思念学校的生活作文

2024-04-30

思念学校的生活作文（精选14篇）

篇1：思念学校的生活作文

我在新教育实验学校上学，这里的环境小学生作文大全

老师并没有给我讲，而是告诉我：凡事都要动脑筋，听了老师的话，我把心静了下来，想着这道题该怎么做，果然，这道题很快就想了出来。老师您对我的严格要求，我永远都不会忘记。

我思念那可爱的同学们！记得那一次我觉得鼻子有点难受，吧哒吧哒只见鼻血滴在地上，同桌看见了，连忙举手告诉了老师，老师说谁赶快帮她洗一下，同学们争先恐后的举起手，顿时，只见同学们都关切的注视着我，我深深的感受到了集体里的温暖。洗好以后，我又能跟同学们坐在一起上课，从心底里我深深的感激同学们对我的关心。

在这个学校里，我不仅学到了知识，而且还懂得了许多的大道理，老师和同学们对我都很关心，我在这五年里有很多很多的美好的回忆，有无穷的快乐，有敬爱的老师和友好的同学们陪伴，我好思念这五年里的生活啊！

篇2：思念学校的生活作文

当黄昏的镰刀收割起最后一缕阳光时，我满怀喜悦地踏上了去外公外婆家的路。

走在这条熟悉得不能再熟悉的乡间小路上，唱着外婆教的歌曲：“晚风轻拂着澎湖湾，白浪逐沙滩，没有椰林醉斜阳，只是一片海蓝蓝……”我的心里不禁微微颤抖，想起自己以前在这里经历的一切……外婆那鬓鬓白发和外公那丝丝皱纹镌刻着他们对我的.爱，此时此刻，我对他们的思念也格外强烈，所有的记忆如滔滔江水滚滚而来。

记得在一个伸手不见五指的黑夜，我和外公拿着手电出去散步。走到居委会时，外公突然想起了什么，转过身对我说：“我去找一下王大妈，有件事要跟她说，你去前面等我。”“哦!”我沮丧地回应了一句，他便缓缓走远了。这时我看见有几个小朋友在捉迷藏，就和他们一起玩了起来，玩着玩着，竟忘了时间。不知过了多久，我才想起和外公的约定。于是，我赶紧向大门跑去，只见外公那微微骆背的身影正焦急地四处张望，他看见了我，责备地说：“你真不听话，叫你在原地等我，跑哪儿去啦，可把我急死了!”泪水在我的眼里打转，此刻，我并没有觉得外公的话很唠叨，而是听出了话里浓浓的爱意。

篇3：思念学校的生活作文

笔者在农村学校担任语文教师多年,在长期的教学实践中, 认真总结了造成农村学生写作水平落后于城市学生的原因,主要有以下几个方面:一是相对城市学生而言,农村学生阅历浅,视野窄,生活积累少;二是农村学生课外读物缺乏,阅读习惯差, 阅读量低;三是农村学生无意关注或不善观察,无法捕捉素材; 四是农村学生认识上有偏差,把作文视为一种负担,对写作缺乏兴趣。

俗话说:“巧妇难为无米之炊”,农村学生既没有丰富的阅历, 又没有足够的精神养料来充实, 要求他们写出真正像样的作文来, 确实是勉为其难。

作为农村学校的语文教师, 应该怎么做才能提高农村学生的写作水平呢?笔者根据多年在农村学校的教学经验看来,虽然我国广大农村在经济上还相对滞后, 但是它有得天独厚的作文教学资源,如:秀丽的自然风光、独特的风土人情、悠久的历史文化等。叶圣陶先生曾经告诫过我们:要多接触社会、多感受生活。他还打过这样一个比方:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈, 溪水自然活泼地流个不歇。”作为农村学校的一名语文教师,应该充分利用身边拥有的这些作文教学资源,发挥农村学校在此方面的优势,为学生找到写好作文的活水之源,寻找适合农村学校和学生实际的有效作文教学路子。

根据笔者多年在农村学校担任语文教师的实践经验,结合新课程的基本理念来看,要提高农村学生作文水平,不应缘木求鱼,脱离农村学生现实生活,而应引领学生深入农村生活的方方面面,充分了解自己的家乡,写身边的人和事,突出乡土特色,在学习中了解生活,在生活中学会写作。

一、引领学生走进农村大社会

1. 写真事,抒真情—写熟悉的事

亲身经历的事情,直接接触的人,亲自去过的地方,稍加回忆就历历在目,容易写得具体生动。因此,在作文教学中,笔者要求学生要写自己最熟悉、最动情的东西,即“以我为中心,以真为基础”。在作文选材、立意等方面,创设一个学生熟悉的、可以自由发挥想象的空间,紧紧围绕学生自身的生活和学习,结合农村实际,以学生熟悉的事物为基本内容,激发学生的写作积极性。例如,可以引导学生从日常生活中搜集写作素材, 写传统的节日庆典、婚嫁迎娶等活动,或写喜事丧事、丑事恶事等;也可以引导学生从劳动体验中发掘写作素材,写劳动中的酸、甜、苦、辣等各种情感体验……。虽然如此,但有些学生真要写起作文来还是觉得无从下手,究其原因,一是这些学生的书面表达能力不足,另一个更重要的原因是学生在写作中受到太多的限制,束缚了自己的手脚,产生各种顾忌,不能自由表达,放开手脚来写。比如:教师往往要求学生写记叙文一定要写有意义的事情;写议论文发表的观点一定要正确。这些生硬死板的要求无形中给了学生一个枷锁,学生写起作文来,难免牵强附会,讲假话、大话、空话,自己不想说的话要硬着头皮说,自己想说的话却又不能说,搜肠刮肚,难有真情实感。长此以往,学生的写作兴趣逐渐消退,写作水平自然不易提高。

