德感和责任感

一般来说，一位缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。可是反思性教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量 。

因此教师的道德感 、责任感和教师的教学素质与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义。倡导反思，是增强教师道德感和责任感的有效途径之一。

二、教学反思强调学会教学，是全面发展教师教学个性的过程

学会学习的观点早已为人们所接受，而教学反思却让许多人接受起来很勉强。教学反思强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，也要求教师教学生们“学会学习”，全面提高孩子们素质，反思型教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。

三、教学反思以解决教学问题为基本点，教师可以有针对性的改进自己的教学不足，提高自己的教学能力

实施教学反思，并不要求面面俱到，并不要求针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以注意自己的某些薄弱方面，侧重某个环节，有的放矢，各个击破。从单个环节的提高入手进而逐步使自身的整体素质得以提高。例如在进行健康饮食的课堂教学中，教师可以采用多种手段进行导入教学，如：图片引入、故事引入、谈话引入、情境引入等等，根据孩子们反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使教学水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。

最后，教学反思也是对我们青年教师成长的一种压力，这种压力在自身进步要求的干预下会转变成一种动力，促使我们青年教师以进行教学反思这一途径来努力提高自己的教育教学水平，自觉的转变教学观念，向前辈、同行请教，自我加压，积极创新，使自己由新手向熟手转变。