“真情实感”是文章最能打动人的因素,没有真情实感的文章便没有了灵性,假如学生不能在写作时讲真话实话、记真人真事、抒真情实感, 难免矫揉造作、乔装粉饰、无病呻吟,这样的文章不但难以打动人,反而让人读了之后产生反感、厌恶乃至恶心的想法。有鉴于此,《全国普通高等学校招生考试语文考试说明》明确要求写作要“感情真挚”,因此,教师在平时的写作教学中, 很有必要注意引导学生写出自己的亲身体验和感受,用真情实感去打动人心。在平时的写作练习中, 应该解除学生写作的枷锁和束缚,对学生的作文要求不宜过高、过严、过细。笔者认为,在平时的作文练习时,应尽量避免采取一步到位的做法, 应分解作文要求,逐一实现,如:开始时只要求学生能写出真情实感,便可随心所欲,只要内容真实、健康,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写。在达到一个训练目标后再增加下一个要求,这样可以大大降低学生的写作难度,消除学生的畏难情绪,让学生获得成功感, 能更好地激发学生写作的兴趣。总之, 写熟悉的事物才能让学生有话可说、有话好说,是避免学生作文假、大、空的可行之道。

农村学校有自身的特点,农村学校的作文教学,立足于农村,结合当地的自然、社会实际情况,让学生写自己熟悉的农村自然环境和社会生活,自然可以较好地解决学生作文中常遇到的“无话可说”“有话难说”的问题,帮助他们从写作的困境中走出来。各地农村发展水平虽有不同,有自身特色,有的相对落后,却仍然保持着朴素自然风貌, 有的已经逐步向城镇化发展,少数甚至实现了城乡一体化。不管农村发生怎样的变化,只要留心观察,细心体会,总能发现农村有别于城市特点,其独具魅力的风土人情,自然风光,都是城市难以企及的闪光点。因此,农村语文教师应积极引导学生多留意自己所处的环境,多观察自己身边独特的人、事、物, 学会随时随地积累素材的方法,在学习生活中不断充实自己的写作素材。

2. 勤观察,细体验——写农村的景和事

广大农村有着美丽的自然风光,农村学生生于斯、长于斯,生活别有一番天地,如诗如画的大自然就是他们写作的摇篮,青山绿水、蓝天白云、花草树木、田野稻麦……无一不是他们熟知的事物;摸鱼捉虾、插秧割稻、摘果捕鸟、上山下河……为他们留下难忘的记忆。五彩缤纷的农村生活,为孩子们刻下难以磨灭的印象,带来深切感受和独特体验,是农村学校作文教学的宝贵资源, 是农村学生取之不尽用之不竭的写作源泉,更是农村学校作文教学的独特资源优势。

如何开发利用好农村独具特色的作文教学资源,从笔者自身的教学实践经验来看,可以根据所在农村学校的当地实际,积极引导学生走进生活,就地取材,在生活中提取写作素材,具体做法有:一是多写农事与农业科技进步, 凸显农村特色;二是多写农村乐事、新事、美事,反映农村社会发展进步,传递新农村变化信息;三是多写当地人文历史,风土人情,表现当地农民的民族特色和生活风貌。在此基础上,总结学生作文实践经验,告诉学生:农村生活中时时有题材,处处有美景,只要用心去发现,亲身去体验,就会有所收获, 写好作文其实并不难,写作文也并非想象的那样费劲,借以增强学生写好作文的信心。

3.走出校外,体验生活,学生畅谈, 激发兴趣

著名教育学家陶行知先生说过: “生活即学习,社会即课堂”,校外活动是极广阔的天地,农村学校语文教师应有目的、有计划地引领学生走出学校, 与学生一道亲近大自然,深入乡村社会, 指导学生观察身边的一事一物,认识农村新事物、新现象、新变化,把乡村社会生活引入课堂。通过组织学生深入乡村街头巷尾、田间地头,深入了解农村和农民,比如:游览名胜古迹,开展农村社会调查,参观当地农业基地、果园、农场,采访当地农业能手等,能够增加学生的切身体会,有效提高学生观察、分析、思考问题的能力,有助于提高作文课堂教学效率。

定期组织学生开展农村主题畅谈会,一般两周一次。教师先确定主题, 如:“看农家新貌”“问村史家史”“寻农家之乐”“我看家乡新变化”……布置学生利用课外时间搜集整理材料,利用作文课堂开展畅谈活动,鼓励每个学生发言,把各自搜集到的新信息传递给大家,以达到资源共享的目的,激发他们的写作兴趣。学生课外采集富有乡土气息的材料的活动,为学生提供了充分了解家乡的机会,丰富了学生的阅历。在轻松的课余活动中,学生不知不觉完成了写作素材的积累,在生活中学会了写作,减轻写作对学生的心理压力,逐步培养起学生的写作兴趣。

二、引导学生走进校园小世界

丰富学生生活是为学生写作开源, 千姿百态的社会生活为学生提供了大量的素材。教育心理学研究表明,学生写作必须先在自身的头脑中形成与作文相关的感性表象(包括生活中所积累的材料和在特定活动中通过观察所获得的材料),换言之,学生如果不在写作前对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度的观察和体验,提炼写作素材,将难以完成写作过程。因此,语文教师在作文教学中应想方设法让学生贴近生活, 融入生活,体验生活,以达到开拓学生写作空间的目的。在笔者的实际教学中, 为了实现这一目标,采取了以下一些措施:开展有益写作的实践活动,如开放学校图书阅览室,组织读书活动;利用校园广播系统开展征稿活动;组织演讲比赛、辩论会、故事大赛、作文竞赛……为了激发学生的写作兴趣,还组织成立校园文学社,每月编辑印发文学小刊物, 刊登学生的优秀作品,为学生创设一个展现写作才华的平台。这些措施活跃了校园文化氛围,有效激发了学生的写作热情,使写作成为学生的个人爱好,对作文教学起到了较好的促进作用。

当然,就目前条件而言,我们还不能做到为每次写作组织专门课外活动, 大量的积累还是来自学生的课外阅读。通过大量的阅读,学生可以间接了解生活和自然,体验丰富的情感。古语云: “读书破万卷,下笔如有神。”语文教师在教学中应重视引导学生多读书、读好书,教会他们积累写作素材的方法, 如:摘录名言警句、优美语句;搜集各种资料,做成卡片;剪报成集、写日记等。通过大量的阅读,学生可以获得知识经验,积累丰富的语言材料,学会必要的写作技巧。丰富的生活积累能让学生写作文时有更多的话可说,更能写得具体生动,有真情实感,对避免学生作文假大空现象的出现是很有好处的。

与城市学校相比,农村学校虽然在教学设施设备等学校硬件设施方面还存在明显差距,社会经济整体环境相对落后于城市学校,但只要我们农村学校的语文教师注意引领学生深入生活,充分发挥农村学校作文教学的独特资源优势,抓住农村学生学习写作的特定环境特点,在作文教学活动中注意突出乡土特色,围绕一个“农”字做文章,农村学校的作文教学定能走出目前的困境, 闯出一个新天地,农村学生作文水平也能逐步缩小与城市学生之间的差距,写出独具乡土魅力的优秀的作品。

摘要：写作教学是语文教学的重要组成部分,自新课改以来,受经济文化、学校办学条件整体相对落后等方面的影响,农村学校作文教学水平普遍低于城市学校,如何提高学生作文水平已成困扰农村学校语文教师的难题。针对这一问题,笔者总结了自己在农村学校多年的作文教学经验,探讨通过引领学生深入农村生活,开展切合农村学校和学生实际,独具乡土特色的作文教学方法,探索农村学校走出的作文教学困境的途径。

篇4：思念学校的生活作文

一、作文教学理念生活化

作文生活化教学首先应该是教学理念的回归，无论是教师的教学理念，还是学生的习作理念都要回归生活。

1教师教学理念生活化

作文教学一旦离开了现实生活，将成为无源之水。当前，部分语文教师写作教学理念落后，教学目标意识短视，不能够从培养学生的综合语文素养出发，作文教学不顾学情，严重脱离学生实际生活，导致学生作文无话可写，或是写作时无病呻吟，写作“应差”。教师要转变作文教学理念，形成生活化作文教学理念，在作文教学实践中善于引导学生从生活中寻找写作素材，为学生尽可能多地提供实践机会，采取有效措施激发学生生活化写作意识，使他们自觉地从自然、班级、家庭、社会生活中挖掘写作素材，感受时代脉搏。同时，教师要善于调动学生的生活积累与经验，引导学生从生活中寻找创作灵感，写出声情并茂、富有思想的作文。

2.学生写作理念生活化

学生是作文教学的主体，要真正推进中专作文生活化教学仅仅转变教师的理念是不够的，还要帮助学生形成生活化写作理念。中专学生相对于普高学生而言，他们获取生活素材的渠道应该是畅通的。一方面，中专学生生活时间比较充裕，有较多的机会接触社会；另一方面，新媒体极大地拓展了学生的生活空间，学生拥有足够的机会了解生活，接触社会。学生现在缺少的是什么？是生活化习作意识。因此，教师要善于激发学生生活化写作意识，充分发挥学生主观能动性与创造性，细致地观察生活、体验生活，调动既有生活积累，将作文的触点放在生活之源中。

二、作文教学内容生活化

生活是学生写作的源头，中专作文生活化教学就是要引导学生关注生活，拓展学生视野，从生活中去积累写作素材，寻找写作灵感。

1作文内容贴近生活

教师要激发学生生活化写作意识，需要从写作内容入手。作文教学内容要贴近生活，尤其要关注学生的生活，教学内容设计要有意识地帮助学生从生活中寻找“活水”。社会生活是瞬息万变的，学生并不缺少了解生活的机会，缺的是观察生活、思考生活、表现生活的意识。教师要以任务为引导，拓展教学空间。平时，教师可以要求学生做好观察日记，将生活中所见所闻及时记录下来，尤其是记录下感触较深的生活现象，积累写作素材，提升学生动笔能力；在每一次作文训练前，教师要提前告诉学生作文的内容，在学习任务的引领下，学生将有意识地积累生活素材，这将有助于培养学生观察生活的自觉性，有助于提升学生生活化写作意识。

2.作文内容设计有序化

作文写作是学生心智领域的活动，带有强烈的主观个性色彩，但它仍属于思维的范畴，而思维是有规律的，因而作文教学是有规律的。因此，中专作文生活化教学内容设计要遵循教学规律，有序设计好作文训练的次序，有序推进中专生活化作文训练。目前学生生活主要涉及自我、班级、家庭、自然、社会五个层面，因此作文教学内容要有序地按照这几个层面展开设计，推进生活化作文系列训练。这将有效提升学生观察生活的针对性，学生对生活观察的精致度、深度等也必将得到有效提升。

三、作文教学过程生活化

中专传统的作文教学基本上是课堂教学，教学时间与空间受到课堂的限制。作文生活化教学将较大程度地拓展作文课堂教学空间与时间，而生活化作文教学的效率与教师对写作过程的指导密切相关。

1作文前期指导

中专生活化作文教学是建立在一定的生活素材积累基础之上的，没有素材就谈不上生活化作文教学。因此，教师要做好作文前期指导，包括学生观察生活的角度、素材积累方向等指导，教师要有明确的任务给学生，提升学生观察的针对性。学生有了明确的任务，在观察生活的过程中，他们获得的体验往往更深刻，有时会有意想不到的收获与惊喜，这些体验将进一步提升学生的兴趣，刺激学生的求知欲。经过作文前期指导，学生将获得第一手素材，并获得真切的生活体验与情感积淀，这样学生在作文过程中才会有话可写，有情可诉。

2作文过程指导

学生通过前期的积累，获得了丰富的写作素材，具有了强烈的写作愿望。但是大多数中专生语文基础较差，他们的作文构思、立意、选材、组织材料、语言表达等能力不强，教师要加强课堂作文指导。在指导过程中，要充分凸显学生的主体地位，引导学生交流素材，调动学生生活经验，引导学生将自己对素材的感受、体验等表达出来，激活学生的思维，让学生在思维碰撞中不断提升作文的思想深度。

四、作文教学方法生活化

如果说作文教学是一门艺术，那么作文教学方法就是将作文教学推向艺术顶峰的重要手段。合理地运用生活化教学方法不仅能够提升作文课堂教学的趣味性，活跃课堂教学气氛，而且能够有效激发学生作文兴趣，使学生主动参与作文写作学习。因此，教师要不断加强作文教学方法研究，提升作文生活化教学效率。

1创设生活化教学情境

熟悉的生活化场景能够有效触发学生的回忆，激起学生对生活的再现，因此教师要善于创设生活化教学情境，营造良好的作文教学氛围，唤起学生的写作激情。例如，在日常实践活动中，教师可以将学生活动的生活情境拍摄下来，在写作的时候，播放照片或视频，这样能够激起学生真切的回忆，有助于学生进入作文写作，教师也可以因势利导；此外，也可以依据教学要求组织学生参加实践活动，在实践活动中帮助学生积累第一手写作素材，激发学生写作兴趣与愿望。

2.媒体辅助教学法

当前社会是一个信息化时代，现代信息媒体极大地丰富了传统的教学方式，教师要与时俱进，熟练掌握现代教育信息技术。课堂教学中，教师可以借助音视频、图片等资料创设生活化教学情境，模拟生活场景，或者通过视频资料拓展学生的生活视野，帮助学生积累写作素材；课外，教师要充分运用新媒体来拓展作文课堂教学的时间与空间，利用QQ群、微信、微博等平台，共享生活素材。例如在学生间开展“创意随手拍”活动，引导学生将生活中所见的生活现象拍下来投放在博客上，并且运用“语文”形式解说创意。通过这样的活动，既达到生活素材资源共享的目的，也有助于促进学生间互动，在创意解说过程中锻炼了学生的构思、组材、语言表达能力等，有效提升作文教学效率。

篇5：思念生活随笔

愿言配德兮，携手相将。不得于飞兮，使我沦亡。—题记

传说在深山里，有一条失去了自己名字的河流。思念亡友的人可以拜托河上的摆渡人带他去那个世界见到想见的人再回来，而摆渡人一直是一个人，一代又一代寂寞得跟周遭的大山一样。

在老一辈的故事多多少少带上了世俗烟火味。例如“没来得及交代遗产的老翁撒手人寰，二子冒险渡河求结果……”而这些暖色调的诙谐却丝毫没有增加故事冷冰冰的温度。

我八岁那年被送到了爷爷那儿，那是一个被绵延起伏的山峦包围的小镇。那年的冬天很寒冷、很干燥，惨白的天空像一双失去了生息的眼睛。

远离尘嚣的偏远小镇似与外界断绝了联系，爷爷一个人守着老宅，无论舅舅、舅妈怎么劝都不肯离去。那是与她最近的距离，爷爷的原因很简单。守着一座空荡荡的老宅，守着一个逝去的人。

过去因为失去了她而变得不完整，现在因为没有她而变得孤独。剩下衰老躯体的爷爷又在固执地守护些什么?

老宅的前面是一条长河，长河的彼岸是一片树林，树林的幽深里是一片坟墓，坟墓的里面却没有奶奶沉睡的灵魂。

爷爷说奶奶的躯体在长河里，灵魂在深山里的忘川河里。在冰冷冷的河底，你能不能找到去那儿的路?爷爷总是会望着夕阳下的长河自言自语，装下了夕阳的长河比珠宝还要璀璨，像霞光一样绚丽。绮丽得似乎能把这冬日的寒冷淹没。忘川的河上少了一位摆渡人，你的灵魂可曾迷失在河底?若我有天消逝我愿做河上的摆渡人，接引你每世轮回的灵魂，帮你渡过茫茫孤独的忘川。我愿用永恒的孤独换你灵魂的安宁。爷爷凝望着长河，眼里有温柔缱绻也有孤独的思念。我站在爷爷身边，他就那样静静地凝望着，像石化了一般，那仿佛长达好几个世纪的凝望。像要被淹没一样的巨大哀伤，一波一波，苦涩得让人无法呼吸……我站在爷爷身旁第一次明白思念原来是这么疼痛的事。

太阳渐渐隐没起光辉，皎皎的月色铺满了河面，为河岸镀上了银色的光边。爷爷撑着一只长篙搅碎了一河星子。夜空开始飘雪，雪在月色的抚照、星辉的.映衬下发着光打着转飘散，像是冬夜盛放的花朵，这样的雪夜美得如梦似幻。长河的水向西静静流淌，无法逆流。我坐在船头将手伸入冰冷的河水里试图阻止河的流向，但只是徒劳罢了。我突然想起爷爷说的话：无法逆流的河流，但最后大家都会相遇吧。可即使是这样，我用冻得通红的手悄悄抹着自己眼角的泪花，还是好难过……

小小的花灯倏地落入我的视野，明亮的，暖暖的，与这个冷色调的世界格格不入，倔强地明亮着温暖着寒冷黑暗。那是爷爷放的。爷爷站在我身后目送着花灯。天与水相接的地方点点星光像是谁温柔的双眸。黑暗里我不知道爷爷的目光落向何处，只知道爷爷眼里的光景一定与我眼里的不同。

篇6：思念学校的生活作文

十六岁的年龄，什么也不在乎。

荒草湮没了树的猜想，大段大段的时光改写了俯视的角度。

你还没回来

六月，我曾说过夏至未至。

相隔十二个时区，意味些什么？

站在公转自转的操场，任岁月盲了眼封了耳闭了口夺了魂。

依然两两相望，奈何天。

梦在末端微微蜷曲，像记忆里你的头发缠在指上。

你还在我的梦里吗？

会记得的，音乐是你的，书是我的，秘密还留着。

会想念的，手是冷的，话是真的，心在跳着。

会过去的，是你的表情，和我最想念的夏天。

时光悄然地更换着伤感的质地，寂寞，或是温柔。

那些生命中的浮光掠影，留在身后，隐退成巴黎塔尖的.叹息。

如果时光倒流两百年，

相隔天涯的我们，今生还能不能相见？

如果不是因为洪波汹涌，大海也许不会这样蓝吧？

或许因为我们错过了最后的道别，

因此而更加思念。

我在海角，而你在天涯。

也许……

世界上本没有天涯，亦或海角，

就像世界上本没有路一般，

只因为有了思念，

有思念才有了天涯。

我只有一只纸飞机，

寄给同样看着青空的你，望着浮云的你，

你脸上悄悄挂出的那一片笑容，就是我写下的“见字如面”。

曾经，我的左手，你的右手，

是怎样亲密的接触，默契的配合，好似齿轮与齿。

相隔彼此，错楸迁徒。

现在，我们却站在时间长河的两岸，

相望却无法相守。

遥远之声，彼方之梦。

杯盏交错，光影闪烁着喧闹之声。

十六岁，在这大胆狂妄的年纪，

我学会了想念，多了一份思念，

而当我想念你，

篇7：为什么让思念淹没一切生活随笔

妈离开您我才知道你的重要，女儿真的不孝吗？

离开您，我才知道您的艰辛！女儿真的做错了。

离开您，我才知道您的爱！妈！我知道错了

作为家中的长女，我始终没有给您减少一点生活的压力，总是给你带来无穷的挂念。

我体弱多病，是您东村跑西村的带我去看病，我没钱花是您给我送钱，您省吃俭用。我挥金如土。妈，原谅我。我不懂事我们家不算穷可是您为了让我们家更好去新疆在棉花，谁不知道那里是人间地狱。您却去了3年。因为我们是农民遭人白眼，在伯母面前你只能点头哈腰。我长大了明白了您的苦。

因为我们是农民你来到舅舅家说是为了咱们的家挣钱，可明白的是去斥候他们这群人，现在我。为了我的事您也受了些委屈。我以为你是享福的，可来到这里看到这一切，妈我错了！我真的想错了。

爸您的爱不善于表达，你对我有无限的期望，就在今年我一再让您失望。我对不起您，我有事不跟您讲，是因为我害怕您严厉的目光。您为了家腰拖了。腿也疼了。可还是屹立在风中干您的.泥瓦匠。我丝毫没有怜惜过您。我长大了步入社会看到眼前的一切明白了，我是那么的幼稚。

弟弟我是让父母失望了。我没有尽心努力。你是唯一的希望了。不能让父母失望你懂吗？家里就靠你了。我没有听爸妈的话。因为我是蜜罐里长大的。然而你跟妈的一年吃了很多思想上的苦。你该更加努力更加勤奋，让伯母伯父看看，我让父母丢人，但是有你。舅舅姥姥有他们看不起你，你应该有骨气，咱们不比别人差。看到你哭我的心在滴血，姐姐做的有时不好原谅姐姐的无知吧！弟弟我有好多的话对你说但不知道该怎么说出口，你是我也是心中痛的，不知道怎么表达~我的心中只有默默的祝福你，你还小你有很多路要走，我也替你担心害怕。怕你不争气。怕你长大不孝敬妈。怕你以后看不起我。我真的好怕~

奶奶你辛苦了一辈子得到了什么儿子不少3个真正在你身边的而又几个只有我爸这个不孝之子，你的总儿孙呢？为什么不会来看你？爷爷死的早。你的艰辛拿到他们看不见吗？2个伯父起码是做哥哥的起到做哥哥的作用了吗？二伯如果你不是回来送姐姐你肯进家吗？十几年了你们进过家门吗？

大伯了，17年你嘴里说回家可您真正回来过一趟吗？妈也是你们的啊？再怎么也得回来看看不是?这才是你正真的家啊！奶奶还把你们当小孩看啊！天天念在嘴里。你们心里是滋味吗？晚上做梦也会想着你们。他每每告诉我这些，我心里好受吗？奶奶早盼晚，晚盼早，却盼不会来你们，您们回来又有什么用。不会呆在奶奶身边，奶奶前年是去了几天，你们好好的尽孝心了吗？是不上嫌弃奶奶？你们的心思我猜到了。姐啊！你是奶奶最疼的孙女心中最疼爱的孙女现在打了也变了。哥哥曾经也是奶奶最疼的孙子可逆太伤奶奶的心了。不是吗？奶奶是老了。可奶奶那颗爱你们的心不老啊！奶奶这些年一直在期待中度日，仔细想想不是吗？思夫，念儿数十载又得到了什么？您们动的什么教做子欲养而亲不待吗？你们真的想等到那个时候骂？总儿孙也有数十个真正在奶奶身边的也只有爸爸妈妈，弟弟也即将走了。你们真的而恶心吗？

我也不想再多说社么了，

你们也懂了！

自己做的好与不好心里也有个谱！

“子欲养而亲不待”请大家善待父母！珍惜身边的每一件事。

不要等到失去后才后悔莫及！

我以后在家的时间虽说有限，

篇8：学校生活与企业生活的区别

一名应届生一旦走入企业,其基本的角色定位就已开始发生转变。在学校是自己付出金钱,接受学校提供的教学服务,这时学生是消费者,学校是服务者,所以学校理应想办法满足学生的学习需求。而在企业,是企业付出金钱,学生为企业付出劳动,这是一个对等的契约关系,双方都承担着对等的权利和责任,而对于尚未掌握很强工作能力的新人,更会处在比较弱势的位置。至少从这个层面来说,角色就已经完全置换过来了。

在学校只是以个体为单位学习,大多只需要对自己负责,无论是编制学习计划,还是实施学习行为,都完全可以凭个人兴趣。而在企业,更主要的是以团队合作形式开展工作,个体的行为很容易影响到整个团队,所以每一项行为更多的要考虑到整体利益。有时即使自己表现得极为优秀,也可能因为没顾及团队整体协调,而难以真正达成目标。

由此可见,学校生活和企业生活在很多方面存在着很大的区别,作为应届毕业生,离校前不得不对此多做些分析和思考,学校可组织一些有针对性的讲座形式,及时调整毕业生的心态和一些行为习惯,使其更快地适应企业生活。我们可以先通过以下这几个细节的对比,并以此展开更多的联想,进而对两者的本质区别有更清晰的认识。

如果迟到或旷到,不会影响到老师的授课,老师不会因为一名学生的缺席而无法完成教学,而学生们也不会因此而在听课时感到什么不便。而在企业,如果迟到或旷工,不但会影响到上司对工作的安排,而且可能给同事的正常工作带来干扰。因此,进入企业后,首先要加强的就是时间观念、团队意识、做人标准、协调能力,不但不能迟到,甚至最好能提前5分钟到达岗位,为准点开始工作做好准备;如果确实临时遇到特殊原因不能按时到岗,也应该提前通知上司或同事,以便他们提前做好工作的调整安排。而在学校,很少有学生意识到“必须”事先通知,一般都是事后补一张假单,时间观念淡薄。

在学校如果没有按时完成作业,顶多挨老师的批评,或许还有回头补做的机会,对自己而言,不会因此影响到今后的学习,对老师而言,也不见得少了这份作业就干扰了正常的教学秩序,和其他同学更不会有什么关系。而在企业,如果没有按时完成工作任务,不但会波及自己今后的工作,而且将直接造成部门工作的被动,影响上司和其他同事的业务展开,严重时还可能造成经济损失。此时,除了挨批评或处罚外,还可能影响到自己的职业前途。因此,在企业必须认真对待每一项工作任务,不但要抱以“必须完成”的强烈信念,而且要关注工作任务的期限,确保能高质量地完成。在此过程中,如果遇到自己难以处理的问题妨碍到工作的顺利完成,应当及时和相关人员联络沟通,寻求解决方案。与学校相比,在企业,毕业生需要更强烈的责任心和执着精神。

在学校如果作业和试卷的字迹潦草,一般不会被打回重做,有些教师会耐心地仔细辨认、批改,遇到实在难以辨别的地方,还会找你确认一下。而在企业,如果提交的报告字迹潦草,或只是格式不合要求,则不可能获得通过,将被直接打回重做,如果总是如此,将直接影响到上司对你的评价,进而影响你的职业前途。如果是对外的文书,还将不利于公司形象,甚至因造成的误解而使公司蒙受经济损失。

在学校如果犯了错误,只会影响到个人,其波及面不会很大,很多事情只要吸取教训,以后不再重复犯错就行了。而在企业如果犯了错误,很可能影响到同事和上司,也可能使公司蒙受损失,很多错误一旦发生就难以挽回。因此,在企业需要更多的细心和耐心,需要认真对待每一件事情,尤其是一些细节。其实企业也是允许犯错的,绝大多数人都是在不断地犯错中逐步成长起来的,然而企业更希望看到的是你在积极处理一些事情时犯错,而不是在懒惰、拖沓、消极对待问题、渎职中犯错,而懒惰、拖沓、消极,也是现在很多学生在学校养成的不良习气。面对已发生的错误,更多地反省和认真地分析,以此解决工作中存在的问题,这是杜绝再次犯错最好的良方。然而我们经常在错误发生后马上紧接着犯两种错误:一是麻木不仁,抱以无所谓的态度,听之任之;二是丧失了信心,今后再也不敢放开手脚工作。

在学校,及格的标准是60分,也就是说,当你有40%的知识没有掌握、或发生40%的错漏时也可算作合格。而在企业,哪怕你掌握了90%的工作要点,也可能无法承担这项工作,发生的10%的工作失误,也将使你被归作不合格员工一类。从这个意义上来说,在企业,只有100分才是合格。所以你必须打起十二分的精神,以“完全掌握”作为自己的岗位学习目标,以“全部完成”作为自己岗位工作的目标,60分不能再作为合格的标准。因此,在企业必须以更高的标准要求自己,在岗位学习中应杜绝“差不多”、“大概”、“或许”这样的词汇,力求准确掌握各种概念、标准和流程。因为你将独立处理一些事情,如果不完全、准确地把握住这些知识和技能要点,就将使你的工作面临很大的困惑。

篇9：我期待的学校生活

期待ING……

小雨蝶：我希望学校能让食堂的工作人员轻松些，让他们也能有精力好好做饭，这样抱怨饭菜难吃的同学就会少一点；我希望学校能把校服做得更好看些，这样就不会再有同学不愿意穿校服……最重要的是，我希望在我毕业后，学校还能欢迎我回去看看老师，看看这所曾经被抱怨过很多次、但等到快要离开的时候，却会让我心中充满不舍的学校。

东风破：作业少一点，拖堂少一点，放学早一点，到校晚一点，体育课多一点，假期长一点……

保持微笑、继续我的骄傲：希望老师少布置点作业，课堂上能留些时间给我们写作业；希望老师少给班干部布置点工作，让他们下课后也能休息会儿；希望食堂的大妈盛菜时能多给几块肉，不要每次我们都只吃到两块大骨头；希望没吃饱时，可以再去加些荤菜吃；希望汤不再只是一碗白开水里漂着两片“绿翡翠”；希望早上可以晚点到校……啊，我好像太贪心了吧！算了，还是苦中求乐吧。

一地斑斓：我认为学校现在还不错啊，就是和小学相比作业多了好多。希望作业少一点，让我们也有一些空余的时间。还有，希望老师不要占用其他课。好紧张，马上就要月考了，压力山大啊！

景天：我们最头疼的是老师爱向家长打小报告，无奈我只好组织大家加入“游击队”，每天和老师打“游击战”，但我真不希望这种情况长久地持续下去，我们希望能和老师好好相处。

小精灵：我觉得学校应该减少学生的压力。老师每天都说作业多一点是为了我们好，可是多到我们做不完，这也是为我们好吗？

现实派

心尘の驱动者：我觉得学习就是要靠自己努力。其实学习生活中有许多乐趣，进步是乐，成功是乐，有知心朋友也是乐……虽然我们无法改变现状，但要学会主动寻找快乐。

中华少年：我比较向往美国的学校，但我们这一代人，恐怕是享受不到了！谁叫明天的美好还在等着我们去创造呢！

Give me a chance：现在的一切，我们分毫都改变不了，只有未来是可以改变的，那就靠我们自己努力吧……

诗小诗：有时候觉得学习真是一件被逼无奈的事情，可又有时候，一个好分数就能让我笑逐颜开，看到父母欣慰的表情，就又觉得很快乐。苦和乐都是相对的，大家要摆正心态呀！

笑笑的话

篇10：我的学校生活作文

“你们反思好了吗?”老班平静的声音从下面传来。

8个宿舍伙伴看着坐在那里工作的老班，想都没想，点了点头。

“你们知道这是不对的了吧?还犯吗?”

我们想都没想，摇了摇头。

老班突然站了起来，说道：“现在不是讲求人人平等嘛，我跟你们一块站，要学会坚持，学会反思，学会思考……”

我们想都没想，点了点头。

“哎呀，这是个好东西。”老班拿出一根小腿粗的桌子“残肢”，“嘭”一下放在桌上。“看到了吗，我放在这儿了——哎，对了，咱们来玩站军姿的游戏吧，不是刚军训了吗?来，挺胸、抬头、收腹、提臀!”

我们在心里骂了一声，想都没想，点了点头，动了动身子。

“哈哈，这下我就不跟你们平等了。”老班猥琐的笑了笑，坐下了……“你们没意见吧?”说完，老班便忙起自己的事情了。

篇11：我的学校生活作文

我的学校屹立在一座小山上，现在已有了两幢教学楼，一个大大的操场。只要下课铃一响，同学们以每秒80迈的速度冲向操场!!!之前冷冷清清的操场，霎那间充满了欢声笑语。低年级的小弟弟小妹妹们，正津津乐道地玩着对我们来说已经“过时”了的游戏。

再看我们高年级的同胞们，没一个敢跑到操场上玩的，因为班主任老师总以神出鬼没的方法查出我们带了多少零食和玩具。弄得我们人心惶惶。每班同学总有那么一些的“敢死队”冒险到老师办公室前面看自己班的老师准备什么时候动身前往班级。每次都是在老师到达的前一分钟内，班里早已经做好准备，安安静静的坐在位置上等着老师来上课。绝不绝?

学校里的生活就像被打翻了的五味瓶一样，不管酸。甜。苦。辣，都有值得细细品味的地方......

篇12：难忘的学校生活作文

记得是在五年级上学期的时候，数学老师出了一道“奥林匹克竞赛“中复杂的应用题。老师把全班的“数学尖子”都点光了，但还是没有一个人做得出来。老师只好让全班同学一起思考，于是，我也想尝试一下。

刚刚动笔开始做，身边就传来一句刺耳的声音：“我都做不出来，你还想做出来?别想了，你还是去做简单的题吧!“我抬头一看，原来是同桌曾拿过华罗庚竞赛第1名的小沙在笑话。我听后一下子脸都红了，但并没有出声，还是低着头做那道应用题。

一遍、两遍、三遍……这道题数量之间的关系非常复杂，很难分清，我尝试几次都没有做出。要是平常的话，我肯定会放弃不做的，但我这次应该为我们中等生争口气!想到这里，我更认真仔细地开始了反复的思考。计算。验算，最后终于算出了这道应用题的答案。

怀着忐忑不安的心情，我将答案交给了老师。随着老师的眼睛在作业本上浏览，我看到老师严肃的、紧锁的眉头慢慢的舒展了，他终于露出了久违的笑容!老师把本子还给了我，然后把这道题给同学们讲了一遍，又在班上公开表扬了我，我心里当时好高兴好高兴。

篇13：我期待的“学校生活世界”

而在我们当下教育体制下的“学校生活世界”又是怎样一种情态呢?可以说, 目前的“学校生活世界”是一种受科层体制约束和与教育伦理背离的乃至严重禁锢的“生活世界”。

我们希望学校生活是在一种相对理念宽松但具有严格价值趋同和一致目标的引领下, 大家共融共生与相对独立的、生长着的系统, 大家追随着自己的心灵与梦想去探索与践行, 去经营一种和谐的、彼此关联的“学校生活世界”, 这才是学校的需要, 也是整个教育的需要。

作为独立办学组织的学校, 其自主办学权是十分有限的。学校的课程, 最主要的来源在于国家课程, 这都是从顶层上规划设计好了的, 虽然我们也煞费苦心地引入和开发了自己的地方课程和校本课程, 但从时间和精力上你根本无法保证和无暇顾及的, 因为学校的课程时数在那里摆着, 当国家课程的基本要求我们都很难有效完成的时候, 你又如何去选择那些所谓的地方课程和校本课程, 又有几个学校会真正和切实地把它们纳入到同国家课程同等重要的地位, 这就难以避免地方课程和校本课程的应景化趋向的产生。从另一个角度而言, 学校的上级机构已经给所有学校统一地量身定做了你的所有教学要求, 包括学校发展规划都要经过上级的指点, 甚至把备课、学生作业、教师课堂、课余活动等都提出了明确的量和质的要求, 更为可怕的是, 教师的备课需要从哪几个环节去备, 学生的作业哪怕是划一个“等号”的尺寸都会有明确的要求和规定。这样的包办, 你又如何指望学校发展的个性化和自主化, 又如何使教师去有效发挥他们的主观能动作用?

芬兰的教育质量多年来一直领先于整个世界。在芬兰, 上级部门的主要职责在于做好教师的遴选工作, 严把教师的入职关, 通过一系列手段把一批能够胜任和有志于教育的人才收入教育系统, 而当这样的人才踏上教育岗位后, 他们便会获得充分的信任和自由发展的空间与平台, 管理部门极少去干扰他们的工作, 包括各类检查、评比、竞赛等根本是与教师不相干的, 教师工作的原动力仅仅来自于他们对教育的高度的职业认同感和尊严感, 对于他们而言, 与孩子一起进步, 一起成长, 才是终极目标与归宿。在这样的体制与机制下, 相关部门需要做好的是, 给予学校和教师更大的信任, 少了一些对学校工作的控制与干扰, 理性地承载起学校工作的服务与引导职责, 少了一些“凝固的科层表达”, 营造的是一种“非控制化”的学校环境和生活世界, 管理部门不越权, 不越位, 大家各自守好自己的本分和底线。

我相信, 为学校发展之计, 学校需要一种相对宽松的“自主式管理”, 而非“保姆式管理”。当我们摆脱了学校生活的“被殖民化”, 就拥有了更加充分的办学自主权, 对于学校而言, 并不是工作更加轻松, 更加可以放任自流和为所欲为, 恰恰相反, 学校要利用好这宽松的环境, 利用好这个自主的“权力”, 在学校和教师、学生的发展上以更加灵活和开放的态度, 苦练内功, 在提升学校办学品质上做更大的努力。

一、要做好价值引领

作为一所学校, 要拥有持续不断的发展动力, 其根本来源在于学校是否有自己共同的发展愿景和价值观———一所学校价值观念的正确与否决定着学校的成败。组织、管理大师沃伦·本尼斯有过这样的论断:做正确的事, 而不是把事情做正确。这一论断在学校价值观的形成问题上可以给我们很好的借鉴。我们首先需要做好的是引领大家形成正确的学校价值和教育价值思想, 而不是把精力安放在如何去实现我们的价值上, 如果我们的价值追求出了问题, 那无论我们做怎样的努力, 其结果往往只会是适得其反。学校的管理者是否能够把教师引导到关涉道德和信念的动机上, 是否能够让我们的教师对他们所从事的职业有更大的认同度和趋于价值理性, 是否让他们不去过分强调外在的荣誉和物质的利益, 并在自己的岗位上追随内心实现自己的价值和从自己的工作中去寻求自我内在的满足。在这方面, 学校的领导者要有这种意识和警醒, 要引领大家高度一致地在形成共同价值认同的基础上去实现自己的价值完整。

二、要实施道德领导

正如迈克尔·富兰所说的, “教育应有深思熟虑的道德意图, 为具有民主意识的公民培养不可或缺的理解力、品性和行为。”目前, 在科层体制思维之下, 学校生态系统被破坏, 学校的“生活世界”处于一种非理性的上下互不信任的状态, 领导者高高在上, 以高压和戒备的心理来实施自己的所谓权威领导, 结果造成被领导者对领导者在认识上的不可接受, 进而引发行动上的抵触与不满, 即使一些正向活动的开展都显得举步维艰, 这已经脱离了教育的本质和自然的生态。哲学家康德所说的那种“头上满天星空, 心中道德法则”已经被各方利益的分割与占有的抗争所取代, 领导者与被领导者之间形成难以弥合的矛盾, 撕裂了学校应有的那种自由、公正与充满人文关怀的伦理“生活世界”。要消弭这种不良的局面, 恐怕重构我们的道德体系, 在“价值正确”的基础上, 实施更加民主、公平和更为开放与包容的道德领导应该成为我们的共同追求。作为领导者, 要对被领导者施以更加人性化的道德关怀, 用自己的道德权威和专业权威来影响带动大家, 使大家能够自觉自愿地成为领导的追随者和共同价值理念的信奉者, 成为共同目标达成的自我培育者, 成为教育价值的践行者, 成为尊崇教育意义的坚守者。

三、要形成学校特色

“生活世界”理念要求我们每一所学校都要根据自己不同的地域、历史、文化等形成自己不同的特色, 这应该已经成为我们大家的共识。但是, 对于学校特色, 我们目前面临的问题是我们在学校特色的确立上往往会过于草率, 想当然地以为只要自己能够在某一个方面做出有别于“其他”就能够成为学校的特色, 以为只要把教育做得“出格”就会使学校的教育工作变得“出色”。苏格拉底曾经说过, “未经审视的生活是不值得过的”。那么未经审视的学校特色更是不值得形成的, 甚至会是贻害的。比如我们的所谓经典诵读, 让孩子们去花费大量的时间和精力去死记硬背那些拗口的天书文字, 并美其名曰传承传统文化。泥沙俱下的糟粕是需要孩子们去传承的吗?有谁曾经考虑过孩子们喜欢吗?如果孩子不喜欢的话, 这是不是一种对他们的“殖民化”呢?这样的所谓特色, 是不是已经偏离了教育的本质?在学校特色的问题上, 我们一方面要承认学校特色的必要性, 另外, 值得我们注意的是, 在特色的确立上, 我们必须保持对教育的忠诚, 要终极指向对被教育者的成全和一名未来公民的“牵引”与培植上。

篇14：《笨狼的学校生活》

“唉，我不知道该如何让笨狼学好减法。”眼镜蛇小姐向鹅太太抱怨。鹅太太说：“笨狼是个可爱的孩子，你要对他耐心点。”

“我对他已经很耐心了。”眼镜蛇小姐说。

学完认数以后，学生们就该学加减法了。加法还教得比较顺利，笨狼理解得虽然慢一点，但只要把东西一点一点摆在他面前，他还是能明白的。比如说，他不知道如何计算五加五，但如果是五个西红柿加五个西红柿，他能算出来是十个，如果是五块巧克力加五块巧克力，并且说明计算完之后，这些巧克力都归笨狼，那计算的速度就会更快些。他唯一没有算出来的是五只凉薯加五只凉薯，因为他说他不吃凉薯，因此对讲台上有几只凉薯不感兴趣。他甚至还算出了八粒石子加两粒石子和九粒甜豆加一粒甜豆是一样多的。原因眼镜蛇小姐当然不知道，那是因为那天棕小熊要用石子和猪小胖比赛打水漂，棕小熊愿意用十粒甜豆和任何人换十粒石子。

鹅太太说：“教算术这么难的东西，应该让孩子尝到甜头才行。”鹅太太自己就是这样，她教大家游泳这么实在的课，总是先给大家准备一些鱼干放在对岸，谁先游过去，谁就吃到大份的鱼干，谁后游过去，谁就只能吃小份的。但即便是用这么好的教学方法，也不是每个学生都能学会游泳的，大红公鸡和小白母鸡就一直没学会，猫小花和乖乖羊也没学会。

眼镜蛇小姐走进教室，说：“今天，我们学习减法。现在，我先来提几个问题，看谁回答得又对又快。”

眼镜蛇小姐把尾巴盘成一个好看的垫圈，坐在上面，明亮的小眼睛从眼镜后面扫视着全班的学生。

眼镜蛇小姐问笨狼：“笨狼，一减一等于几？”

“等于零！”笨狼响亮地回答。这么简单的题目，眼镜蛇小姐一个星期前就教过了。笨狼记得清清楚楚。

“二减二呢？”

“还是零！”

“四减四呢？”

“八！”

“什么？你再仔细想一想，我说的是四减四，不是四加四，听明白了吗？”眼镜蛇小姐提醒笨狼。

“我知道你想要我说等于零！可是，我试过了，四减四不等于零，而是等于八，我数了三遍了，我不能瞎说！”笨狼说。

笨狼告诉眼镜蛇小姐，昨天因为伶俐兔从他的课桌旁跑过去，被课桌角撞疼了，他就想把课桌的四个角都去掉，免得下次再撞疼伶俐兔。结果，他用小刀把四个角去掉，发现课桌的角反而多了，变成了八个角！

“减就是去掉？对不对？”笨狼说，“你说过，如果我有一个苹果，我把这个苹果吃掉了，就没有苹果了，就是零！如果我有两个苹果，我把两个苹果都吃掉，就没有苹果了，就是零！可是，我不知道现在是怎么回事，你过来数数看吧，桌子明明只有四个角，我明明把它们都去掉了，现在却有了八个……”